Percorso formativo

24 crediti nelle discipline antropo-psico-pedagogiche

e nelle metodologie didattiche

PF 24

UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI BARI ALDO MORO

PEDAGOGIASPECIALEEDIDATTICADELL’INCLUSIONE-AmbitoAUNNUOVOINIZIO…

UniversitàdegliStudidiBariAldoMoroPercorsoFormaEvo24CFU

Loredana Perla, loredana.perla@uniba.it

La valutazione dell’inclusione scolastica: per approfondire…

§  Booth, T., Ainscow, M. (2014). Nuovo Index per l’inclusione. Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola. Roma: Carocci.

§  Versione scaricabile online: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Italian.pdf

§  Dovigo, F. (2017). Pedagogia e didattica per realizzare l’inclusione. Guida all’Index. Roma: Carocci.

§  Brugger-Paggi, E., Demo, H., Garber, F., Ianes, D. Macchia, V. (2013). L’Index per l’inclusione nella pratica. Come costruire la scuola dell’eterogeneità. Milano. FrancoAngeli.

§  http://griisbolzano.wixsite.com/griis

§  http://inclusion2.wixsite.com/

§  http://www.indexforinclusion.org/index.php

§  http://worldofinclusion.com

Autovalutazionedell’inclusionescolasEca

§  CircolareMinisterialen.8del6marzo2013eDire9vaministeriale27dicembre2012=>valutazionedellaqualitàinclusivadellascuola

§  Finalità:“accrescerelaconsapevolezzadell’interacomunitàeducantesullacentralitàelatrasversalitàdeiprocessiinclusivi”(circolaren.8del6marzo2013)

§  DefinizionedelPianoAnnualeperl’inclusione(PAI)-concorsoditu9gliinsegnanJconilsupportodelgruppodilavoroperl’inclusione(GLI)

§  AutovalutazionescolasJcapermezzodell’INDEXPERL’INCLUSIONE:strumentodiautoanalisifinalizzatoaunosviluppoinclusivodellascuola

AlcunistrumenEpervalutarel’inclusione

§  Grigliadiautoanalisisull’inclusione“Siamounascuolainclusiva?”nelprogeQo“ICARE:Imparare,Comunicare,AgireinunaReteEducaJva”(2007-2008;2008-2009;analisideicontesJmicroemacro:classe,scuola,famiglia,comunità)

§  Quadis-kitperl’autoanalisiel’autovalutazioned’isJtutosullaqualitadell’inclusione(hQp://www.quadis.it/jm/)

§  CommitmentTowardsInclusion(CTI-Repertoire)(SanJ,Ghedin2012)

§  L’IndexforInclusion(Booth&Ainscow,2008;2014)permeQedieffeQuareun’analisiscolasJcadialcuniindicatoriperl’inclusione,comelacapacitàdelcontestodicrearecultureinclusive,diprodurrepoliEcheinclusive,disvilupparepraEcheinclusive

§  Approfondiamol’Indexforinclusion

IndexdiT.Booth,M.Ainscow

§  L’IndexèstatorealizzatodaBootheAinscowallalucediunaricerca-azionedelladurataditreanni(Inghilterra)chehavistoilcoinvolgimentodiricercatoriuniversitari,docenEdiognigradodiistruzione,dirigenEscolasJci,alunni,famiglieeassociazionididisabili

§  Sonostatesviluppatenuoveversionidell’IndexadaQatepertu9igradiscolasJci

§  Laprimapubblicazionedell’Indexrisaleal2000,unasecondaal2002enel2008ècomparsalaprimaversioneitaliana(rivistanel2014)

§  Trado[oin37lingue,èoggidiffusointu[oilmondo

Index:unostrumentodilavoroperilGruppodilavoroperl’inclusione

(GLI;DMdel27dicembre2012;CMn.8del6marzo2013)

§  L’Index monitora e valuta il grado di inclusività della scuola

§  Permette di costruire un buon Piano Annuale per l’Inclusione

§  Fornisce questionari adattabili alle specifiche realtà scolastiche

§  Propone una metodologia di lavoro basata sulla corresponsabilità e sulla partecipazione dell’intera comunità educante: coinvolgimento di tutto il collegio docenti

