INCLUSIONE SOCIALE E DINAMICHE INTERCULTURALI … · la pedagogia speciale e la pedagogia...

INCLUSIONE SOCIALEE

DINAMICHE INTERCULTURALI

Prof.ssa Stefania Salzano I.T.S.E.T. “F. PALIZZI”

STRATEGIA EUROPA 2020PER UNA CRESCITA INTELLIGENTE, SOSTENIBILE

E INCLUSIVA

! CIRCA IL 25% DEGLI SCOLARI EUROPEI LEGGONO CON DIFFICOLTÀ

! TROPPI GIOVANI LASCIANO LA SCUOLA SENZA QUALIFICHE

! I NUMERI RIGUARDANTI LA SCUOLA SECONDARIA SONO MIGLIORI, MA LE QUALIFICHE

SPESSO NON CORRISPONDONO ALLE ESIGENZE DEL MERCATO DEL LAVORO

! MENO DI UN TERZO DEGLI EUROPEI DI ETÀ COMPRESA TRA I 25 E I 34 ANNI HANNO

CONSEGUITO UN DIPLOMA UNIVERSITARIO (CONTRO IL 40% DEGLI STATI UNITI E OLTRE

IL 50% DEL GIAPPONE)

! NELLE CLASSIFICHE LE UNIVERSITÀ EUROPEE NON RAGGIUNGONO I PRIMI POSTI E

SOLTANTO 2 SI COLLOCANO TRA LE 20 MIGLIORI UNIVERSITÀ DEL MONDO

STRATEGIA EUROPA 2020


! ISTRUZIONE :

! RIDUZIONE DEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO PRECOCE AL DI SOTTO DEL 10%

! AUMENTO AL 40% DEI 30-34ENNI CON UN'ISTRUZIONE UNIVERSITARIA

! RIFORMA DEI PROGRAMMI DI STUDI, AFFINCHÉ CIASCUNO POSSA ACQUISIRE

COMPETENZE ESSENZIALI, TRASVERSALI E AFFINCHÉ I GIOVANI, SOPRATTUTTO QUELLI

PROVENIENTI DAGLI AMBIENTI SVANTAGGIATI, «NON PASSINO ATTRAVERSO LE MAGLIE

DELLA RETE».


GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA:

UNA PRESENZA STRUTTURALE

NELL’A.S. 2015/2016 GLI STUDENTI

STRANIERI PRESENTI IN ITALIA SONO

CIRCA 815.000

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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIA

DA OLTRE UN VENTENNIO, LA SCUOLA ITALIANA VA CONFRONTANDOSI CON

LA SFIDA DELL’INTEGRAZIONE DI UN NUMERO CONSIDEREVOLE DI STUDENTI

STRANIERI, PORTATORI DI CULTURE E CONFESSIONI RELIGIOSE DIVERSE DALLE

NOSTRE. LA PRESENZA IN GRANDI NUMERI DI QUESTI STUDENTI È UN

FENOMENO RECENTE PER L’ITALIA SE CONFRONTATO CON QUANTO

VERIFICATOSI NEI PAESI EUROPEI CON IMMIGRAZIONE DI LUNGA DATA.


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Grafico 1 – Alunni con cittadinanza non italiana (valori assoluti) - AA.SS. 1983/1984 - 2015/2016

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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIAGrafico 4 - Composizione percentuale degli studenti

con cittadinanza italiana e non italiana per regione – A.S. 2015/2016

Grafico 5 - Studenti con cittadinanza non italiana in rapporto al totale degli studenti per regione (valori

percentuali) – A.S. 2015/2016

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GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIATavola 4 – Alunni con cittadinanza italiana e non italiana per regione – A.S. 2013/2014 e 2015/2016

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PERSISTE IL DIVARIO TRA STUDENTI ITALIANI E STRANIERI NELLA

REGOLARITÀ DEGLI STUDI.

UN MODO PER VALUTARE L’INTEGRAZIONE NELLA SCUOLA DEGLI STUDENTI DI

ORIGINE IMMIGRATA È QUELLO DI ANALIZZARE LA REGOLARITÀ DEL PERCORSO

SCOLASTICO, OVVERO IL RITARDO CON IL QUALE QUESTI STUDENTI

FREQUENTANO UNA DETERMINATA CLASSE RISPETTO A QUELLA CHE SAREBBE

TEORICAMENTE PREVISTA PER LA LORO ETÀ.

LA DISCIPLINA SULL’ACCESSO A SCUOLA DEI MINORI IMMIGRATI È FONDATA SUL

PRINCIPIO CHE I MINORI STRANIERI ABBIANO DIRITTO ALL'ISTRUZIONE,

INDIPENDENTEMENTE DALLA REGOLARITÀ DELLA LORO POSIZIONE RISPETTO AL

SOGGIORNO, NELLE FORME E NEI MODI PREVISTI PER I CITTADINI ITALIANI (D.P.R.

345/1999 ART. 45)


PERSISTE IL DIVARIO TRA STUDENTI ITALIANI E STRANIERI NELLA

REGOLARITÀ DEGLI STUDI.

! I MINORI STRANIERI SOGGETTI ALL'OBBLIGO SCOLASTICO DEVONO VENIRE

ISCRITTI ALLA CLASSE CORRISPONDENTE ALL’ETÀ ANAGRAFICA, SALVO CHE

IL COLLEGIO DEI DOCENTI DELIBERI L’ISCRIZIONE AD UNA CLASSE DIVERSA.

