INDICE - liceoartisticolatina.gov.it · 5 3. Scuola e territorio nella storia della città Il Liceo...

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INDICE

Sommario 1. Riferimenti normativi ................................................................................................................................... 4 2. Organigramma .............................................................................................................................................. 4 3. Scuola e territorio nella storia della città ...................................................................................................... 5 4. Risorse umane .............................................................................................................................................. 7 5. Enti, Associazioni e Reti di Scuole .............................................................................................................. 7 6. Organizzazione didattica .............................................................................................................................. 8 7. Attribuzione Cattedre ................................................................................................................................. 11 8. Criteri di formazione delle classi prime ..................................................................................................... 11 9. Esami integrativi ......................................................................................................................................... 12 10. Esami di idoneità ...................................................................................................................................... 12 11. Criteri di formazione delle Classi Terze ................................................................................................... 12 12. Indirizzi di studio dal triennio .................................................................................................................. 13 13. Recupero e sportello ................................................................................................................................. 14 14. Credito scolastico e Credito formativo ..................................................................................................... 16 15. Alternanza scuola-lavoro .......................................................................................................................... 22 16. Piano Annuale dell’Inclusione ................................................................................................................. 24 17. Piano Nazionale Scuola Digitale .............................................................................................................. 30 18. Orientamento ............................................................................................................................................ 30 19. Prospettive universitarie ........................................................................................................................... 30 20. Prospettive occupazionali ......................................................................................................................... 31 21. Progetti ..................................................................................................................................................... 31 22. Indicazioni regolamentari ......................................................................................................................... 31 23. Divieto di fumo ........................................................................................................................................ 33 24. Uso dei telefoni cellulari .......................................................................................................................... 33 25. Piano di formazione del personale ........................................................................................................... 34 26. Bilancio sociale.........................................................................................................................................35 27. Piano di Miglioramento ............................................................................................................................ 37 SEZIONE 1 – GLI OBIETTIVI DI PROCESSO ..................................................................................... 39 Tabella 3 – Risultati attesi e monitoraggio ..................................................................................................... 40 SEZIONE 2 – LE AZIONI .......................................................................................................................... 42 2.1–INDIVIDUAZIONE DELLE AZIONI PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO .................................................................................................. 42 Tabella 4 – valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni .............................................................. 42 Tabella 5 – Caratteri innovativi ...................................................................................................................... 43 SEZIONE 3 – PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI ............................................................................... 43 3.1 – IMPEGNO DELLE RISORSE UMANE E STRUTTURALI .............................................................. 43 3.2 – TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ .................................................................................. 45 3.3 – PROGRAMMAZIONE DEL MONITORAGGIO PERIODICO DELLO STATO DI AVANZAMENTO DEL RAGGIUNGIMENTO DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO ......................... 47 SEZIONE 4 – VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................ 49 4.1 – VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI .......................................................................... 49 Priorità 1 ....................................................................................................................................................... 49 Priorità 2 ....................................................................................................................................................... 50 4.2 – PROCESSI DI CONDIVISIONE DEL PIANO ALL’INTERNO DELLA SCUOLA .................. 52 4.3 – MODALITÀ DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM SIA……………………………...52 ALL’INTERNO CHE ALL’ESTERNO DELL’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA .................... 52 Tabella 13 – Le azioni di diffusione dei risultati esterni alla scuola .............................................................. 52 APPENDICE A - Obiettivi del Piano Triennale dell'Offerta formativa della legge 107/2015 .............. 52 APPENDICE B – L’innovazione promossa da Indire attraverso le Avanguardie Educative. ............. 53

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1. Riferimenti normativi Il presente documento è stato elaborato dal Collegio dei Docenti del 26/10/2016 e approvato dal Consiglio di Istituto del 27/10/2016 tenendo conto dei seguenti riferimenti:

§ Legge 107/2015, art. 1, comma 12 Articolo 1, commi 12 e 14 § D. lgs. 226/2005 e successive modificazioni § DPR 89/2010, art. 4 § Atto di indirizzo per le attività della scuola (Art. 3, comma 4, del DPR 275/99) § R.A.V. (Rapporto Annuale di Autovalutazione), Collegio dei Docenti del 2 ottobre 2015 § P.D.M. (Piano di Miglioramento), Collegio dei Docenti del 2 ottobre 2015 § Proposte dei docenti, degli studenti, dei genitori, degli enti locali e delle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche del territorio. § C.M. del 06-10-2017 – Orientamenti concernenti il PTOF. § Decreti legislativi alla luce del comma 181 della L. 107/2015. § Decreto legislativo del 13 aprile 2017 n. 60. § Decreto legislativo del 13 aprile 2017 n. 62. § Decreto legislativo del 13 aprile 2017 n. 66. § L. 107/2015, commi 12, 14, 28, 33, 56, 57.

Goal per l’agenda 2030 e Piano per l’Educazione alla Sostenibilità – Obiettivo n. 4: Fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti - 4.1 Entro il 2030, assicurarsi che tutti i ragazzi e le ragazze completino una istruzione primaria e secondaria libera, equa e di qualità che porti a rilevanti ed efficaci risultati di apprendimento. 4.4 Entro il 2030, aumentare sostanzialmente il numero di giovani e adulti che abbiano le competenze necessarie, incluse le competenze tecniche e professionali, per l'occupazione, per lavori dignitosi e per la capacità imprenditoriale. 4.5 Entro il 2030, eliminare le disparità di genere nell'istruzione e garantire la parità di accesso a tutti i livelli di istruzione e formazione professionale per i più vulnerabili, comprese le persone con disabilità, le popolazioni indigene e i bambini in situazioni vulnerabili. 4.7 Entro il 2030, assicurarsi che tutti gli studenti acquisiscano le conoscenze e le competenze necessarie per promuovere lo sviluppo sostenibile attraverso, tra l’altro, l'educazione per lo sviluppo sostenibile e stili di vita sostenibili, i diritti umani, l'uguaglianza di genere, la promozione di una cultura di pace e di non violenza, la cittadinanza globale e la valorizzazione della diversità culturale e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile. 2. Organigramma

Dirigente scolastico prof. W. Marra Collaboratori prof.ssa T. Gervasio

prof. A. Polzonetti Responsabile delle Relazioni Esterne prof. P. Cardoni Referente GLI/BES prof.ssa M.R. Napolitano Referente PON prof. A.Polzonetti Animatore digitale – sito Web prof. F. Testa Team digitale prof. C. De Meo

prof.ssa A. Petrocchi prof. A. Polzonetti

Funzioni strumentali Area 1 – PTOF prof.ssa A. De Luca Area 2 – Servizi agli alunni prof.ssa E. Lavecchia di Tocco Area 3 – Servizi ai docenti prof.ssa A. Petrocchi Area 4 – Orientamento prof.ssa A. Iori

Dirigente dei Servizi Generali e Amministrativi dott. G. Baratta

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3. Scuola e territorio nella storia della città Il Liceo Artistico di Latina è nato nell'anno scolastico 1968 come succursale dell’artistico romano di via di Ripetta e nel 1969 ha acquisito la sua indipendenza. Dal 1977 al 1996 la sede della scuola è stata in via F. Filzi, poi in via Giulio Cesare n.20. Il Liceo Artistico Statale di Latina presiede all’istruzione secondaria delle discipline artistiche sull’intero ambito provinciale che va inteso, non come mera circoscrizione territoriale, ma come insieme di un patrimonio culturale ed ambientale in cui proiettare l’offerta formativa. Il territorio cui il Liceo si riferisce include aree di primaria importanza storica, per essere state teatro di antichissimi insediamenti umani e per le notevoli tracce delle civiltà che vi si sono sviluppate dall’epoca preromana in poi. Le fasce collinari, la piana pontina e le zone costiere costituiscono un sistema paesaggistico integrato, capace di rappresentare gli usi, i costumi, le merci e quindi i pensieri di etnie anticamente radicate e portatrici di valori: tali caratteristiche informano da sempre le dinamiche territoriali e ne stabiliscono l’assetto in termini di interdipendenza economica e produttiva. In questo contesto va collocata la realtà urbana di Latina, una delle città di fondazione che, insieme a Pomezia, Aprilia, Sabaudia e Pontinia, hanno rappresentato la cultura urbanistica italiana tra le due guerre, nel più vasto programma di bonifica dell’Agro Pontino. Il centro conserva ancora oggi, pur con le innumerevoli trasformazioni edilizie degli anni‘60, il carattere delle due anime: quella agreste del borgo agrario originario (1932) e quella urbana, con la quale l’architettura del periodo fascista intendeva rappresentare l’auctoritas di una città divenuta in soli due anni capoluogo di provincia (1934). La popolazione è sempre stata in crescita fino a raggiungere i 125.985 abitanti attuali (dato Istat al 01/01/2016). La crescita, avvenuta per i forti fenomeni immigratori che si sono succeduti fin dalla fondazione, ha scandito i processi di industrializzazione che hanno interessato il territorio pontino negli anni ’60 e ‘70. La forte immigrazione – circa il 50% della popolazione attuale – ha determinato una composizione eterogenea del tessuto sociale, con la conseguente difficoltà a costruire e a condividere una identità culturale. La peculiarità dell’attività didattica del Liceo Artistico consiste nel guidare gli allievi nella disamina e nella sperimentazione più varia dei linguaggi dell’arte i quali consentono di orientare il sapere tra discipline umanistiche e scientifiche in una prospettiva globale. Le competenze che si formano attraverso le tecniche specifiche dell’arte – dalle più semplici alle più sofisticate – possono contribuire a mettere in luce le valenze culturali del territorio, consentendo di impostare la professionalità di operatori capaci, sia di dare risposta alla vocazione di conservazione del patrimonio artistico di cui sono eredi, sia di leggere e di interpretare gli eventi globali su cui proiettare in divenire l’intervento e l’applicazione delle tecniche sviluppate nella ricerca artistica in tutti i comparti produttivi, da quello primario a quello terziario di qualità. La vocazione localistica, tuttavia, non è la sola aspirazione del liceo artistico che, a livello nazionale, come sancito dall’art. 4 del DPR 89/2010:

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a) […] è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l'acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell'ambito delle arti. b. […] si articola, a partire dal secondo biennio, nei seguenti indirizzi: a. arti figurative; b. architettura e ambiente; c. design; d. audiovisivo e multimediale; e. grafica; f. scenografia. c. Gli indirizzi si caratterizzano rispettivamente per la presenza dei seguenti laboratori, nei quali lo studente sviluppa la propria capacità progettuale:

§ laboratorio della figurazione, nel quale lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi delle arti figurative;

§ laboratorio di architettura, nel quale lo studente acquisisce la padronanza di metodi di rappresentazione specifici dell'architettura e delle problematiche urbanistiche;

§ laboratorio del design, articolato nei distinti settori della produzione artistica, nel quale lo studente acquisisce le metodologie proprie della progettazione di oggetti;

§ laboratorio di grafica, nel quale lo studente acquisisce la padronanza delle metodologie proprie di tale disciplina;

§ laboratorio di scenografia, nel quale lo studente acquisisce la padronanza delle metodologie proprie della progettazione scenografica.

d. Le discipline e i laboratori sono organizzati dalle istituzioni scolastiche mediante il piano dell'offerta formativa nel rispetto delle proprie specificità al fine di potenziarne e arricchirne le caratteristiche. e. L'orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di 1122 ore nel primo biennio, corrispondenti a 34 ore medie settimanali; di 759 ore, corrispondenti a 23 ore medie settimanali nel secondo biennio, e di 693 ore, corrispondenti a 21 ore medie settimanali nel quinto anno. L'orario annuale delle attività e degli insegnamenti di indirizzo è di 396 ore nel secondo biennio, corrispondenti a 12 ore medie settimanali e di 462 ore, corrispondenti a 14 ore medie settimanali nel quinto anno. f. Al fine di corrispondere alle esigenze e alle vocazioni delle realtà territoriali il potenziamento e l'articolazione dell'offerta formativa dei licei artistici possono essere assicurati mediante specifiche intese con le Regioni, con particolare riferimento alle attività laboratoriali ed alle interazioni con il mondo del lavoro.

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4. Risorse umane Alla luce dell’organico pubblicato in data 25/07/2017, le risorse umane disponibili sono le seguenti: personale docente n. 77 unità di cui:

§ n. 60 posti comuni § n. 14 posti di sostegno § n. 3 posti di potenziamento: § discipline geometriche § discipline pittoriche § diritto e economia

Al 2015/2016 l’81,8% degli insegnanti è a tempo indeterminato, il 18,2% è a tempo determinato. Il potenziamento dell’organico dell’autonomia sostiene la progettazione didattico-organizzativa. Personale amministrativo:

§ n. 1 posto da direttore dei servizi generali e amministrativi § n. 2 posti da assistente tecnico § n. 5 posti da assistente amministrativo § n. 10 posti da collaboratore scolastico

Il Liceo Artistico di Latina è dotato di:

§ tre aule speciali modellato § un laboratorio di disegno automatico § due laboratori di informatica § un laboratorio di grafica § un’aula magna corredata di impianti audio-video § spazi per esposizioni ed eventi culturali § una biblioteca § due palestre

5. Enti, Associazioni e Reti di Scuole

§ Ospedale di Latina § Archivio di Stato § Associazione Produttori § Poste Italiane S.p.A. § Comune di Latina § Consorzio di bonifica § Associazione Rinascita Civile § Centro Donna Lilith § Casa Editrice Tunué § Movimento Federalista Europeo § Osservatorio Giovani Editori – Corriere della Sera e Il sole 24 ore § Museo della Terra Pontina § Ordine degli Architetti § Aeronautica militare § Spazio Moda 7/9 § Comune di Bassiano - Museo della Stampa § Associazione Leonardo da Vinci § Istituto Comprensivo Pollione di Formia (formazione docenti) § Istituto Comprensivo 5°circolo Via Tasso § Istituto Comprensivo Giuseppe Giuliano § Liceo pedagogico Manzoni di Latina (sostegno) § Licei artistici del Lazio

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6. Organizzazione didattica Il Liceo Artistico è un istituto nel quale si coltiva una cultura di base umanistico-scientifica indispensabile per la formazione della persona e del cittadino. Le discipline pittoriche, plastiche, architettoniche, della comunicazione visiva e del design costituiscono l’area della specificità che è sostanziata e sostenuta dagli studi nelle aree generali del sapere, imprescindibile presupposto dell’attività umana prima che artistica. L'obiettivo che la scuola si propone è quello di formare degli operatori nel campo delle arti visive che, oltre a possedere conoscenze e competenze tali da consentire loro la prosecuzione degli studi in campo universitario, siano opportunamente orientati nei campi connessi con il fare artistico:

§ architettura § cinema § comunicazione § scultura e modellazione tridimensionale § design § pittura e decorazione pittorica § pubblicità § scenografia

Il Liceo Artistico di Latina si propone in particolare, la realizzazione dei seguenti obiettivi:

