INSEGNARE A SCRIVERE TESTI STORICI DESCRITTIVIMaria Teresa Rabitti

Clio ‘92Libera Università di Bolzano

XX SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA (AN)CORSO DI FORMAZIONE PER INSEGNANTI

DI STORIA E DI ITALIANO

Formazione storica ed educazione linguistica nell’età della multimedialità digitale2. Insegnare a scrivere testi in storia

Martedì 26 - Venerdì 29 agosto 2014

La descrizione nei testi storici risponde alla

domanda: come è o com'era

l’oggetto della ricerca

come sono organizzati oggetti

e soggetti nello spazio e le loro

interrelazioni

di produrre confronti per

cogliere somiglianze, differenze e

analogie

i contesti di riferimento delle informazioni

le relazioni di contemporaneità tra i soggetti e gli oggetti nello spazio.

Permette di cogliere

funzione informativa: serve per costruire conoscenze su personaggi, oggetti, azioni, sequenze di azioni, fatti, ambienti /contesti nei quali si svolge un fatto . Contribuisce alla comprensione di altri fatti, processi o contesti.

Funzioni della descrizione nei testi storiografici

funzione argomentativa, la descrizione di stati di cose serve per argomentare per sostenere una scelta, una teoria, un’opinione, per fornire una spiegazione, un’ipotesi interpretativa, per costruire un concetto.

abilità di identificazione di idee\temi centrali di pianificazione e organizzazione delle informazioni

abilità cognitive di analisi, sintesi, astrazione

La descrizione sul piano didattico consente di sviluppare abilità

abilità linguistiche

(ampiamento sistematico del

lessico, coesione testuale …)

da una traccia per renderla fonte di informazione storica

come riscrittura (riassunto o sintesi) di uno o più testi storici sorgente

da immagini di tracce, di ricostruzioni storiche di ambienti, di scene di vita (anche digitali)

da testi ‘sorgente’ discontinui: carte geostoriche, grafici temporali o quantitativi

Produrre testi

descrittivi da testi

sorgente

Strategie per insegnare a produrre testi descrittivi dall’osservazione

diretta di una traccia e da immagini

La strategia va intesa come sequenza di azioni, che è possibile indicare per

produrre testi descrittivi

è un piano operativo acquisito attraverso l’esperienza e l’addestramento

deve essere intrapresa in modo deliberato e consapevole dal soggetto che scrive

deve essere usata non in modo rigido ma adattata alla situazione

i risultati possono variare

«Lo scopo è di costruire un testo formato da più blocchi informativi o nodi o sequenze di testo a loro volta costituiti da più informazioni reciprocamente connesse e relative a un segmento unitario di esperienza o concettualizzazione.» [M. Della Casa]

1 a. Strategia: dall’osservazione diretta della traccia o dall’immagine, al testo continuo

porre gli allievi già motivati e

consapevoli dello scopo del lavoro, in presenza di una traccia o della sua riproduzione da

interrogare guidare gli allievi all’osservazione( insegnante o

scheda) secondo indicatori simili a quelli usati nella

schedatura museale .ES

fornire il lessico appropriato per

descrivere la traccia

Operazioni preliminari dell’insegnante

Es.1. dall’osservazione diretta, o immagine, di una traccia materiale al testo descrittivo

Museo archeologico di Arcevia brocca di Conelle

Il reperto è: una brocca un catino una scodella

A quale epoca risale? .................................................

Quanto è alta circa? 1 metro 25 cm 10 cm

Disegna la brocca e sistema al posto giusto i seguenti termini: becco, bordo, ansa, corpo

Il bordo è obliquo o orizzontale ...................................

Il becco è posto sul bordo o sul corpo? ........................

L’ansa è a cordoncino o a nastro................................

La superficie è liscia o decorata? Descrivi la decorazione .......................; i segni decorativi sono sparsi sulla superficie o raccolti in fasce

Di quale materiale è fatto?..........................................

L’ impasto è grossolano o abbastanza depurato�

Il recipiente è fatto: a mano con il tornio � � �

Osserva l’oggetto da varie posizioni: davanti. dietro, sopra, sotto; noti delle diversità? Quali? …

Se consideri le dimensioni e le decorazioni puoi capire che serviva per: prendere l’acqua al fossato contenere liquidi � �pregiati conservare alimenti �Il recipiente era un oggetto di uso comune o di uso rituale

A cosa poteva servire?...............................

Inferenze possibili ………………………..

Scheda analisi reperto museale

• Tipo di oggetto• Forma (descrizione)• Dimensione• Materiale di costruzione• Segnali aggiuntivi• Stato di conservazione • Funzione• Tipologia• Correlazione con altri

oggetti in un ciclo di lavorazione

• Diffusione area • Tempo …………. (utilizzo

periodo, etc.)• Confronto con oggetti simili• Mutamenti subiti nel tempo

(confronto tra oggetti/ fonti della stessa tipologia)

• Livello di tecnologia• Inferenze• Commercializzazione del

prodotto in aree precise• Economia locale nazionale

Elementi potenzialmente informativi

informazioni derivate dall’osservazione diretta

informazioni inferenziali di primo livello che hanno bisogno di conoscenze extrafonti e di schemi di ragionamentoSe so che … allora posso produrre l’informazione ….

informazioni inferenziali di secondo livello che hanno bisogno di conoscenze extrafonti e di schemi di ragionamento

informazioni inferenziali di terzo livello che hanno bisogno di conoscenze extrafonti e di schemi di ragionamento

Identità Che cosa è?

materia

forma

dimensione

funzione A che serve?