! IL RITARDO DEGLI STUDENTI STRANIERI È SPESSO CONSEGUENTE A

INSERIMENTI IN CLASSI INFERIORI A QUELLE A CUI ALLA LUCE DELLA LORO

ETÀ DOVREBBERO ACCEDERE. A CIÒ SI AGGIUNGONO LUNGO IL

PERCORSO I RITARDI DOVUTI A BOCCIATURE E RIPETENZE.

GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIATavola 28 – Alunni con cittadinanza non italiana per età e anno di corso (valori percentuali) – Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I e II grado – A.S. 2015/2016

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Età 2 anni 3 anni 4 anni 5 anni 6 anni 7 anni 8 anni 9 anni 10 anni 11 anni 12 anni 13 anni 14 anni 15 anni 16 anni 17 anni 18 anni 19 anni 20 annioltre 20

anniTotale

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dell'infanzia(*) - - - - - 166.428

Scuola primaria 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,4 20,0 3,0 1,0 297.285

1° classe 100,0 95,1 7,1 1,0 0,3 0,1 0,0 0,0 0,1 64.652

2° classe 4,9 88,2 9,7 1,2 0,2 0,1 0,0 0,1 61.649

3° classe 0,0 4,6 85,0 11,6 1,6 0,3 0,1 0,1 58.450

4° classe 0,0 4,4 82,9 14,1 2,0 0,3 0,1 57.337

5° classe 0,0 4,0 80,4 17,6 2,6 0,6 55.197 Scuola second. I

grado 3,6 80,0 97,0 96,6 46,0 17,1 5,1 163.613

1° classe 3,6 76,8 25,8 6,3 1,7 0,8 0,5 57.062

2° classe 0,0 3,2 68,1 29,3 9,5 2,7 0,9 53.540

3° classe 0,0 3,0 61,0 34,8 13,6 3,7 53.011 Scuola second. II

grado 2,4 54,0 82,9 94,9 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 187.525

1° classe 2,4 52,0 43,0 23,8 10,5 4,8 3,0 3,4 9,2 57.122

2° classe 0,0 2,0 38,3 35,1 20,8 9,2 5,2 4,7 8,6 40.584

3° classe 0,0 1,7 34,7 34,8 21,5 14,2 12,9 19,3 35.264

4° classe 0,0 1,3 32,8 34,0 29,3 26,1 23,5 29.406

5° classe 0,0 1,1 30,4 48,3 53,0 39,3 25.149

Totale - - - 3.160 59.387 59.323 56.705 55.634 53.030 50.339 47.373 47.672 44.537 41.730 35.783 31.018 27.060 16.392 7.913 11.367 814.851

N.B. Per la scuola dell'Infanzia si riporta solo il totale poiché gli alunni con cittadinanza non italiana non vengono rilevati per età.

GLI STUDENTI STRANIERI IN ITALIAGrafico 13 – Alunni con cittadinanza italiana e non italiana in ritardo per ordine scuola (valori percentuali su 100 alunni) – A.S. 2015/2016

13,2

35,4

61,3

32,9

1,8

6,6

21,9

10,6

Primaria

Sec. I grado

Sec. II grado

Totale

cittadinanza italiana cittadinanza non italiana

DIDATTICA INTERCULTURALE E DIMENSIONE COOPERATIVA

LA SCUOLA ITALIANA, POSTA DI FRONTE ALLA

SFIDA DELLA SOCIETÀ MULTICULTURALE E

MULTIETNICA, HA DOVUTO RIVEDERE LE PROPRIE

FINALITÀ, METODOLOGIE E STRATEGIE


L’OTTICA INTERCULTURALE HA SPINTO LA

SCUOLA A CREARE UN CLIMA DI ACCETTAZIONE

E DIALOGO, A INTRODURRE NUOVE MODALITÀ

COMUNICATIVE E DIDATTICHE


LA PEDAGOGIA SPECIALE E LA PEDAGOGIA

INTERCULTURALE SOSTENGONO ENTRAMBE

L’IDEA DEL “DIRITTO ALLA DIFFERENZA” ED

ENTRAMBE INDIVIDUANO LE STRATEGIE PER

IMPEDIRE LA TRASFORMAZIONE DI QUESTA

DIFFERENZA IN UNA POSIZIONE DI SUBALTERNITÀ


L’ESPERIENZA DI ACCOGLENZA DEGLI STUDENTI

DISABILI HA FACILITATO LO STESSO PERCORSO

DI INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI


LA SCUOLA DELL'INTERCULTURALITÀ, COME

QUELLA DELL’INTEGRAZIONE, È UNA SCUOLA

CHE LAVORA PERCHÉ LE DIVERSITÀ SIANO

RICONOSCIUTE E LEGITTIMATE, NON ISOLATE O

ASSOLUTIZZATE


SCOPO DELL’EDUCAZIONE INTERCULTURALE È

ORIENTARE LO STUDIO NON SOLO ALLA

CONOSCENZA MA ANCHE ALLO SVILUPPO DI

ATTITUDINI SOCIALI


LA SCUOLA DELL'INTERCULTURALITÀ E

DELL’INTEGRAZIONE NON SI LIMITA A ISTRUIRE

(DARE CONOSCENZE) E FORMARE (COSTRUIRE

ABILITÀ E COMPETENZE) MA INTENDE

SOPRATTUTTO EDUCARE (FAR EMEGERE VALORI)

