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Marleny de Jesús de León Alvarado Guía Pedagógica para el Curso de Biología de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala Asesor: Licenciado Everardo Antonio Godoy Dávila UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, 14 de Abril 2011
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Marleny de Jesús de León Alvarado
Guía Pedagógica para el Curso de Biología de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
Asesor: Licenciado Everardo Antonio Godoy Dávila
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, 14 de Abril 2011
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del ejercicio profesional supervisado previo a optar al título de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, 14 de Abril 2011
ÍNDICE
CONTENIDO
PÀGINA
Introducción i
ii
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la institución 01
1.1.1 Nombre de la institución 01
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera (producto, procesos,
servicios)
01
1.1.3 Ubicación geográfica 01
1.1.4 Visión 01
1.1.5 Misión 01
1.1.6 Objetivos 02
1.1.7 Metas 03
1.1.8 Políticas institucionales 03
1.1.9 Estructura organizacional 04
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros) 05
1.2 Técnica utilizada para el diagnostico 06
1.3 Lista de carencias 06
1.3.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas 07
1.4 Análisis de viabilidad y factibilidad 08
1.5 Problema seleccionado 09
1.6 Solución propuesta como viable y factible 09
1.7 Conclusión: problema seleccionado 09
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
10
2.1 Aspectos generales 10
2.1.1 Nombre del proyecto 10
2.1.2 Problema 10
2.1.3 Localización 10
2.1.4 Unidad ejecutora 13
2.1.5 Tipo de proyecto 10
2.2 Descripción del proyecto 10
2.3 Justificación 11
2.4 Objetivos del proyecto 11
2.4.1 Generales 11
2.4.2 Específicos 11
2.5 Metas 12
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 12
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 14
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
15
3.1 Actividades y resultados 16
3.2 Productos y logros 16
CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 68
4.2 Evaluación del perfil 68
4.3 Evaluación de la ejecución 69
4.4 Evaluación final 69
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 71
BIBLIOGRAFÍA 72
APÉNDICE
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Se presenta el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado EPS para la
acreditación del titulo del titulo de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
En esta etapa la epesista lleva a la práctica los conocimientos adquiridos durante la
formación académica de la carrera para contribuir en el desarrollo pedagógico de la
comunidad humanista.
El informe se presenta en cuatro capítulos distribuidos de la siguiente manera:
-El capitulo I contiene el diagnostico de la institución en este caso es la Facultad de
Humanidades, que permitió conocer a través de técnicas empleadas para recopilar
información, conocer los problemas y necesidades de la institución y orientó a desarrollar
ciertas actividades del proyecto.
-En el capitulo II se diseña el proyecto a ejecutar titulado “Guía Pedagógica del Curso de
Biología” como un material de apoyo a los docentes de la Facultad de Humanidades.
-El capitulo III se ejecutan las actividades que se planificaron en el perfil del proyecto,
verificando cada una, según el cronograma, esperando que las técnicas pedagógicas y los
contenidos sean los que llenen las expectativas de enseñanza-aprendizaje en el curso de
Biología.
i
-El capitulo IV presenta la evaluación, y se obtiene como resultado, la aprobación y
entrega de la “Guía Pedagógica del Curso de Biología” a los docentes que participaron en
el Diplomado de Biología impartido en el edificio T11 de la Facultad de Ciencias Químicas
y Farmacia por el Lic. Carlos Maldonado Aguilera.
A su vez las conclusiones que son elaboradas de acuerdo a los objetivos como las
recomendaciones a la Facultad y Docentes que deseen utilizar la guía pedagógica de
Biología como apoyo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ii
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución Educativa a nivel superior y de servicio, en carreras técnicas, licenciatura, así
como maestría. La universidad es estatal con goce de autonomía.
1.1.3 Ubicación Geográfica La Facultad de Humanidades, actualmente se encuentra ubicada en el
Campus de la Ciudad Universitaria de la zona 12.
Dirección de oficinas administrativas Edificio S-4 del Campus de la Ciudad Universitaria de la zona 12.
1.1.4 Visión de la Institución “ Egresar profesionales en las distintas ramas con preparación intelectual, para
el desarrollo y la participación en el área social humanística, con proyección
y servicio para solucionar problemas de la realidad nacional en una
permanente actitud prospectiva” (1)
1.1.5 Misión de la Institución
“Formar profesionales universitarios a nivel técnico, profesorados de
enseñanza media en pedagogía y técnico en administración e investigación
educativa y promotor de derechos humanos y cultura de paz, a nivel de
grado, licenciatura en pedagogía con especialidades en administración e
investigación educativa para cubrir las necesidades y fines del Sistema
Educativo Nacional”(2)__
_________________________________________
1. Facultad de Humanidades, Manual de organización y Funcionamiento (pagina 1) 2 .IDEM (consultado el 15 de mayo de 2009)
1
“Formar profesionales con sentido humanista y de servicio, que propongan
soluciones a problemas urgentes de la sociedad, tomando como base el desarrollo
humano, económico y social”. (3)
1.1.6 Objetivos
• “Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y universal
de los problemas del ser humano y del mundo.
• Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y
analogía.
• Preparar y titular a los Profesores de Enseñanza Media tanto en las ciencias
como en la cultura y las artes.
• Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos sistemáticos
del medio nacional.
• Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de
articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca.
• Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad nacional.
• Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios, museos y
con todas aquellas instituciones que pueden cooperar con la conservación, el
estudio, la difusión y al avance del arte de las disciplinas humanísticas” (4)
_________________________________________
3. Facultad de Humanidades, Manual de organización y Funcionamiento (pagina 2)
4 .IDEM (consultado el 15 de mayo de 2009) 2
1.1.7 Metas
• “Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
económicamente activa.
• Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• Formar y titular profesionales para la educación media en las especialidades
requeridas por dicho nivel educativo, en colaboración de los demás
organismos académicos que integran la universidad de San Carlos de
Guatemala”. (5)
1.1.8 Políticas Institucionales
• “ Facilitar la labor estudiantil, con relación a los servicios que presta la
Facultad de humanidades, enmarcados dentro de la Legislación Universitaria
vigente.
• Atender con prontitud las actividades administrativas hacia las unidades
académicas, ejecutoras de la Facultad.”(6)
_________________________________________
5. Facultad de Humanidades, Manual de organización y Funcionamiento (pagina 3)
6. .IDEM (consultado el 15 de mayo de 2009)
3
1.1.9 Estructura organizacional. ORGANIGRAMA GENERAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
_______________________________________ Facultad de Humanidades, Fuente: Manual de organización y Funcionamiento (pagina 4)
4
1.1.10 Recursos (humanos, físicos y financieros)
Humanos: Autoridades de la Facultad
Personal Administrativo
Personal Docente
Personal Operativo
Personal Técnico
Personal de Servicio
Usuarios Estudiantes Nivel Técnico
Licenciatura
Post- Grado
Físicos El edificio S-4 tiene un área de 1,250 metros cuadrados y
aproximadamente 300 metros cuadrados de área al descubierto, sus
ambientes están distribuidos en dos niveles de la manera siguiente:
• Aula Magna
• Oficinas
• Salones de clases
• Salones de docentes
• Servicios sanitarios
• Biblioteca
• Conserjería
• Centro de ayuda audiovisuales
• Asociación de estudiantes
• Fotocopiadora
• Cubículos de docentes
• Café Internet
• Tienda
5
Financieros
La Universidad cuenta con un presupuesto que el Ministerio de Finanzas le
asigna anualmente y a la Facultad de Humanidades este año se le ha
asignado Q.32.411,429.94,(7) más los generados por la misma institución.
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico
• Observación directa
• Análisis documental
• Entrevista no estructurada
• Investigación documental y bibliográfica
1.3 Lista de carencias, ausencias o deficiencias
• Inexistencia de laboratorios para la práctica de diversos cursos.
• No hay participación mayoritaria de los docentes en las capacitaciones de las
diversas áreas pedagógicas.
• Falta de especialización en los docentes para impartir el curso de Biología.
• Carencia de presupuesto para el proyecto de ampliación de la estructura física,
de la Facultad.
• Ausencia de aplicación tecnológica en el desarrollo de las clases magistrales.
• No se cuenta con coordinación para áreas especializadas en el Departamento
de Pedagogía.
_________________ 7. Facultad de Humanidades, Tesorería. 6
1.3.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas.
PROBLEMAS FACTORES QUE LO PRODUCEN
SOLUCIONES
Deficiencia en el desarrollo del los contenidos del curso de Biología.
La mayoría de docentes que imparten el curso de Biología no son especializados en el área.
1.Elaboración de guía pedagógica de Biología que sirva de apoyo a los docentes. 2. Implementar capacita- ción en el área de Biología.