Care[erisEchedell’Indexforinclusion

§  Flessibileeada[abilealcontestoscolasJco§  Ispiratoadunquadrodivaloricondivisi§  Basatosustrategiedicomunitàerelazioni§  Apertoatemidisostenibilitàambientaleedecologica§  Pensatoperrimuoverequantoostacolal’apprendimentoelapartecipazione

§  Riguardatue:famiglie,alunni,personaledocenteenondocente

Le“parole”dell’index:ostacolierisorse

§  Inclusione

§  Ostacoliall’apprendimentoeallapartecipazione

§  Sostegnoalladiversità

§  Risorsepersostenerel’apprendimentoelapartecipazione

Frameteorico

§  Disabilitystudies:modellosocialedell’inclusione=>importanzadelcontesto,valorizzazionedelledifferenze,altapartecipazioneditu9,costruzionedicurricolipertu9(Barnes,Oliver,Barton)

§  Ilprofilodell’insegnanteinclusivo(EuropeanAgencyforDevelopmentinSpecialNeedsEducaJon-2012)=>ogni insegnante deve farsi carico di una missione inclusiva; I valori e le aree di competenza del Profilo dei Docenti Inclusivi sono valide per tutti gli studenti e non solo quelli a rischio di esclusione

L’azione didattica inclusiva

§  un’azionedida9capuòdirsiglobalmenteinclusivasoloseèingradodioffrireaisuoiallieviunavarietàdiesperienzeposiJve,sollecitanJ,talidaporreognibambinaeognibambinonellacondizionedicolEvarelesuepotenzialità

§  ilsostegnoall’allievodisabilediventa“diprossimità” piuQostocheunaffiancamentoindividuale

§  l’agiredida9codell’insegnantevienefinalizzato-piuQostochealla“normalizzazione”,al“riparare”oal“compensare” –all’educare,all’istruirepersonalizzando,illavorodituAgliallievi(disabilicompresi)

DIMENSIONIESEZIONI:peranalizzarelarealtàscolasJca

Stru[uradell’Indexforinclusion

INDICATORI:perindividuarelesituazionichenecessitanodiuninterventodimiglioramento

DOMANDE(arJcolateinquesJonari):peranalizzarepiùdeQagliatamentelesituazionievidenziatedagliindicatori

DIMENSIONIESEZIONIDELL’INDEX

CULTUREINCLUSIVE

POLITICHEINCLUSIVE

PRATICHEINCLUSIVE

CostruirecomunitàAffermarevaloriinclusivi

SvilupparelascuolapertueOrganizzaresostegnoalle

diversità

Coordinarel‘apprendimento

Mobilitarelerisorse

A. Creare culture inclusive

Questa dimensione crea una comunità sicura, accogliente, cooperativa e stimolante, in cui la valorizzazione di

ciascuno diviene il punto di partenza per ottimizzare i risultati di tutti, diffondendo valori inclusivi condivisi e

trasmessi a tutto il gruppo insegnate, agli alunni, ai membri del Consiglio di istituto, ai dirigenti e alle famiglie.

I principi e i valori, nelle culture inclusive della scuola,

orientano le decisioni sulle politiche educative e gestionali e sulle pratiche quotidiane nella classe, in modo che lo sviluppo della scuola divenga un processo continuo.

1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.

Ainscow, L’index per l’inclusione,

Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118

B. Produrre politiche inclusive

Questa dimensione assicura che i valori inclusivi permeino tutta la progettazione scolastica.

Le politiche inclusive incoraggiano la partecipazione degli

alunni e del gruppo insegnante fin dal primo ingresso nella scuola, forniscono aiuto a tutti gli alunni della comunità

locale e riducono le spinte all’esclusione.

Ogni decisione implica chiare strategie per il cambiamento.

1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.

Ainscow, L’index per l’inclusione,

Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118

C. Sviluppare pratiche inclusive

Questa dimensione promuove pratiche scolastiche che riflettono le culture e le politiche della scuola.

