Università degli Studi di Enna “Kore”!

FacoltàdiScienzeEconomicheeGiuridicheCorsodiLaureainScienzeStrategicheedellaSicurezza

Insegnamentodi

Psicologiasocialeedellerelazionigiuridiche

Prof.ssaIrenePetruccelliirene.petruccelli@unikore.itLezioni2e3maggio2017

A.A.2016-2017

Le origini della psicologia giuridica !Enrico Ferri: giurista, lezioni di diritto e procedura

penale; Congresso di Colonia del 1911.!1911-12: Scuola di applicazione giuridico-

criminale !!Psicologia legale!Psicologia criminale!Psicologia giudiziaria!Psicologia rieducativa o penitenziaria!!

Il fattore umano nel diritto e nella giustizia!(Patrizi, 2012)!

La psicologia legale !•  Riguarda l’insieme delle nozioni psicologiche

che intervengono nell’applicazione delle leggi, le dimensioni psicologiche presenti nelle norme, il contributo della psicologia all’elaborazione normativa in ambito civile e penale (psicologia legislativa).!

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La psicologia criminale!•  Studia la persona in quanto autrice di reato!•  Criminogenesi !•  Criminodinamica!•  Carriere devianti!

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La psicologia giudiziaria o forense !

•  Attiene al processo, alla persona nella sua qualità di imputata, alle altre figure che interagiscono nel corso della procedura (giudici, testimoni, difensori, consulenti tecnici e periti ecc.), alle tecniche e strategie messe in atto. !

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La psicologia rieducativa o penitenziaria !

•  Si interessa della persona condannata, dell’esecuzione penale, dei trattamenti attuati.!

•  Trattamento intramurario.!•  Prevenzione della recidiva!•  Restorative Justice.!

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L’attualità: ! !punto di arrivo di un percorso!1986-87: inserimento nei Corsi di Laurea in Psicologia !1988-89: attivato, all’Università “La Sapienza” di Roma (De Leo) !a.  psicologia quale referente scientifico: paradigmi, metodi di ricerca,

strumenti operativi da specializzare rispetto al campo di applicazione;!b.  diritto e giustizia quale referente di contesto cui ricondurre validità,

efficacia e utilità del proprio sapere mantenendo!c.  capacità autonoma di produrre domande, formulare ipotesi, disegni di

ricerca, progetti di intervento!d.  identità interdisciplinare su cui fondare la capacità di connettere

psicologia e diritto entro un’area che, proprio all’interno di questo rapporto, produce riflessioni, domande, problemi che riguardano il rapporto persona – norma sia in senso generale che nello specifico delle questioni di giustizia !

(Patrizi,2012)

Convegno di Psicologia giuridica “Libertà e sessualità”

Roma, 25-26 Giugno 1999

Aree applicative:!•  lapsicologiadeldiri-oopsicologialegale,oggi

prevalentementepenaleecivile,mapotenzialmenteapertaatu2glialtri“diri2”;

•  lapsicologiadellea.vità,dell’organizzazione,dellefunzioni,delledinamicheedellestrategiegiudiziarie;

•  lapsicologiadeiprovvedimen6,deitra-amen6edegliinterven6collega;alledecisionigiudiziarie(civiliepenali)eall’esecuzionedeten;vaealterna;vadellepene;

•  lapsicologiadegliinterven6diformazioneperglioperatoridellagius;ziaeperprofessionis;eservizi,esterniallagius;zia,cheintervengonoinapplicazionediprovvedimen;giudiziari;

•  lapsicologiadellesituazioniproblema;cheearischioinetàevolu;va,finalizzataallatuteladeiminori;

•  lapsicologiadeicomportamen6problema6cidi6podevianteecriminale. (Patrizi,2012)

Dibattito fra:!!-  Scuola Classica di diritto penale (“libero arbitrio”

– l’azione delinquenziale)!![responsabilità come “scelta”]!

!-  Scuola Positiva (determinismo e ricerca delle

“cause” – la personalità criminale)!![responsabilità come colpa/malattia à deresponsabilizzazione]!

!