Desactualización en los contenidos de algunos cursos.
Poco interés en los docentes para participar permanentemente en las capacitaciones.
1. Proyección de progra-mas de capacitación con apoyo de otras facultades. 2. Creación de guías modulares.
Desaprovechamiento del equipo tecnológico existente.
Ausencia de aplicación tecnológica en el desarrollo de clases magistrales.
1.Desarrollar programas de concientización y motivación del uso de equipo tecnológico. 2. Elaborar manuales con inducción tecnológica para los docentes.
Desorganización en las actividades pedagógicas.
No se cuenta con coor-dinación para áreas es-pecializadas en el Depar-tamento de Pedagogía
1. Crear coordinaciones para áreas específicas .del Departamento de Pedagogía. 2. Elaborar trifoliares informáticos.
Deficiencia en el área práctica de diversos cursos.
Inexistencia de laborato-rios para la práctica de diversos cursos
1.Crear laboratorios que den soporte al área práctica de los diferentes cursos. 2.Ejecución de programas que promuevan la labor docente con enfoque a realizar de manera simultánea la teoría con la práctica en determinados cursos.
7
1.4 Análisis de Viabilidad y Factibilidad Opción 1. Elaboración de una Guía Pedagógica como apoyo al curso de
Biología de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos.
Opción 2. Implementar capacitación en el área de Biología 01.
8
INDICADORES SI NO SI NO
FINANCIERO
1 Se cuenta con los recursos para la elaboración del proyecto?
X X
2 El proyecto se ejecuta con recursos propios? X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
3 Se tiene la autorización legal para la ejecución del proyecto?
X X
4 Se tiene la representación legal? X X
TÉCNICO
5 Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto?
X X
6 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
7 Se han definido claramente las metas? X X
MERCADO
8 El proyecto tiene aceptación en la institución? X X
9 El proyecto satisface las necesidades de la institución?
X X
10 El proyecto es accesible a la población en general? X X
POLÍTICO
11 El proyecto es importante para la población? X X
12 La institución se hará responsable del proyecto? X X
CULTURAL
13 El proyecto impulsa la equidad de género? X X
SOCIAL
14 El proyecto beneficia a la mayoría de la población
estudiantil?
X X
15 Toma en cuenta a la persona no importando en nivel
académico?
X X
16 El proyecto genera conflicto entre los grupos
sociales?
X X
Total 14 01 07 08
1.5 Problema Seleccionado ´´Deficiencia en el desarrollo de los contenidos del Curso de Biología ´´. 1.6 Solución propuesta como viable y factible. -Elaborar una “Guía Pedagógica para el Curso de Biología de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala”. Interpretación Después de haber elaborado el análisis de viabilidad y de factibilidad, el problema
detectado es factible y viable de solucionar a través de la alternativa que reunión
los criterios positivos (SI), siendo la alternativa Número 1: como mejor opción de
solución de problemas.
1.7 Conclusión: Problema seleccionado y solución propuesta.
Problema Seleccionado Solución
´´Deficiencia en el desarrollo de los contenidos del curso de Biología´´.
Indicadores:
Poco interés del docente en
actualizarse en los adelantos
científicos y tecnológicos. Dificultad en el aprendizaje y
enseñanza en el curso de
Biología.
1. Elaborar una Guía Pedagógica como
apoyo al curso de Biología para el
área común de las carreras de la
Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos.
9
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Nombre del Proyecto
Elaboración de Guía Pedagógica para el curso de Biología para el área
común de las carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
2.1.2 Problema “Baja calidad educativa en el área de Biología en los estudiantes de la Facultad
de Humanidades de la Universidad de San Carlos´´
2.1.3 Localización La Facultad de Humanidades, actualmente se encuentra ubicada en el edificio
S-4 del Campus de la Ciudad Universitaria de la zona 12.
2.1.4 Unidad ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto Producto de servicio educativo
2.2 Descripción del Proyecto
Por las características del proyecto, se identifica como un proyecto de
Servicio Educativo, pues el propósito es brindar una Guía Pedagógica como
apoyo al curso de Biología en la Facultad de Humanidades, material que
servirá de apoyo para los docentes, agentes educativos, técnicos pedagógicos
que imparten el curso, para desarrollar su planificación y programa de curso,
y de esta forma puedan brindar los contenidos necesarios y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
10
2. 3 Justificación La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
es una institución que forma profesionales para el área social, es por eso que
necesita implantar la información para el desarrollo de las actividades
pedagógicas así como en el departamento de investigación, para brindar a los
estudiantes los conocimientos necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Durante la realización del diagnóstico y el proceso de la priorización del
problema se obtuvieron los medios para detectar que la ejecución del presente
proyecto es muy importante y de mucho interés realizarlo, para fortalecer y
complementar los contenidos del curso de Biología, ya que siendo éste un
curso tan elemental en la formación académica de los estudiantes, es
necesario elevar el perfil de contenidos que dan respuesta a una de las
necesidades encontradas en la Facultad de Humanidades, sirviendo ésta como
apoyo en el trabajo docente así como en la elaboración de programas del
curso.
2.4 Objetivo General Contribuir al mejoramiento del sistema educativo de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos, mediante el desarrollo y
aplicación de propuestas pedagógicas.
2.4.2 Específicos Elaborar una Guía Pedagógica de Biología para el área común de las carreras
de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos que facilite
la labor docente.
Validar la guía pedagógica para su uso en la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos.
Socializar la guía pedagógica con los docentes que imparten el curso de
Biología para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11
2.5 Metas Entregar a la Facultad de Humanidades 45 Guías Pedagógicas para el curso
de Biología.
Socializar la guía pedagógica con los docentes que imparten el curso de
Biología en la Facultad de Humanidades.
2.6 Beneficiarios Directos Personal docente de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos.
Población estudiantil de la Facultad de Humanidades Universidad de San
Carlos.
2.7 Fuentes de Financiamiento 2.7.1 El financiamiento del proyecto se llevará a cabo mediante autogestión de la epesista.
2.7.2 Presupuesto No. Descripción Financista Cantidad Costo
Unitario Total
1 Memoria USB Librería García 1 Q 145.00 Q. 145.00 2 CDS Librería García 5 Q. 5.00 Q. 25.003 Resma de papel
bond Librería Katty
5 Q. 40.00 Q. 200.00
4 Tinta para impresora
Tinta Print
4 Q. 175.00 Q. 700.00
5 Tinta a color Tinta Print 2 Q. 215.00 Q. 430.006 Copias Fotocopiadora
Arco Iris 500 Q. 0.20 Q. 100.00
7 Encuadernación de Documentos
Fotocopiadora Arco Iris
6 Q. 80.00 Q. 480.00
8 Imprevistos Q. 600.00 Total Q. 2,680.00
12
2.8 Cronograma de actividades
AÑO 2009
13
No.
ACTIVIDAD
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
1
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Revisión de los pro-gramas de estudio de Biología de la Facultad de Humanidades y Diplomado de Biología impartido a docentes de la Facultad de Humanidades por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.
P
E
2
Elaboración de un listado de los contenidos de los programas de Biología de la Facultad de Huma-nidades y los de Di-plomado de Biología impartido por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.
P
E
3
Selección de contenidos a incluir en la guía pedagógica
P x
E
4
Selección de la bibliografía a utilizar en la elaboración de la Guía Pedagógica
P
E x
5
Consultar con autori-dades de la Facultad sobre los contenidos a incluir en la guía
P
E
6 Elaborar la guía correspondiente en cada etapa
P E
7 Primera presentación de la Guía Pedagógica al asesor.
P
8 Segunda presentación de la Guía Pedagógica al asesor
P
E
9
Redacción del informe final del proyecto
P
E
10
Presentación del informe Final del proyecto al asesor.
P
E
P = Planificado E =Ejecutado
2.9 Recursos 2.9.1 Humanos
Epesista
Asesor técnico
2.9.2 Materiales Papel bond tamaño carta
Textos bibliográficos
Computadora
Impresora
USB
2.9.3 Financieros Fondos gestionados por la Epesista
14
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO Proceso de Ejecución Por las características de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, en el ejercicio profesional Supervisado, la
ejecución consistió en la elaboración de una Guía Pedagógica para apoyo
del curso de Biología, pues la función de la epesista es proveer a la
institución un instrumento que venga a facilitar y motivar la actividad y
creatividad del docente así como mejorar los contenidos que se imparten a
los estudiantes.
Todo proyecto a ejecutar sigue una trayectoria que se materializa en una
obra física o bien en la implementación de una acción determinada. La
transformación de simples ideas de inversión hasta la puesta en marcha, es
lo que se denomina el Ciclo de Vida de los Proyectos. Cada una de las
etapas de este proyecto requiere de recursos humanos, materiales,
financieros y de información etc.