Le attività formative vengono progettate in modo da rispondere alla

diversità degli alunni, e gli alunni sono incoraggiati a essere attivamente coinvolti in ogni aspetto della loro educazione,

valorizzando anche le loro conoscenze ed esperienze al di fuori della scuola.

Il personale individua nella collaborazione con i colleghi, gli alunni,

le famiglie, la comunità locale le risorse materiali e umane per il sostegno all’apprendimento e alla partecipazione.

1.L’Indexperl’inclusione:ledimensioniT. Booth & M.

Ainscow, L’index per l’inclusione,

Trento: Erickson, 2008, pp. 117-118

ARTICOLAZIONE:ESEMPIO

§  Ognisezionecomprendedegliindicatori(daunnumerominimodi5adunomassimodi14),cherappresentanounaspeQoimportantedell’organizzazionedellavitaquoJdianadiunascuola

§  OgniindicatoreèspecificatodaunaseriedidomandecheservonoameglioanalizzarelasituazionescolasJca(diseguitounesempio):

§  DIMENSIONE-B.CrearepoliEcheinclusive§  SEZIONEB1:Svilupparelascuolapertue§  INDICATOREB1.6:lascuolapromuovel’accoglienzaditueglialunni

DOMANDE:§  Tu8glialunnidellacomunitàlocalevengonoincoraggia:afrequentarela

scuola?§  L’inclusioneditu8glialunnièpubblicizzatacomedire8vafondamentaledella

scuola?§  …

COSTRUZIONEDEIQUESTIONARI

•  SULLABASEDEGLI

INDICATORI

•  ADATTATIALCONTESTOSCUOLA

•  SOMMINISTRATIInpresenza/adistanza

•  SOMMINISTRATIA:ü  insegnanEü  alunniü  genitori

QUESTIONARIOALUNNI

sì avolte no nonso

Inclasselavoriamoingruppo

Quandononriescoafarequalcosa,imieicompagnimiaiutano

QUESTIONARIOINSEGNANTI

sì avolte no nonso

Glialunnisiaiutanol’unl’altro

LeaQesesonoelevatepertu9glialunni

TRIANGOLAZIONE DEI PUNTI DI VISTA SULL’INCLUSIONE!

DimensioneA.Crearecultureinclusive

SEZIONEA1.Costruirecomunità(indicatori):1.  Ciascunoèbenvenuto2.  Ilpersonalecoopera3.  Glialunnisiaiutanol’unl’altro4.  IlpersonaleeglialunnisirispeQanoreciprocamente5.  Ilpersonaleelefamigliecollaborano6.  IlpersonaleeimembridelconsigliodiisJtutolavoranoinsiemein

modopiùchesoddisfacente7.  LascuolaèunmodellodiciQadinanzademocraJca8.  LascuolasJmolaacapirequalisonolerelazionitralepersone,

ovunquenelmondo9.  MinorieadulJsonosensibiliaivarimetodiincuisimanifestanole

differenzedigenere10. Lascuolaelecomunitàlocalisostengonolosvilupporeciproco11. IlpersonalestabilisceuncollegamentoconJnuofraciòcheaccadea

scuolaelavitafamiliaredeglialunni

SEZIONEA2.Affermarevaloriinclusivi(indicatori):1.  Lascuolasviluppavaloriinclusivicondivisi2.  LascuolapromuoveilrispeQodeidiri9umani3.  LascuolaincoraggiaarispeQarel’integritàdelnostropianeta4.  L’inclusioneèvistacomeunmodoperaccrescerela

partecipazioneditu95.  VisonoalteaspeQaJveneiconfronJdiognialunno6.  GlialunnisonovalorizzaJinmodouguale7.  LascuolacontrastatuQeleformedidiscriminazione8.  Lascuolapromuoveinterazioninonviolenteelarisoluzionedelle

controversie9.  LascuolaincoraggiaminorieadulJasenJrsibeneconsestessi10. LascuolacontribuisceapromuoverelasalutediminorieadulJ