§ la concezione di una scuola aperta come laboratorio permanente di ricerca e sperimentazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza attiva

§ lo sviluppo della persona in tutte le sue potenzialità § il rispetto delle regole, la puntualità, la partecipazione democratica, attiva e responsabile degli alunni

alla vita della comunità § l’incremento del successo formativo e del livello culturale degli studenti § il contrasto delle disuguaglianze socio-culturali § la prevenzione della dispersione scolastica § l’aumento delle possibilità di successo all’università § l’incremento delle opportunità occupazionali § l’aumento della qualità e dell’innovazione della formazione § il potenziamento della comunicazione pubblica § la promozione di percorsi formativi aderenti alle esigenze del territorio § l’autonomia della produzione § lo sviluppo di un elevato grado di rielaborazione personale § l’originalità

mediante il ricorso ai seguenti strumenti:

§ curricolo per competenze come pratica didattica centrale e ampiamente condivisa § l’attuazione di percorsi didattici personalizzati e individualizzati PDP-PEI § metodologie didattiche innovative § risorse digitali e multimediali § nuove tecnologie per l’apprendimento attivo § progettazione di iniziative finanziate dagli enti locali o dall’UE per il miglioramento continuo del

servizio scolastico § cura del sito web § viaggi d’istruzione § scambi culturali § laboratori teatrali § attività sportive § criteri di valutazione comuni per ambiti disciplinari § garanzia di pluralismo e di rispetto delle differenze

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Per questo pianifica strategie di intervento mirato come:

§ verifica dei livelli e dei processi di apprendimento § corsi di recupero § sportello didattico § attività di approfondimento

Il Liceo Artistico riconosce il valore fondamentale della tradizione storica e artistica, conservando nell'attuale società i saperi millenari delle tecniche pittoriche, scultoree ed architettoniche. Si basa su una formazione culturale di ampio respiro, aperta in modo dinamico e problematico alle sollecitazioni artistiche e all'ambiente esterno, favorendo l'esperienza estetica nella realtà e la partecipazione attiva de gli allievi alla società civile. I valori portanti dell’azione educativa del nostro Istituto sono:

§ lo sviluppo della creatività e della facoltà immaginativa § la maturazione del senso critico § l’abitudine alla riflessione § l’esercizio all’analisi e alla sintesi come approccio § all’osservazione della realtà

Il Liceo Artistico è orientato a formare personalità creative e flessibili, capaci di utilizzare i propri strumenti pratici e concettuali per affrontare un contesto sociale e professionale complesso, che richiede sempre maggiori capacità di adattamento e di comprensione di una realtà in continuo cambiamento. Metodologicamente si predilige l’approccio esperienziale alla conoscenza di matrice deweyana: muoversi e sperimentare la concretezza del processo creativo in tutte le discipline significa essere protagonisti della propria crescita personale e culturale insieme agli altri, in una logica propositiva di partecipazione e di sana, serena ed equilibrata interazione sociale. L’organizzazione didattica prevede:

§ attività metacognitive (imparare a imparare) § attività di laboratorio § attività di osservazione, di analisi e di riflessione § cooperative learning § didattica laboratoriale § lezioni dialogate § lezioni frontali § momenti di approfondimento individuale e di gruppo § momenti di confronto e di dibattito § promozione e organizzazione di eventi di interesse

artistico-culturale § visite guidate a musei e mostre

Il Liceo Artistico, inoltre, promuove l’interazione con il territorio attraverso la collaborazione con associazioni, enti con fini sociali, aziende, e partner vari, tutti accomunati dal desiderio di valorizzare l’enorme potenziale creativo degli studenti. Ideazione di campagne di sensibilizzazione, realizzazione di manifesti e spot pubblicitari, mostre e attività teatrali sono solo alcune delle tante iniziative che hanno contraddistinto il Liceo negli ultimi anni. Qui, infatti, si impara a:

§ riconoscere e ad amare la bellezza § creare attraverso la parola come espressione artistica § familiarizzare con la creatività dei numeri § valorizzare il contributo di fantasia della scienza e § della ricerca scientifica § sperimentare l’estetica della musica, del cinema e § del teatro § riflettere su se stessi e sulla società § essere cittadini attivi e consapevoli

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§ saper dialogare costruttivamente § partecipare ai processi democratici § disegnare e dipingere § modellare e scolpire § lavorare con gli strumenti digitali § progettare al computer § progettare un edificio o un oggetto § organizzare e prendersi cura degli spazi e degli edifici § dare forma alla comunicazione § comunicare con la parola, con il corpo e con le immagini § conoscere, apprezzare, difendere i beni culturali e ambientali § fare ricerca sui temi cari alla tutela del patrimonio e dei beni culturali

E tutto questo attraverso un ricco e articolato quadro orario:

* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra *** il laboratorio artistico ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del biennio, tra cui le tecniche audiovisive e multimediali. N.B. É previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

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Come recita l’art.10 del DPR 89 del 2010: I percorsi dei licei sono riordinati secondo i seguenti criteri: a. i risultati di apprendimento sono declinati in conoscenze, abilità e competenze in relazione alla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 23 aprile 2008, sulla costituzione del quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente (EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio dell'Unione europea b. l'orario annuale, […], è articolato in attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti e negli insegnamenti eventualmente previsti dal piano dell'offerta formativa di cui ai commi 2, lettera c), e 3 2. Ai fini della realizzazione dei principi di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, e per il conseguimento degli obiettivi formativi di cui al presente regolamento, nell'esercizio della loro autonomia didattica, organizzativa e di ricerca, le istituzioni scolastiche: a. possono costituire, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, dipartimenti, quali articolazioni funzionali del collegio dei docenti, per il sostegno alla progettazione formativa e alla didattica b. possono dotarsi, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, di un comitato scientifico composto di docenti e di esperti del mondo del lavoro, delle professioni, della ricerca scientifica e tecnologica, delle università e delle istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica, con funzioni consultive e di proposta per l'organizzazione e l'utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità; ai componenti del comitato non spettano compensi a nessun titolo c. possono organizzare, attraverso il piano dell'offerta formativa, nei limiti delle loro disponibilità di bilancio, attività ed insegnamenti facoltativi coerenti con il profilo educativo, culturale e professionale dello studente previsto per il relativo percorso liceale. La scelta di tali attività e insegnamenti è facoltativa per gli studenti. Gli studenti sono tenuti alla frequenza delle attività e degli insegnamenti facoltativi prescelti. Le materie facoltative concorrono alla valutazione complessiva. Al fine di ampliare e razionalizzare tale scelta, gli istituti possono organizzarsi anche in rete e stipulare contratti d'opera con esperti, nei limiti delle risorse iscritte nel programma annuale di ciascuna istituzione scolastica. […] 3. Le attività e gli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti sono finalizzati al conseguimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze essenziali ed irrinunciabili in rapporto allo specifico percorso liceale. […]. 6. Attraverso apposito decreto emanato dal Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sono definite le linee guida per l'insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica e gli specifici requisiti richiesti per impartire il predetto insegnamento. […]. 7. Le attività e gli insegnamenti relativi a «Cittadinanza e Costituzione», […], si sviluppano nell'ambito delle aree storico-geografica e storico-sociale e nel monte ore complessivo in esse previsto, con riferimento all'insegnamento di «Diritto ed economia» o, in mancanza di quest'ultimo, all'insegnamento di «Storia e Geografia» e «Storia». 7. Attribuzione Cattedre Ferme restando le prerogative che la legge 107/2015 gli attribuisce nella sua piena autonomia e responsabilità dei risultati del servizio fornito dalla scuola, il dirigente scolastico assegnerà i docenti alle classi in considerazione delle attività progettuali di arricchimento dell’offerta formativa coerenti con le loro competenze professionali, così come previsto dall’organico dell’autonomia (Circolare MIUR - Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e di formazione - n. 2852 del 5/9/2016), avendo cura di garantire, nei limiti del possibile, le condizioni per la continuità didattica, nonché la migliore utilizzazione delle competenze e delle esperienze professionali, assicurando, ove possibile, un’opportuna rotazione nel tempo ed un numero equo di classi ai singoli docenti. 8. Criteri di formazione delle classi prime Per le classi prime è in atto da anni il principio di distribuzione equilibrata degli allievi nelle classi in base al giudizio di uscita espresso dalla Scuola Media. Vista l'ampiezza dell'area di provenienza degli alunni, viene presa in considerazione anche la richiesta dei genitori di mantenere all'interno delle classi piccoli gruppi (due o tre al massimo) di ragazzi provenienti dallo stesso comune, pertanto i parametri a cui si attiene la commissione preposta alla formazione delle classi prime sono i seguenti:

§ equi-eterogeneità in base al giudizio in uscita dalla scuola media § provenienza territoriale bilanciata

L'inserimento di un allievo diversamente abile riduce, in base alla normativa vigente, il numero degli allievi per classe.

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Gli studenti stranieri neoiscritti e gli studenti con DSA saranno ripartiti in modo equilibrato. La commissione che cura la formazione delle classi prime è costituita da almeno due docenti. Gli studenti provenienti da altre scuole nel corso dell’anno, nel primo biennio possono chiedere l’iscrizione d’ufficio, nei limiti dei posti disponibili nelle classi già attivate, ma solo se:

§ frequentano il primo o il secondo anno di un Liceo Artistico e presentano domanda a causa del cambiamento di residenza provenendo da altra città o da zona fuori bacino

§ frequentano il primo o il secondo anno di un Liceo Artistico § della città a causa di motivi personali della famiglia previa valutazione insindacabile delle motivazioni da

parte della presidenza. Nel secondo biennio e nel monoennio, è possibile l’iscrizione d’ufficio ad uno degli indirizzi, nei limiti dei posti disponibili nelle classi attivate, ma solo se:

§ il richiedente frequenta il primo o il secondo anno di un Liceo Artistico e presenta domanda a causa del cambiamento di residenza provenendo da altra città o da zona fuori bacino

§ il richiedente frequenta il primo o il secondo anno di un Liceo Artistico della città per motivi di famiglia previa valutazione insindacabile delle motivazioni da parte della presidenza

§ si accede alle classi di indirizzo con esami integrativi o di idoneità.

9. Esami integrativi Per gli studenti promossi a giugno provenienti da istituti di altro indirizzo è possibile l’iscrizione ad una classe del secondo biennio (terza o quarta) o alla quinta, dopo aver superato esami integrativi per le materie del piano di studio del liceo artistico non presenti tra le discipline della scuola di provenienza. Gli esami integrativi si svolgono secondo la disciplina contenuta nel Regolamento d’Istituto 2018/2019. 10. Esami di idoneità Gli studenti non in possesso di promozione possono iscriversi ad una classe del secondo biennio (terza o quarta) o alla quinta dopo aver superato gli esami di idoneità su tutte le materie e i programmi previsti negli anni scolastici per i quali non si è in possesso di certificato di promozione. Gli esami integrativi e di idoneità si svolgono nel mese di settembre prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico. Gli studenti che intendono partecipare agli esami integrativi o di idoneità devono presentare domanda in segreteria dal giorno successivo al termine delle lezioni fino alla fine di giugno. Le domande saranno graduate in ordine di ricevimento. La domanda per sostenere gli esami non dà diritto all’iscrizione alla classe. Nel mese di luglio verranno resi pubblici i posti disponibili per l’anno scolastico successivo e il calendario degli esami. Saranno ammessi alle prove con diritto all’iscrizione solo gli studenti che avranno fatto domanda fino al raggiungimento del numero di posti disponibili. 11. Criteri di formazione delle Classi Terze Per la formazione delle classi terze si fa riferimento alla normativa vigente, in particolare per il numero degli alunni per classe. La formazione delle classi terze è sostenuta da un'attività di orientamento che mira a favorire una scelta consapevole degli indirizzi da parte degli allievi di seconda. Le domande di iscrizione dovranno recare l’indicazione di tre opzioni tra i sei indirizzi che costituiscono l’offerta formativa dell’istituto:

§ architettura e ambiente § arti figurative (curvatura arte del grafico-pittorico e curvatura arte del plastico-pittorico) § audiovisivo e multimediale § design (curvatura industria) § grafica § scenografia

Le attività di orientamento dal biennio al triennio saranno programmate al fine di:

§ fornire agli allievi materiale informativo sulla struttura oraria degli indirizzi § coordinare le attività di laboratorio artistico, affinché i ragazzi § abbiano le necessarie indicazioni teorico/applicative su tutti gli indirizzi attivati nell'Istituto § organizzare il calendario di incontri con i docenti delle discipline specifiche per la presentazione di

percorsi didattici esplicativi caratterizzanti i diversi indirizzi

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La formazione delle classi terze è affidata a una commissione composta dal dirigente scolastico o da un docente da lui delegato, dal docente curatore dell’orientamento biennio-triennio e dai docenti rappresentanti i diversi indirizzi. A conclusione del percorso di orientamento, gli alunni segnalano su apposite schede l’ordine di priorità degli indirizzi attivati. I criteri con cui si assegnano gli alunni agli indirizzi sono i seguenti:

§ nel caso in cui la domanda non contenesse l'indicazione delle § tre opzioni, la famiglia sarà ricontattata per integrare il documento con tali dati. Qualora non fosse possibile

completare la compilazione della domanda da parte della famiglia, la scuola procederà d'ufficio a formulare le opzioni mancanti relativamente alle domande di iscrizione non soddisfatte in questa fase. Di fronte a un numero di alunni non sufficiente per la formazione di una classe o di un gruppo di una classe articolata, si procederà a comunicare tempestivamente la situazione alle famiglie interessate, perché riformulino la domanda con le scelte rimaste esprimibili. Su richiesta, sarà preventivamente organizzato uno specifico incontro di riorientamento con i docenti di progettazione e di laboratorio delle specializzazioni disponibili

§ nel caso in cui due o più allievi, a parità di condizioni, abbiano indicato la medesima preferenza, qualora i posti fossero insufficienti si procederà a sorteggio

§ formazione di almeno una classe o gruppo di classe articolata § per ogni indirizzo e curvatura prima di formare una seconda classe per lo stesso indirizzo § precedenza alla collocazione degli studenti disabili e, in base § alla loro presenza, determinazione del numero massimo degli studenti per classe secondo la normativa

vigente.

§ In caso di numero sovrabbondante di richieste per uno stesso indirizzo si tiene conto della:

§ priorità di scelta per gli alunni che presentino una valutazione § media positiva nell’ambito delle materie di indirizzo al termine del primo quadrimestre del secondo anno

scolastico § media positiva nell’ambito di tutte le materie al termine del § primo quadrimestre del secondo anno di studi.

§ A parità di punteggio tra due studenti si procederà a sorteggio. § Sarà garantita l’attivazione dei corsi di tutti gli indirizzi e curvature nel rispetto della normativa vigente.

§ Le scelte indicate dagli studenti ammessi a settembre, § relativamente al numero delle materie recuperate, saranno prese in considerazione sulla base dei precedenti

criteri, dopo l’assegnazione ai diversi indirizzi degli studenti ammessi a giugno.