“PLUT!"T UNE T#"TE BIEN FAITE QU’UNE T#"TE BIEN PLEINE”

(MONTAIGNE)

! FORMARE DELLE PERSONE CAPACI D’ORGANIZZARE LE LORO CONOSCENZE PIUTTOSTO

CHE D’IMMAGAZZINARE UN’ACCUMULAZIONE DI SAPERI, ANCHE PERCHÉ RINCORRERE

QUESTA ACCUMULAZIONE STA DIVENTANDO UN COMPITO SEMPLICEMENTE IMPOSSIBILE.


LA DIDATTICA INCLUSIVA NON È SEMPLICEMENTE

VOLTA ALL’ACQUISIZIONE DEI CONTENUTI

DISCIPLINARI MA SVILUPPA QUELLE ABILITÀ

SOCIALI CHE SONO ALLA BASE STESSA DELLA

CONVIVENZA CIVILE

INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ

DIDATTICA INCLUSIVA

LA DIDATTICA INCLUSIVA !"#$%$"&&%'"#%(')*+%,"#

LA SCUOLA RIPARTE DALLA DIDATTICA INCLUSIVA

COME FARE UNA SCUOLA INCLUSIVA?

1. AVER CHIARO COS’È INCLUSIONE;

2. CAPIRE BENE DOVE SI STA ANDANDO;

3. L’INCLUSIONE RIGUARDA IL SISTEMA;

4. L’INCLUSIONE È INNANZI TUTTO QUESTIONE DI FLESSIBILITÀ;

5. MIGLIORARE IN CIÒ CHE GIÀ SAPPIAMO FARE;

6. PRIMA DI RICERCARE NUOVE RISORSE, SAPER CONVERTIRE QUELLE PRESENTI;

7. RIPOSIZIONARE AL CENTRO LA DIDATTICA;

8. FAR DIVENIRE INCLUSIVA LA DIDATTICA.

AVER CHIARO COS’È INCLUSIONE

COSA È INCLUSIONE

! L’INCLUSIONE NON È L’INTEGRAZIONE;

! L’INCLUSIONE È UN MODELLO DI ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI EDUCATIVI

CHE CONCEPISCE LA SCUOLA COME LUOGO DI VALORIZZAZIONE DELLE

DIFFERENZE, CON COMPETENZE ADEGUATE A SAPERLE TRASFORMARE IN

RISORSE.

SAPER INDIVIDUARE I BISOGNI NON BASTA; BISOGNA ANCHE IMMAGINARE COME

TRASFORMARE LE DIFFERENZE IN RISORSA.

! L’INCLUSIVE EDUCATION SI FONDA SULL’IDEA INNOVATIVA IN BASE ALLA QUALE

LE DIFFERENZE (LA COSIDDETTA “NORMALE SPECIALITÀ”) SONO UNA RISORSA

PER L’EDUCAZIONE, LA CUI VALORIZZAZIONE RICHIEDE AI SISTEMI EDUCATIVI

NUOVE CAPACITÀ DI INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E DI DIFFERENZIAZIONE

NELLE RISPOSTE .

! LA PIENA REALIZZAZIONE DEL SISTEMA DELL’INCLUSIVE EDUCATION, QUINDI,

NON CONSISTE NEL DARE UN POSTO NELLA SCUOLA ANCHE A CHI È

RAPPRESENTANTE DI UNA QUALCHE DIVERSITÀ, MA NEL TRASFORMARE IL

SISTEMA SCOLASTICO IN ORGANIZZAZIONE IDONEA A PERSEGUIRE LA

VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE.

L’INCLUSIONE NON RIGUARDA GLI STUDENTI, MA IL SISTEMA SCUOLA

! IN BASE AI PRINCIPI GUIDA PER PROMUOVERE LA QUALITÀ

NELLA SCUOLA INCLUSIVA, “L’INCLUSIONE RIGUARDA

TUTTI GLI STUDENTI CHE RISCHIANO DI ESSERE ESCLUSI

DALLE OPPORTUNITÀ SCOLASTICHE, A SEGUITO DEL

FALLIMENTO DEL SISTEMA SCUOLA”.

! EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2009),

PRINCIPI GUIDA PER PROMUOVERE LA QUALIT$% NELLA SCUOLA INCLUSIVA –

RACCOMANDAZIONI POLITICHE, ODENSE, DANIMARCA.

L’INCLUSIONE È INNANZI TUTTO QUESTIONE DI FLESSIBILITÀ

E’ LA FLESSIBILITA’ LA CARATTERISTICA SALIENTE DELLA SCUOLA INCLUSIVA

! FACENDO RIFERIMENTO A QUELLO CHE PUÒ ESSERE CONSIDERATO IL MANIFESTO DELLA SCUOLA INCLUSIVA, OVVERO LA DICHIARAZIONE DI SALAMANCA*, «L’APPLICAZIONE DEL MODELLO DELL’INCLUSIVE EDUCATION RICHIEDE CHE I SISTEMI EDUCATIVI SVILUPPINO UNA PEDAGOGIA CENTRATA SUL SINGOLO ALUNNO (CHILD-CENTRED PEDAGOGY), RISPONDENDO IN MODO FLESSIBILE ALLE ESIGENZE DI CIASCUNO».