DimensioneA.Crearecultureinclusive

DimensioneB.CrearepoliEcheinclusive

SEZIONEB1.Svilupparelascuolapertue(indicatori):1.  Lascuolaintraprendeunprocessodisviluppopartecipato2.  Lascuolahaunapproccioinclusivoalleleadership3.  LaselezioneelacarrieradelpersonalesonotrasparenJ4.  LecompetenzedelpersonalesonoconosciuteeadeguatamentesfruQate5.  InuoviarrivaJtrailpersonalevengonoaiutaJadambientarsinellascuola6.  Lascuolapromuovel’accoglienzaditu9glialunninellacomunitàlocale7.  Tu9inuovialunnivengonoaiutaJadambientarsialmeglio8.  LeclassieigruppisonoorganizzaJinmodoimparzialecosìdasostenere

l’apprendimentoditu9glialunni9.  GlialunnisonobenpreparaJalmomentoincuiesconodallascuolaper

inserirsiinaltricontesJ10. LascuolarendelepropriestruQurefisicamenteaccessibiliatuQelepersone11. GliedificieleareecircostanJlascuolasonoorganizzaJinmododa

permeQerelapartecipazioneditu912. LascuolariducelesueemissionidiCO2el’uJlizzodell’acqua13. LascuolacontribuisceallariduzionedeirifiuJ

DimensioneB.CrearepoliEcheinclusiveSEZIONEB2.Organizzareilsostegnoalladiversità(indicatori):

1.  TuQeleformedisostegnosonocoordinate2.  Lea9vitàdiformazioneaiutanoilpersonaleavalorizzareledifferenze

individualideglialunni3.  Ilsostegnoall’apprendimentodell’ingleseèunarisorsaperl’interascuola4.  LascuolasosJenelaconJnuitàeducaJvaneiconfronJdeglialunniseguiJ

daiservizisociali5.  LascuolaassicurachelepoliJcherivolteaibisognieducaJvispecialisiano

inclusive6.  Leregoledelcomportamentosonolegateall’apprendimentoeallo

sviluppodelcurricolo7.  Lepressionialricorsoamisuredisciplinarivengonocontenuteilpiù

possibile8.  GliostacolirispeQoall’accessoeallafrequenzadellascuolavengono

rido99.  Ilbullismovienecontrastato

DimensioneC.SvilupparepraEcheinclusiveSEZIONEC1Costruirecurricolipertue(indicatori):

1.  Glialunnisperimentanoiciclidiproduzioneediconsumodelcibo2.  Glialunnifannoricerchesull’importanzadell’acqua3.  Glialunnistudianol’abbigliamentoelacuradelcorpo4.  GlialunnianalizzanolestruQureabitaJveeilrapportofracostruzionee

ambientenaJrale5.  GlialunnirifleQonosucomeeperchélepersonesispostanosianel

contestolocalecheinquelloglobale6.  Glialunniimparanol’importanzadellasaluteedellerelazioni7.  GlialunnistudianolaTerrailsistemasolareel’Universo8.  Glialunnistudianolavitanell’ambienteterrestre9.  GlialunnifannoricerchesullefonJenergeJche10. Glialunniimparanol’importanzadellacomunicazioneedelletecnologie11. GlialunnisiappassionanoallaleQeratura,all’arteeallamusicaedanno

vitaacreazionipersonali.12. Glialunniimparanol’importanzadellavoroecomequestosiaconnesso

allosviluppodeilorointeressi13. Glialunniimparanochecosasonol’eJca,ilpotereelademocrazia

DimensioneC.SvilupparepraEcheinclusiveSEZIONEC2Coordinarel’apprendimento(indicatori):