Recursos de sumo interés para agregar valor a cada una de las ideas ya
que se tiende creer que entre mas rápido se llegue a la fase de ejecución
del proyecto, mas rápido lograremos los beneficios esperados y la atención
de las necesidades de la población.
El grado de complejidad que alcanzan los estudios dentro de la
preinversión esta asociada a esta fase y depende de la complejidad y
costo del proyecto. En la fase de preinversión se distinguen las siguientes
etapas: Idea del proyecto, estudio a nivel perfil, estudio a nivel de
prefactibilidad y factibilidad.
Estos principios técnicos son los que rigieron el Ejercicio Profesional
Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
15
3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Revisión de los programas de estudio de Biología de la Facultad de Humanidades y Diplomado de Biología impartido a docentes de la Facultad de Humanidades por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia .
Conocer el programa de estudio de Biología de la Facultad de Humanidades y el programa de Diplomado impartido por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia a docentes humanistas.
2 Elaboración de un listado de los contenidos de los programas de Biología de la Facultad de Humanidades y los de Diplomado de Biología impartido por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.
Lista de contenidos para elaborar la Guía Pedagógica.
3 Selección de contenidos a incluir en la Guía pedagógica.
Depuración de contenidos obtenidos en la actividad anterior.
4 Selección de la bibliografía a utilizar en la elaboración de la Guía pedagógica.
Consulta en diversos libros de Biología en busca de los contenidos a incluir en la elaboración de la misma.
5 Consultar con las autoridades de la Facultad sobre los contenidos a incluir en la guía.
Aprobación para la elaboración de la guía.
6 Elaborar la guía correspondiente en cada etapa.
Guía ya elaborada, consta de seis unidades.
7 Primera presentación de la Guía Pedagógica al asesor.
Se hicieron correcciones de forma.
8 Segunda presentación de la Guía Pedagógica al asesor.
Aprobación para redacción final.
9 Redacción del informe final del proyecto
Informe final ya elaborado.
10 Presentación del informe Final del proyecto al asesor.
Proyecto finalizado.
3. 2 Producto
Guía Pedagógica para el área de Biología de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos.
3.3 Logros
Fortalecimiento del curso de Biología. Contribuir al desarrollo de propuestas pedagógicas. Proveer un instrumento a la institución que facilite la labor docente.
16
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPESISTA: MARLENY DE JESÙS DE LEÒN ALVARADO
GUIA PEDAGÓGICA DEL CURSO DE
BIOLOGÍA
GUATEMALA, 14 DE ABRIL 2011
INTRODUCCIÓN
La guía de orientación docente ha sido elaborada como un material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para el curso de Biología. El docente encontrará en cada unidad detalladamente las competencias a alcanzar, el contenido correspondiente del diplomado, actividades sugeridas, así como formas de evaluación. Es necesario mencionar que dentro de las actividades sugeridas, se ha incorporado material anexo para laboratorio, que se convierte en estrategia eficaz de enseñanza que facilita el aprendizaje. Al proponer un laboratorio por unidad se pretende establecer un proceso de mejoramiento didáctico del curso de Biología. De esta manera se logra comprometer al estudiante con su propio aprendizaje ya que se propone investigar con anticipación los contenidos de cada unidad. Ésta actividad representa el punto de partida que se debe considerar como una base para lograr un aprendizaje más efectivo, ya que de esta manera se induce a los estudiantes permanentemente a recordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben, así como observar, describir, comparar, relacionar, interpretar, analizar, y resolver problemas simples. Las evaluaciones que se hacen al iniciar la unidad pretenden verificar que tanto evolucionó el aprendizaje de los estudiantes, teniendo claro que se realizaron actividades de investigación previas, se propone realizar una evaluación diagnostica oral y si se considera necesario reforzar las definiciones mediante comentarios orales. Resulta fundamental evaluar durante todo el proceso, de acuerdo con este principio se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales permiten mantener informado al estudiante y al docente respecto al desarrollo del proceso. Como una forma de enriquecer la labor docente, se cuenta con un CD de las presentaciones de las diferentes unidades del diplomado de Biología.
INDÍCE
CONTENIDO PÁGINA Unidad 1 1 Biología: La Ciencia de la Vida 2 Unidad 2 3 La Célula: Anatomía y Metabolismo Celular 4 Unidad 3 5 Principios de la Evolución 6 Unidad 4 7 Generalidades Sobre Sistemática e Introducción A los Virus y Bacterias 8 Unidad 5 9 Protistas y Hongos 10 Unidad 6 11 Animales y Plantas 12 Unidad 7 13 Principios de Ecología 14 Laboratorio de Biología 15 Normas Generales del Laboratorio 16
Requisitos para el Trabajo en el Laboratorio 17 Informe de Laboratorio 18 Evaluación de Laboratorio 19 Laboratorio 20 Método Científico 21 Tema: Células Animales y Vegetales 22 Técnica: Lectura Comentada 23 Laboratorio 24 Mitosis 25 Laboratorio 26 Meiosis 27 Tema: Teorías del Origen de la Vida 28 Técnica: Mesa Redonda 29 Laboratorio 30 Registros Fósiles y Eras Geológicas 31 Tema: Infecciones Virales y Bacterianas 32 Técnica: Panel 33 Laboratorio 34 Cultivo de Protistas y Hongos 35 Tema: Importancia de los Animales y Plantas 36
Técnica: Conferencia o Exposición Magistral 37 Tema: Crecimiento de una Población Animal 38 Técnica: Discusión de Casos 39 Laboratorio 40 Estudio de un Ecosistema de Aguas Estancadas 41 Tema: Contaminación Ambiental 42 Técnica: Foro 43 Tema: Contaminación del Agua. 44 Técnica: Demostración 45 Bibliografía 46
Unidad 1 Biología: La ciencia de la vida
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Define las características de los seres vivos.
• Define lo que
es ciencia y aplica el método científico.
• Explica la
base química orgánica e inorgánica que forma los organismos vivos y su entorno.
• Definición y
características de los seres vivos.
• Definición de
ciencia. • Investigación
como actividad generadora del conocimiento.
• Método científico.
• Química de los seres vivos y su entorno.
• El agua. Del carbono a las biomoléculas
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Reforzar las definiciones mediante comentarios orales.
• Aplicar el método científico al través de una practica de laboratorio (Ver en anexo Pág. 19, 20 y 21).
• Elaboración de un glosario.
• Prueba o
examen cortó.
• Presentar el informe de laboratorio (Ver en anexo Pág. 18,19 y20 La forma de elaboración del informe y evaluación de laboratorio.)
•
Presentación del glosario
Unidad 2
La Célula: Anatomía y Metabolismo Celular
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Analiza y explica los postulados de la Teoría Celular.
• Explica las diferencias entre las células animales y vegetales.
• Describe los principales organelos celulares y sus funciones específicas.
• Describe los principales procesos metabólicos celulares.
• Explica los tipos de división celular: mitosis y meiosis.
• Describe los principios de la herencia biológica.
• Teoría
celular. • Estructura
celular. • Diferencias
entre las células animales y vegetales.
• Organeros
celulares y sus funciones.
• División
celular. • Principios
de genética.
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Lectura comentada sobre células animales y vegetales (ver anexo Pág. 22 )
• Observación de células a través de diapositivas.
• Laboratorio
mitosis y meiosis (ver anexos Pág. 23 a la 27).
• Exhibición de película (Jurassic Park 1). Enfoque claro y preciso Del ADN.
• Elaboración de un glosario
• Prueba o
examen corto de la unidad anterior.
• Comentario oral sobre lectura de células animales y vegetales.
• Cuadro sinóptico sobre las características de las células animales y vegetales.
• Informe de
laboratorio.
• Comentario escrito de la película observada.
• Presentación de glosario
Unidad 3
Principios de Evolución
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Explica las distintas teorías sobre el origen de la vida.
• Explica la
teoría de la evolución.
• Describe las
evidencias de la evolución.
• Enumera y
describe las eras geológicas.
• Explica la
evolución humana.
• Teorías
sobre el origen de la vida.
• Generalidade
s sobre la selección natural.
• Generalidade
s sobre la selección artificial.
• Evidencia de evolución.
• Eras
geológicas. • Especiaciòn
y extinción. • Origen de los
primates • Origen del
humano . • Evolución
humana.
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Reforzar las definiciones mediante comentarios orales.
• Mesa
redonda, (ver anexo pag. 28 y 29)
• Esquematizar
el árbol genealógico del ser humano.