§ I criteri di cui sopra sono adottati a tutela dell'offerta formativa complessiva dell'Istituto e in particolare degli indirizzi unici sul territorio derivanti dalla confluenza dei corsi tradizionali presenti nella scuola prima della Riforma di riordino dei Licei.

§ Per gli studenti con DSA non si terrà conto del criterio del § merito scolastico. § Per gli studenti diversamente abili l’orientamento al triennio è § curato dai docenti di sostegno che, di concerto con la famiglia e i docenti delle discipline di indirizzo,

valuteranno la migliore opzione, in relazione anche al numero degli inserimenti nelle diverse classi. Al termine del terzo anno, con adeguate motivazioni, gli alunni potranno chiedere il passaggio ad altro corso, previa disponibilità di posti e a seguito di superamento di esame integrativo scritto/grafico, pratico e orale. Soddisfatti i precedenti criteri, pur nella tutela degli indirizzi e del corpo docente, non è previsto alcun numero massimo di classi per indirizzo così da rispondere ad eventuali richieste dell’utenza sul territorio ed evitare che la stessa si rivolga ad altre Istituzioni scolastiche con offerta formativa affine. 12. Indirizzi di studio dal triennio Il liceo artistico, nella nuova definizione successiva alla recente riforma dei licei, articola la propria offerta formativa in sei diversi indirizzi di studio: architettura e ambiente, arti figurative, audiovisivo e multimediale, design, grafica, scenografia. La struttura del corso di studi del nuovo liceo è articolata in cinque anni, ripartiti in due bienni e un monoennio. Il primo biennio è comune a tutti gli indirizzi. La scelta dell’indirizzo di studi e delle eventuali sezioni si attiva ed è operativa a partire dal terzo anno.

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Gli indirizzi attualmente disponibili presso il nostro Liceo sono i seguenti:

§ architettura e ambiente § arti figurative curvatura pittorica e plastico-pittorica § audiovisivo e multimediale § design (curvatura industria) § grafica § scenografia

§ Ogni indirizzo si caratterizza, a partire dal terzo anno, per la presenza di ore di Laboratorio specifiche:

§ nel laboratorio di progettazione dell’indirizzo architettura e ambiente, lo studente acquisisce la padronanza dei metodi di rappresentazione specifici dell’architettura e delle problematiche urbanistiche e ambientali

§ nel laboratorio dell’indirizzo arti figurative, lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi delle belle arti: disegno, pittura, decorazione, modellazione plastica e sperimenta la realizzazione di opere artistiche mediante lo studio della grafica (illustrativa e non), della pittura e della decorazione pittorica attraverso l’utilizzo di materiali e supporti di vario genere. Nelle discipline pittoriche e nelle discipline plastiche dell’indirizzo arti figurative curvatura plastico-pittorica, lo studente acquisisce la padronanza dei metodi di realizzazione di manufatti artistici bidimensionali e tridimensionali attraverso lo studio specifico di tecniche materiali e supporti di vario genere.

§ nel laboratorio audiovisivo e multimediale, lo studente acquisisce e approfondisce le tecniche e le procedure specifiche, sperimenta momenti di confronto, verifica o sperimentazione, in itinere e finale, del processo in atto sulle ipotesi e le sequenze di realizzazione del proprio lavoro. Applicherà, inoltre, i processi di produzione e post produzione come ripresa, fotoritocco, montaggio, stampa per realizzare un prodotto audiovisivo-multimediale

§ nel laboratorio di progettazione dell’indirizzo design, lo studente acquisisce la padronanza dei metodi di rappresentazione specifici del design d’interni, industriale e dell’arredo

§ nel laboratorio di progettazione dell’indirizzo di grafica, lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi e delle tecniche della comunicazione visiva e pubblicitaria

§ nel laboratorio di progettazione dell’indirizzo scenografia lo studente acquisisce i metodi, le tecnologie e i processi di lavorazione della scenografia realizzativa (elementi pittorici, scultorei, costruzioni plastiche, architettoniche e strutturali, multimedialità, tutti funzionali alla scenografia e all’allestimento espositivo)

I contenuti delle singole discipline sono disponibili sul sito del Liceo Artistico alla voce Programmazione Didattica. 13. Recupero e sportello Il successo scolastico degli alunni deve essere perseguito dalla scuola, non solo attraverso la tradizionale didattica frontale e generalizzata, ma anche con specifici interventi mirati a soddisfare esigenze e necessità di singoli alunni o gruppi di alunni che abbiano evidenziato particolari lacune nell'acquisizione dei contenuti disciplinari dell’anno in corso e/o di quelli precedenti ovvero che abbiano manifestato la necessità di comprendere o approfondire particolari argomenti o tematiche. Nel primo caso saranno organizzati corsi di recupero con adeguato respiro orario, nel secondo caso il docente interverrà sull'alunno offrendogli il necessario spazio nella forma dello sportello, cioè su appuntamento. Lo sportello didattico è rivolto innanzitutto a:

§ studenti con insufficienze dopo lo scrutinio del primo § quadrimestre; § studenti o gruppi di studenti che presentino particolari § carenze.

I consigli di classe possono prevedere specifiche modalità per il recupero delle situazioni difficili e azioni di potenziamento per gli alunni meritevoli e interessati. Per quanto riguarda il recupero delle carenze di laboratorio artistico del I quadrimestre, per gli alunni che non sono riusciti a raggiungere la sufficienza alla fine del primo quadrimestre si attuerà in accordo con il docente subentrante nel laboratorio, la seguente strategia didattica. I tempi e le modalità di recupero saranno stabilite con il dipartimento del Laboratorio Artistico, che ufficializzerà il recupero tramite circolare.

L’alunno svolgerà una prova di recupero del debito entro i primi 15 giorni del secondo quadrimestre (e comunque non oltre il mese di febbraio) con il docente dell'indirizzo in uscita con cui l’alunno/a ha contratto il debito.

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1. Percorso di recupero personale dell’alunno con un debito lieve, pari a 5 (cinque): Il docente d’indirizzo con cui l’alunno ha contratto il debito lieve può consegnare una relazione al coordinatore di classe che informerà la famiglia del debito non recuperato e/o del poco impegno dimostrato dall’alunno (il docente può decidere per un recupero individuale da fare a casa e/o una modalità di consegna nel corso del II quadrimestre.

2. Percorso di recupero dell’alunno con un debito grave, pari o inferiore a 4(quattro): il docente assegna all’alunno una prova di recupero da fare in classe nelle ore di Laboratorio Artistico e nelle modalità che il docente ritiene opportune e/o con una modalità di consegna, non oltre il mese di febbraio)1.

Studenti stranieri La presenza sempre maggiore di studenti stranieri comporta la necessità di adeguare l’offerta formativa a questi nuovi iscritti. Per lo studente con una conoscenza limitata o nulla della lingua italiana, deve essere predisposto un percorso individualizzato volto a fargli conseguire le conoscenze e le abilità di base. Al termine dell’anno, lo studente verrà ammesso alla classe successiva, se, in base alle osservazioni fatte e alle valutazioni conseguite, si ritiene abbia evidenziato le potenzialità necessarie a raggiungere, nell’anno seguente, gli obiettivi minimi previsti per la successiva classe del corso. Didattica e contenuti Il successo scolastico degli alunni deve essere perseguito attraverso due direttrici: l’efficacia dell'attività didattica curricolare e l’articolazione dell'offerta formativa. Il Liceo Artistico adotta tutti gli strumenti che le scienze dell’educazione e le pratiche più avanzate dell’insegnamento mettono a disposizione dei docenti allo scopo di rendere più efficace e trasparente la loro azione didattico-educativa, nel pieno rispetto, tanto della libertà d’insegnamento sancita dall’art. 33 della Costituzione, quanto di quella degli studenti e delle famiglie di essere informati correttamente sull’andamento del processo di formazione. Articolazione flessibile del gruppo-classe É previsto che, ove i docenti interessati lo ritengano opportuno e, in ogni caso, nell'ambito della programmazione annuale approvata dal rispettivo consiglio di classe, sia possibile articolare diversamente il gruppo-classe, lavorando a classi aperte, per limitati periodi e con specifiche finalità, adeguatamente verificabili. La valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale. Il processo di valutazione è fondamentale per il suo rilevante valore formativo nell’ambito del percorso educativo-didattico, ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Le verifiche quantificano le conoscenze e le competenze acquisite. I diversi tipi di verifica sono scelti dal docente, in modo coerente con gli obiettivi fissati e le metodologie seguite. Le modalità di verifica prevedono per la produzione scritta:

§ analisi del testo § tema espositivo § saggi e articoli § testi poetici e narrativi § risoluzione di problemi § quesiti a risposta aperta o multipla § esercizi § tavole grafiche, pittoriche ed elaborati plastici § elaborati progettuali § elaborati di modellistica § elaborati digitali bidimensionali e tridimensionali

Se nonostante le strategie di recupero messe in atto dal docente d’indirizzo, l’alunno non recupera il debito, il docente consegna relazione scritta al coordinatore del consiglio di classe, in cui comunica il non recupero del debito (per conoscenza anche al docente subentrato al secondo quadrimestre) in fase di scrutinio finale tenendo conto del debito d’indirizzo non recuperato nel I° quad., il consiglio attuerà la sospensione di giudizio per il recupero a fine agosto (prova che si svolgerà nei tempi e nei modi decisi dalla scuola e approvati nel Ptof).

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per le prove pratiche:

§ attività in laboratorio § attività sportiva § elaborati progettuali § elaborati di modellistica § elaborati digitali bidimensionali e tridimensionali

e prove orali. Per quanto riguarda la valutazione, ai sensi dell’art.11 del DPR 89/2010:

1. La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è effettuata secondo quanto previsto dall'articolo 13 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, e successive modificazioni, dall'articolo 2 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, e dal decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122.

2. I percorsi dei licei si concludono con un esame di Stato, secondo le vigenti disposizioni sugli esami conclusivi dell'istruzione secondaria superiore.

3. Al superamento dell'esame di Stato conclusivo dei percorsi liceali è rilasciato il titolo di diploma liceale, indicante la tipologia di liceo e l'eventuale indirizzo, opzione o sezione seguita dallo studente. Il diploma consente l'accesso all'università ed agli istituti di alta formazione artistica, musicale e coreutica, agli istituti tecnici superiori e ai percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore di cui ai capi II e III del decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri in data 25 gennaio 2008, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 86 dell'11 aprile 2008, fermo restando il valore del diploma medesimo a tutti gli altri effetti previsti dall'ordinamento giuridico. Il diploma è integrato dalla certificazione delle competenze acquisite dallo studente al termine del percorso liceale.

14. Credito scolastico e Credito formativo Ogni Consiglio di classe, attribuisce, ad ogni alunno del secondo biennio e dell’ultimo anno, al momento dello scrutinio finale, giugno o settembre, un apposito punteggio calcolato in relazione alla media dei voti conseguita, denominato credito scolastico. Il Decreto Ministeriale n. 99 del 16 dicembre 2009 stabilisce nuovi Criteri per l’attribuzione della lode nei corsi di studio di istruzione secondaria superiore e una nuova tabella A di attribuzione del credito scolastico.

§ Al fine dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente.

§ Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi.

§ Il voto di comportamento concorre, allo stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto, secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media «M» dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla seguente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media «M» dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione. Il credito scolastico (...) deve tenere in considerazione (...) anche il profitto raggiunto nell'insegnamento della religione cattolica o dell'attività alternativa (fino a un massimo di 0,15), nonché l'assiduità nella frequenza.

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ATTRIBUZIONE DEI CREDITI CREDITO SCOLASTICO

(sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal

D.M. n. 42/2007) Ai sensi dell’allegato A di cui all'articolo 15, comma 2 del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 - è stabilita la corrispondenza tra la media dei voti conseguiti dalle studentesse e dagli studenti negli scrutini finali per ciascun anno di corso e la fascia di attribuzione del credito scolastico. Il credito scolastico, nei casi di abbreviazione del corso di studi per merito ai sensi dell'articolo 13, comma 4, è attribuito, per l'anno non frequentato, nella misura massima prevista per lo stesso. La tabella di cui all'allegato A si applica anche ai candidati esterni ammessi all'esame a seguito di esame preliminare e a coloro che hanno sostenuto esami di idoneità. Per i candidati che svolgono l'esame di Stato negli anni scolastici 2018/2019 e 2019/2020 la stessa tabella reca la conversione del credito scolastico conseguito, rispettivamente nel terzo e quarto anno di corso e nel terzo anno di corso.

TABELLA

Attribuzione credito scolastico

MEDIA DEI VOTI FASCE DI

CREDITO III ANNO

FASCE DI CREDITO IV

ANNO

FASCE DI CREDITO V

ANNO M<6 - - 7-8 M=6 7-8 8-9 9-10

6< M ≤ 7 8-9 9-10 10-11 7< M ≤ 8 9-10 10-11 11-12 8< M ≤ 9 10-11 11-12 13-14

9< M ≤ 10 11-12 12-13 14-15

Regime transitorio

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2018/2019: tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV anno:

SOMMA CREDITI CONSEGUITI PER IL

III E PERIL IV ANNO NUOVO CREDITO ATTRIBUITO PER IL

III E PER IL IV ANNO (TOTALE)

6 15

7 16

8 17 9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2019/2020: Tabella di conversione del credito conseguito nel III anno:

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CREDITO CONSEGUITO PER IL III ANNO

NUOVO CREDITO ATTRIBUITO PER IL III ANNO

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

TABELLA B (sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal

D.M. n. 42/2007)

CREDITO SCOLASTICO Candidati esterni Esami d’idoneità

MEDIA DEI VOTI INSEGUITI IN ESAMI

DI IDONEITÀ CREDITO SCOLASTICO- PUNTI

M=6 3

6 < M ≤ 7 4 – 5

7 < M ≤ 8 5 – 6

8 < M ≤ 9 6 – 7

9 < M ≤ 10 7 – 8

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti agli esami di idoneità (nessun voto può essere inferiore a sei decimi). Il punteggio, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate nella presente tabella, va moltiplicato per 2 in caso di esami di idoneità relativi a 2 anni di corso in un’unica sessione. Esso va espresso in numero intero. Per quanto concerne l'ultimo anno il punteggio è attribuito nella misura ottenuta per il penultimo anno.