1.  Lea9vitàperl’apprendimentosonoprogeQatetenendopresenJlecapacità

ditu9glialunni2.  Lea9vitàperl’apprendimentosJmolanolapartecipazioneditu9glialunni3.  GlialunnisonoincoraggiaJadaverefiducianellepropriecapacitàdi

riflessionecriJca4.  Glialunnisonoa9vamentecoinvolJnelproprioapprendimento5.  GlialunniapprendonoinmodocooperaJvo6.  Lelezionisviluppanolacomprensionedellesomiglianzeedelledifferenze7.  Lavalutazionecontribuiscealraggiungimentodegliobie9vieducaJvipertu9

glialunni8.  LadisciplinaèbasatasulrispeQoreciproco9.  Ilpersonalecollaboraa9vamentenelprogeQare,insegnare,evalutare10. Ilpersonalesvilupparisorsecondiviseasostegnodell’apprendimento11. Ilpersonaledisostegnofavoriscel’apprendimentoelapartecipazioneditu9

glialunni12. Lea9vitàdistudioacasasonoorganizzateinmododacontribuire

all’apprendimentoditu9glialunni13. Lea9vitàesterneall’aulacoinvolgonotu9glialunni14. LerisorsepresenJnelcontestolocaledellascuolasonoconosciuteeuJlizzate

LEFASIDELPROCESSODIAUTOVALUTAZIONEEMIGLIORAMENTO

Fase 1 Cominciare a utilizzare

l’Index

Fase 2 Esplorare insieme

(Analisi della scuola)

Fase 3 Elaborare un progetto di

sviluppo inclusivo

Fase 4 Passare all’azione

Fase 5 Rivedere lo sviluppo del

processo dell’Index

•  AnalizzareilPianodell’OffertaFormaJvadellascuola

•  Sviluppareunaprimadiscussionesull’inclusione

•  Individuarebarriereerisorsenellascuola

•  ApprofondireleformedisupportoesistenJequellepossibili

•  UJlizzaregliindicatoriperunaprimaricognizionedellesituazioniproblemaJche

•  DiscutereidaJemersirispeQoall’individuazionedegliindicatori

•  ScegliereleprioritàepianificaregliintervenJ

•  Creareunsommariodellepriorità

•  Produrreunasintesidellavorosvolto

Fase 1 Cominciare a

utilizzare l’Index

Fase 2 Esplorare insieme

(Analisi della scuola)

Fase 3 Elaborare un progetto di sviluppo inclusivo

Fase 5 Rivedere lo sviluppo del

processo dell’Index

Fase 4 Passare all’azione

Periniziare...cosEtuzionedell’IndexTeam

Insegnante di sostegno Amico critico

Referente autovalutazione

Insegnante neoimmessa

Referente alunni stranieri

Funzioni strumentali

AmicocriEco

•  Espertoesternocheconoscebenelarealtàdellasingolascuolaechepossosupportareneiprocessidiautovalutazione

•  Puòessereunricercatore,unformatore,unparidialtrascuola,unreferentedelterritorioodell’associazionismoecc.

•  Occhioesterno:maggioreobieevità•  CompetenzascienJficaemetodologicaneiprocessidi

autovalutazione•  Competenzarelazionale(mediatore,facilitatore)•  Supportonell’analisideidaJ

Dall’autovalutazionealmiglioramentoinclusivo

§  AnalisideidaE=>individuazionedegliindicatoriconmediadiinclusivitàpiùaltaepiùbassa,deipunJdiforzaecriJcità

§  EventualeapprofondimentoautovalutaJvoconinterviste,osservazioni,disegni,focusgroup

§  ProgeQazionedistrategiemiglioraEve(realizzabiliintempidefiniJvi,chetenganocontodegliostacoliedellerisorsenecessarie)conilcoinvolgimentodell’interaComunitàscuola

§  Realizzazionedellestrategiedimiglioramento,chevannodocumentate

§  Valutazionedelraggiungimentodelleprioritàperrevisionedelprocessodifunzionamento(ri-somministrazionequesJonari)

§  ElaborareleofferteformaJvedelnuovoannoscolasJcosullabasedeiconce9chiaveedeglistrumenJdell’Index