* UNESCO (1994), THE SALAMANCA STATEMENT AND FRAMEWORK FOR ACTION ON SPECIAL NEEDS EDUCATION, SALAMANCA, SPAGNA.

MIGLIORARE IN CIÒ CHE GIÀ SAPPIAMO FARE BENE

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DIVENIRE MIGLIORI NELL’EDUCAZIONE DI TUTTI

! LE LINEE GUIDA DELL’UNESCO IN MATERIA DI INCLUSIONE AFFERMANO CHE:

«LA SCUOLA INCLUSIVA È UN PROCESSO DI FORTIFICAZIONE DELLE

CAPACITÀ DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE DI RAGGIUNGERE TUTTI GLI

STUDENTI. [...] UN SISTEMA SCOLASTICO ‘INCLUSO’ PUÒ ESSERE CREATO

SOLAMENTE SE LE SCUOLE COMUNI DIVENTANO PIÙ INCLUSIVE. IN ALTRE

PAROLE, SE DIVENTANO MIGLIORI NELL’EDUCAZIONE DI TUTTI I BAMBINI

DELLA LORO COMUNITÀ».

! UNESCO, POLICY GUIDELINES ON INCLUSION IN EDUCATION, PARIS 2009.

INTEGRAZIONE

! & UNA SITUAZIONE

! HA UN APPROCCIO COMPENSATORIO

! SI RIFERISCE ESCLUSIVAMENTE ALL’AMBITO

EDUCATIVO

! GUARDA AL SINGOLO

! INTERVIENE PRIMA SUL SOGGETTO E POI SUL

CONTESTO

! INCREMENTA UNA RISPOSTA SPECIALISTICA

INCLUSIONE

! E’ UN PROCESSO

! SI RIFERISCE ALLA GLOBALITÀ DELLE SFERE EDUCATIVA, SOCIALE E POLITICA

! GUARDA A TUTTI GLI ALUNNI (INDISTINTAMENTE/DIFFERENTEMENTE) E A TUTTE LE LORO POTENZIALITÀ

! INTERVIENE PRIMA SUL CONTESTO, POI SUL SOGGETTO

! TRASFORMA LA RISPOSTA SPECIALISTICA IN ORDINARIA

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L’EDUCAZIONE INCLUSIVA

! HA UNA DIMENSIONE SOCIALE: NON PRIMA “RIABILITARE”, POI SOCIALIZZARE, POI FAR APPRENDERE, MA INTEGRARSI IN UN CONTESTO SCOLASTICO RICCO NEL CONFRONTO CON I DOCENTI E CON I COMPAGNI

! FA RIFERIMENTO AD UN MODELLO SOCIALE(INTERAZIONE SOGGETTO-CONTESTO):

PARLIAMO DI OSTACOLI ALL’APPRENDIMENTO E ALLA PARTECIPAZIONE

INDEX, 2008; BRONFENBRENNER, CANEVARO, ENGEL, E.H.ERIKSON, MILLER, MONTUSCHI, PONTALTI, VYGOTSKIJ

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PERCORSI DI INCLUSIONE

! PREVENZIONE: IDENTIFICAZIONE PRECOCE DI POSSIBILI DIFFICOLTÀ CHE SE IGNORATE POSSONO TRASFORMARSI IN VERI E PROPRI HANDICAP

! INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO CHE PROCEDE TENENDO CONTO DELLA PLURALITÀ DEI SOGGETTI E NON DELL’UNICITÀ DEL DOCENTE

! VALORIZZAZIONE DELLA VITA SOCIALE: ATTENZIONE AL PROGETTO DI VITA, AL CONSEGUIMENTO DA PARTE DEGLI ALUNNI DELLE COMPETENZE ROUTINARIE

! (POTENZIAMENTO) RUOLO DELL’IMITAZIONE NEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO(APPRENDIMENTO COOPERATIVO, LAVORI A COPPIE O A PICCOLI GRUPPI)

! SOSTEGNO AMPIO E DIFFUSO: CAPACITÀ DA PARTE DELLA SCUOLA DI RISPONDERE ALLE DIVERSITÀ DEGLI ALUNNI, DI CUI IL SOSTEGNO INDIVIDUALE ‘E SOLO UNA PARTE.

R.CALDIN, INTEGRARE, INCLUDERE, UMANIZZARE, MASTER “DIDATTICA E PSICOPEDAGOGIA PER I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO”, FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE UNIVERSITÀ DI BOLOGNA A.A.2011/12.

LA SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INCLUSIVA

! UNA SCUOLA CHE ”INCLUDE” È UNA SCUOLA CHE “PENSA” E CHE ”PROGETTA” TENENDO A MENTE PROPRIO TUTTI. UNA SCUOLA CHE, COME DICE CANEVARO,NON SI DEVE MUOVERE SEMPRE NELLA CONDIZIONE DI EMERGENZA,IN RISPOSTA CIOÈ AL BISOGNO DI UN ALUNNOCON DELLE SPECIFICIT$% CHE SI DIFFERENZIANODA QUELLE DELLA MAGGIORANZADEGLI ALUNNI ‘NORMALI’ DELLA SCUOLA.UNA SCUOLA INCLUSIVA È UNA SCUOLA CHE SI DEVE MUOVERE SUL BINARIO DEL MIGLIORAMENTO ORGANIZZATIVOPERCHÉ NESSUN ALUNNO SIA SENTITO COME NON APPARTENENTE, NON PENSATO E QUINDI NON ACCOLTO.

