Informatica facile 2 - shop.erickson.it · tica. Talvolta, infatti, l’ora di informatica viene...

I n d i c e

7 Introduzione 15 MODULO INTRODUTTIVO Il laboratorio cooperativo di informatica 16 schede di verifica

35 MODULO DI LAVORO 1 Il laboratorio delle idee: collaboriamo per creare una guida 7 schede di apprendimento

49 MODULO DI LAVORO 2 Biblioteca, mediateca, Internet: ambienti di autoapprendimento 8 schede di apprendimento

73 MODULO DI LAVORO 3 Apprendere in rete: strumenti e strategie per la ricerca 8 schede di apprendimento

93 MODULO DI LAVORO 4 Dai file ai documenti: strutturare i contenuti 5 schede di apprendimento

115 MODULO DI LAVORO 5 Un modello logico: l’organizzazione delle informazioni 5 schede di apprendimento

135 MODULO DI LAVORO 6 Comunicare per associazioni: le strade di senso dell’ipertesto 5 schede di apprendimento

155 MODULO DI LAVORO 7 Le informazioni al di fuori della scuola: la blogsfera 11 schede di apprendimento

Introduzione

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L’uso del computer nelle classi delle nostre scuole ha registrato negli ultimi anni un deciso incremento. Ciò nonostante permangono alcuni vincoli, legati soprattutto alle dotazioni non sempre adeguate di strumenti informatici negli istituti scolastici del nostro Paese e anche, in alcuni casi, alla mancanza di una generalizzata preparazione dei docenti rispetto all’uso del computer nella didat-tica. Talvolta, infatti, l’ora di informatica viene ancora considerata un momento piuttosto isolato e scollegato dalle comuni attività disciplinari, perdendo così la sua peculiare trasversalità e in parte quelle che sono le enormi potenzialità delle nuove tecnologie rispetto alla ricerca di informazioni, alla realizzazione di efficaci materiali di studio, all’organizzazione cooperativa delle attività didattiche, azioni, queste, comuni a tutte le discipline.

Il testo Informatica facile 2, naturale prosecuzione del precedente Informatica facile (Erickson, 2003), propone attività di potenziamento rispetto ai principali programmi, in particolare Word, Paint, Access, Excel, PowerPoint, Windows Media Player e Internet Explorer, all’interno di un percorso cooperativo organizzato al fine di costruire un prodotto scaturito dal lavoro di una intera classe da condividere poi con l’esterno. La costruzione di una guida per la città di Roma è il pretesto sul quale si fonda il progetto che richiede una partecipazione allargata del gruppo docente per mettere in campo le idee di tutti gli alunni, e le loro abilità nell’uso degli strumenti informatici, al fine di stimolare fortemente le capacità collaborative e cooperative nella classe.

La verifica delle competenze informatiche degli alunni, riferite ai principali programmi, è il banco di prova iniziale per la costituzione dei gruppi. Il percorso prosegue con una serie di attività strutturate che consentono a ciascuno di contribuire alla realizzazione del prodotto finale e di potenziare le proprie capacità rispetto all’informatica. In particolare, viene ben scandito il passaggio dall’idea iniziale del progetto, che accoglie le idee di tutti attraverso una fase di brainstorming, all’elaborazione di un prodotto completo e organico in tutti i suoi aspetti.

La ricerca dei materiali e delle informazioni procede su tre versanti ugual-mente importanti e significativi: la biblioteca, la mediateca e Internet, per i quali vengono creati appositi strumenti di ricerca e catalogazione, utili per muoversi all’interno di vasti ambiti di documentazione. Tali materiali vengono poi organizzati

Introduzione

Informatica facile 2

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nelle cartelle e tradotti in file, documenti utili per la creazione di un archivio e la realizzazione di un ipertesto. L’attività così organizzata porta alla realizzazione di una guida della città di Roma, strutturata in testi, immagini, file audio e filmati, che la classe mette a disposizione sul sito della scuola e apre ai contributi di tutti attraverso l’apertura di un blog ad essa dedicato. È proprio quest’ultima fase a dare il senso di un lavoro aperto alla continua revisione e all’aggiornamento e rende l’attività della classe dinamica e attenta alle nuove possibilità che le tecnologie informatiche mettono a disposizione.