• Diapositivas • Laboratorio
registros Fósiles y Eras Geológicas.( Ver Anexo Pág. 30,31,32)
• Prueba
corta de la unidad anterior.
Lista de
cotejo
Cuestionario
oral
Entrega de informe de laboratorio.
Unidad 4
Generalidades Sobre Sistemática e Introducción a los
Virus y Bacterias
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Explica las diferencias entre la sistemática, la taxonomía y la filogenia.
• Describe y
utilizar los sistemas de nomenclatura y aplicar los criterios de clasificación.
• Enumera y
explica las características principales de los virus.
• Conceptos
básicos de sistemática, taxonomía y filogenia.
• Sistemas de
clasificación. • Diferentes
escuelas de sistemática.
• Sistema
binominal. • Característi- cas de los virus. • Diversidad de
los virus. • Infecciones
virales.
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Reforzar las
definiciones mediante comentarios orales.
´ • Introducción
a la unidad por parte del docente.
• Investigar
sobre los Virus y Bacterias.
• Cuestionario
Oral
• Entrega de investigación con lista de cotejo.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Enumera y
explicar las características principales de las bacterias.
• Describe las
formas de reproducción bacteriana
• Describe las
enfermedades causadas por las bacterias.
• Explica el
papel que juegan las bacterias a nivel ecológico
• Diversidad de
los virus. • Infecciones
virales.
• Características de las
Bacterias.
• Diversidad de bacterias.
• Reproducción
bacteriana.
• Infecciones bacterianas.
• Importancia
ecológica de las bacterias.
• Elaboración
de un glosario.
• Panel con el
tema: Infecciones Virales y Bacterianas.( Ver Anexo Pág. 33)
• Presentación
del glosario. • Preguntas
orales.
Unidad 5
Protistas y Hongos
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Describe las características principales de los protistas.
• Aplica algunos de los sistemas de clasificación de los protistas.
• Describe las características principales de los hongos.
• Aplica algunos de los sistemas de clasificación de los hongos.
• Identifica la importancia de los hongos.
• Principales
características de los protistas.
• Clasificación
de los protistas.
• Importancia
de los protistas.
• Principales • características
de los hongos. • Clasificación
de los hongos. • Importancia
de los hongos.
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Reforzar las
definiciones mediante comentarios orales.
• Laboratorio:
Cultivo de Protistas y Hongos.(Ver anexo Pág. 34,35 y36)
• Presentación de diapositivas.
• Elaboración
de un glosario.
• Prueba o
examen corto de la unidad anterior.
• Presentar el informe de laboratorio
• Preguntas orales
• Presentación
del glosario
Unidad 6
Animales y Plantas
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Describe las características de los animales.
• Identifica y
describe las principales estructuras de los animales.
• Aplica la
clasificación general de los animales.
• Identifica la
importancia de los animales.
• Principales
características de los animales.
• Principios de
anatomía animal.
• Clasificación
taxonómica de los animales.
• Importancia
de los animales.
• Visita al
Zoológico para observar las distintas especies de animales e investigar los nombres científicos de los mismos. Hacer la clasificación taxonómica.
• Técnica:
conferencia importancia de los animales y plantas. (Pág. 37)
• Técnica
discusión de casos.(Ver Anexo en Pág. 38 y 39)
• Hacer un
inventario de seres que se encuentran en un área determinada (Insectos, árboles, arbustos, minerales etc.)
• Presentar
informe de clasificación.
• Comentario
escrito.
• Presentar el
inventario.
Unidad 7
Principios de Ecología
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
FORMAS DE
EVALUACION
• Describe y relaciona los factores bióticos y abióticos.
• Utiliza
apropiadamente los conceptos básicos de ecología.
• Explica los ciclos
biogeoquímicos. • Aplica los
conceptos generales de ecología a los humanos.
• Explica las
problemáticas ambientales, sus causas y posibles vías de mitigación.
• Conceptos
básicos de ecología.
• Factores
bióticos y abióticos de un ecosistema.
• Ciclos
biogeoquímicos.
• Ecología
humana.
• Principales problemas ambientales.
• Actividades
previas: Investigar con anticipación el contenido de la unidad.
• Reforzar las
definiciones mediante comentarios orales.
• Visita al jardín
botánico. • Elaborar una
maqueta de Ecosistemas.
• Laboratorio:
Estudios de Ecosistemas. (Ver anexo Pág.40 a 42)
• Foro con el
tema: Contaminación Ambiental.( Ver Anexo Pág.43 y 44)
• Prueba
corta de la unidad anterior.
• Informe de la visita realizada.
• Presentar
maqueta.
• Presentar informe de laboratorio.
• Preguntas orales
Laboratorio de Biología La biología es una ciencia eminentemente experimental, por lo que la enseñanza de ella abarca aspectos teóricos que luego son verificados en forma practica, a través de procedimientos específicos que permiten al estudiante involucrarse en el que hacer de la ciencia. El laboratorio es el área dispuesta y equipada para la observación, investigación, experimentación y comprobación de leyes y teorías biológicas.
Normas Generales del Laboratorio
El salón de laboratorio es un lugar de trabajo, por lo que se debe cumplir con las siguientes normas:
1. Utilizar el equipo de protección personal necesario para cada practica. 2. El ingreso al laboratorio será permitido como máximo 15 minutos después
de la hora estipulada. 3. Llevar el manual de laboratorio a cada práctica. Leer en la casa la practica
correspondiente. 4. Dentro del laboratorio esta estrictamente prohibido come, beber o fumar,
así como que se realicen bromas, juegos o actividades ajenas a la práctica. 5. No utilizar celulares o cualquier equipo de localización. 6. El material y equipo de laboratorio que se utilice en la práctica es
responsabilidad de los integrantes de los grupos en cada mesa. En caso de deterioro deberá reponerse el material o equipo dañado.
7. Depositar los materiales sólidos inservibles tales como. Papel, fósforos y basura en los recipientes adecuados y nunca en los lavamanos.
8. Al finalizar la práctica se deberá lavar y secar la cristalería, cerrar las llaves del agua y gas y limpiar el equipo y mesa de trabajo.
9. Lavarse las manos con jabón antes de salir del laboratorio. 10. La asistencia minima al laboratorio es del 80% para tener derecho a
examen final.
Requisitos para el Trabajo en el Laboratorio 1. Utilizar el equipo de protección personal, consistente en una bata blanca de
manga larga que deberá estar siempre abrochada, mascarilla, guante y gafas de seguridad cuando se requieran y un limpiador limpio y seco.
2. Llevar folder tamaño carta con gancho, borrador, regla, lápiz, crayones, hojas en blanco tamaño carta, lapiceros y todos los materiales necesarios para la practica.
3. Trabajar en forma ordenada y limpia, de acuerdo al manual de laboratorio y tomando en cuenta las instrucciones del catedrático.
4. Demostrar los conocimientos previos a la práctica, por medio de diversas técnicas de evaluación de conocimientos o habilidades
Informe de Laboratorio El informe de laboratorio es una descripción detallada del desarrollo de una experiencia práctica que conduce a la obtención de resultados, luego de realizar las observaciones correspondientes. Presenta además las conclusiones de la experiencia, fundamentadas en la interpretación de los resultados y en las referencias bibliograficas. Se elabora de la siguiente manera:
1. Carátula 2. Introducción (2 Pts): Información que pueda servir como contexto de la
práctica y que oriente al lector sobre el contenido del reporte. Puede ser de una a dos paginas máximo. No consiste en copiar la introducción del instructivo de laboratorio.
3. Material de equipo (0.5 Pts): Enumera todos los materiales orgánicos,
inorgánicos, equipo y otros aparatos que se hayan utilizado en la práctica. 4. Procedimiento (0.5): Incluye todos los pasos que se enumeran en el
instructivo de laboratorio.
5. Actividades Previas (3 Pts): Temas, esquemas o comparaciones a
reportar. 6. Observaciones y resultados (2Pts): Anotaciones textuales de las
observaciones o datos que se han obtenido durante la práctica, presentados en tablas, esquemas o gráficos bien etiquetados.
7. Interpretación de resultados (3Pts): Es la redacción que argumenta las observaciones y los resultados obtenidos, tomando como referencia la bibliografía consultada.
8. Conclusiones (2 Pts): Redacción de los descubrimientos realizados como
resultado de la investigación y la experimentación. No consiste en copiar literalmente párrafo o definiciones bibliograficas.
9. Bibliografía (1 Pto): Lista de las fuentes empleadas en la investigación
durante la redacción del informe. En este tipo de informes, esta lista suele ir en una página independiente y redactada de acuerdo a determinados lineamientos.