P.SANDRI, SCUOLA DI QUALITÀ E INCLUSIONE. MASTER “DIDATTICA E PSICOPEDAGOGIA PER I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO” FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE- UNIVERSITÀ DI BOLOGNA

CINQUE PUNTI: ! LA SCUOLA DEVE ESSERE IL PERCORSO DALL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO ALL’APPRENDIMENTO COME

STILE DI VITA;

! L’IMPORTANZA DEGLI APPRENDIMENTI È PARI AL VIVERE CON UN CERTO STILE IN UN GRUPPO – LA CLASSE –CERTAMENTE ETEROGENEO (IMPORTANZA DELLE RELAZIONI);

! MATURARE LA CAPACITÀ DI VIVERE I CONFLITTI E NELLA LOGICA DELLA COSTANTE RICERCA DEL BENE COMUNE;

! L’ACCOGLIENZA NON È UN RITUALE DI AVVIO DELL’ANNO SCOLASTICO MA LA BUONA CURIOSITÀ PER IL NUOVO DI OGNI GIORNO;

! LE COMPETENZE SONO NELLA PLURALITÀ DEGLI INDIVIDUI, CON LE LORO STORIE, I LORO CARATTERI ECC., LA PLURALITÀ DEI DOCENTI/INSEGNANTI E IL RICONOSCIMENTO DELLE DIFFERENZE DI GENERE NE SONO LA GARANZIA.

ANDREA CANEVARO, 2008

INCLUSIONE:

MOTIVAZIONI

NORMATIVE

DPR.275/99

DPR.275/99 REGOLAMENTO RECANTE NORME IN MATERIA DI AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, AI SENSI DELL'ART. 21 DELLA LEGGE 15 MARZO 1997, N. 59

ART. 1NATURA E SCOPI DELL'AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

! 2. L'AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE È GARANZIA DI LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E DI PLURALISMO CULTURALE E SI SOSTANZIA NELLA PROGETTAZIONE E NELLA REALIZZAZIONE DI INTERVENTI DI EDUCAZIONE, FORMAZIONE E ISTRUZIONE MIRATI ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA UMANA, ADEGUATI AI DIVERSI CONTESTI, ALLA DOMANDA DELLE FAMIGLIE E ALLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEI SOGGETTI COINVOLTI, AL FINE DI GARANTIRE LORO IL SUCCESSO FORMATIVO, COERENTEMENTE CON LE FINALITÀ E GLI OBIETTIVI GENERALI DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE E CON L'ESIGENZA DI MIGLIORARE L'EFFICACIA DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO E DI APPRENDIMENTO.

ART. 4 AUTONOMIA DIDATTICA

! 1. LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, NEL RISPETTO DELLA LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO, DELLA LIBERTÀ DI SCELTA EDUCATIVA DELLE FAMIGLIE E DELLE FINALIT$% GENERALI DEL SISTEMA, A NORMA DELL'ARTICOLO 8 CONCRETIZZANO GLI OBIETTIVI NAZIONALI IN PERCORSI FORMATIVI FUNZIONALI ALLA REALIZZAZIONE DEL DIRITTO AD APPRENDERE E ALLA CRESCITA EDUCATIVA DI TUTTI GLI ALUNNI, RICONOSCONO E VALORIZZANO LE DIVERSITÀ,

PROMUOVONO LE POTENZIALITÀ DI CIASCUNO ADOTTANDO TUTTE LE INIZIATIVE UTILI AL RAGGIUNGIMENTO DEL SUCCESSO FORMATIVO.

2. NELL'ESERCIZIO DELL'AUTONOMIA DIDATTICA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE REGOLANO I TEMPI DELL'INSEGNAMENTO E DELLO SVOLGIMENTO DELLE SINGOLE DISCIPLINE E ATTIVITÀ NEL MODO PIÙ ADEGUATO AL TIPO DI STUDI E AI RITMI DI APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI. A TAL FINE LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE POSSONO ADOTTARE TUTTE LE FORME DI FLESSIBILITÀ CHE RITENGONO OPPORTUNE E TRA L'ALTRO:

A) L'ARTICOLAZIONE MODULARE DEL MONTE ORE ANNUALE DI CIASCUNA DISCIPLINA E ATTIVITÀ;B) LA DEFINIZIONE DI UNITÀ DI INSEGNAMENTO NON COINCIDENTI CON L'UNITM ORARIA DELLA LEZIONE E L'UTILIZZAZIONE, NELL'AMBITO DEL CURRICOLO OBBLIGATORIO DI CUI ALL'ARTICOLO 8, DEGLI SPAZI ORARI RESIDUI;C) L'ATTIVAZIONE DI PERCORSI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI, NEL RISPETTO DEL PRINCIPIO GENERALE DELL'INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI NELLA CLASSE E NEL GRUPPO, ANCHE IN RELAZIONE AGLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP SECONDO QUANTO PREVISTO DALLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104;D) L'ARTICOLAZIONE MODULARE DI GRUPPI DI ALUNNI PROVENIENTI DALLA STESSA O DA DIVERSE CLASSI O DA DIVERSI ANNI DI CORSO;E) L'AGGREGAZIONE DELLE DISCIPLINE IN AREE E AMBITI DISCIPLINARI.