TABELLA C (sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal

D.M. n. 42/2007)

CREDITO SCOLASTICO Candidati esterni Prove preliminari

MEDIA DEI VOTI DELLE PROVE

PRELIMINARI CREDITO SCOLASTICO – PUNTI

M = 6 3

6 < M ≤ 7 4 – 5

7 < M ≤ 8 5 – 6

8 < M ≤ 9 6 – 7

9 < M ≤ 10 7 – 8

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti nelle prove preliminari (nessun voto può essere inferiore a sei decimi). Il punteggio, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate nella presente tabella, va moltiplicato per 2 o per 3 in caso di prove preliminari relative, rispettivamente, a 2 o a 3 anni di corso. Esso va espresso in numero intero. In sintonia con quanto disposto dall'art. 11, comma 2 del Regolamento, relativamente all’assiduità della frequenza, dell’impegno e della partecipazione al dialogo educativo, si stabiliscono i seguenti

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criteri per l’incremento del credito:

FREQUENZA INTERESSE IMPEGNO

PARTECIPAZIONE

GIORNI DI ASSENZE

A ≥40 g 40g>A>20g A≥20g

SCA

RSO

CC

OST

AN

TE

PRO

DU

TT

IVO

SCA

RSA

AD

EG

UA

TA

A

TT

IVIT

A’

INCREMENTO DEL CREDITO

0

0,05

0,15

0

0,10

0,15

0

0,10

0,15

CREDITO SCOLASTICO I.R.C / ATTIVITA’ ALTERNATIVA D.M. n.99 16 dicembre 2009

GIUDIZIO CREDITO

Ottimo/Distinto 0,30

Buono 0,25

Discreto 0,20

Sufficiente 0,10

Credito formativo (Regolamento, art.12) Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’Esame di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i candidati interni e per i candidati esterni, rispettivamente, dai Consigli di Classe e dalle Commissioni d’esame. Le esperienze che danno luogo all’attribuzione dei crediti formativi devono risultare acquisite in ambiti e settori della vita civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale, quali quelle relative ad attività culturali, artistiche, alla tutela dell’ambiente, al volontariato, alla cooperazione (O.M. 35 del 4/4/2003 sugli esami di Stato e D.M. 49/2000). Documentazione dell'attività svolta:

1. La documentazione relativa alle esperienze valutabili come crediti formativi deve consistere in un’attestazione proveniente da enti, associazioni, istituzioni presso i quali l’alunno ha realizzato le esperienze.

2. Dalla documentazione si deve evincere con chiarezza l’indicazione dell’ente, associazione, istituzione.

3. Ogni documentazione deve contenere una sintetica descrizione dell’esperienza del candidato e specificare il numero di ore effettivamente impegnate, che deve essere congruo in relazione al monte ore previsto per l'attività stessa.

4. La documentazione relativa a eventuali crediti formativi va presentata alla segreteria della scuola e, in copia, al coordinatore di classe entro il 15 maggio di ciascun anno. La partecipazione alle attività integrative (es. progetti della scuola) non dà luogo all’attribuzione dei crediti formativi, ma rientra tra le esperienze acquisite all’interno della scuola e, pertanto, concorre alla definizione del credito scolastico. Il collegio delibera, all’inizio di ogni anno scolastico, quali siano i progetti che danno accesso al credito e la loro valutazione (genericamente indicata con 0,2 punti di credito per ogni attività, di durata

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non inferiore a 20 ore, che l’alunno abbia frequentato almeno per l’80% delle ore previste). Non danno diritto ad accedere al credito tutte le iniziative complementari (es. visite guidate, viaggi d’istruzione, spettacoli teatrali, manifestazioni varie in orario di lezione).

Per l’a.s. 2018-2019 sarà definita una tabella unica per l’attribuzione del credito formativo, in cui saranno indicati, in maniera dettagliata, le attività e il relativo punteggio sia per il credito scolastico, sia per il credito formativo, in funzione dei progetti realizzati. LIVELLI DELLE PRESTAZIONI

1° LIVELLO (voto 1 - 2)

Lo studente rifiuta le interrogazioni, non rispetta mai gli impegni, non partecipa alle attività ed evidenzia un'assoluta mancanza di applicazione individuale

2° LIVELLO (voto 3 - 4)

Lo studente non rispetta quasi mai gli impegni, non partecipa all'attività scolastica, conosce argomenti e tecniche in modo frammentario e superficiale; commette gravi errori anche nell'esecuzione di compiti semplici; non mostra capacità creativa, operativa e rielaborativi e di conseguenza non progredisce nella conoscenza

3° LIVELLO (voto 5)

Lo studente non rispetta sempre gli impegni; partecipa saltuariamente all'attività scolastica; ha conoscenze frammentarie o superficiali; usa solo sporadicamente un linguaggio appropriato; non ha autonomia nella rielaborazione dei contenuti né nell'utilizzo degli strumenti; coglie solo parzialmente gli aspetti essenziali


Lo studente partecipa all'attività scolastica impegnandosi in modo continuo; ha conoscenze non molto approfondite, ma non commette errori nello svolgimento di compiti semplici; sa applicare le conoscenze nella pratica senza rielaborazione personale; non sempre utilizza linguaggi e strumenti in modo appropriato


Lo studente partecipa all'attività scolastica e si impegna in modo continuo; le conoscenze acquisite gli permettono di non commettere errori gravi in elaborati complessi; non sempre riesce a elaborare in modo autonomo i contenuti e a svolgere con dimestichezza le attività progettuali, utilizzando le tecniche acquisite; si esprime con linguaggi specifici corretti


Lo studente partecipa all'attività scolastica e si impegna in modo costante; le conoscenze acquisite gli permettono di non commettere gravi errori in elaborati complessi; spesso riesce a rielaborare in modo autonomo i contenuti e a svolgere con dimestichezza le attività progettuali, utilizzando le tecniche acquisite; si esprime con linguaggi specifici, chiari e appropriati

7° LIVELLO (voto 9-10)

Lo studente mostra impegno e partecipazione buoni; ha conoscenze complete e approfondite che riesce a rielaborare in forma autonoma e critica; nelle attività progettuali evidenzia spiccate doti creative; si esprime con linguaggi specifici chiari e appropriati

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TABELLA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Indicatori: partecipazione, frequenza, rapporti interpersonali, rispetto dei doveri scolastici, rispetto del regolamento d’Istituto, comportamento durante le attività didattiche svolte al di fuori dell’Istituto, note disciplinari. * Voto Descrittori

10 È attribuito a studenti ritenuti, dall’intero Consiglio di Classe, meritevoli di lode per aver contribuito con il loro comportamento e la loro attività alla crescita dell’intera classe.

9 Corretta, assidua e attiva partecipazione alle lezioni. Equilibrio nei rapporti interpersonali e responsabilità nell’espletamento degli impegni scolastici. Autocontrollo e civismo durante le attività didattiche e gli interventi educativi, svolti anche al di fuori dell’Istituto.

8 Corretta e assidua partecipazione alle lezioni. Puntualità nel rispetto dell’orario (non più di 9 ritardi a quadrimestre e/o non più di 9 ingressi a quadrimestre nelle ore successive alla prima e/o uscite anticipate) Costante correttezza nei rapporti interpersonali. Costante adempimento dei doveri scolastici. Atteggiamento responsabile durante le attività didattiche e gli interventi educativi, svolti anche al di fuori dell’Istituto.

7 Sufficiente interesse e sufficiente partecipazione alle lezioni Poca puntualità nel rispetto dell’orario (più di 9 ritardi a quadrimestre e/o più di 9 ingressi nelle ore successive alla prima e/o uscite anticipate a quadrimestre). Correttezza nei rapporti interpersonali. Sufficiente adempimento dei doveri scolastici. Atteggiamento sufficientemente responsabile durante le attività didattiche e gli interventi educativi. svolti anche al di fuori dell’Istituto. Infrazioni non gravi soggette a richiamo verbale o una nota scritta sul registro di classe. Nota scritta sul registro di classe per assenze collettive.

6 Mediocre interesse e incostante partecipazione alle lezioni. Scarsa puntualità nel rispetto dell’orario (numerosi ritardi a quadrimestre e/o numerosi ingressi alle ore successive alla prima e/o uscite anticipate a quadrimestre) Scarsa correttezza nei rapporti interpersonali anche durante le attività didattiche e gli interventi educativi svolti al di fuori dell’Istituto. Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni tale da comportare più note scritte sul registro di classe Comportamento incostante per responsabilità nell’espletamento dei doveri scolastici. Disinteresse per alcune discipline.

5 È attribuito a studenti che per gravi e/o frequenti episodi di violazione del regolamento di disciplina dell’Istituto siano incorsi in sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica.

La griglia di valutazione del comportamento vuole ribadire i principi fondanti del nostro Liceo che mira al massimo sviluppo possibile delle potenzialità di tutti gli studenti nel processo continuo e complesso della loro formazione.

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15. Alternanza scuola-lavoro Decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 Legge 107/2015, art. 1, commi 33/35 Al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti, i percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, sono attuati, negli istituti tecnici e professionali, per una durata complessiva, nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, per una durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. […]. All'articolo 1, comma 2, del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, dopo le parole: «ivi inclusi quelli del terzo settore,» sono inserite le seguenti: «o con gli ordini professionali, ovvero con i musei e gli altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali, nonché con enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale o con enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI». L'alternanza scuola-lavoro può essere svolta durante la sospensione delle attività didattiche secondo il programma formativo e le modalità di verifica ivi stabilite nonché con la modalità dell'impresa formativa simulata. Il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all'estero. L’ampliamento dell’offerta formativa delle scuole con l’introduzione della metodologia dell’alternanza scuola-lavoro trova puntuale riscontro nella legge 13 luglio 2015, n.107, commi da 33 a 43, che ha inserito organicamente questa strategia didattica nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di istruzione. Rispetto al corso di studi prescelto, la legge 107/2015 stabilisce un monte ore obbligatorio per attivare le esperienze di alternanza che hanno coinvolto le classi terze (tutti gli studenti che abbiano compiuto il 15° anno di età) dall’anno scolastico 2015/16. Per i licei la durata complessiva di tali percorsi ammonta a 200 ore da svolgere nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo anno del corso di studi. È opportuno chiarire che l’alternanza scuola lavoro è una metodologia didattica; si svolge sotto la responsabilità dell’istituzione scolastica o formativa; il giovane che sviluppa l’esperienza rimane giuridicamente uno studente; l’inserimento in azienda non costituisce un rapporto lavorativo; le competenze apprese nei contesti operativi integrano quelle scolastiche al fine di realizzare il profilo educativo, culturale e professionale del corso di studi. Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro Legge 107/2015, art. 37 All'articolo 5, comma 4-ter, del decreto-legge 12 settembre 2013, n.104, convertito, con modificazioni, dalla legge 8 novembre 2013, n. 128, il primo periodo è sostituito dal seguente: «Ai fini dell'attuazione del sistema di alternanza scuola-lavoro, delle attività di stage, di tirocinio e di didattica in laboratorio, con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali e con il Ministro per la semplificazione e la pubblica amministrazione nel caso di coinvolgimento di enti pubblici, sentito il Forum nazionale delle associazioni studentesche di cui all'articolo 5-bis del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 10 ottobre 1996, n. 567, e successive modificazioni, è adottato un regolamento, ai sensi dell'articolo 17, comma 3, della legge 23 agosto 1988, n. 400, con cui è definita la Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola-lavoro, concernente i diritti e i doveri degli studenti della scuola secondaria di secondo grado impegnati nei percorsi di formazione di cui all'articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n. 53, come definiti dal decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, con particolare riguardo alla possibilità per lo studente di esprimere una valutazione sull'efficacia e sulla coerenza dei percorsi stessi con il proprio indirizzo di studio». Per quanto riguarda l’alternanza scuola-lavoro, il Liceo Artistico si propone di vagliare annualmente le migliori collaborazioni con soggetti esterni in grado di offrire agli studenti un’esperienza professionalizzante significativa. Convenzioni e progetti relativi a questo rapporto di collaborazione tengono al centro l’interesse degli allievi e ribadiscono la scelta metodologica del learning by doing nella prospettiva della valutazione e della certificazione delle competenze che coniugano il sapere al saper fare. Le proposte avviate nel corso dell’anno scolastico 2015-2016 sono: § progetto di alternanza scuola lavoro degli alunni della classe III B indirizzo “Design” presso il Museo della Terra

Pontina, di 70 ore curricolari

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§ progetto di alternanza scuola lavoro degli alunni della classe III B indirizzo “Scenografia” presso il Museo della Terra Pontina, di 70 ore curricolari

§ progetto di alternanza scuola lavoro degli alunni della classe III D indirizzo “Architettura e ambiente” presso il Museo della Terra Pontina, di 70 ore curricolari

§ progetto di alternanza scuola lavoro degli alunni della classe III D indirizzo “GRAFICA” presso il Museo della Terra Pontina di 70 ore curricolari

§ progetto di alternanza scuola lavoro degli alunni della classe III A indirizzo § “SCENOGRAFIA” inerente all’allestimento dello spazio moda STUDIO 7/9 a Latina Via A. Diaz di 70 ore

curricolari § progetto di alternanza scuola lavoro, rivolto a 21 alunni/e della classe III E indirizzo § “GRAFICA”, da attuarsi presso l’Associazione Centro Donna Lilith di Latina onlus, di 70 ore curricolari § Concorso a premi Addis Pugliese best painter 2015-2016 III F e III C § Progetto di laboratorio presso il La Sapienza polo di Latina – Centro di ricerca e servizi per l’innovazione

tecnologica sostenibile – CERSITES di Latina – Laboratorio di ingegneria delle materie prime. § Progetto con il Museo di Arte e Giacimenti minerari, centro ricerche e servizi per l’innovazione tecnologica

sostenibile - CERSITES di Latina de La Sapienza di Roma. Le proposte realizzate durante l’anno scolastico 2016-2017 sono state le seguenti:

§ progetti al Comune di Latina e nei musei locali § progetti in Comuni e musei dell’ambito territoriale § progetti presso i musei del Polo museale del Lazio § progetti al MAXXI di Roma § progetti in convenzione con: § Poste Italiane S.p.A. § Protezione Civile § Ordini professionali § Agenzie Editoriali § Università § FAI

In questa prospettiva, sulla base delle esperienze di stage realizzate nell’anno scolastico 2014/15 finanziate dai Fondi della Comunità Europea, l’istituto ha attivato per l’anno scolastico 2015/2016, due diversi percorsi di alternanza scuola-lavoro che sono indirizzati agli alunni delle classi terze e che prevedono un impegno nel triennio per un numero complessivo di 200 ore. I percorsi attivati hanno tenuto conto, innanzitutto, delle indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento del liceo Classico, Scientifico e delle finalità perseguite dalla riforma attuata dalla legge 107. Quanto ai criteri, sarà attivato un progetto per ogni indirizzo e sarà articolato sul terzo e sul quarto anno. Le quote orarie saranno distribuite anche nel pomeriggio e nei momenti di sospensione delle attività didattiche. Sarà accordata la priorità alle strutture disponibili in ambito locale. I progetti realizzati nel corso dell’a.s. 2017/2018 sono i seguenti: § FAI- Apprendisti Ciceroni Giornate FAI di Primavera 2018 § Anzio, Museo civico archeologico, Pro-gèt-to dal latino: pro [avanti] jacere [gettare]. Ciò che viene gettato davanti