A cosa serve questo libro

Il libro non vuole essere un vero e proprio manuale d’informatica, bensì un diario di azioni educative che prevede come contesto l’ambiente multimediale e ha lo scopo di integrare e ampliare le conoscenze del volume precedente Informatica facile. Il progetto didattico è strutturato in moduli che gradualmente, durante un intero anno scolastico, offrono indicazioni per gli insegnanti e fissano gli obiettivi per gli alunni. In questo arco temporale gli alunni hanno la possibilità di scoprire ed esplorare in modo mirato e consapevole le potenzialità dell’informatica mentre gli insegnanti applicano «le buone pratiche» di apprendimento trasversale. Infatti le linee guida si possono riassumere in: formazione continua per l’aspetto tecnico-operativo sulla macchina e regolari routine propedeutiche per le azioni di metodo.

Il libro, con approccio graduale, stimola alla costruzione di una «guida» della città, ma questa ha il solo scopo di mettere in moto approcci didattici significativi, legati alla strategia dell’imparare facendo. Concretamente, la guida aiuta a «im-parare il computer» con i compagni e fornisce ai docenti momenti di riflessione e progettazione comune.

Il libro si apre come un nuovo anno scolastico nel quale, come in ogni inizio, si effettuano prove di ingresso. In questo caso, le prove intendono verificare il livello delle abilità e delle competenze rispetto agli obiettivi del precedente libro Infor-matica facile. Grazie alle prove, che definiscono i livelli delle abilità strumentali degli alunni, gli insegnanti organizzano i gruppi d’origine e forniscono un tema per iniziare «la costruzione di una guida per i ragazzi della città».

Tutto comincia dal brainstorming degli studenti, dove le idee si combinano, si modificano e si visualizzano, fornendo le immagini mentali delle necessità su cui puntare l’attenzione. Fanno seguito la costruzione di modelli mentali per muoversi in ambienti d’apprendimento differenti e le strategie di ricerca nella rete per arrivare alla costruzione dei documenti organizzati in unità d’informazione. Attraverso un sistema di «passamano» nella costruzione delle conoscenze, si arriva alla realiz-zazione di strutture di navigazione per la produzione di un oggetto multimediale. Ogni membro del gruppo è parte attiva e produce, osserva e controlla tutto il percorso che si intreccia e si sviluppa alternando momenti di lavoro individuale a momenti di scambio collettivo. Così la rete fittissima di relazioni e di rimandi tra l’applicativo e l’elaborativo viene strutturata dagli insegnanti con tabelle che mostrano i compiti, gli spazi e i ruoli. Il team dei docenti coordina, suggerisce, stimola, facilita, controlla e osserva tutte le fasi del processo.

Introduzione

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Il libro vuole essere uno strumento di lavoro nel quale approcci metodologici di vario genere operano sinergicamente trovando esemplificazioni concrete. Il punto di forza sta nella tracciabilità dell’azione didattica e, quindi, nella possibilità di riutilizzare il processo in successivi percorsi con altri temi o oggetti di analisi, po-tenziando quelli che sono i riferimenti teorici da cui la nuova attività trae energia.

In conclusione, la novità dell’approccio metodologico presentato in Infor-matica facile 2 risiede:• nella strutturazione graduale temporale che abbraccia il lavoro di un anno sco-

lastico; • nella flessibilità di riutilizzazione di ogni singolo modulo;• nell’intreccio di metodologie applicate alle nuove tecnologie.

Come è strutturato il lavoro

Il testo comprende un Modulo introduttivo e 7 Moduli di lavoro, attraverso i quali la classe costruisce, nell’arco di un intero anno scolastico, la propria guida della città.

La classe viene organizzata in gruppi cooperativi e dinamici, secondo la seguente organizzazione generale:• classe di 20 alunni• lavoro di gruppo• 4 gruppi di alunni• 5 alunni in ogni gruppo• i gruppi non sono fissi• in ogni gruppo c’è un esperto• in ogni gruppo c’è un coordinatore.