Evaluación de Laboratorio: Cada práctica de laboratorio se evaluará sobre 20 puntos distribuidos en 15 puntos del informe de laboratorio y 5 puntos del exámen corto que se realizará al iniciar la práctica. La nota final del semestre se obtendrá promediando las notas de todas las prácticas de laboratorio realizadas. Esta nota corresponderá al 20 % de la nota final del curso.
Laboratorio
Método Científico 1.- Introducción: La ciencia suele definirse por la forma de investigar mas que por el objeto de investigación, de manera que los procesos científicos son esencialmente iguales en todas las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad científica esta de acuerdo en cuanto al lenguaje en que se expresan los problemas científicos, la forma de recoger y analizar datos, el uso de un estilo propio de lógica y la utilización de teorías y modelos. Al conjunto de procedimientos que sistematizan la investigación científica se le denomina método científico. Etapas como realizar observaciones y experimentos, formular hipótesis, extraer resultados, analizarlos e interpretarlos van a ser características de este método. En el método científico la observación consiste en la percepción dirigida de los objetos y fenómenos naturales. Debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta, debido a que de ella se obtiene toda la información en la investigación, conduce al planteamiento del problema y a la comprobación de la hipótesis. La observación incluye la medición cuantitativa así como los aspectos cualitativos. La hipótesis generalmente se comprueba a través de la experimentación, utilizando para ello quipo e instrumentos especiales fabricados de distintos materiales y con una utilidad en particular. Una hipótesis confirmada se puede transformar en una ley científica que establezca una relación entre dos o más variables, y al estudiar un conjunto de leyes se pueden hallar algunas regularidades entre ellas que den lugar a un principio general con los cuales se constituya una teoría. La presente práctica ejemplifica los pasos que se deben seguir en una investigación, a través del método científico, para lo cual se desarrollara una actividad de observación y una actividad experimental.
2.- Objetivos: Que el estudiante: 2.1 Demuestre habilidades para observar muestras naturales 2.2 Diferencie los pasos del método científico 2.3 Utilice correctamente el equipo de laboratorio. 3.- Material y equipo: -Carbón -Caja de petri -Alcohol -Insecto - Aguja -Hojas secas y verdes -Tortilla -Sal de mesa -Corcho, piedra 4.- Procedimiento
a. Tome un pedazo de carbón, observe sus características y descríbalo.
b. Escriba la siguiente interrogante como problema de investigación: ¿Todos los seres orgánicos contienen carbono?
c. Seleccione la hipótesis que considere correcta para solucionar el problema.
c.1 Es característica de todos los seres orgánicos contener carbono. c.2 Solamente algunos seres orgánicos contienen carbono. c.3 También todos los seres inorgánicos contienen carbono.
d. Proceda a quemar la hoja seca sobre la caja de petri, luego recoja el residuo y compruebe si en este hay presencia de carbón.
e. Coloque el insecto en la caja de petri y vierta sobre el unas gotas de alcohol, enciéndalo con un fósforo y compruebe la presencia de carbón en el residuo.
f. Proceda a quemar cada muestra objeto de estudio, analícelas y anote resultados en una tabla como la siguiente:
MUESTRA
PRESENCIA DE CARBONO
ORGANICO
INORGANICO
Carbón vegetal Insecto Tortilla Piedra Hoja seca Aguja Papel Corcho Sal
Analice cual es la hipótesis verdadera, de acuerdo a los resultados obtenidos en la experiencia. Esta será su teoría a ley.
Tema: Células Animales y Vegetales
Técnica: Lectura Comentada OBJETIVO Propiciar en los estudiantes la lectura de temas complementarios previamente seleccionados por el docente. MATERIAL
• Lectura acerca del tema en estudio • Hojas, carteles, pizarrón o cualquier recurso donde se puedan formular
conclusiones después de la lectura • Hojas
PROCEDIMIENTO
1. El docente fija el tema en la guía de aprendizaje de la competencia a estudiar.
2. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
APLICACIÓN
• Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema en particular. • Para conocer puntos de vista de autores relevantes. • Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la
información. • Como complemento de otras técnicas, para inducir al estudiante a una
mayor participación en grupos.
Laboratorio
Mitosis
Introducción La mitosis es la división del núcleo celular y la correspondiente segregación cromosomita en dos núcleos hijos, que ira seguida de la división del citoplasma o citnocinesis. Este proceso se da en células eucariotas y dentro de estas, (en todas las células somáticas). En la mitosis se reconocen cuatro estudios o fases que son:
1. PROFASE: Las cromatides se condensan, el núcleo desaparece las membrana nuclear se degrada y empieza a formarse el huso mitótico.
2. METAFASE: Las cromatides se alinean en el ecuador de la célula, el huso mitótico esta completo.
3. ANAFASE: Los cromosomas se separan y emigran hacia los polos opuestos de la célula a partir del ecuador de la misma.
4. TELOFASE: Se forma nuevamente la medrana nuclear alrededor de cada juego de cromosomas, los núcleos reaparecen, los cromosomas se alargan y por lo general ocurre la citocinesis.
Durante la interfase ocurre la primera fase de intervalo, fase de síntesis y la segunda fases de intervalo. OBJETIVO: Al finalizar la práctica de laboratorio, el alumno estará en capacidad de:
1. Identificar las diferentes fases de la mitosis, en las células de cebolla.
MATERIAL DE EQUIPO Agua destilada Microscopio Mechero de alcohol Orceina acética Gotero Meristemo apical de raíz de cebolla Porta y cubreobjeto Lápiz con borrador Pinzas Agua destilada Caja de Petri Preparaciones fijas de mitosis Agujas de disección Rejillas de asbesto Fósforos Trípode para la rejilla de asbesto. PROCEDIMIENTO:
1. Tome una preparación fija de mitosis y colóquela en el microscopio. Examine la preparación utilizando el objetivo de menor aumento para localizar las células en división. Esquematice y describa las diferentes fases de la mitosis que observa en su preparación.
2. Tome una raíz de cebolla y colóquela en una caja de petri. Separe delicadamente el meristemo terminal. (aproximadamente 1mm). Utilizando pinzas y tijeras.
3. Agregue unas gotas de orceina acética, caliente suavemente, sin dejar que hierva. Es importante que el colorante no se seque, para lograrlo debe retirar la caja de petri de la llama al observar la producción de vapores blancos. Repita este procedimiento tres veces.
4. Tome el meristemo y colóquelo sobre un porta objetos, agregue agua destilada y coloque el cubre objetos. Presione suavemente con el borrador de un lápiz sobre el cubre objetos, para disgregar el tejido y separar las células.
5. Examine la preparación con el objetivo de menor aumento para localizar las células en división. Una vez conseguido esto, observe con los otros objetivos. Dibuje y describa lo observado (identifique las diferentes fases de la mitosis).
CUESTIONARIO 1. ¿Que importancia tiene la interfase? 2. ¿Cual es la importancia de la mitosis? 3. Haga un esquema de las fases de la mitosis 4. ¿Qué es la orceina acética? 5. Sin una célula epitelial humana posee 46 cromosomas y se divide por mitosis, ¿Cuántos cromosomas tendrán las células fijas?
Laboratorio
Meiosis
Introducción: La meiosis es el proceso que garantiza la constancia en el número de cromosomas en cada generación y ocurre durante la formación de los gametos, masculinos o femeninos, de los animales, y de las esporas de los vegetales. La meiosis es esencialmente un par de divisiones celulares durante las cuales el número de cromosomas disminuye a la mitad, de manera que los gametos reciben únicamente la mitad en relación con las otras células del organismo. En el acto de unirse dos gametos durante la fecundación, la fusión de sus núcleos reconstituye el número 2n diploide de cromosomas. La primera división meiótica incluye profase I, metafase I, anafase I y telofase I, mientras que la segunda consta de profase II, metafase II, anafase II y telofase II, aunque hay importantes diferencias entre mitosis y meiosis, especialmente en la profase de la primera división meiótica. Las dos divisiones meióticas sucesivas dan lugar a cuatro núcleos cada uno, con un número haploide de cromosomas. Las cuatro células resultantes de las dos divisiones meióticas son ahora gametos maduros y no experimentan ninguna división más, meiótica ni mitótica. En general ocurre el mismo proceso en las divisiones meióticas del testículo que forman la espermatogénesis, que en las divisiones meióticas del ovario, que constituyen la ovogénesis, de las que resultan los óvulos, aunque hay ciertas diferencias de detalle.
Objetivo: Al finalizar la práctica de Laboratorio, el alumno estará en capacidad de:
1. Identificar las diferentes fases de la meiosis. Materiales:
- Microscopio - Preparación fija de células de politenicos
Procedimiento:
1. Tome una preparación fija de meiosis y colóquela en el microscopio. Examina la preparación utilizando el objetivo de menor aumento para localizar las células en división. Esquematice y describa las diferentes fases de la meiosis que observa en su preparación.