[…]. Il progetto è la cura che si ha di sé, delle altre persone, del proprio mondo § Etnomuseo Monti Lepini di Roccagorga, Documentare, comunicare, rappresentare § Museo storico Piana delle Orme § Museo Civico Cambellotti di Latina – Lavorare per l’Arte § Archivio di Stato, Conoscere per documentare, valorizzare, tutelare il patrimonio storico-culturale (DOMENICA

DI CARTA) e – I fondi fotografici § Consorzio di Bonifica, Restauro di un manoscritto antico e archiviazione e digitalizzazione dei documenti e disegni

della bonifica dell’agro pontino § La Sapienza Roma: introduzione ai sistemi informativi territoriali interattivi: il caso dei Monti Lepini – Dallo scavo

al museo. Il mestiere dell’archeologo – Architettura in biblioteca § Prefettura di Latina, Immagine alle idee – Progettazione grafica della comunicazione per gli eventi istituzionali per

la prefettura § Azienda per i Beni Comuni di Latina – LOGO ABC § Latina Film Commission – Ideare, progettare, realizzare scenografie per progetti audiovisivi

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§ XLAB DESIGN – Fabbrica delle idee § I.C. Rodari - Leonardo da Vinci di Latina – Voliamo sulla nostra città § Cooperativa La Pergola di Cisterna – IntegrArte Conoscersi/Riconoscersi § Ordine degli Architetti di Latina – Dallo Stage alla Professione Dall’anno scolastico 2018-2019 saranno parte integrante di questi percorsi i i progetti di ASL on line inclusi in questo elenco: § http://www.start2impact.it/ § https://it.eipass.com/certificazioni-informatiche-eipass-per-il-progetto-alternanza-scuola-lavoro/ § http://eni-learning.com/ § https://www.scuolabook.it/formazione/corsi-alternanza-scuola-lavoro/

16. Piano Annuale dell’Inclusione Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

§ Rilevazione dei BES presenti: n° § disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) § minorati vista 1 § minorati udito 3 § Psicofisici 20 § disturbi evolutivi specifici ü DSA 39 ü ADHD/DOP 1 ü Borderline cognitivo 1 ü Altro: Epilessia; Disturbo d’ansia generalizzato 3 § svantaggio (indicare il disagio prevalente) § Socio-economico § Linguistico-culturale 3 § Disagio comportamentale/relazionale 1 § Altro

Totali 72 % su popolazione scolastica 12%

N° PEI redatti dai GLHO 24 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 46 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 2

§ Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo

gruppo SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI


SI

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI


SI

Funzioni strumentali / coordinamento SI Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni SI

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Docenti tutor/mentor NO Altro: Altro:

§ Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI Rapporti con famiglie SI Tutoraggio alunni SI Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro:

Docenti con specifica formazione


SI

Altro:

Altri docenti


SI

Altro:

§ Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili SI Progetti di inclusione / laboratori integrati NO Altro:

§ Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

NO

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante SI

Altro:

§ Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

SI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

SI

Procedure condivise di intervento sulla disabilità SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

SI

Progetti territoriali integrati SI Progetti integrati a livello di singola scuola SI Rapporti con CTS / CTI SI Altro:

§ Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti territoriali integrati NO Progetti integrati a livello di singola scuola NO Progetti a livello di reti di scuole SI

§ Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe NO

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Si

Didattica interculturale / italiano L2 NO

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Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Corso formazione “Dislessia Amica”

SI

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…) NO

Altro: Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo * Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti *

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; * Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola * Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

*

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; *

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; *

Valorizzazione delle risorse esistenti * Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

*

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

*

Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

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Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per l’anno 2018-19 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Dirigente Scolastico: coordina i GLH; individua i criteri e le procedure relative al P.A.I.; partecipa agli accordi e alle intese con le scuole in rete e con i servizi socio-sanitari territoriali.

Funzione strumentale (PTOF): Rileva le criticità ed i punti di forza; pianifica, aggiorna e coordina l’offerta formativa in senso inclusivo.

Funzione strumentale (servizi ai docenti): aggiorna sulle direttive in materia e propone corsi di formazione specifici per docenti; coordina la preparazione della modulistica relativa alle attività didattiche e collabora, con il referente BES, all’aggiornamento del modello PDP d’Istituto.

Funzione strumentale (servizi agli alunni): organizza e attiva il monitoraggio di corsi di sostegno/recupero didattico e di interventi specifici per i BES.

Funzione strumentale Orientamento: promuove e coordina sia l’ingresso degli alunni nel passaggio dalla scuola media (con incontri calendarizzati sia nella scuola di provenienza sia di visita nell’Istituto accogliente) che l’uscita degli alunni delle classi quinte orientandoli nel mondo universitario e del lavoro.

Referente disabilità: partecipa ai GLH; coordina l’attuazione dei PEI; progetta e coordina l’intervento di assistenza specialistica; promuove l’aggiornamento periodico del PDF; coordina l’attuazione dei PDP.

Coordinatori di classe recepiscono le segnalazioni di disagio emerse in sede di CdC e le comunicano al GLI; mantengono contatti costanti con i familiari degli alunni.

Alunni collaborano ad attività di tutoring, gruppo cooperativo e peer education.

Personale ATA collabora alla realizzazione degli interventi proposti.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Informazione continua ed aggiornata ai docenti su corsi di formazione, tematiche e normativa (anche sul sito WEB della scuola).

Attivazione di interventi di esperti per la formazione docenti.

Circolazione e scambio di esperienze e di materiali didattici prodotti all’interno della scuola. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Valutazione: nelle riunioni di dipartimento e nei CdC si concordano le strategie per una valutazione inerente alle prassi inclusive. Tali strategie tengono conto dei livelli di partenza dell’alunno e delle sue difficoltà. Nei PEI vengono stabiliti percorsi valutativi che hanno la seguente distinzione: percorsi semplificati o facilitati danno diritto al conseguimento del titolo di studio con valore legale; percorsi differenziati danno diritto alla sola attestazione delle competenze. Verifiche: per i BES sono preventivamente programmate dai docenti, vengono effettuate tenendo conto del PDP, se presente, e quindi degli strumenti dispensativi e delle misure compensative. Per gli alunni con disabilità: le verifiche, concordate con alunno e docente specializzato, possono essere uguali, semplificate o differenziate; la valutazione è inerente agli obiettivi stabiliti nel PEI. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Referente disabilità coordina le fasi di predisposizione dei PEI (osservazione-progetto-monitoraggio-valutazione) in accordo con CdC, famiglia, operatori sociosanitari e assistente specialistico.

Referente disagio evolutivo coordina le fasi di predisposizione dei PDP (osservazione-progetto-monitoraggio-valutazione) in accordo con CdC, famiglia, operatori sociosanitari.

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Tutti i docenti referenti del GLI si riuniscono periodicamente (almeno una volta a quadrimestre) per monitorare le attività specifiche.

L’Assistente specialistico collabora con i CdC all’attuazione dei PEI e alla formazione/informazione dei docenti sulle tematiche specifiche inerenti alla disabilità. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

Collaborazione con operatori sociosanitari (Servizio Materno-Infantile ASL di Latina, Servizio di Neuropsichiatria ASL Priverno; Centro di Riabilitazione ARMONIA di Giomi RSA Lazio; psicologi privati; terapisti privati; Cooperativa sociale “Il Quadrifoglio”; U.I.C.; E.N.S.) direttamente coinvolti.

Collaborazione con Enti Pubblici (Comune, Provincia, Regione).

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Condivisione delle linee programmatiche dei PEI/PDP predisposti dai CdC. Incontri per monitorare le fasi di attuazione degli interventi educativo-didattici: Un incontro a quadrimestre per PEI in orario pomeridiano e, quando necessario, un ulteriore incontro intermedio. Un incontro ad inizio anno per la condivisione e firma del PDP. Se necessario, in corso d’anno riconvocazione CdC per monitoraggio interventi educativo-didattici. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

Percorsi formativi inclusivi

§ Finalità generali degli interventi specifici

§ Favorire il processo di crescita valorizzando le peculiarità individuali;

§ Favorire lo sviluppo delle singole potenzialità;

§ Assicurare la maggiore partecipazione possibile alla vita scolastica;

§ Obiettivi

§ Sviluppare e consolidare le conoscenze, competenze ed abilità nei diversi ambiti educativi e in relazione alle proprie potenzialità;

§ Strumenti di attuazione

§ Dopo un iniziale periodo di osservazione e conoscenza dell’alunno predisposizione del PEI/PDP in sede di GLHO/ CdC in accordo con tutte le parti interessate e con la famiglia.

§ Metodologie di intervento

§ Promozione di pratiche condivise d’Accoglienza all’interno della scuola. Il Progetto d’Accoglienza delle classi prime prevede percorsi individuali per ciascuno studente con tutoraggio degli alunni del quinto anno e supervisione dei docenti curricolari e specializzati; è una prassi ormai consolidata e consiste nella progettazione e costruzione di un elaborato (cartolina o matita o segnalibro o altro) che tutti gli alunni delle classi prime devono produrre, previa preparazione specifica sulla tematica prescelta.

§ Ascolto dei bisogni dell’alunno: sono previste due ore settimanali di sportello d’ascolto;

§ Condivisione del progetto educativo-didattico da parte di tutti i docenti.

§ Verifica periodica ed eventuali adattamenti in itinere in sede di GLHO/CdC.

§ Spazi e tempi: palestra, aule, laboratori di: disc. plastiche, pittoriche, architettura, design; tutti gli spazi comuni sono utilizzati per esporre elaborati: atrio; Aula Magna; corridoi; spazi esterni. L’intero anno scolastico è caratterizzato da una serie di progetti “inclusivi”.

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Valorizzazione delle risorse esistenti

Valorizzazione di competenze specifiche di docenti o altri operatori presenti nella scuola nell’ambito degli interventi di didattica inclusiva.

Sussidi informatici a disposizione degli alunni (già in possesso della scuola).

Materiale didattico vario, libri e biblioteca. Testi scolastici in comodato d’uso.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Progetto di assistenza specialistica “Insieme in…Rete” (Scuola capofila Liceo Statale “A. Manzoni”, Liceo Artistico Statale Latina, I.I.S. “G. Marconi” Latina) presentato all’ufficio territoriale competente, all’interno del quale prevedere interventi educativi maggiormente specifici per alunni gravissimi.

Intervento assistenti specialistici della Cooperativa “Il Quadrifoglio”

Intervento assistenti alla comunicazione dell’ENS

Intervento assistenti specialistici U.I.C.

Attivazione di progetti di didattica inclusiva: gli alunni BES (delle classi terze, quarte e quinte) hanno partecipato per l’a.s. 2017/18 ad una serie di attività per l’alternanza Scuola-Lavoro che ha permesso loro di confrontarsi concretamente con la realtà lavorativa e maturare competenze professionali e relazionali: 1. Apprendisti Ciceroni-Giornate FAI di Primavera 2018; 2. Viaggio verso l’Archeologia per crescere insieme; 3. Museo storico Piana delle Orme; 4. Documentare, comunicare, rappresentare; 5. Cooperativa “La Pergola”; 6. Lavorare per l’Arte (Museo Cambellotti Latina; Pinacoteca di Latina; Biblioteca di Latina); 7. Voliamo sulla nostra città (con I.C. Da Vinci-Rodari Latina); 8. Progetto XLab Design; 9. Progetto educazione legalità economica con il comando G.d.F.; 10. Giornata dell’Unità nazionale e della Costituzione, dell’Inno e della Bandiera 17 marzo 2018. Molti dei progetti citati proseguiranno nell’a.s. 2018-19. - Laboratorio di attività pratico-manipolative nell’ambito del progetto “Insieme…in Rete” per alunni gravissimi Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Orientamento in entrata promuove attività di incontro e conoscenza della nuova realtà scolastica; informa preventivamente il GLI su casi di alunni con disabilità o disagio. Orientamento in uscita promuove attività di conoscenza del mondo Universitario. Gli alunni che hanno conseguito il diploma prediligono l’Accademia di Belle Arti; coloro che hanno conseguito la sola certificazione delle competenze spesso continuano a frequentare corsi finalizzati a competenze lavorative specifiche organizzati dalla Regione Lazio presso Latina Formazione.

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Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 10/05/2018 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 14/05/2018 17. Piano Nazionale Scuola Digitale Il Liceo Artistico partecipa al Piano Nazionale Scuola Digitale per l’innovazione digitale e didattica laboratoriale per favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche attraverso la collaborazione con:

§ le università § le associazioni § gli organismi del terzo settore § le imprese § il potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali § necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione

della istituzione scolastica § la formazione dei docenti per l’innovazione didattica § la formazione del direttore dei servizi generali e amministrativi § la formazione degli assistenti amministrativi § la formazione degli assistenti tecnici

18. Orientamento Le attività di orientamento sono finalizzate strutturare un percorso sistematico di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni nonché a illustrare la didattica del primo biennio e del triennio nelle specificità dei diversi indirizzi per supportare gli studenti nella difficile operazione di scegliere il proprio futuro. Decidere con consapevolezza significa disporre di tutte le informazioni necessarie, analizzarle, comprenderle, misurarle su se stessi: sulle proprie inclinazioni e aspirazioni, affinché, proprio come un abito di alta moda, il percorso di studi possa essere indossato alla perfezione e valorizzare la personalità di chi sceglie, diventando al contempo stimolo della propria motivazione e ragione di orgoglio. I docenti del Liceo Artistico concentrano le proprie energie su questo aspetto anche per il successo della scuola, una scuola che sia luogo di soddisfazioni per tutta la comunità: per questo, il lavoro si suddivide in tre parti:

§ orientamento in entrata: per informare sulle caratteristiche del corso di studi e sulle prospettive che può aprire attraverso incontri di accoglienza degli allievi della scuola media completi di momenti laboratoriali

§ orientamento interno: per informare e guidare gli allievi del biennio nella scelta dell’indirizzo da intraprendere al triennio

§ orientamento in uscita: per informare e supportare gli studenti sulle opportunità che il mondo dell’universitario, della formazione post-diploma e del lavoro offrono ai diplomati del Liceo Artistico.

19. Prospettive universitarie

Grazie alla realizzazione degli obiettivi specifici del liceo artistico, come: § la conoscenza delle attività creative professionalizzanti § la capacità di impostare un progetto produttivo § l’abilità di identificare gli elementi costitutivi di vari tipi di prodotti che caratterizzano particolari attività

artigianali e industriali § la competenza nella realizzazione di elementi plastici, pittorici, architettonici, grafici e scenografici § i diplomati potranno accedere ai corsi post-diploma in ambito artistico come a qualsiasi facoltà universitaria.