Il Modulo introduttivo ha l’obiettivo di avvicinare la classe al lavoro coo-perativo e utilizza le verifiche di ingresso riferite alle abilità informatiche come valido strumento per l’organizzazione dei gruppi, in modo da consentire la circo-larità delle competenze e dei ruoli. Le prove di livello fanno diretto riferimento a quanto gli alunni hanno imparato utilizzando il precedente testo Informatica facile e comunque sono riferite alle abilità di base rispetto ai programmi Word, Paint, PowerPoint, Excel e a Internet.

Nel Modulo 1 gli alunni vengono sollecitati a esprimere le loro idee, attraverso la tecnica del brainstorming, rispetto al prodotto che si intende realizzare. Gli spunti forniti dagli studenti vengono poi ordinati in un elenco ragionato, classificato per gruppi o analogie, creando così le seguenti quattro categorie di informazioni: • divertimento • curiosità • informazioni • cultura.

Vengono poi stabilite delle aree di lavoro specifiche e si assegnano i ruoli rispetto al compito da svolgere. Ogni alunno avrà infatti a turno un ruolo chiave


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all’interno del proprio gruppo, con il quale collaborerà per il raggiungimento degli obiettivi indicati.

Successivamente, vengono fornite agli alunni le informazioni essenziali per imparare a costruire una struttura ad albero, indispensabile per gestire un archivio di dati (che, essendo condiviso, verrà costruito sul server).

Nel Modulo 2 si preparano i materiali utili per operare in diversi ambiti di ricerca: la biblioteca, la mediateca e il web. In particolare vengono costruiti modelli vuoti per i frame e gli script con il programma Excel. I frame verranno utilizzati per analizzare e scoprire le differenti caratteristiche dei diversi ambienti di ricerca, mentre negli script si potranno registrare tutte le azioni da compiere negli ambienti stessi. Verranno create, inoltre, delle schede per la registrazione dei dati. La strutturazione per gruppi del Modulo 2 prevede la creazione di gruppi di esperti nei quali gli alunni lavoreranno nei due ambiti: «Spazi», per l’elaborazione di frame e script, e «Schede», per la realizzazione di modelli vuoti con Excel ed elaborazione di indicatori per la raccolta dei dati.

Il Modulo 3 ha l’obiettivo di esplorare in maniera efficace le reti informati-che e il web per la ricerca delle informazioni utili alla costruzione della guida. In particolare, vengono apprese e utilizzate strategie di ricerca efficaci per: • entrare nelle reti informatiche • organizzare ricerche mirate • definire i criteri per una ricerca • operare nei siti comuni dei motori di ricerca • affinare la ricerca con indici per materia • interrogare le biblioteche virtuali.

Il Modulo 4 propone l’analisi dei materiali reperiti in Internet e la loro classi-ficazione in base al loro formato: file di testo, di immagini, sonori e video. I diversi file vengono visionati utilizzando gli specifici programmi, Word, Windows Media Player, Real Alternative, e poi vengono organizzati e salvati all’interno della struttura ad albero in modo tale da essere pronti nel momento di costruzione del prodotto.

Il Modulo 5 prevede l’uso del programma Access per la gestione dei dati e delle informazioni. In particolare le attività di questo modulo sono finalizzate a: • impostare un’architettura concettuale • creare archivi • effettuare la manutenzione degli archivi • interrogare gli archivi • inserire, aggiornare e cancellare i dati • gestire in maniera collaborativa i dati • stabilire relazioni con nesso logico.

Praticamente, il database creato permette di fruire in maniera organica ed efficace delle informazioni raccolte nelle fasi precedenti del lavoro.

Il Modulo 6 propone la creazione di un prodotto ipertestuale, realizzato sia in forma cartacea che multimediale, che permette agli alunni di imparare a:

Introduzione

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• orientarsi tra le informazioni • comprendere le diverse strategie di apprendimento • saper compiere delle scelte rispetto a un obiettivo • costruire percorsi di significato • sviluppare la capacità di sintesi • essere aperti a diverse soluzioni • muoversi in ambiente autore e in ambiente utente • realizzare stili di navigazione • produrre conoscenze in chiave comunicativa interattiva.