Dueapproccialterna6viallaques6onedelreatoedellapena

IquaDroprincipideldiriDodipunire:•  Legalità•  Obbligazionedellegamesociale•  Noncrudeltàdellepene•  Noninterpretazionedellalegge

Porrelimi;alpoterepuni;vodeisovraniStabiliregaranzieformali(loStatodidiriDo)Universalizzarelagius;ziapenale

•  Le caratteristiche della pena:!–  Interna a un contratto sociale (accordo fra parti

sociali e poteri diversi)!–  Utile!–  Umanitaria!–  Legale!–  Retributiva (in funzione del danno sociale: per la

maggior parte dei consociati)!

•  Il libero arbitrio: reciproco, contrattuale rispetto delle sfere di potere:!–  Il potere pubblico può punire l’azione, ma non

attuare ingerenze sulla personalità del suo autore!–  Il soggetto deve sentirsi libero di scegliere;

deve altresì rendere conto delle infrazioni rispetto ai criteri di valutazione stabiliti nel patto sociale (anche se diversi dai propri)!–  Obiettivi: disincentivare l’azione – difendere la

società!

•  Rielaborazione in chiave di dottrina giuridica delle idee dell’Illuminismo!

!•  Il crimine non è un ente di fatto, ma un ente

giuridico!

!•  Lo studio del delinquente e dei fattori

causali del suo comportamento!•  La capacità di agire del soggetto (la sua

responsabilità) dipende da (è cioè una conseguenza diretta di) quei fattori!•  Ferri e la multifattorialità!!

•  L’introduzione del fattore umano nel diritto!!•  Dalla responsabilità legale alla

responsabilità sociale:!–  la società deve difendersi dal soggetto non

responsabile;!– oggetto della valutazione non è la gravità del

comportamento, ma la “pericolosità” del soggetto.!

!

La concezione!•  del reato (ente giuridico vs. ente di fatto)!•  della persona (libero arbitrio vs. condizionamenti)!•  della pena (retribuzione vs. cura)!!Codice Rocco del 1930!Legge minorile del 1934!Ordinamento penitenziario del 1975!!!!

Positivismo criminologico vs.

Scuola classica!

TESTO ADOTTATO

•  Petruccelli I., Petruccelli F. (a cura di), Introduzione alla psicologia giuridica, Franco Angeli.!

Quadro normativo - Affido condiviso •  L'affidamento dei figli definisce come ripartire

ed esercitare la responsabilità genitoriale sui figli minorenni in situazioni di non-convivenza dei genitori.

Vale per tutti i casi di cessazione di convivenza dei genitori sia per le coppie di fatto, che per separazioni e divorzio.

Legge 8 febbraio 2006, n. 54 •  In Italia la legge 8 febbraio 2006, n. 54 relativa

all'Affido condiviso  ha modificato l'Art. 155 del Codice civile il quale recita:

•  «Anche in caso di separazione personale dei genitori il figlio minore ha il diritto di mantenere un rapporto equilibrato e continuativo con ciascuno di essi, di ricevere cura, educazione e istruzione da entrambi e di conservare rapporti significativi con gli ascendenti e con i parenti di ciascun ramo genitoriale».

•  Pertanto la relazione genitore-figlio deve essere tutelata e mantenuta al di là della cessazione della convivenza dei genitori.

Responsabilità genitoriale (R.G.) !•  È stata introdotta dal d.lgs. 154\2013 che

ha riscritto gli articoli art. 315 e ss. del codice civile. !

•  Indica l’insieme dei diritti e dei doveri, di volta in volta indicati dalla legge, che spettano e gravano su entrambi i genitori verso figli. In casi particolari la responsabilità è esercitata da un solo genitore.!

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•  Notiamo che la R.G. si ha in tutti i casi in cui vi siano dei figli, prescindendo dal fatto che questi siano nati all’interno o al di fuori del matrimonio.!

•  L’art. 315 dispone che: Tutti i figli hanno lo stesso stato giuridico!

•  Ha quindi sostituito la vecchia potestà dei genitori.!

•  Non è quindi possibile parlare compiutamente dei diritti e doveri dei coniugi se prima non si analizza la responsabilità genitoriale.!