4. NELL'ESERCIZIO DELL'AUTONOMIA DIDATTICA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE ASSICURANO COMUNQUE LA REALIZZAZIONE DI INIZIATIVE DI RECUPERO E SOSTEGNO, DI CONTINUITÀ E DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE...

INSEGNARE AD ALUNNI CON TIPOLOGIE DIVERSE DI DIFFICOLTÀ

È UN ASPETTO DEL SAPER INSEGNARE.

CIÒ DI CUI NOI ABBIAMO BISOGNO

SONO DELLE BUONE PRASSI DIDATTICHE, DI MEZZI CHE,

COME DICEVA MARIA MONTESSORI,

“POSSONO RENDERSI ADATTI ALLE CAPACITÀ DI CIASCUNO”.

QUINDI OCCORRE CONOSCERE MOLTI STRUMENTI DIDATTICI,

MOLTI METODI, MOLTI MODI DI LAVORARE E

DI ORGANIZZARE LA CLASSE ...

E CONOSCERE I PROCESSI ATTRAVERSO CUI

POSSIAMO DI VOLTA IN VOLTA TRASFORMARLI,

MODIFICARLI, CURVARLI PER “RENDERLI ADATTI ALLE CAPACITÀ DI CIASCUNO”.

GRAZIELLA RODA, UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE EMILIA ROMAGNA

LA DIDATTICA INCLUSIVA:

COMPETENZE OSSERVATIVE,

METODOLOGICHE,

DIDATTICHE DEI DOCENTI

“INSEGNARE ED IMPARARE: DARE A TUTTI UN

INSEGNAMENTO DI QUALIT!”

IL RAPPORTO MONDIALE 2014 SULL’EDUCAZIONE PER

TUTTI, PRESENTATO DALL’UNESCO IL 29 GENNAIO

2014 DENUNCIA LA CATTIVA QUALITÀ

DELL’INSEGNAMENTO.

LA SCUOLA SECONDO LA COSTITUZIONE ITALIANA DEVE “ACCOGLIERE E PROMUOVERE”.

! GLI “INSEGNANTI SIGNIFICATIVI” SANNO OPERARE SECONDO QUESTO CRITERIO E STILE

PER COSTRUIRE L'AUTOSTIMA DEGLI ALUNNI, CONQUISTARE LA LORO FIDUCIA E

MOTIVARLI AD APPRENDERE.

IN UN’OTTICA DELLA “COMUNICAZIONE EFFICACE” CI SI DOVREBBE IMPEGNARE A

COMPRENDERE, TRAMITE L’ANALISI DEI FATTI E DEI VISSUTI DELLE PERSONE, I PROFONDI

MUTAMENTI DEL NOSTRO TEMPO, PER RISPONDERE TANGIBILMENTE E ATTIVAMENTE AI

BISOGNI E ALLE ASPETTATIVE DELLA SOCIETÀ CONTEMPORANEA. L’AFFIDABILITÀ

PROFESSIONALE È FONDAMENTALE NELL'AMBIENTE SCOLASTICO, NEI CONFRONTI SIA DEI

COLLEGHI, - PERCHÉ C'È BISOGNO DI POTER CONTARE L'UNO SULL'ALTRO, - SIA DEGLI

ALUNNI – PERCHÉ SERVE A CONQUISTARE IL LORO RISPETTO, LA LORO FIDUCIA E LA

LORO CONFIDENZA.

Gli “insegnanti significativi

PERCHN NON SI IMPARA?

! SI TENTA DI TRASMETTERE LA CULTURA IN MODI CHE NON SONO RISONANTI CON LE

POTENZIALITÀ DELLE PERSONE.

! LA RISONANZA È UNA CONDIZIONE DI “STAR BENE”.

! IL FATTORE CRUCIALE PER CAPIRE È ESSERE ATTENTI ALLA PROPRIOCEZIONE INTERNA DI

“AGIO” E “DISAGIO” DI FRONTE ALLA SOLLECITAZIONE COGNITIVA.

! SE SIAMO A DISAGIO DAVANTI ALLA SOLLECITAZIONE COGNITIVA CI SUCCEDE QUELLO

CHE SUCCEDE A CHI È COSTRETTO A REALIZZARE UNA PERFORMANCE SENZA CHE NE

POSSA O SAPPIA COGLIERE LA LOGICA, IL SENSO, IL SIGNIFICATO.

Paolo Guidoni – Università̀ di Napoli,

X Convegno Nazionale Giscel, 2000

DOVE STA ANDANDO LA PROFESSIONE DOCENTE?