Il file di PowerPoint ottenuto al termine di questo modulo di lavoro, in defi-nitiva, rappresenta il risultato finale scaturito dalle attività previste nei precedenti moduli e contiene le informazioni principali raccolte nella ricerca, organizzate in percorsi ramificati basati su associazioni logiche.

Il Modulo 7 parte dall’esigenza di non chiudere il prodotto realizzato all’in-terno del contesto classe, ma, al contrario, di aprirlo ai contributi esterni attraverso la pubblicazione sul sito della scuola e la creazione di un blog ad esso dedicato. Attraverso le attività di questo modulo, in sostanza, gli alunni imparano a: • selezionare una piattaforma per creare un blog • registrarsi e scegliere modelli di blog • creare il blog di classe • editare nella blogsfera • autoapprendere funzioni secondarie • creare il blog di gruppo • cercare altre community • organizzare la gestione collaborativa dei dati.

Tali attività, che si protraggono anche oltre il normale tempo dell’anno scola-stico, rendono la guida della città un prodotto in continua e dinamica evoluzione, oltre che lo spunto di partenza per ulteriori attività legate ad argomenti e tematiche diverse. L’assegnazione dei ruoli nei nuovi gruppi prosegue utilizzando il criterio della turnazione all’interno di una nuova architettura progettuale.

In sintesi, il percorso può essere sintetizzato come nella tabella delle pagine seguenti.


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Organizzazionedella classe

Contenuti Applicazioni utilizzate

MODULO INTRODUTTIVO – Il laboratorio cooperativo di informatica

• VERIFICA – singolarmente

• Presentazione della classe come gruppo cooperativo.

• Prove di livello di informatica sulle principali applicazioni.

• Formazione dei gruppi cooperati-vi.

Prove d’ingresso rispetto alle abilità acquisite con Informatica facile sui programmi:• Word• Paint• PowerPoint• Internet• Excel.

MODULO 1 – Il laboratorio delle idee: collaboriamo per creare una guida

• DEFINIZIONE DEI RUOLI – ricercatore– elaboratore– archivista– costruttore– coordinatore.

• Tecnica del brainstorming.• Costruzione di una mappa come

struttura del progetto.• Valutazione della modalità di par-

tecipazione per l’assegnazione dei ruoli.

• Creazione di una struttura ad al-bero per i dati (nidificazione: car-telle-sottocartelle).

La struttura di base delle cartelle in ambiente Windows.

MODULO 2 – Biblioteca, mediateca, Internet: ambienti di autoapprendimento

DAL GRUPPO D’ORIGINE AI GRUPPI DI ESPERTI

GdE SPAZI• 3 alunni biblioteca• 3 alunni mediateca• 3 alunni web• 1 coordinatore

GdE SCHEDE• 3 alunni biblioteca• 3 alunni mediateca• 3 alunni web• 1 coordinatore

• Organizzazione dei ruoli e dei compiti nei Gruppi d’Origine, Grup-pi d’Esperti e nell’Intergruppo.

• Costruzione di modelli con Excel.• Elaborazione dei modelli logici

frame e script.• Elaborazione di schede per la

raccolta dei dati.• Strutturazione dei ruoli e dei com-

piti nei diversi ambienti: – Internet– Access– Word– PowerPoint

• Processi di concettualizzazione – strutturazione formale degli even-

ti – rappresentazioni mentali

• Windows: – Modelli di Excel

MODULO 3 – Apprendere in rete: strumenti e strategie per la ricerca

4 RICERCATORI (ogni ricercatore ef-fettua la ricerca in Internet utilizzan-do strumenti e strategie differenti):

1 PER GRUPPO + 1 COORDINATORE• Ricercatore A: ricerca motori• Ricercatore B: ricerca metamotori• Ricercatore C: ricerca web di-

rectory• Ricercatore D: ricerca OPAC e ME-

TAOPAC• Coordinatore.

• La ricerca delle informazioni:– motori– metamotori– web directory– OPAC e METAOPAC.