Processo di produzione conoscenze tecnologia

Processo di uso

Segni aggiunti immagini scritte

Rapporti con un contesto?

Rapporti con altre tracce?

1 b. Strategia: dalle informazioni frammentarie al testo continuo

Produrre un primo testo che organizzi e colleghi in modo

discorsivo le informazioni

frammentarie ricavate

dall’osservazione Stimolare le inferenze di primo livello (se…allora) e via via quelle più

complesse fornendo

informazioni extrafonte

Organizzare le informazioni per temi tra loro coerenti: es. materiale di costruzione – area di ritrovamento \ risorse territorioprogressivo

Proporre confronti con altre fonti

simili e cogliere somiglianze e

differenze

Stimolare ragionamenti ,

porre domande , formulare

problemi , fare ipotesi

Stendere un nuovo testo descrittivo che presenti informazioni tra loro connesse e rispetti i passaggi logici e gerarchici illustrati

Il testo descrittivo può essere arricchito con una riflessione metacognitiva sulla modalità di produzione che evidenzi la strategia seguita per farne un modello

Descrivi l’ambiente ……………………. Descrivi le attività rappresentate: alcuni uomini fanno ……. altri …………. Le donne di questa civiltà sanno fare …………..………………………….. I bambini Descrivi gli strumenti……………………….. Gli abiti ………………………… le abitazioni……………………… gli animali ……………..

Insegnare a descrivere ricostruzioni di scene di vita di una civiltà

2. Strategia: dall’osservazione di scene di vita di una civiltà, al testo continuo

Organizzare\ assemblare le informazioni ricavate per indicatori tematici: es: ambiente, attività produttive, abitazioni, alimentazione ecc.

sollecitare curiosità, fornire informazioni ulteriori per ampliare il contesto, sollecitare inferenze stendere un testo

continuo: indicatore per indicatore, evidenziare le relazioni tra gli indicatori Fare confronti con altre

modalità di vita

Montale : ricostruzione di capanna villanoviana

lineare, un elemento dopo

l’altro, è più semplice e più comprensibile

a partire dal centro dalla scena o da destra a sinistra o viceversa.

gerarchica dall’indicatore principale a quello secondario

non lineare o casuale (più difficile da cogliere L’assemblaggio

delle informazioni può seguire

modalità diverse a seconda della

presentazione degli elementi

descrittivi. Può essere una presentazione

Gli allievi resi consapevoli della strategia usata, acquisiscono competenze di descrizione , un metodo, un modello riproponibile in vari contesti

Strategie per insegnare a produrre testi descrittivi (riassunti o sintesi)

da uno o più testi sorgente

) Iltema e relative coordinate spazio temporali (tematizzazione

le strategie descrittive (caratteristiche compositive del testo) usate dallo storicodescritti(le

Il punto di vista dello storico

le informazioni rispetto ai singoli aspetti tematizzati (sottotemi) selezionarle e schedarle

Analisi dei testi sorgente per

riconoscerne le potenzialità

informative e comunicative e

individuarela funzione della descrizione nel processo di costruzione della conoscenza

Funzione

Struttura

TematizzazionePolitica immigrazione nell’ impero romano I . IV secolo d. C.

Punto di vista: immigrazione come processo di lunga durata

A. Barbero, Barbari Immigrati, profughi, deportati nell’impero romano , Laterza

Strategie di riscrittura

1 stendere la tematizzazione, ritagliare il campo da descrivere , definire l’oggetto, o il personaggio o il contesto o lo stato di cose da descrivere e delimitarlo temporalmente e spazialmente

2. presentare la struttura del testo (lo storico organizza la descrizione attorno a tre temi: la situazione sociale ed economica all’interno dell’impero, ……..all’esterno ……….

3 . elencare i perni \i nodi principali ( sottotemi) attorno ai quali costruire la descrizione ( efficienza dell’impero, difficoltà dei popoli ai confini, politica altalenante del potere centrale…)

4. evidenziare i dettagli, i particolari e i tipi di proprietà per ogni nodo ( l’impero pur essendo prospero e civile ……….. I popoli erano spin dalla fame dalle guerre …)

5. precisare gli effetti che tali caratteristiche producono (I contradditori comportamenti dall’accoglienza ………

6. evidenziare i nessi tra aspetti che hanno relazione tra di loro ………..

7. fare riferimento a una eventuale informazione significativa ( la catastrofe dell’impero e l’invasione …...)

8. esplicitare la posizione assunta da chi scrive rispetto a ciò che è detto

9. esplicitare la finalità della descrizione e ciò che vuole dimostrare ( analizzare il problema del rapporto dell’impero con le popolazioni barbare con nuove e più ampie concettualizzazioni di immigrazione ..)

• Stendere il testo scritto «formato da più blocchi informativi o nodi o sequenze di testo a loro volta costituiti da più informazioni reciprocamente connesse» seguendo i passaggi indicati e usando una forma retorica il più possibile piacevole accattivante l’attenzione del lettore