TEMPISTICA

PRIMASPERIMENTAZIONE:2anni§  1˚anno:avviareilprocesso,autovalutazione,progeQazionedi

prioritàestrategie§  2˚anno:realizzazione,revisione/nuovaautovalutazione/

nuovaprogeQazioneAregime:1anno§  DurantetuQol’anno:realizzazionedelleprioritàdecise

l’annoprecedente§  Daaprile:autovalutazioneeprogeQazioneperl’anno

successivo

Esempiodischedadisviluppodelproge[operl’inclusione(1/2)(Dovigo,2017)

§  NomedelprogeQo§  Valore/iguida§  Obie9vi§  DescrizionedegliObie9vi§  DichiabbiamobisognoperrealizzareilprogeQo(dentro/fuori

lascuola)?§  Suchipossiamocontareperrealizzarlo(dentro/fuorila

scuola)?§  Chièresponsabile?Percosa?§  Diqualirisorseabbiamobisogno(spazi,tempi,materiali,

aQrezzaturelinguisJche,economiche…)?

Esempiodischedadisviluppodelproge[operl’inclusione(2/2)(Dovigo,2017)

§  Quantotempoprevediamodiimpiegareperrealizzarlo?§  Qualisonolefasielemilestones(“piccolisuccessi”)del

progeQo?(indicareperognifase,lemilestones)§  Cosacifaràcapirechesiamosullabuonastradaper

raggiungerel’obie9vo?§  Cosacifaràcapirechel’abbiamoraggiunto?§  Comefaremoarenderevisibileaglialtriquestopercorsoei

suoiprogressi?§  Cosafaremopercelebrarelemilestones?Eilraggiungimento

dell’obie9vo?

EsempiodischedadivalorizzazionedelleprassiinclusiveesistenE(Dovigo,2017)

§  Qualeralasituazioneinizialeprimadellarealizzazionedellaprassi?§  Inchecosaconsistelaprassirealizzata?§  QualèlasituazioneaQualeaquestoriguardo?§  Chihacontribuitoarealizzarelaprassi(alleanze)?§  QualirisorseabbiamouJlizzatoperrealizzarla?§  QualisonoipunJposiJvi/vantaggidell’iniziaJva?§  QualisonoipunJcriJci/nodiincontraJoancorapresenJ?§  Laprassihacontribuitoarisolvereunproblemadellaclasse/scuola/

isJtuto?§  InchemisuralabuonaprassisièisJtuzionalizzata,diventando

un’a9vità“normale”?§  CommenJ

L’indexperl’inclusione:unarisorsadisostegnoallosviluppoinclusivodellescuole

§  L’IndexpuòessereusatodaidocenJcomestrumentodiricerca-azioneall’internodellescuole,iqualisiconsideranoprotagonisJdeicambiamenJcheintendonoperseguire

§  ÈunsupportoperlosviluppodellacapacitàdianalisiediautoanalisidiDirigenJscolasJciedidocenJ

§  ÈunostrumentodiriflessionecriJcaetrasformaJvadell’esistente,chepuòaiutareilcorpodocenteeladirigenzaaprogeQareilPTOFsecondovaloriinclusivieacostruireilPAI

Esercitazionelaboratoriale–PF24UNIBA

§  Scegliereun“valore”centrale,immaginateedescrivetelemodalitàdirealizzazioneconcreteall’internodiunarealtàscolasJca

§  SimulazionedellarealizzazionediunquesJonario-Jpo(cfr.istruzionisuccessive)

Simulazione/realizzazionediunquesEonarioIndex

§  Perciascunadelle3dimensionicosJtuJvedell’Index–CULTURE,PRATICHE,POLITICHE–individuare2indicatori

§  Perciascunindicatore,comporre3domandedasomministrareaglistudenJdiunascuolasecondaria,aidocenJ,allefamiglie

§  Realizzazionedi3quesJonaridi18domandeciascunodasomministrarea:insegnanJ,studenJ,famiglie

CULTURE PRATICHE POLITICHE

INDICATORE1:3DOMANDE

INDICATORE1:3DOMANDE

INDICATORE1:3DOMANDE

INDICATORE2:3DOMANDE

INDICATORE2:3DOMANDE

INDICATORE2:3DOMANDE

Grazieperl’aCenzione!