Cuestionario:
1. ¿Cuál es la fase más corta en la meiosis? 2. ¿En qué células se lleva a cabo la meiosis? 3. ¿Cuántas células se producen como resultado del proceso de meiosis? 4. ¿Cuáles son las diferencias entre espermatogénesis y ovogénesis? 5. ¿Cuál es la principal diferencia entre mitosis y meiosis?
Tema: Teorías del Origen de la Vida
Técnica: Mesa Redonda OBJETIVO Analizar un tema específico seleccionado por el docente, el cual deberá ser socializado ante sus compañeros, con la orientación de un estudiante moderador. MATERIAL
• Elegir un tema • Lugar amplio para llevar a cabo la mesa redonda • Elegir un aspecto del tema para su discusión y llevar el material de apoyo
necesario (videos, documentales, ilustraciones, fotografías, carteles etc.) • Hojas de preguntas • Elaborar en un pizarrón o carteles una síntesis de la discusión
PROCEDIMIENTO 1. El moderador introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. 2. El moderador define un aspecto del tema para su discusión y actúa como
coordinador del grupo.
3. El docente fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista al grupo en general.
4. Cada vez que lo considere necesario, el docente elabora una síntesis de la discusión.
APLICACIONES
• Para explorar un tema ante grupos de compañeros. • Para sustentar puntos de vista diferentes sobre un tema especifico. • Para proporcionar hechos y opiniones sobre un tema determinado. • Para propiciar al grupo a la participación y la reflexión de un tema en
particular.
Laboratorio
Registros Fósiles y Eras Geológicas 1. INTRODUCCION: En geología, una era es la división del tiempo mas larga, que se subdivide en periodos y épocas. La era actual o cenozoica (la mas corta de todas) dura ya unos 65 millones de años. La geología se apoya en la estratigrafía, rama de la geología que estudia las rocas vistas como capas o estratos, centrada en especial en las rocas sedimentarias, aunque se ha extendido a todos los tipos de rocas y a sus interrelaciones, en especial las cronológicas. Este tema de estudio fue iniciado en Inglaterra por William Smith, quien realizo el primer mapa geológico de Inglaterra en 1815, y en Francia por Georges Cuvier y Brongniart. Estas investigaciones se basaban, y aun lo hacen, en dos principios fundamentales:
La ley de superposición, que establece que una sucesión de rocas sedimentarias que no haya sido perturbada en exceso, las capas superiores son mas recientes. Esto permite una apreciación del cambio de las condiciones del tiempo.
El registro fósil, que indica que los lechos de rocas sedimentarias se caracterizan por su contenido de fósiles, lo que facilita el seguimiento de los hechos en el terreno entre distintas afloraciones. La variación observada entre las formas de vida en las series rocas llevó al desarrollo, durante el siglo XIX, de la columna estratigráfica, una tabla basada en las sucesiones de rocas a lo largo del tiempo geológico.
En la geología, fósil es un término usado para describir cualquier evidencia directa de un organismo con más de 10,000 años de antigüedad. Un fósil puede consistir en una estructura original, por ejemplo un hueso, en que las partes porosas han sido rellenadas con minerales, como carbonato de calcio o sílice, depositados por aguas subterráneas; este proceso protege al hueso de la acción del aire y le da un aspecto de piedra. Un fósil puede ser también una sustancia diferente, como la madera, cuyas moléculas han sido reemplazadas por materia mineral. También se aplica este término a cualquier residuo de carbono que permanezca con la misma forma que el organismo original, el cual habría experimentado probablemente un proceso de destilación; este es el caso de muchos fósiles de helechos. Otros tipos de fósiles incluyen huellas, restos intactos conservados en terrenos congelados, en lagos de asfalto y en tuberías, insectos atrapados en la resina
endurecida de antiguas confieras y excrementos fosilizados conocidos como coprolitos, que suelen contener escamas de peces y otras partes duras de animales devorados. Los estromatolitos son montículos formados por láminas de roca que contienen grandes cantidades de fósiles primitivos y los restos más antiguos de la existencia de vida en el planeta. Se consideran signos de actividad microbiana, concretamente, de sedimentos y sustancias que fueron utilizadas y transformadas por numerosos microbios. Para que un organismo se fosilice tiene que quedar cubierto por sedimentos antes de su descomposición. Las partes blandas generalmente se descomponen pero el espacio que ocupan no se modifica y los sedimentos al rallarlo proporcionan una replica del organismo. Durante está no se modifica y los sedimentos al rellenarlo proporcionan una replica del organismos. Durante esta fosilización se produce una petrificación que consiste en la sustitución de la materia orgánica del ser vivo por sustancias minerales del material en que quedo enterrado. Así pues, los fósiles pueden estar formados de caliza, arcilla o silicatos. Los fósiles son los indicadores más importantes de las condiciones ambientales del pasado. Si en una zona terrestre, por ejemplo, se encuentra un estrato con fósiles marinos se puede deducir que aquella zona estuvo alguna vez cubierta por el mar. II. OBJETIVOS: Al finalizar la práctica de laboratorio, los estudiantes estarán en capacidad de:
Explicar el proceso de fosilización Enumerar los tipos de fósiles que existen Enumerar las eras geológicas
III. MATERIALES:
1. Plasticina 2. Vaselina 3. Yeso 4. Espécimen vegetal o animal a reproducir (hojas, animal disecado,
conchas, etc.) 5. Agua
IV. PROCEDIMIENTO: 1. Recubrir con vaselina el objeto a reproducir 2. En un recipiente de cartón o plástico, colocar plasticina con un grosor
de 1 pulgada aproximadamente. 3. Presionar con cuidado el objeto, dejando la huella del espécimen a
reproducir impresa en la plasticina. 4. Preparar una mezcla de yeso en polvo con agua y verter sobre la
huella impresa. 5. Dejar endurecer el yeso. 6. Comprobar que la huella dejo el espécimen original en el yeso es
copia fiel de la apariencia del mismo. V. CUESTIONARIO:
1. ¿Qué es fósil? 2. ¿Qué clases de fósiles existen? 3. ¿Qué es una turbera? 4. Explique las diferencias que puede encontrar entre el procedimiento
anterior y lo que sucede en la naturaleza. 5. ¿Cuáles son las eras geológicas?
Tema: Infecciones Virales y Bacterianas
Técnica: Panel OBJETIVO Exponer un tema específico por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista, moderados por una persona. MATERIAL
• Elegir un tema en estudio • Material de apoyo (videos, carteles, presentaciones, documentales etc.) • Hojas de preguntas
PROCEDIMIENTO 1. El docente introduce el tema de cada grupo. 2. El panelista (moderador) es el que debe presentar a los expositores de los
distintos temas a exponer.
3. Cada panelista participante debe concluir con una propuesta alrededor del tema explicado.
4. Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.
APLICACIONES
• Para transmitir información a grupos numerosos. • Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. • Para lograr síntesis en poco tiempo. • Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para
interesar a los participantes (estudiantes en general)
Laboratorio
Cultivo de Protistas y Hongos El reino protista fue propuesto por primera vez por el biólogo alemán Ernst Heinrich Haeckel debido a la dificultad que entrañaba la separación de los organismos unicelulares animales de los vegetales. Las células eucarióticas tienen un núcleo formado por un número variable de cromosomas y separado del resto de la célula (el citoplasma) por una membrana nuclear. También se caracterizan por la presencia de orgánelos específicos (subestructuras celulares especializadas), tales como las mitocondrias, cloroplastos y corpúsculos basales (inicio del flagelo). Los protistas están representados por muchas líneas evolutivas cuyos límites son difíciles de definir. La mayoría de estos organismos son unicelulares y microscópicos, aunque también los hay que forman colonias, como los foraminíferos. Esta organización, ya mas compleja, esta mas cerca de los organismos pluricelulares superiores e indica que estos evolucionaron a partir de ancestros protistas. Los protistas pueden considerarse un reino intermedio, agrupan desde los organismos unicelulares eucariotas y las colonias simples, hasta algunas algas superiores y grupos de transición (de clasificación dudosa). Estos últimos son pluricelulares, pero carecen de la organización compleja en tejidos, típica de las plantas, animales y hongos superiores. Aun así, dentro de los grupos de transición hay formas que comparten ciertas características de las plantas, cono las algas pardas, verdes y rojas; otras que están mas cerca de los animales, tales como los mesozoos, placozoos esponjas, y las que son semejantes a los hongos, como los mohos plasmodiales del fango y los quitridiales. Los límites del reino Protistas no están establecidos de forma definitiva. Los grupos protistas se diferencian entre si en la forma de alimentarse. Algunas se parecen a las plantas porque son capaces de realizar la fotosíntesis; otros ingieren el alimento, como los animales y otros absorben nutrientes, como los hongos. Esta diversidad tan amplia hace difícil la descripción de protista típico. Quizás el miembro más representativo del reino sea un flagelado, organismo unicelular con uno o más flagelos complejos (para distinguirlos de los flagelos simples de las bacterias) y algunas ocasiones con uno o más cloroplastos). Cierta clasificación excluye algunas de las formas de transición ya mencionadas, y hace referencia a los grupos principales que se enumeran a continuación: los protistas semejantes a plantas incluyen a: las diatomeas (filo chysophyta); los dinoflagelados (filo Pyrrophyta); las criptomonas (filo Cryptophyta); los euglenofitos (Filo Euglenophyta); las algas pardas (filo Phaeophyta); las algas rojas (Rhodophyta) y las algas verdes (Chlorophyta).