Particolarmente attinenti al percorso di studi risultano: § Accademia di Belle Arti § ISIA § Architettura § Disegno industriale § Beni Culturali Istituti superiori per il Design § Scuole e Accademie del fumetto § Scuola dell’Arte della Medaglia dell’Istituto § Poligrafico e Zecca dello Stato

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§ Università Chimica dei materiali e tecnologie ceramiche § Scuole di alta formazione artistica di Cinema e Animazione § Scienze della comunicazione § Scienze multimediali

20. Prospettive occupazionali

Tra i profili più accessibili con la preparazione certificata da questo diploma, vanno annoverati quelli di:

§ operatore di arredamento, design e alta decorazione § space planner § grafico pubblicitario § operatore nell’ambito del restauro e della conservazione dei beni culturali e ambientali Sono tuttavia praticabili collaborazioni con:

§ studi grafici § studi fotografici § tipografie § serigrafie § agenzie di pubblicità § di comunicazione § di marketing e pubbliche relazioni § cinema d’animazione § installazioni ed interventi decorativi § restauro dei beni culturali § agenzie di design

21. Progetti Il Liceo Artistico Statale di Latina è una fucina di idee sempre in evoluzione. Le proposte e le metodologie si incrementano e arricchiscono ogni anno di nuovi contributi provenienti dall’interno e dall’esterno dell’istituto. Questi sono solo alcuni dei percorsi maggiormente consolidati:

§ Accoglienza § Attività alternativa alla religione § BiblioTour § Certificazione Nuova ECDL Full Standard § Ecoschools § Educare alla cultura del rispetto e della non violenza § Io leggo perché § I sogni son desideri § Movida § Potenziamento Lingua Inglese § PON Inclusione sociale e lotta al disagio: L’arte per il successo formativo, prot.n. AODGEFID/10862 § PON Potenziamento dell’educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico e Arte, cultura e

territorio: la testimonianza visiva e progettuale di quanto narrato, prot. N. 4427 del 02/05/2017 § Progetto contro il bullismo § Progetto Merisiana § Scrittura creativa – L’arte della parola § Sogno di una notte di mezza estate § Sportello didattico discipline geometriche

22. Indicazioni regolamentari Il Regolamento d’Istituto e il Manuale dello Studente sono due strumenti fondamentali per inserirsi correttamente e serenamente nella vita della comunità scolastica, sono i punti di riferimento dell’azione studentesca.

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Formulazione orario Relativamente alla formulazione dell'orario delle lezioni, si tiene principalmente conto delle esigenze didattiche degli alunni e delle esigenze organizzative della scuola. Si tiene conto delle classi con alunni che non si avvalgono dell'insegnamento IRC e che optano per l'uscita da scuola alla prima o all'ultima ora del quadro orario. Si distribuiscono le discipline per ogni classe nell'arco della giornata tenendo conto del grado di impegno e di concentrazione delle materie e dei tempi di attenzione degli alunni; si cerca di distribuire equamente le ultime tre ore tra le diverse discipline; si fa in modo di non creare sovrapposizioni o buchi nell’ utilizzo dei laboratori e delle palestre. L’orario si articola in modo da consentire agli studenti l’ingresso alle 08.15 e l’uscita alle 13.55. Questi orari sono determinati da esigenze organizzative e ambientali in ordine ai trasporti e, come da C.M. 243/79, C.M. 192/88 e art. 28 comma 8 del CCNL del Personale Docente e ATA in vigore, non prevedono alcuna forma di recupero da parte del personale. Flessibilità oraria - La provenienza degli alunni (per la maggior parte pendolari) e il carico orario previsto dagli attuali ordinamenti (34/35 ore settimanali) hanno reso necessaria la riduzione della durata oraria delle lezioni di cinque minuti per ciascuna delle sei ore di lezione giornaliere come indicato in tabella, per ragioni di assoluta necessità (senza obbligo di recupero, né da parte dei docenti né da parte degli alunni, secondo quanto previsto dalle circolari ministeriali 243/79 e 192/80 così come dall’art. 28 Attività di insegnamento, co. 8 del CCNL 2006-2009). L’orario d’inizio delle lezioni è alle 8.15’. Totale ore settimanali I BIENNIO 34 ore II BIENNIO TUTTI GLI INDIRIZZI 35 ore MONOENNIO TUTTI GLI INDIRIZZI 35 ore Si ricordano alcune regole relative all’organizzazione delle attività scolastiche: § gli studenti devono trovarsi in classe non oltre le ore 8.15 § l’ingresso nell’istituto è consentito non oltre le h.8.30 § in caso di ritardo, e comunque non oltre le h.9.10, lo studente riceve l’autorizzazione all’ingresso alla seconda

ora dalla vicepresidenza § il ritardo viene annotato sul registro di classe e deve essere giustificato sul libretto delle giustificazioni il

giorno stesso o il giorno seguente dai genitori o dallo stesso studente, se maggiorenne § non sono consentite uscite anticipate prima delle h.11,00 […]; per gli studenti minorenni tali uscite sono

autorizzate solo in presenza di un genitore o di un maggiorenne appositamente delegato § se la delega non è stata depositata in segreteria all’inizio dell’anno scolastico, la scuola riconosce come delegato

della famiglia altro adulto che esibisca delega scritta del genitore con allegata fotocopia di un documento di riconoscimento del genitore depositario della firma sul libretto di giustificazioni;

§ nel corso delle ore di lezione gli studenti possono lasciare l’aula solo previa autorizzazione dell’insegnante uno per volta;

durante l’intervallo, per ragioni di sicurezza e per consentire il regolare deflusso delle persone, gli studenti non devono sostare sui pianerottoli delle scale; è comunque consentito l’uso del cortile, a condizione che:

§ possa aver luogo un deflusso regolare nel cortile § possa aver luogo un tempestivo rientro nelle classi § l’area esterna sia mantenuta pulita, § sia rispettato il divieto di fumo anche nel cortile § che gli studenti collaborino nel diffondere il rispetto di tali comportamenti.

Per quanto riguarda le assenze, ai sensi dell’art. 2, comma 10 e dell’art. 14, comma 7, del D.P.R. 122/2009 che ha imposto un limite minimo di giornate di frequenza, per poter essere ammessi alla valutazione nello scrutinio finale, è necessaria la presenza nel 75% del monte ore complessivo di lezioni. Il numero delle ore totale di assenza effettuate

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dallo studente nell’anno scolastico non deve superare il 25% dell’orario complessivo annuale. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dello scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale. La frequenza, pertanto, deve essere di almeno tre quarti dell’orario annuale, comprensivo di tutte le attività didattiche che rientrano nel curricolo individuale di ciascun allievo. MONTE ORE ANNUO DELLE CLASSI PRIME E SECONDE 34 ore settimanali x 33 settimane = 1122 ore annuali ¾ di 1122 = 841,5 ore totali necessarie per essere scrutinati 1122 – 841,5=280,5 ore, la soglia da non superare. Fatte salve le deroghe MONTE ORE ANNUO DELLE CLASSI TERZE, QUARTE E QUINTE 35 ore settimanali x 33 settimane = 1155 ore annuali ¾ di 1155 = 866,25 ore totali necessarie per essere scrutinati 1155 – 866,25=288,75 ore, la soglia da non superare. Fatte salve le deroghe La deroga è prevista per assenze debitamente documentate, a condizione che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Le tipologie di assenze ammesse alla deroga riguardano: § motivi di salute adeguatamente documentati; § terapie e/o cure dei genitori dei genitori in coincidenza con l’assenza; § gravi patologie e lutti dei componenti del nucleo familiare entro il II grado; § trasferimento della famiglia § uscite anticipate per attività sportive debitamente richieste e certificate dall’associazione sportiva di appartenenza § donazioni di sangue.

Tutte le motivazioni devono essere preventivamente, o comunque tempestivamente, documentate.

23. Divieto di fumo § Regio decreto 24 dicembre 1934, n. 2316, art. 25 – divieto di fumo in luoghi pubblici ai minori di 16 anni § Legge n. 584/1975 – divieto di fumo nelle aule delle scuole di ogni ordine e grado § DPCM 14/12/1995 – divieto di fumo in tutti i locali utilizzati § La Direttiva del Presidente del Consiglio dei Ministri del 14.12.1995 ampliava l’applicazione del divieto a tutti i

locali utilizzati, a qualunque titolo, dalla Pubblica Amministrazione ed alle Aziende Pubbliche per l’esercizio di proprie funzioni istituzionali, nonché dai privati esercenti servizi pubblici per l’esercizio delle relative attività purché si tratti di locali aperti al pubblico

§ Circolare del Ministero della Sanità n.4 del 28.3.2001 – modalità per applicare il divieto di fumo § Legge n. 3/2003 – divieto di fumo nei locali chiusi tranne quelli privati non aperti al pubblico e quelli riservati ai

fumatori e contrassegnati come tali. § Legge n.104/2013, art. 4 – estensione del divieto di fumo nei locali esterni all’edificio scolastico

24. Uso dei telefoni cellulari Direttiva MIUR n.104/2007, art. 3 – cellulari e privacy – […], la diffusione o la comunicazione in via sistematica di dati personali, […], può avvenire soltanto dopo che la persona interessata sia stata debitamente informata in ordine alle successive modalità di utilizzo dei dati, […], ed

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abbia manifestato il suo consenso (ai sensi degli artt. 13 e 23 del predetto Codice). […] gli studenti, i docenti o altri soggetti della comunità scolastica che vorranno scattare delle fotografie o effettuare registrazioni audio o video all’interno delle istituzioni scolastiche, con il proprio telefono cellulare o altri dispositivi, e successivamente utilizzare, divulgare, inviare i dati personali acquisiti sono obbligati a porre in essere due adempimenti: A – si deve informare la persona interessata circa: § le finalità e le modalità del trattamento che si intende effettuare in relazione a tali dati; § i diritti di cui è titolare in base all’art. 7 del Codice, quali, ad esempio, il diritto di ottenere la cancellazione o la

trasformazione in forma anonima dei dati personali; § gli estremi identificativi di colui che usa il telefono cellulare o altri dispositivi per raccogliere i dati.

B – deve acquisire il consenso espresso dell’interessato. Nel caso in cui il trattamento riguardi dati di tipo sensibile, occorre acquisire il consenso in forma scritta, fermo restando il predetto divieto di divulgare i dati sulla salute. L’inosservanza dell’obbligo di preventiva informativa all’interessato comporta il pagamento di una sanzione amministrativa che va da un importo minimo di 3.000 euro sino ad un massimo di 18.000 euro ovvero, in caso di dati sensibili o di trattamenti che comportino situazioni di pregiudizio, di grave detrimento anche con eventuale danno, la sanzione va da un minimo di 5.000 euro sino ad un massimo di 30.000 euro (cfr. art. 161 del Codice). § Regolamento d’istituto art.3, comma 4 – É severamente vietato l’uso dei telefoni cellulari durante lo svolgimento

delle lezioni. Il docente che sorprende un alunno che sta usando il telefonino cellulare lo requisisce e lo consegna al Dirigente Scolastico. Chiamate telefoniche di genitori ad alunni devono essere riservate a comunicazioni urgenti e gravi e potrà essere utilizzato il telefono dell’Istituto.

§ Manuale dello Studente p. 11.

25. Piano di formazione del personale Il valore della formazione in servizio è fondamentale in un’epoca esposta a cambiamenti così rapidi. Il liceo artistico, riconoscendosi nei valori democratici e pluralisti propri della Carta Costituzionale, garantisce ai docenti la libertà di formarsi secondo le necessità che rilevano nel corso della propria esperienza sul campo, con particolare attenzione alle tematiche implicate dall’art. 9 della Costituzione. Le attività di autoaggiornamento rappresentano quindi la voce più importante proprio per garantire la massima ricchezza nel confronto finalizzato all’elaborazione di proposte didattiche sempre più innovative, interessanti e sostanziali. A partire dall’analisi e dalla rilevazione dei bisogni, l’aggiornamento avrà luogo mediante la libera scelta di attività formative – in presenza e on line – inerenti tutti gli aspetti della professionalità docente come: § letture di libri e/o audiolibri in formato cartaceo e digitale § seminari § conferenze e videoconferenze § convegni § corsi universitari § corsi dell’Alta Formazione Coreutica e Musicale § corsi per l’acquisizione delle competenze linguistiche § corsi per l’acquisizione delle competenze informatiche § spettacoli teatrali § proiezioni cinematografiche § documentari, inchieste e fonti di informazione nazionale e internazionale § ascolto di cd musicali di vario genere § materiali audio-video disponibili in rete e/o su canali tv digitali § riviste specializzate in pedagogia e educazione § riviste specializzate correlate alle discipline di cattedra § visite a musei e mostre § corsi tenuti da ordini professionali § corso nell'ambito del progetto nazionale Dislessia Amica realizzato d'intesa con il Miur dall'Associazione Italiana

35

Dislessia. Allo stesso modo, l’aggiornamento avrà luogo mediante la libera scelta di attività formative – in presenza e on line – inerenti tutti gli aspetti della professionalità del personale amministrativo, tecnico e ausiliario. I docenti del Liceo Artistico potranno comunque avvalersi del valore aggiunto di una formazione europea mediante la partecipazione alle iniziative di Erasmus Plus. DPR 275/99, art. 6 – 1. Le istituzioni scolastiche, singolarmente o tra loro associate, esercitano l'autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico delle realtà locali e curando tra l'altro: § la progettazione formativa e la ricerca valutativa; § la formazione e l'aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico; § l'innovazione metodologica e disciplinare; § la ricerca didattica sulle diverse valenze delle tecnologie dell'informazione e della § comunicazione e sulla loro integrazione nei processi formativi; § la documentazione educativa e la sua diffusione all'interno della scuola; § gli scambi di informazioni, esperienze e materiali didattici; § l'integrazione fra le diverse articolazioni del sistema scolastico e, d'intesa con i § soggetti istituzionali competenti, fra i diversi sistemi formativi, ivi compresa la § formazione professionale.

2. Se il progetto di ricerca e innovazione richiede modifiche strutturali che vanno oltre la flessibilità curricolare prevista dall'articolo 8, le istituzioni scolastiche propongono iniziative finalizzate alle innovazioni con le modalità di cui all'articolo 11. 3. Ai fini di cui al presente articolo le istituzioni scolastiche sviluppano e potenziano lo scambio di documentazione e di informazioni attivando collegamenti reciproci, nonché con il Centro europeo dell'educazione, la Biblioteca di documentazione pedagogica e gli Istituti regionali di ricerca, sperimentazione e aggiornamento ducativi; tali collegamenti possono estendersi a università e ad altri soggetti pubblici e privati che svolgono attività di ricerca. 26. Bilancio sociale § Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica del 17 febbraio 2006 – rendicontazione sociale nelle

amministrazioni pubbliche e utilizzo del Bilancio Sociale in ambito scolastico. § Nota MIUR n. 3214 del 22.11.2012 – Linee di indirizzo “Partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa.

Il Bilancio sociale è uno strumento pensato per raggiungere i seguenti obiettivi: § Esplicitare le modalità organizzative della scuola § le modalità di gestione della scuola § Customer satisfaction– mediante moduli, questionari e/o interviste tesi a migliorare le modalità di erogazione del

servizio. § Demanddriver– rilevazione dei bisogni dell’utenza mediante moduli, questionari e/o interviste tesi a migliorare le

modalità di erogazione del servizio. § condividere § le informazioni § i valori di riferimento § la visione § le priorità di intervento § i risultati § la pianificazione § coinvolgere gli organi collegiali e la struttura amministrativa § sviluppare e integrare la modulistica.