! UN SAPERE ESPERTO CHE,PER QUANTO SI FONDI SULLA CONOSCENZA APPROFONDITA DI UNA DISCIPLINA,

! SI COSTRUISCE PROFESSIONALMENTE GRAZIE ALLO SVILUPPO DI COMPETENZE PERSONALI, DI COMUNICAZIONE, DI RELAZIONE, DI PROBLEM-SOLVING (STRATEGICO, ORGANIZZATIVO, PROGRAMMATICO),

! ORIENTATE ALL’INCONTRO CON IL DISCENTE, CON LA SUA PERSONA, CON I SUOI STILI DI APPRENDIMENTO, IL SUO CONTESTO DI VITA,

! AL FINE DI PROMUOVERNE LO SVILUPPO FACENDO LEVA SIA SUL POTENZIALE EDUCATIVO DELLA DISCIPLINA (DECLINATA E RESA ACCESSIBILE, PRIVILEGIANDO LE MODALITÀ PIÙ VICINE ALLE SUE CARATTERISTICHE)

! SIA SUL POTENZIALE EDUCATIVO DERIVANTE DAL GRUPPO CLASSE E DAL LAVORO DI SQUADRA (CON GLI ALTRI DOCENTI, CON IL PERSONALE DELLA SCUOLA, CON LA FAMIGLIA, CON IL TERRITORIO).

COMPETENZA OSSERVATIVA

ASCOLTARE PER

RIDURRE I DISAGI RELAZIONALI ED EMOZIONALI

BENESSERE FORMATIVO

ESPRESSIONE CONIATA DAL CENSIS PER DESCRIVERE QUEI SISTEMI SCOLASTICI

CARATTERIZZATI DA:

! BUONA DOTAZIONE STRUTTURALE

! PROPENSIONE ALL’INNOVAZIONE

! ACCETTABILI ESITI DI APPRENDIMENTO

! BUONA TENUTA DEI VALORI DI ACCOGLIENZA

E DI INCLUSIONE

DOCENTI INCLUSIVI

INCLUSIONE : TRASFORMARE IL SISTEMA

SCOLASTICO IN ORGANIZZAZIONE ADEGUATA A

PERSEGUIRE LA VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE

DOCENTE INCLUSIVO

! I QUATTRO VALORI DI RIFERIMENTO CONDIVISI DAI DOCENTI INCLUSIVI SONO:

! (SAPER) VALUTARE LA DIVERSITÀ DEGLI ALUNNI – LA DIFFERENZA TRA GLI ALUNNI È UNA RISORSA E UNA RICCHEZZA

! SOSTENERE GLI ALUNNI – I DOCENTI DEVONO COLTIVARE ASPETTATIVE ALTE SUL SUCCESSO SCOLASTICO DEGLI STUDENTI

! LAVORARE CON GLI ALTRI – LA COLLABORAZIONE E IL LAVORO DI GRUPPO SONO APPROCCI ESSENZIALI PER TUTTI I DOCENTI

! AGGIORNAMENTO PROFESSIONALE CONTINUO – L’INSEGNAMENTO È UNA ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO E I DOCENTI HANNO LA RESPONSABILIT!" DEL PROPRIO APPRENDIMENTO PERMANENTE PER TUTTO L’ARCO DELLA VITA.

INDICATORI PI# SIGNIFICATIVI

! PARTECIPAZIONE SIGNIFICA CHE GLI ALUNNI DEVONO ESSERE IMPEGNATI IN ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO UTILI ED IMPORTANTI PER LORO;

! L’INCLUSIONE SI DELINEA IN TERMINI DI PRESENZA (ACCESSO ALL’ISTRUZIONE), PARTECIPAZIONE (QUALITÀ DELL’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO) E CONSEGUIMENTO (DEI RISULTATI EDUCATIVI E DEL SUCCESSO SCOLASTICO) DI TUTTI GLI STUDENTI;

! LA CLASSIFICAZIONE E LA CATALOGAZIONE DEGLI ALUNNI PUÒ AVERE UN IMPATTO NEGATIVO SULLE OPPORTUNITÀ DI APPRENDIMENTO;

! DOCENTI DEVONO CAPIRE I PERCORSI TIPICI E ATIPICI DELLA CRESCITA;

! GLI INSEGNANTI CAPACI INSEGNANO A TUTTI GLI ALUNNI;

! I METODI DI VALUTAZIONE DEVONO INCENTRARSI SUI PUNTI DI FORZA DI UN ALLIEVO.

COMPETENZE CHIAVE

! LA PRIMA COMPETENZA –CHIAVE “IMPARARE A IMPARARE È L’ABILITÀ DI

PERSEVERARE NELL’APPRENDIMENTO, DI ORGANIZZARE IL PROPRIO

APPRENDIMENTO ANCHE MEDIANTE UNA GESTIONE EFFICACE DEL TEMPO E

DELLE INFORMAZIONI, SIA A LIVELLO INDIVIDUALE CHE IN GRUPPO.

! QUESTA COMPETENZA COMPRENDE LA CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO

PROCESSO DI APPRENDIMENTO E DEI PROPRI BISOGNI, L’IDENTIFICAZIONE

DELLE OPPORTUNITÀ DISPONIBILI E LA CAPACITÀ DI SORMONTARE GLI

OSTACOLI PER APPRENDERE IN MODO EFFICACE.

LE 10 COMPETENZE DELL’INSEGNANTE MODERNO

INCLUSIONE

! LA PROGETTUALITÀ DIDATTICA ORIENTATA ALL’INCLUSIONE COMPORTA

L’ADOZIONE DI STRUMENTI E METODOLOGIE FAVORENTI, QUALI

L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO, IL LAVORO DI GRUPPO E/O A COPPIE,

IL TUTORING, L’APPRENDIMENTO PER SCOPERTA, LA SUDDIVISIONE DEL

TEMPO IN TEMPI, L’UTILIZZO DI MEDIATORI DIDATTICI, DI ATTREZZATURE E

AUSILI INFORMATICI, DI SOFTWARE E SUSSIDI SPECIFICI.