Los semejantes a animales, llamados protozoos, que abarcan a flagelados (filo Zoomstigina); ameboides (filo Sacordina); ciliados y suctorios del filo Ciliophora, y los parásitos productores de esporas del filo Esporozoa. Por ultimo, los que son parecidos a los hongos, como hifoquitridios (filo Hyphochytridiomycota) y plasmodioforos (filo o división Plasmodiophoromycota). Los pertenecientes al reino Protistas y en otras clasificaciones están incluidos en el reino de los Hongos, dado que tienen características comunes con hongos y protistas. OBJETIVOS: Al finalizar el laboratorio, los estudiantes estarán en capacidad de:
1. Montar y manejar cultivos de microorganismos 2. Describir microorganismos microscópicos
MATERIALES:
Microscopio Porta y cubre objetos Cultivo de protozoos
PROCEDIMIENTO:
1. Montar una preparación microscópica con el material tomado de la superficie del cultivo de microorganismos.
2. Estudiar la preparación con un aumento de 100 X, describir el comportamiento de los protozoos, buscando un campo donde estén en abundancia, centraría y cambiar un aumento de 400X.
3. Describir la estructura interna por medio de esquemas, de por lo menos tres protozoos. Las estructuras que deben esquematizar son loas siguientes: vacuolas digestivas, vacuolas pulsatiles, cilios, flagelos, citostoma cuando lo hay.
TRABAJO:
1. Describir la estructura y función del os organismos observables de los protozoos.
2. Investigue el ciclo de vida del agente causante del paludismo 3. Describa la conjugación del paramecium 4. Investigue la formación de pseudopodos en ameba
PREPARACION DEL CULTIVO MATERIALES:
Agua Vegetales terrestres o acuáticos Bandeja o palangana de plástico Tapa de vidrio o plástico
PROCEDIMIENTO: Corte finamente el material vegetal y deposite una capa de 1 cm. De alto en el recipiente de cultivo. Agregue agua sobre el material vegetal hasta que alcance 2cm. De altura, tápelo con la tapa de vidrio o plástico. Déjelo de 5 a 4 días para usarlo.
Tema: Importancia de los Animales y las Plantas
Técnica: Conferencia o Exposición Magistral OBJETIVO Construir en base a la argumentación un conocimiento alrededor de un tema específico. MATERIALES
• Material de apoyo (libros de texto, revistas, documentales etc.) • Contenidos • Hojas • Papelógrafos • Cualquier medio audiovisual como apoyo para la conferencia o exposición
PROCEDIMIENTO
1. Preparación del material y de los contenidos temáticos del tema objeto de estudio.
2. Desarrollo y síntesis de los temas. 3. Evaluación y seguimiento del desarrollo curricular de los contenidos
temáticos de la materia en un campo del saber específico.
APLICACIONES
• Para construir conocimiento en un saber especifico. • Para concentrar información en un tiempo limitado. • Para transmitir información de expertos en temas específicos.
Tema: Crecimiento de una Población Animal.
Técnica: Discusión de Casos. OBJETIVO: Identificar las distintas formas de crecimiento poblacional.
MATERIALES:
• Cartulina blanca con cuadrícula de 8 X 8 CMS, similar a un tablero de
ajedrez con cuadros blancos y negros.
• 1 Marco de madera que tenga un perímetro interior igual al de la cartulina
• 1 Vaso
• ½ Libra de frijoles
PROCEDIMIENTO:
Simulación de crecimiento explosivo
1. Colocar el marco sobre la cartulina cuadriculada. Poner en el vaso 10
frijoles y arrojarlos sobre el centro de la cartulina, desde una altura de 25
cm.
2. Cada individuo que caiga en un cuadro negro muere. Cada individuo que
cae en un cuadro blanco se reproduce, es decir, se multiplica por un valor
constante de 3 (C= 3).
3. Con base en las dos reglas anteriores, calcular el tamaño poblacional de
la siguiente generación. Por ejemplo, si cayeron seis individuos, en el
cuadro blanco y cuatro en el cuadro negro, el tamaño de la población de la
siguiente generación será de 18 (6x3= 18). Por lo que en la siguiente tirada
se arrojarán 18 frijoles y se repetirá el procedimiento, por 10 veces,
Registrar los resultados en una tabla.
Simulación de crecimiento estable
4. Repetir el número 1, pero en vez de iniciar con 10 individuos, utilizar 50.
Cada uno que caiga en cuadro negro muere. Cada individuo que caiga en
cuadro blanco se reproduce, con una constante de 2 (C= 2). Repetir la
operación 10 veces y registrar los resultados en una tabla.
Simulación de crecimiento en decadencia
5. Repetir el paso número 1. iniciando con 100 individuos. Se siguen las
mismas reglas, pero ahora C= 1. (los individuos no se reproducen).
Registrar los resultados en una tabla.
6. Con este tema se puede discutir en grupo los factores que afectan el
crecimiento y extinción de una población.
Laboratorio
Estudio de un Ecosistema de Aguas Estancadas I. INTRODUCCION La ecología estudia las relaciones entre los seres vivos y su ambiente, que esta integrado por un componente abiótico (inanimado), que incluye el suelo, el agua y el clima; y un componente biótico, que incluye todas las formas de vida. El termino ecosistema se refiere tanto al ambiente inanimado como a todos los organismos presentes en una zona definida, mismos que son denominados comunidad ecológica. La energía fluye a través de las comunidades a partir de los productores fotsinteticos y alo largo de varios niveles de consumidores. Cada categoría de organismo constituye un nivel trafico (nivel de alimentación). Los productores, desde las angiospermas hasta las cianobacterias, forman el primer nivel tráfico, pues obtienen su energía directamente de luz solar. Los consumidores ocupan varios niveles tráficos, desde los herbívoros (consumidores primarios) hasta los carnívoros siendo estos consumidores secundarios y terciarios. Finalmente tanto productores como consumidores mueren y sus cuerpos son atacados por grupo de organismos llamados en conjunto descomponedores que son principalmente hongos y bacterias que digieren su alimento, absorbiendo lo que necesitan liberando lo restante. Los sistemas de aguas estancadas o de escaso movimiento son excelentes materiales de estudio para un curso introductorio de ecología. Se observa fácilmente como influyen los factores abióticos, en la composición de la comunidad y la estructura de los individuos, siendo las especie de agua dulce en su mayoría fáciles de capturar, identificar y mantener con vida dentro del laboratorio. Las charcas de pequeñas dimensiones permiten hacer un estudió completo, desde su esquematización, identificación de los organismos microscópicos, además, la medición de algunos de los factores bióticos tales como la temperatura, composición del suelo, pH y otros. II. OBJETIVOS
• Que el estudiante diferencie los componentes del sistema de agua estancada en factores bióticos y abióticos.
• Que el estudiante identifique los organismos encontrados en su muestra indicando el phylum al que pertenece
III. MATERIAL Y EQUIPO
• Cinta métrica de tela o metal • Termómetros • Goteros y vasos de precipitar de 100 ml. • Microscopio compuesto • Porta y cubre objetos • Cuaderno de reportes
IV. PROCEDIMIENTO
• Esquema de la charca
1) Mida el largo y ancho del estanque. Anote sus mediciones. 2) Utilizando un método personal de medición (indique en el
post-reporte como lo realizó), mida la profundidad en 3 diferentes regiones, iniciando desde el centro, hacia el exterior. Anote los datos obtenidos.
3) Realice un esquema del estanque incluyendo los alrededores, ya que le proporcionara información del tiempo en que el estanque recibe iluminación intensa.
4) Finalmente con los datos de los números 1 y 2, elabore un mapa tipo corte longitudinal del estanque, representándolo en una escala que usted determinara, de tal manera en una escala que usted determinara, de tal manera que se apegue fielmente a los datos obtenidos.