L’adozione del bilancio sociale consente di: § ampliare la partecipazione § favorire le relazioni interne e esterne alla scuola § promuovere il dibattito e il confronto § condividere le scelte di indirizzo e di politica scolastica della dirigenza § verificare sistematicamente la congruenza tra i principi, gli impegni dichiarati nei vari documenti e quanto

36

realizzato nella concertazione professionale ed organizzativa della scuola. Tutta la documentazione relativa al bilancio sociale sarà pubblicata sul sito della scuola con l’indicazione delle finalità del progetto, degli obiettivi dichiarati e dei risultati conseguiti nel rispetto del diritto alla privacy degli alunni partecipanti.

ASSE DEL BILANCIO SOCIALE

SARÀ L’IMPEGNO DELLA SCUOLA NELLO SVILUPPO DELLE CONOSCENZE, DELLE ABILITÀ E DELLE COMPETENZE DI BASE, TECNICO-PROFESSIONALI E TRASVERSALI:

OBIETTIVI SOGGETTI COINVOLTI

INIZIATIVE E

PROGETTI

RISORSE IMPIEGATE

INDICATORI/ RISULTATI DA RAGGIUNGERE

- fornire le conoscenze essenziali nelle diverse discipline - fornire gli strumenti per raggiungere i livelli di conoscenza - preparare gli studenti all’inserimento nel mondo del lavoro o all’università

- studenti - famiglie - Ente locale - esperti esterni - Associazioni culturali - Museo - aziende - Università

- attività di recupero - stage -orientamento in uscita, in ingresso -laboratorio teatrale -Istruzione degli adulti progetto competenze strategiche -Laboratorio Teatrale - Cineforum -Educazione alla legalità -Certificazioni linguistiche

a) umane -

Docenti-ATA-

Esperti esterni

b) finanziarie -

fondo di

istituto -

finanziamenti

esterni

1) Ottenere nelle classi terze dell’Istituto un numero di non ammessi inferiore al 10%degli iscritti; 2) Il 30% dei diplomati che sono entrati nel mondo del lavoro ha trovato un impiego attinente al titolo di studio conseguito; 3) Il 70% dei diplomati che intende iscriversi all’università supera il test d’ingresso e/o è in regola con gli esami

37

BILANCIO-SOCIALE: ASSE LA PROMOZIONE DELLE ABILITÀ TECNICO-APPLICATIVE OBIETTIVI SOGGETTI

COINVOLTI INIZIATIVE E PROGETTI

RISORSE IMPIEGATE

INDICATORI/ RISULTATI DA RAGGIUNGERE

Applicare le conoscenze acquisite in contesti diversi da quello stretta- mente scolastico

Studenti Famiglie Enti esterni Aziende Territorio

Stages presso aziende Tirocini formativi in aula Esperienze di studio attraverso seminari e convegni Mostre dei lavori realizzati

a) umane Dirigenza Docenti ATA Esperti esterni b) finanziario fondo

di istituto finanziamenti esterni

Conseguimento almeno da parte del 90% dei partecipanti di una valutazione positiva per l’attività di stage Conseguimento piazzamento positivo alle Olimpiadi) Conseguimento positivo piazzamento a concorsi

LA FORMAZIONE A TUTTO CAMPO (STUDENTE-UOMO-CITTADINO)

ATTIVARE E VALORIZZARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ TECNICO-APPLICATIVE NELLA

VITA QUOTIDIANA (AUTONOMIA, RESPONSABILITÀ, CAPACITÀ RELAZIONALI, ETICA, LEGALITÀ, RISPETTO PER L’AMBIENTE, ECC.)

OBIETTIVI SOGGETTI

COINVOLTI INIZIATIVE E PROGETTI

RISORSE IMPIEGATE

RISULTATI RAGGIUNTI

Favorire l’attitudine al lavoro in équipe Promuovere sensibilità a tematiche importanti Promuovere cultura dell’integrazione Promuovere la cultura della legalità.

Studenti Famiglie Associazioni EE.LL. Aziende Territorio

Visite di istruzione Attività laboratoriale Stage Conferenze Progetti Progetto laboratorio teatrale

a) umane Docenti ATA Esperti esterni b) finanziarie fondo di istituto finanziamenti esterni

Partecipazione ad iniziative di solidarietà Partecipazione a eventi significativi (concorsi, iniziative, ecc.) di cittadinanza attiva.

27. Piano di Miglioramento Le criticità rilevate nel RAV pubblicato nell’ Anno Scolastico 2015-2016 e i risultati delle rilevazioni avviate al termine dell’Anno Scolastico 2015-2016 (Questionari di gradimento Alunni, Genitori, Docenti, Prova Standardizzate Nazionali) hanno costituito il punto di partenza per stilare il presente Piano di Miglioramento e la base per qualificare e indirizzare al meglio i punti di forza identificati promuovendo il coinvolgimento dei portatori d’interesse e migliorando la misurazione dei processi. I momenti di ricerca dedicati al confronto dei dati significativi emersi, sono stati argomentati e ricollegati all’interno di una visione unitaria e sistemica della complessa organizzazione scolastica. Gli interventi individuati nel Piano Di Miglioramento (PDM) corrispondono alle analisi fatte e sono tra loro coerenti e correlati per il raggiungimento degli obiettivi strategici dell’Istituto.

38

Il grado di priorità delle aree di miglioramento è stato individuato non solo sulla base delle criticità emerse, ma anche tenendo conto dell’impatto delle stesse e della capacità della scuola di poter realizzare le azioni programmate nei tempi richiesti. Il presente PdM è finalizzato a:

§ innalzare la qualità dell’offerta formativa della nostra scuola, il che significa ricercare e sperimentare un modello di progettazione integrata per competenze;

§ gestire il controllo in funzione di chiari obiettivi formativi individuando come indicatori la verifica e la valutazione delle competenze acquisite dagli allievi, delle attività e delle scelte strategiche e organizzative.

§ valorizzare la multimedialità nella relazione educativa per superare il gap generazionale nelle modalità di comunicazione;

§ prevenire e recuperare situazioni di insuccesso scolastico che potrebbero sfociare in fenomeni di dispersione e di devianza.

39

SEZIONE 1 – GLI OBIETTIVI DI PROCESSO

1.1 – CONGRUENZA TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA’-TRAGUARDI Tabella 1 – Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche individuate nel RAV

Area di processo Obiettivi di processo Connessioni col le sezioni del RAV 1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

1. Progettazione e condivisione, per classi parallele delle competenze disciplinari e trasversali.

2.3 3.1

2. Interventi di allineamento destinati nello specifico agli studenti in ingresso (primo e terzo anno), da programmare in sede dipartimentale.

2.2

3.1

3. Effettuazione di prove strutturate per classi parallele, in entrata, intermedie e finali.

Ambiente di apprendimento

1. Implementare gli spazi e le dotazioni dei laboratori (informatiche e artistiche).

3.2 3.5

2. Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

3.5 3.6

Inclusione e differenziazione

1. Potenziare lo sportello didattico e avviare sportelli di peer tutoring.

2.2 3.6

2. Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneità

3.3 3.7

Continuità e orientamento

1. Potenziare le attività di orientamento universitario

3.4 3.5

2. Introdurre in maniera sistematica "l'alternanza scuola-lavoro"

3.4 3.7

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

1. Istituire i sistemi di controllo che consentano di monitorare lo stato di avanzamento delle azioni pianificate e il raggiungimento degli obiettivi

2.1 3.1

2. Elaborazione e condivisione (sito della scuola) di modulistica utile alle varie componenti dell'Istituzione scolastica: docenti, ATA, genitori alunni

3.5 3.2

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1. Avviare percorsi formativi mirati, anche su metodologie innovative di apprendimento-insegnamento

3.6 3.5

2. Favorire la comunicazione e lo scambio di risorse ed esperienze tra docenti.

3.5 3.2

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1. Promuovere la partecipazione a reti finalizzata alla ricerca e alla sperimentazione didattica in cui coinvolgere quanto più possibile i docenti, le famiglie e gli studenti.

3.7 2.1

2. Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo.

2.3 3.7

1.2– RILEVANZE DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO Tabella 2 – Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto

40

Obiettivo di processo elencati

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento

1 Progettazione e condivisione, per classi parallele delle competenze disciplinari e trasversali.

2 4 8

2 Interventi di allineamento destinati nello specifico agli studenti in ingresso (primo e terzo anno), da programmare in sede dipartimentale.

4

2

8

3 Effettuazione di prove strutturate per classi parallele, in entrata, intermedie e finali.

4 2 8

4 Implementare gli spazi e le dotazioni dei laboratori (informatiche e artistiche).

2 5 10

5 Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

3 4 12

6 Potenziare lo sportello didattico e avviare sportelli di peer tutoring.

4 3 12

7 Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneità

2 4 8

8 Potenziare le attività di orientamento universitario

2 4 8

9 Introdurre in maniera sistematica "l'alternanza scuola-lavoro"

3 4 12

10 Istituire i sistemi di controllo che consentano di monitorare lo stato di avanzamento delle azioni pianificate e il raggiungimento degli obiettivi

2 4 8

11 Elaborazione e condivisione (sito della scuola) di modulistica utile alle varie componenti dell'Istituzione scolastica: docenti, ATA, genitori alunni

3 3 9

12 Avviare percorsi formativi mirati, anche su metodologie innovative di apprendimento-insegnamento

2 4 8

13 Favorire la comunicazione e lo scambio di risorse ed esperienze tra docenti.

4 2 8

14 Promuovere la partecipazione a reti finalizzata alla ricerca e alla sperimentazione didattica in cui coinvolgere quanto più possibile i docenti, le famiglie e gli studenti.

1 4 4

15 Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo.

2 5 10

1.3– RIDEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO E INDICAZIONE DEI RISULTATI ATTESI, DEGLI INDICATORI DI MONITORAGGIO E DELLE MODALITA’ DI MISURAZIONE DEI RISULTATI Tabella 3 – Risultati attesi e monitoraggio Sono stati individuati come prioritari gli obiettivi il cui prodotto della tabella 2 è compreso tra 9 e 12

41

Obiettivo di processo in via di attuazione

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

1 Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

Creare un clima di collaborazione tra docenti che devono poter condividere obiettivi e finalità da raggiungere in un’ottica di valorizzazione delle Competenze.

(Da 1 a 5) Rilevazione dei dati

2 Introdurre in maniera sistematica "l'alternanza scuola-lavoro".

Implementare la collaborazione con il territorio attraverso attività progettuali che promuovano la validità del Curriculum del “Liceo Artistico Statale” di Latina e che rendano gli Alunni della scuola protagonisti del proprio Sapere, Saper Fare e Saper Essere.


3 Potenziare lo sportello didattico e avviare sportelli di peer tutoring.

Coinvolgere attivamente le risorse umane nel processo educativo in attività che implicano coordinamento e messa in pratica di quanto ciascuno sa fare, sa e sa essere.


4 Implementare gli spazi e le dotazioni dei laboratori (informatiche e artistiche).

Mettere a disposizione degli studenti laboratori e spazi per lo svolgimento delle attività previste dalle materie d’indirizzo


5 Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo.

Coinvolgere le famiglie attivamente nel processo educativo dei propri figli valorizzando il rapporto scuola - famiglia per promuovere uno sviluppo integrale delle competenze chiave e di cittadinanza.


6 Elaborazione e condivisione (sito della scuola) di modulistica utile alle varie componenti dell'Istituzione scolastica: docenti, ATA, genitori, alunni

Sviluppare i canali della comunicazione istituzionale attraverso un costante aggiornamento del sito web.


42

SEZIONE 2 – LE AZIONI 2.1–INDIVIDUAZIONE DELLE AZIONI PER RAGGIUNGERE CIASCUN OBIETTIVO DI PROCESSO Tabella 4 – valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

Obiettivo di processo

Azione prevista

Effetti positivi

all’interno della

scuola a medio

termine

Effetti negativi

all’interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all’interno

della scuola a lungo termine

Effetti negativi

all’interno della scuola

a lungo termine

1.Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

Sviluppo delle competenze digitali

Migliorare le competenze digitali

Partecipazione limitata

Numero certificazioni pari al numero dei docenti partecipanti

Numero certificazioni molto inferiore al numero dei docenti partecipanti

Organizzare incontri non formalizzati tra docenti finalizzati al miglioramento del clima scolastico

Adeguato coinvolgimento dei docenti

Partecipazione non adeguata

Miglioramento clima scolastico

Assenza di benefici sul clima scolastico

2. Introdurre in maniera sistematica "l'alternanza scuola-lavoro".

Prevenzione e controllo del disagio, della dispersione scolastica e affermazione del successo scolastico

Sostenere e orientare le situazioni di disagio

Non adeguata partecipazione

Diminuzione della dispersione scolastica

Nessuna diminuzione del numero degli abbandoni

Valorizzazione delle eccellenze

Promuovere il senso di appartenenza alla scuola

Scarsa valorizzazione delle esperienze

Promuovere all’esterno l'immagine della scuola

Scarsi risultati ottenuti



Positivi risultati di recupero

Risultati di recupero deludenti

Miglioramento dei percorsi di apprendimento

Assenza di benefici nell’apprendimento


Valorizzazione degli spazi interni ed esterni.

Miglioramento della didattica disciplinare

Scarsi fondi destinati all’attività

Miglioramento dei percorsi di apprendimento

Assenza di benefici nei percorsi di apprendimento

5. Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione

Sviluppo di comportamenti responsabili rivolti al rispetto della legalità, della sostenibilità

Promuovere il rispetto della legalità

Scarsa sensibilità alle tematiche proposte

Acquisizioni comportamenti condivisi nel rispetto delle regole

Adozione di comportamento non idonei

43

alla definizione e realizzazione del progetto educativo.

ambientale, dei beni paesaggistici

Sviluppo delle competenze nella cittadinanza attiva e valorizzazione dell’educazione interculturale

Favorire la partecipazione attiva alla vita collettiva sociale del territorio

Inadeguata partecipazione alla vita collettiva sociale del territorio

Accrescere le relazioni tra la comunità scolastica e gli enti locali.

Non si realizzano le azioni di rete con gli enti territoriali

6.Elaborazione e condivisione (sito della scuola) di modulistica utile alle varie componenti dell'Istituzione scolastica: docenti, ATA, genitori alunni

Realizzazione di una nuova piattaforma Web

Miglioramento della comunicazione tra i vari componenti della comunità scolastica.

Comunicazione limitata tra i vari componenti della comunità scolastica.

Coinvolgimento dell’intera comunità scolastica al processo educativo.

Mancato coinvolgimento dell’intera comunità scolastica al processo educativo.