• Internet: – ricerca dati

• Windows: – salvataggio dati in cartella

(continua)

Introduzione

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Organizzazionedella classe

Contenuti Applicazioni utilizzate

MODULO 4 – Dai file ai documenti: strutturare i contenuti

4 ELABORATORI (trattano immagi-ni, testi, suoni e filmati trovati su Internet):

1 PER GRUPPO + 1 COORDINATORE• Elaboratore A: immagini, testi,

multimedia Cultura• Elaboratore B: immagini, testi,

multimedia Informazioni• Elaboratore C: immagini, testi,

multimedia Divertimento• Elaboratore D: immagini, testi,

multimedia Curiosità• Coordinatore.

• Trattare i file:– formato– dimensione– riproduzione.

• Divisione dei contenuti.• Dalla cartella radice ai rami della

struttura.

Windows:• Word• Media Player• Real Alternative

MODULO 5 – Un modello logico: l’organizzazione delle informazioni

4 ARCHIVISTI (organizzano le infor-mazioni creando un database):

1 PER GRUPPO + COORDINATORE• Archivista (+ 3 data entry) Cultura• Archivista (+ 3 data entry) Diverti-

mento• Archivista (+ 3 data entry) Infor-

mazioni• Archivista (+ 3 data entry) Curiosi-

tà• Coordinatore

• Creazione di un archivio:– tabelle– maschere– query.

• Manutenzione di un archivio.• Gestione collaborativa dei dati.

Windows:• Access

MODULO 6 – Comunicare per associazioni: le strade di senso dell’ipertesto

4 COSTRUTTORI (organizzano le in-formazioni lineari in percorsi rami-ficati):

1 PER GRUPPO + COORDINATORE• Analista word• Elaboratore di sintesi• Organizzatore cartaceo• Presentatore multimediali• Coordinatore.

• Organizzazione della struttura del prodotto multimediale:– mappa– story-board– link.

• Inserimento dei dati nella presen-tazione.

• Comunicazione/interazione/leg-gibilità.

• Windows: – Word – PowerPoint

• Fotocamera digitale

MODULO 7 – Le informazioni al di fuori della scuola: la blogsfera

4 GRUPPI• Log-in/Template• Editing• Amministrazione/Gestione archi-

vio• Collegamenti/modifiche

• Pubblicazione del lavoro sul sito della scuola.

• Creazione di un gruppo virtuale:– discussione sul progetto – stimoli per un nuovo progetto.

Internet: • Blog

(continua)

© 2007, R. Evandro e C. Scataglini, Informatica facile 2, Trento, Erickson

Il laboratorio cooperativodi informatica

MODULOINTRODUTTIVO

Ciao! Questo è il nostro gruppo classe. A noi piace

affrontare situazioni che richiedono il lavoro

cooperativo. Sai, abbiamo cambiato le regole

tradizionali...

...ognuno ha un ruolo ed è una risorsa: questo

ci aiuta a migliorare il lavoro...

...ognuno di noi dipende dagli altri e, nello stesso tempo, è responsabile del

gruppo...

...quando si lavora insieme ognuno

chiede l’opinione dell’altro...

... tra di noi dobbiamo sforzarci di comunicare con chiarezza le nostre

idee...

...la chiave per apprendere è

combinare esperienza e discussione, infatti, man

mano che lavoriamo ci confrontiamo...

...siamo consapevoli dei bisogni di tutti e ci aiutiamo a vicenda quando siamo in

difficoltà, perché è importante riuscire «insieme» nel compito

assegnato...

...ognuno di noi dà la propria disponibilità, senza

voler mettere in primo piano la propria bravura. Solo in questo modo può

funzionare!Dai, entra anche tu nel nostro gruppo

classe!

Il laboratorio cooperativo di informatica16


Salve ragazzi! Io sono la professoressa Francesca. Faccio parte del gruppo di

insegnanti che ha progettato, per questo anno scolastico, un’attività multidisciplinare per la realizzazione di un prodotto culturale, ideato e realizzato da voi alunni. Si tratta di una guida per ragazzi della città di Roma. Tale prodotto sarà lo stimolo per attività

strumentali e processi di rifl essione.