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Il figlio ha diritto a:!•  essere mantenuto, educato, istruito e

assistito moralmente dai genitori, nel rispetto delle sue capacità, delle sue inclinazioni naturali e delle sue aspirazioni;!

•  di crescere in famiglia;!•  di mantenere rapporti significativi con i

parenti.!!

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•  Può darsi che uno dei genitori sia impossibilitato all’esercizio della R.G. (art. 317) per lontananza, incapacità o altro impedimento. In tal caso la responsabilità è esercitata in modo esclusivo dall’altro.!

•  La R.G. è esercitata di comune accordo tra i genitori, ma questo accordo può anche venire meno.!

•  In tal caso l’art. 316 al secondo comma, dispone che in caso di contrasto sull’esercizio della responsabilità, ma solo su questioni di particolare importanza, ciascuno dei genitori può ricorrere senza formalità al giudice indicando i provvedimenti che ritiene più idonei.!

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•  Inques;casiilgiudice,sen;;igenitorieascoltatoilfigliominorecheabbiacompiutoglianni12eanchedietàinferioreovecapacedidiscernimento,suggerisceledeterminazionicheri;enepiùu;linell'interessedelfiglioedell'unitàfamiliare.

•  SeperòilcontrastopermaneilgiudiceaDribuisceilpoteredidecisioneaquellodeigenitoriche,nelsingolocaso,ri;eneilpiùidoneoacurarel'interessedelfiglio.

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Separazione e divorzio come processi di cambiamento

•  Separazione = evento paranormativo. •  Il carattere non prevedibile della separazione

coniugale, contiene già in sé un potenziale fattore di rischio rispetto al percorso riorganizzativo del gruppo familiare.

•  Separazione = processo evolutivo dinamico che cambia le forme delle interazioni familiari, senza dissolverle -> organizzare nuovi equilibri, attraverso cambiamenti strutturali e comportamentali; è necessaria una ristrutturazione delle competenze genitoriali.

• Ridefinizione: richiede che gli ex coniugi separino i loro ruoli di ‘marito’ e di ‘moglie’ da quelli di ‘padre’ e di ‘madre’

•  “Coparental relationship” = relazione che permette ad entrambi i coniugi di continuare ad adempiere agli obblighi educativi e alle responsabilità genitoriali anche a separazione avvenuta.

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Gli effetti più o meno patologici esercitati dalla disgregazione familiare sui minori vanno invece fatti risalire sì allo stress implicito nella situazione in sé, ma soprattutto alle susseguenti modificazioni nella rete dei rapporti familiari.

Separazione = punto di partenza di una vera e

propria nuova fase evolutiva della famiglia, d i un vero e propr io processo d i cambiamento.

L’attenzione si sposta, perciò, sempre più sui modelli interattivi esistenti nel periodo post separazione:

-  qualità delle comunicazioni tra gli ex-partner,

-  assenza o meno di conflittualità tra di loro, -  tipo di rapporto tra il figlio e ciascun

genitore, -  fiducia e sostegno emotivo tra i vari

membri, -  presenza di sistemi extrafamiliare di

supporto e di aiuto.

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È necessario uno spostamento di attenzione

1) dall’individuo alle reti relazionali; 2) dalla spiegazione lineare alla spiegazione circolare; 4) dai ruoli rigidi e precostituiti alle regole inerenti al

sistema familiare e al suo funzionamento; 5) dalle motivazioni e intenzioni (intrapsichico) agli

effetti pragmatici dei processi interattivi l’interpersonale;

3) dal tempo cronologico (passato-presente) al tempo relazionale (hic et nunc).

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Haley (1972) afferma che vi sono 3 modi di concettualizzare l’interazione familiare:

•  si pone attenzione alla struttura familiare, nel senso dello svolgimento di ruoli e del funzionamento di sottosistemi;

•  si enfatizza il processo di interscambio, privilegiando lo studio dei processi di comunicazione;

•  si studia la famiglia come gruppo di lavoro che produce un certo risultato dato un certo compito.

Quindi considerare il processo di interscambio e cioè mettere la famiglia al lavoro, offre informazioni rilevanti sulla struttura familiare, ed in particolare, sul sottosistema genitoriale che va accuratamente distinto da quello di coppia.