2.2 – RAPPORTARE GLI EFFETTI DELLE AZIONI A UN QUADRO DI RIFERIMENTO INNOVATIVO Tabella 5 – Caratteri innovativi

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in Appendice A e B

Sviluppo delle competenze digitali Connessione Appendice A lettera H, N, O Connessione Appendice B numero 2, 3


Connessione Appendice A lettera j, K Connessione Appendice B numero 4,6


Connessione Appendice A lettera J, N Connessione Appendice B numero 5

Valorizzazione delle eccellenze Connessione Appendice A lettera M, N, O Connessione Appendice B numero 3, 4, 6


Connessione Appendice A lettera I, K Connessione Appendice B numero 3

Sviluppo di comportamenti responsabili rivolti al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici

Connessione Appendice A lettera D, E, J, K Connessione Appendice B numero 6

Valorizzazione del ruolo della comunità scolastica

Connessione Appendice A lettera K Connessione Appendice B numero 6


Connessione Appendice A lettera D, E, K Connessione Appendice B numero 3, 5, 6


Connessione Appendice A lettera H, I Connessione Appendice B numero 2, 3, 7

SEZIONE 3 – PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI 3.1 – IMPEGNO DELLE RISORSE UMANE E STRUTTURALI Prevenzione e controllo del disagio, della dispersione scolastica e affermazione del successo scolastico Tabella 6 – Impegno delle risorse umane interne alla scuola

44

Obiettivi di processo Figure professionali Tipologia di attività Fonte finanziaria

1.Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

Dirigente Coordinatore FIS

Docenti Coordinatori di classe Responsabile progetti Funzione strumentale

Personale ATA Segreteria amministrativa


Dirigente Coordinatore MIUR Enti committenti Docenti Coordinatori di classe

Responsabile progetti

Tutor esterno Coadiutore Organi competenti


Dirigente

Coordinatore FIS

Docenti

Coordinatori di classe Responsabile progetti Funzione strumentale

Personale Ata

Segreteria amministrativa


Dirigente Coordinatore FIS PON Fondazione Roma Enti esterni


Personale Ata Segreteria amministrativa

5. Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo.

Dirigente Coordinatore




Dirigente Coordinatore FIS



45

3.2 – TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ Tabella 8 – Tempistica delle attività

Attività

Pianificazione delle attività

Sett

embr

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Ott

obre

Nov

embr

e

Dic

embr

e

Gen

naio

Fe

bbra

io

Mar

zo

Apr

ile

Mag

gio

Giu

gno

1.Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC. Sviluppo delle competenze digitali

X X X X X X X


X X X X X X X X X

2. Introdurre in maniera sistematica "l'alternanza scuola-lavoro" Prevenzione e controllo del disagio, della dispersione scolastica e affermazione del successo scolastico

X X X X X X X X X


X X X X X X

3. Potenziare lo sportello didattico e avviare sportelli di peer tutoring. Prevenzione e controllo del disagio, della dispersione scolastica e affermazione del successo scolastico

X X X X

4. Implementare gli spazi e le dotazioni dei laboratori (informatiche e artistiche). Valorizzazione degli spazi interni ed esterni.

X X X X X X X

5. Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo. Sviluppo di comportamenti responsabili rivolti al rispetto della

X X X X X X X X X X

46

legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici Sviluppo delle competenze nella cittadinanza attiva e valorizzazione dell’educazione interculturale

X X X X X X X X X X

6.Elaborazione e condivisione (sito della scuola) di modulistica utile alle varie componenti dell'Istituzione scolastica: docenti, ATA, genitori alunni Realizzazione di una nuova piattaforma Web

X X X X X X X X X

47

3.3 – PROGRAMMAZIONE DEL MONITORAGGIO PERIODICO DELLO STATO DI AVANZAMENTO DEL RAGGIUNGIMENTO DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO Tabella 9 – Monitoraggio delle azioni

Obi

ettiv

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pro

cess

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Dat

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enti

1. Favorire la collaborazione tra docenti alla realizzazione di pratiche didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo consapevole delle TIC.

Sviluppo delle competenze digitali

Esami ECDL CAD

ECDL CAD

Numero di certificazioni

Mancanza di adeguata strumentazione hardware e software

Sensibilizzazione dei docenti

Proporre formazione specifica su software didattici e/o piattaforme per la formazione a distanza.


Collegio docenti di fine A.S.

Da 1 a 5

N. di partecipanti agli incontri N. di incontri

Disponibilità enti formatori ad attuare incontri in sede

Coinvolgimento attivo di un adeguato numero di docenti

Proporre formazione specifica su software didattici e/o piattaforme per la formazione a distanza.



Scrutini II quadrimestre Collegio docenti di fine A.S.

Da 1 a 5

N. attività N. di partecipanti

Difficoltà a programmare con largo anticipo le attività

Motivazione allo studio. Autocoscienza

Ridurre la frammentazione delle attività proposte

48


Scrutini II quadrimestre

Da 1 a 5

N. di alunni partecipanti ai Progetti promossi dalla scuola

Coinvolgimento di un numero limitato di studenti

Visibilità sul territorio e comunicazione della mission dell’Istituto

Ridurre la frammentazione delle attività proposte



Scrutini Quadrimestrali intermedi e finali

Da 1 a 5

N. di sportelli attivati N. di partecipanti

Distanza fra attivazione dei corsi e segnalazione delle carenze

Coinvolgimento attivo degli studenti; Promozione di modelli di apprendimento collaborativo

Snellimento procedure attivazione corsi



Collegio docenti di fine anno

Da 1 a 5

N. e tipologia di spazi interni ed esterni utilizzati N. e tipologia di dotazioni

Reperimento fondi pubblici e privati

Partecipazione attiva degli studenti

Pianificazione di interventi integrati a breve medio e lungo termine

5. Incrementare le occasioni di dialogo con le famiglie, favorire la loro partecipazione alla definizione e realizzazione del progetto educativo

Sviluppo di comportamenti responsabili rivolti al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici

Collegio docenti di fine A.S.

Da 1 a 5

N. partecipanti incontri scuola-famiglia N. partecipanti Progetti promossi dalla Scuola

Difficoltà nell’attuazione di un coinvolgimento capillare degli studenti

Collaborazione fra docenti e alunni

Modalità di comunicazione scuola/famiglia

Valorizzazione del ruolo della

Collegio di fine A.S.

Da 1 a 5

N. di attività svolte

Presenza di alto numero di famiglie non residenti nel

Disponibilità di un buon

Visibilità delle iniziative attuate

49

comunità scolastica

comune sede dell’istituto

numero di docenti, alunni e famiglie a mettere in atto progetti e/o iniziative

6. Progettazione e condivisione, per classi parallele delle competenze disciplinari e trasversali.


Collegio di fine a.s.

Da 1 a 5

Sondaggio di gradimento

Eterogeneità livelli di entrata nel primo e terzo anno

Apertura a una didattica per competenze

Migliorare il coordinamento all’interno e fra i dipartimenti



Collegio di fine a.s

Da 1 a 5

Messa on line del sito web Questionario docenti

Tempistica di elaborazione e condivisione dei documenti.

Facilitazione nella comunicazione fra le diverse componenti dell’istituzione scolastica

Semplificazione della fruizione del sito

SEZIONE 4 – VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO 4.1 – VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI Tabella 10 – La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI

Priorità 1

Esi

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V)

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Ridurre il numero di alunni non ammessi alla classe successiva e di alunni che abbandonano il percorso di studi intrapreso, al fine di evitare la dispersione scolastica e di assicurare agli alunni il successo formativo.

Scru

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inal

i

Esiti

Scr

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Numero di non ammessi alla Classe successiva inferiore del 10% rispetto all’A.S. precedente

Numero di non ammessi alla Classe successiva inferiore del 10% rispetto all’A.S. precedente nelle classi del Triennio.

Numero di non ammessi alla Classe successiva leggermente al di sopra della media Nazionale nelle classi del primo biennio.

Migliorare la valorizzazione delle Competenze. Consolidare il rapporto tra il “Liceo Artistico Statale “di Latina e le Scuole Secondarie di I grado da cui provengono gli alunni del primo biennio per favorire la continuità.

Priorità 2

Esi

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e

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Competenze chiave e di cittadinanza e risultati nelle prove standardizzate nazionali.

Raggiungimento da parte degli alunni delle Competenze Chiave individuate dal Parlamento Europeo e dal Consiglio nel 2006. Sviluppo di comportamenti virtuosi presso gli studenti Rafforzare nelle risorse umane la responsabilità operativa e la condivisione delle iniziative

Calendario Somministrazione Prove Invalsi Scrutini Questionari Studenti sulla soddisfazione delle attività di sportello.

Prove Invalsi Griglia di valutazione per l’attribuzione del voto di condotta Attività di Peer Tutoring e di Sportello. Grafici elaborati dalle Funzioni Strumentali sugli esiti delle attività previste.

Esiti delle Prove Invalsi in linea con la media nazionale Soddisfacente partecipazione alle attività di Sportello didattico e alle attività di Peer Tutoring Promozione di modelli di apprendimento collaborativo

Dati non ancora restituiti da Invalsi Nessun alunno non ammesso per insufficiente voto di comportamento. Partecipazione attiva agli Sportelli didattici e alle attività di Peer Tutoring

Gli sportelli didattici dovrebbero essere attivati prevedendo un numero più consistente di ore. Supporto all’attività di Peer Tutoring anche attraverso la disponibilità di spazi e strumenti adeguati.

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4.2 – PROCESSI DI CONDIVISIONE DEL PIANO ALL’INTERNO DELLA SCUOLA Tabella 11 – Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento

Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola Momenti di condivisione interna

Persone coinvolte Strumenti Considerazioni nate dalla condivisione

Collegio dei docenti Riunioni Funzioni Strumentali

Docenti dell’Istituto

Videoproiettore e sito web

Pubblicazione sul sito web

Consiglio d’Istituto Docenti dell’Istituto

Esposizioni in presenza Videoproiettore e sito web

4.3 – MODALITÀ DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM SIA ALL’INTERNO CHE ALL’ESTERNO DELL’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA Tabella 12 – Le azioni di diffusione dei risultati interne alla scuola

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola Metodi / Strumenti Destinatari Tempi

Presentazione Sito web

Collegio dei docenti 26/10/2016

Sito web Studenti

26/10/2016

Tabella 13 – Le azioni di diffusione dei risultati esterni alla scuola

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’esterno della scuola Metodi / Strumenti Destinatari Tempi

Sito web Genitori Enti esterni

26/10/2016

4.4 – MODALITÀ DI LAVORO DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE Tabella 14 – Composizione del Nucleo di valutazione

Nome Ruolo Marra Walter Dirigente - Coordinatore De Luca Antonietta Funzione Strumentale Area 1 Bettoliere Giuseppe Docente Commissione Rav Di Lorenzo Raffaella Docente Commissione Rav Mastroianni Pasqualina Docente Commissione Rav Atardo Rosaria Docente Commissione Invalsi Lombi Laura Docente Commissione Invalsi Melillo Stefania Docente Commissione Invalsi

APPENDICE A - Obiettivi del Piano Triennale dell'Offerta formativa della legge 107/2015 La legge 107/2015 individua degli obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono inserire nel Piano triennale, avvalendosi anche di un organico potenziato di insegnanti in base alle esigenze formative prioritarie individuate. Infatti, in base al comma 7 dell'art. 1 della legge 107, le istituzioni possono inserire nel loro Piano triennale dell'offerta formativa alcuni tra i seguenti obiettivi: a. valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; b. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; c. potenziamento delle competenze nella musica, nell'arte, nel cinema; d. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità, l'educazione all'autoimprenditorialità;

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e. rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale; f. alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini; g. potenziamento delle discipline motorie, sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano; h. sviluppo delle competenze digitali degli studenti; i. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; j. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; k. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio; l. apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario; m. incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; n. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; o. individuazione di percorsi funzionali alla primalità e alla valorizzazione del merito degli alunni; p. alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda; q. definizione di un sistema di orientamento. APPENDICE B – L’innovazione promossa da Indire attraverso le Avanguardie Educative. 1) Trasformare il modello trasmissivo della scuola: il modello basato solo sulla trasmissione delle conoscenze “dalla cattedra” è ormai anacronistico. Oggi gli studenti imparano più efficacemente attraverso l’apprendimento attivo che sfrutta materiali aperti e riutilizzabili, simulazioni, attività laboratoriali, esperimenti hands-on, giochi didattici, ecc. 2) Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare: le ICT riducono le distanze aprendo nuovi spazi di comunicazione (cloud, mondi virtuali, Internet of Things) riconnettendo luoghi, geograficamente isolati, e attori del sistema scuola: dalle imprese agli enti locali, dalle associazioni alle fondazioni. Le nuove tecnologie, per le Avanguardie educative, non sono ospiti sgraditi né protagonisti, sono solo mezzi con cui è possibile personalizzare i percorsi di apprendimento e rappresentare la conoscenza. 3) Creare nuovi spazi per l’apprendimento: la fluidità dei processi comunicativi innescati dalle ICT si scontra con ambienti fisici non più in grado di rispondere a contesti educativi in continua evoluzione. Una scuola d’avanguardia ripensa gradualmente gli spazi e i luoghi con soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all’attività svolta e per usi anche di tipo informale. 4) Riorganizzare il tempo del fare scuola: il ripensamento del modello didattico riguarda sia la configurazione sia la gestione del tempo dell’apprendimento. Ciò presuppone il superamento di alcune rigidità organizzative, come il calendario scolastico, l’orario delle lezioni e la parcellizzazione delle discipline in unità temporali minime. Questo cambiamento deve avvenire tenendo conto della necessità di una razionalizzazione delle risorse, di una programmazione didattica articolata in unità e moduli, dell’affermarsi delle ICT e delle loro applicazioni in ambito formativo. 5) Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza: la società contemporanea, grazie anche alla diffusione della Rete, valorizza nuove competenze che spesso non riguardano una disciplina in particolare e il cui sviluppo è legato a una modalità di apprendere e operare in stretta connessione con la realtà circostante. Una scuola aperta all’evoluzione dei saperi è in grado di comprendere il cambiamento e migliorare il servizio offerto in sinergia con le richieste del territorio. 6) Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti: la valorizzazione del capitale umano consente agli insegnanti di sentirsi sempre più registi di modelli di didattica attiva e vedere nel cambiamento una risorsa. Una scuola d’avanguardia è in grado di individuare le risorse – nel territorio, nell’associazionismo, nelle imprese e nei luoghi informali – per arricchire il proprio servizio attraverso un’innovazione continua che garantisca la qualità del sistema educativo. 7) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile: obiettivo delle scuole d’avanguardia è individuare l’innovazione e renderla concretamente praticabile, sostenibile e riproducibile in altre realtà. In tal senso, è necessario trovare quegli elementi chiave che consentano il passaggio dall’esperienza al modello, affinché possa essere trasferibile e sostenibile in un contesto che abbia i presupposti adeguati, producendo risultati analoghi.

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