Buongiorno, ragazzi! Anch’io sono una vostra insegnante e mi chiamo Claudia. Prima di iniziare a lavorare, faremo delle

prove per verifi care le conoscenze e le abilità informatiche che possedete. Le prove ci serviranno per la formazione dei

gruppi che saranno composti in base agli esiti. In ogni gruppo devono esserci studenti con competenze diverse, perché la

collaborazione reciproca è molto importante per raggiungereil nostro obiettivo.

una guida per ragazzi della città di Roma.

Io, invece, sono il professor Lorenzo. Il compito di quest’anno è assai complesso

e per questo motivo occorrono diverse abilità e conoscenze per riuscire a portarlo a termine. Le abilità e le conoscenze non sono solo informatiche. Io, ad esempio, non sono

bravissimo con il computer. Nella fase iniziale useremo la tecnica del

brainstorming per analizzare il nostro modo di affrontare le situazioni, ma anche per

entrare attivamente nella logica deigruppi cooperativi.gruppi cooperativi.

prove per verifi care le conoscenze e le abilità informatiche

Il laboratorio cooperativo di informatica 17


La videoscritturacon Word...

L’obiettivo in questo anno scolastico è quello di creare una guida della nostra città attraverso il metodo

del lavoro cooperativo. Le prove di valutazione iniziale ci serviranno per la formazione dei gruppi, che saranno costituiti in base ai vostri ri-

sultati. Potrete risultare principianti, abili o esperti e in ogni gruppo dovranno esserci studenti con conoscenze e abilità diverse sui principali programmi. Vi ricordate i programmi

usati in passato e le loro principali funzioni?

La rappresentazione grafi ca con Paint...

Le ricerche di informazioni con Internet...

La costruzione di tabelle e grafi ci

con Excel.

sultati. Potrete risultare principianti, abili o esperti e in ogni

Le presentazioni di diapositive con

PowerPoint...



Schema operativo del percorso didattico

Obiettivi Attività Schede

Verifica delle abilità rispetto a: Seguendo gli input degli insegnanti, gli alunni:

Saper produrre un documento di testo con il programma Word

– Creano un documento, inseriscono i dati e salvano (livello: princi-piante).

– Selezionano frasi; cambiano il font e le dimensioni; nominano il file; salvano in Documenti (livello: abile).

– Creano un nuovo documento; usano elenchi puntati; creano una tabella standard; creano una cartella; salvano e copiano in cartella (livello: esperto).

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Saper produrre un documento gra-fico con il programma Paint

– Creano un documento; disegnano, usando la casella degli stru-menti; salvano (livello: principiante).

– Selezionano parti del disegno; scrivono usando il font e le dimen-sioni; nominano il file; salvano in Documenti (livello: abile).

– Selezionano, copiano e incollano, utilizzando due programmi; creano una cartella; salvano in cartella (livello: esperto).

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Saper produrre un documento ipertestuale con il programma PowerPoint

– Creano diapositive con sfondo in sequenza lineare; scrivono con WordArt; salvano (livello: principiante).

– Inseriscono immagini e testi da Word; salvano con nome (livello: abile).

– Creano una struttura reticolare con pulsanti; creano una cartella; salvano in cartella (livello: esperto).

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Saper ricercare, selezionare, co-piare e stampare informazioni da Internet

– Si collegano a Internet; accedono a un indirizzo web; aprono un motore di ricerca; si muovono nell’elenco dei siti; stampano (livello: principiante).

– Definiscono i requisiti della ricerca; ricercano materiale; incollano su Word; salvano (livello: abile).

– Ricercano immagini; impaginano in Word; salvano in cartella (livello: esperto).

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Saper produrre un foglio di lavoro con il programma Excel

– Creano un foglio elettronico; modificano graficamente le celle; inseriscono i dati; formattano; salvano (livello: principiante).

– Digitano i dati e li ordinano; eseguono una somma; salvano in Documenti (livello: abile).

– Creano un grafico; creano una cartella; salvano in cartella (livello: esperto).

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Per gli insegnanti – Facilitano e organizzano l’attività d’apprendimento.– Definiscono gli obiettivi.– Costruiscono prove per livello (Principiante – Abile – Esperto).– Certificano le capacità e le abilità.– Definiscono la dimensione e la durata del gruppo.– Organizzano gli spazi.