• Estudio de los factores abióticos 1) Tome la temperatura en tres sitios diferentes y cada sitio dos
profundidades distintas. 2) Tome una muestra de agua con el vaso de precipitar.
Introduzca un trocito de papel pH, anote su resultado. Cada grupo hará la medición en distintos sitios.
• Estudio de organismos productores y consumidores 1) Con un vaso de precipitar tome una muestra de agua
superficial y márquelo con una “S” (superficie). 2) Con otro vaso de precipitar tome la otra muestra del fondo
del estanque (limo) e identifique el vaso por medio de una “F” (fondo)
3) Utilizando un porta y un cubre objetos realice una preparación del vaso “S” para observarla en el microscopio.
4) Realizara las preparaciones necesarias del beaker “S” para identificar por lo menos dos organismos con características de planta y dos con características de animal.
5) Esquematice y describa los organismos identificados. 6) Realice el mismo procedimiento del numeral 3, 4, y 5 para
el vaso “F”. V. ACTIVIDADES PREVIAS
1) Enumere 3 diferencias entre organismos productores y consumidores
2) Realice un esquema de una red o cadena alimentaria 3) ¿Qué es un organismo autótrofo? 4) ¿Qué nivel trofico ocupa y cual es su importancia en los
ecosistemas 5) Defina los siguientes términos:
a. Ecosistema b. Ecología c. Detrito d. Nicho ecológico e. Nivel trofico f. Cadena alimentaria g. Hábitat h. Simbiosis i. Comensalismo j. Mutualismo
Tema: Contaminación Ambiental
Técnica: Foro
OBJETIVO
Discutir en forma grupal un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. MATERIALES
• Lugar apropiado para llevar a cabo un foro (salón, teatro, sala de audiovisuales etc.)
• Hojas con preguntas referidas al tema • Material de apoyo • Micrófonos • Pizarrón o carteles
PROCEDIMIENTO
1. El docente informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir.
2. El docente formula al grupo una pregunta concreta referida al tema.
3. El docente invita al grupo a exponer sus puntos de vista.
4. El docente cede el uso de la palabra.
5. Al agotarse un aspecto, el docente formula nuevas preguntas.
6. El docente sintetiza las ideas expuestas por los participantes al foro de discusión.
7. El docente obtiene conclusiones generales y evalúa el proceso desarrollado.
APLICACIÓN
• Para incrementar la información sobre un tema especifico. • Para analizar información a través de la discusión grupal. • Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a
expresar sus opiniones. • Para desarrollar una actitud participativa en un grupo determinado.
Tema: Contaminación del Agua.
Técnica: Demostración OBJETIVO: Demostrar de que manera se puede contaminar el agua y con que
tipo de agentes.
MATERIALES:
• Recipientes de plástico
• Peceras
• Agua potable (del grifo)
• Agentes contaminantes: pedazos de papel, tierra, piedras pequeñas,
huesecillos de animales muertos, etc.
PROCEDIMIENTO
1. Colocar agua en los diferentes recipientes de plástico como de
vidrio.
2. Ir explicando las propiedades del agua como los beneficios de la
misma cuando esta es pura.
3. Ir colocando pedazos de agentes contaminantes en los
recipientes que contienen agua, y explicar cómo demostrar que
todos esos agentes tanto orgánicos como inorgánicos son
contaminantes para el agua, y los efectos que esta causa en
estado de contaminación.
4. Demostrar como es que el hombre contamina sin darse cuenta.
5. Demostrar como es que sabiendo los efectos de la contaminación
del agua el hombre sigue contaminando a diestra y siniestra.
BIBLIOGRAFÌA
SALOMÓN E, P BIOLOGIA DE VILEE. , 8ª. Edición, México, Interamericana 1998
RUTH BERNSTEIN, STEPHEN BERNSTEIN, BIOLOGIA. Editorial Mc Graw Hill.
Bogota Colombia 2002.
NELSON, ROBINSON Y BOOLOOTIAN, CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE
BIOLOGIA. Editorial Limosa, México 1982.
OTTO JAMES ALBERT TOWLW. TRADUCTOR GABRIEL GONZÁLES,
BIOLOGIA MODERNA, Editorial Mc Graw Hill, México l988.
VALDIVIA URDINALES, BLANCA. ET-AL. BIOLOGÍA, LA VIDA Y SUS
PROCESOS. Editorial Cultural. México 2004. 582pp
EGRAFÌA
www.wikipedia.com 2009
Enciclopedia interactiva Encarta 2009
CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico Esta evaluación la realizó la epesista por medio de una lista de cotejo y la técnica
de observación lo que le permitió corroborar que los objetivos descritos en el plan
de diagnóstico fueron alcanzados satisfactoriamente y que cada una de las
actividades programadas se llevaran a cabo. En el diagnóstico fue de mucha
importancia el cronograma de actividades ya que permitió la distribución de las
actividades en el tiempo, obteniendo de esa manera un trabajo ordenado, sin
olvidar los recursos que también fueron de mucha importancia en el proceso de
elaboración del diagnóstico.
La evaluación del Diagnóstico permitió comprobar que los objetivos y actividades
planificadas fueran alcanzadas con satisfacción.
4.2 Evaluación del Perfil.
En esta etapa se verificó que las actividades planificadas fueran llevadas a cabo
para obtener los resultados esperados. Esta evaluación se llevó a cabo en forma
permanente, desde la selección de las actividades hasta la elaboración de la guía
pedagógica.
En la evaluación del perfil intervino el asesor de EPS y la epesista encargada de
llevar a cabo las actividades, para lo cual se aplicó una lista de cotejo la que
permitió verificar los logros alcanzados a través de las actividades planteadas
que fueron la base para alcanzar los objetivos y metas trazadas utilizando
criterios cualitativos que dieran como resultado la elaboración de la guía
pedagógica, determinándose a su vez el cumplimiento de la viabilidad y la
factibilidad considerándose satisfactoria para la institución.
4.3 Evaluación de la Ejecución
La evaluación de la ejecución permite comprobar los avances de las actividades
en la realización de un proyecto. Esta evaluación fue de mucha importancia ya que
permitió la adecuada distribución de las actividades y los recursos.
En la evaluación de esta fase se verificó que todas las actividades propuestas
para la ejecución del proyecto se llevaran a cabo por medio de una lista de
cotejo.
Esta fase delimita actividades debidamente establecidas en el cronograma
verificando la eficiencia y eficacia que den como resultado la elaboración
del producto que viene a mejorar la labor docente que esta al servicio de
la Facultad de Humanidades, a su vez se da alcance a los objetivos y
metas propuestas en la prefactibilidad.
4.4 Evaluación Final.
Luego de la evaluación aislada de cada etapa realizada durante el Ejercicio
Profesional Supervisado, utilizando el instrumento lista de cotejo y la técnica
de observación para verificar según lo planeado si el producto final es
acorde a lo preestablecido en las fases anterior, se procede a realizar una
evaluación general que determina un producto que ayuda a fortalecer la
educación superior en el área de Biología y es parte de apoyo a nivel
académico a la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos.
CONCLUSIONES GENERALES
1 Se contribuyó al fortalecimiento del sistema educativo de la Facultad de
Humanidades mediante la propuesta de una Guía Pedagógica de
Biología para el área común de las carreras de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2. Se elaboró una guía pedagógica de Biología para en área común de las
carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de
Guatemala que facilite la labor docente.
3 Se validó la guía pedagógica de Biología para su uso en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos.
4. Se socializó el contenido de la guía pedagógica de Biología para que sirva
a los docentes como una herramienta auxiliar para el desarrollo del
programa del curso de Biología.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades administrativas velar por la actualización
constante de la guía pedagógica de Biología, y se de sostenibilidad
según el compromiso adquirido.
Se recomienda a los docentes hacer uso de la guía pedagógica,
como apoyo en el desarrollo de las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Msc. Palma, M. y otros, (2006), Manual de Organización y Funciones
de la Facultad de Humanidades, Guatemala..
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
(2008) Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado EPS, Guatemala
Valdez, A. (2002) Conceptos Útiles en la Elaboración de Proyectos
Educativos, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos,
Guatemala.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
(2009), Trifoliar Diplomado de Biología.
Universidad de San Carlos de Guatemala (2008) Importancia de las Citas Textuales y la Bibliografía en la Investigación Universitaria: Sistema clasico Frances, Lancaster, Apa y Harvard.
Web – grafía
Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos (En línea).---
(Consultado el 15 de mayo de 2009).--- Disponible en: www.usac.edu.gt./facultad/humanidades.htm.