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La prova è individuale e prevede la costruzione e la stampa di un documento con il programma Microsoft Word.

Analizzate bene il compito e ascoltate le indicazioni date da Francesca. Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto).

In tal modo, alla fi ne, ognuno di voi potrà verifi care le proprie conoscenze e abilità. Ricordate di fi rmare

tutte le prove.

1. Aprite il pro-gramma Micro-soft Word.

Scheda 1Produrre un docum

ento con Word – Principiante

1a fase. Utilizzeremo il programmadi scrittura Microsoft Word.

Seguite le mie istruzioni per lavorare.

2. Cliccate su File e selezionate Nuovo.

3. Sul foglio bian-co digitate il te-sto.

4. In questa fase, preoccupatevi solo di scrivere il testo.

5. Fate attenzione se compare la sottolineatura rossa.

6. Una volta fi nito di scrivere, ricontrolla-te che non ci siano errori.

7. Salvate il fi le cliccando su File e poi su Salva. Automaticamente il programma salverà nella

cartella «Documenti» il fi le con il nome «La mia classe», cioè con il titolo.

1a fase.a fase.a Utilizzeremo il programma

e la stampa di un documento con il programma Microsoft Word.

Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto).

di scrittura Microsoft Word.

Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto).




ento con Word – Abile

2a fase. Con Microsoft Word è possibile personalizzare l’aspetto grafi co, cioè formattare.

Seguite le mie istruzioni e poi lavorate.

Con Microsoft Word è possibile

2. Utilizzate il carattere (font) Arial.

1. Fate attenzione! Ogni operazione deve essere preceduta dalla selezione del testo sul quale si vuole apportare un cambiamento.

3. Selezionate Di-mensione 14.

4. Usate gli stili:– G grassetto, per il titolo; – C corsivo, per la fi rma;– S sottolineato, per le pa-

role da sottolineare;– l’apposito pulsante, per

evidenziare alcune pa-role.

5. Dopo aver scritto e for-mattato il testo:– ricontrollate con atten-

zione;– correggete gli even-

tuali errori.

6. Salvate il fi le: – File– Salva.

Automaticamente, il file verrà salvato mantenendo il nome «La mia classe».

2a fase.a fase.a Con Microsoft Word è possibile




ento con Word – Esperto

3a fase. Con Microsoft Word è possibile inserire elenchi puntati e tabelle. Seguite le mie

istruzioni e poi lavorate.

Con Microsoft Word è possibile

2. Dal fi le precedente «La mia classe» copiate in un elenco puntato i nomi e i cognomi dei professori.

1. Aprite un nuovo docu-mento.

3. Create una tabella e inserite i seguenti titoli delle colonne:– orario– sezione– materie.

4. Salvate il fi le in una cartella:– File– Salva con nome– Nuova cartella – nominate la cartella «Scuola»– nominate il nuovo documento «Dati» – poi, inserite nella cartella «Scuola» anche il fi le «La mia

classe» realizzato precedentemente.

3a fase.a fase.a Con Microsoft Word è possibile




ento con Paint – Principiante

La prova è sempre individuale e questa volta prevede la costruzione e la stampa di un documento con il programma Paint.

Analizzate bene il compito e ascoltate le indicazioni date da Francesca. Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto).

In tal modo, alla fi ne, ognuno di voi potrà verifi care le proprie conoscenze e abilità. Ricordate di fi rmare

tutte le prove.

1a fase. Con Microsoft Paint è possibile realizzare elaborati grafi ci. Seguite le mie

istruzioni e poi lavorate.

1. Aprite il programma Microsoft Paint.

2. Sul foglio bianco, scegliete un colore per lo sfondo.

3. Realizzate un disegno astratto, utilizzan-do i seguenti strumenti (presenti nella casella degli strumenti): matita – pen-nello – gomma – barattolo – forme.

4. Salvate il fi le: – File– Salva.

Automaticamente il programma salverà nella car-tella «Immagini» il fi le, con il nome «Immagine1».

Con Microsoft Paint è possibile

Paint.

1a fase.a fase.a Con Microsoft Paint è possibile

Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto). Ogni prova prevede tre fasi di diffi coltà crescente (principiante-abile-esperto).

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