PORRE L’ATTENZIONE SUI FATTORI CHE RIDUCONO LE PERFORMANCE DEGLI ALUNNI

! & NECESSARIO SAPER RI-LEGGERE IL SISTEMA D’ISTRUZIONE PONENDO L’ATTENZIONE SUI FATTORI E SULLE SITUAZIONI CHE CONCORRONO A RIDURRE LE PERFORMANCE DEGLI ALUNNI.

! & NECESSARIO IMPARARE A SOTTOPORRE IL PROPRIO OPERATO A PROCEDURE DI VERIFICA RIFERITE A INDICATORI DI QUALITÀ, CON L’OBIETTIVO DI TRASFORMARE I CONTESTI DI APPRENDIMENTO IN CONTESTI SEMPRE PIÙ COMMISURATI ALLE NECESSITÀ EDUCATIVE DI CIASCUN ALUNNO.

*UN VALIDO RIFERIMENTO O “L’INDICE PER L’INCLUSIONE” REALIZZATO DA TONY BOOTH E MEL AINSCOW PER IL CENTRE FOR STUDIES ON INCLUSIVE EDUCATION (CSIE, CENTRO STUDI PER L’EDUCAZIONE INCLUSIVA), OPERATIVO A LIVELLO SCOLASTICO DAL 2000 NEGLI USA. PER UN APPROFONDIMENTO SI VEDA: BOOTH T., AINSCOW M. (2008), L’INDEX PER L’INCLUSIONE. PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO E LA PARTECIPAZIONE NELLA SCUOLA, TRENTO, ERICKSON.

LE RISORSE INTERNE AL SISTEMA ATTRAVERSO CUI FARE INCLUSIONE

LE RISORSE UMANE:

• I COMPAGNI DI CLASSE;

• I COLLABORATORI SCOLASTICI;

• GLI INSEGNANTI CURRICULARI;

• GLI INSEGNANTI SPECIALIZZATI PER IL SOSTEGNO.

LE RISORSE ESTERNE AL SISTEMA

! ALLEANZE EXTRASCOLASTICHE: RACCORDO CON

FAMIGLIA, AMICI, RISORSE INFORMALI DELLA

COMUNITÀ(GRUPPI, ASSOCIAZIONI, ECC.), ALTRE

ISTITUZIONI (ORATORIO, BIBLIOTECA, ECC.), RISORSE

DEL TERRITORIO E RETE DEI SERVIZI, ECC.

RIPOSIZIONARE AL CENTRO LA DIDATTICA

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RIMETTERE AL CENTRO LA DIDATTICA

DA UN PUNTO DI VISTA ORGANIZZATIVO:

! NELLA COSTRUZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA

(ORARI DEGLI ALUNNI, ORARI DEGLI INSEGNANTI,

FORMAZIONE DELLE CLASSI, COMPRESENZE,

CONTINUITÀ, SPAZI, ACCESSIBILITÀ DELLE AULE,

DOTAZIONI DI BASE EFFICIENTI, ECC.);

DAL PUNTO DI VISTA DEL RUOLO DOCENTE

! AVER CURA DELLA FORMAZIONE DEI DOCENTI;

! PROPORRE AGGIORNAMENTI CHE LI VEDANO COINVOLTI IN GRUPPO E CHE ABBIANO

RICADUTE SUL LAVORO IN CLASSE;

! STIMOLARE IL LAVORO IN TEAM (FRA DISCIPLINE O SETTORI DISCIPLINARI);

! PROMUOVERE LA CULTURA DELLA DOCUMENTAZIONE E DELLA VALUTAZIONE (NON

IMPORTA SE NON TUTTI PARTECIPANO);

! METTERE A DISPOSIZIONE MATERIALI, SOFTWARE, ACCESSO AD ARCHIVI, BANCHE DATI,

ECC.

! PROMUOVERE IL CONFRONTO CON ALTRE SCUOLE E LO SCAMBIO DI ESPERIENZE;

FAR DIVENIRE INCLUSIVA LA DIDATTICA

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ORIENTARE VERSO LA «DIDATTICA INCLUSIVA»

! PEER-TUTORING;

! COOPERATIVE LEARNING;

! DIDATTICA METACOGNITIVA;

! PROBLEM SOLVING;

! MAPPE CONCETTUALI;

! COSTRUZIONE DI OFFERTE FORMATIVE NEL RISPETTO DEGLI STILI COGNITIVI DEGLI ALUNNI/STUDENTI;

! UTILIZZO DI SOFTWARE PER LA DIDATTICA;

! SVILUPPARE COMPETENZE NELLA COSTRUZIONE DEI LIBRI DI TESTO (IN PARTICOLARE ACQUISENDO CAPACITÀ DI SEMPLIFICAZIONE);

! STIMOLARE L’UTILIZZO DI MODALITÀ LABORATORIALI NEL FARE LEZIONE.

LE SFIDE DA AFFRONTARE PER COSTRUIRE UNA DIDATTICA STRUTTURALMENTE

INCLUSIVA

! GUADAGNARE (O RIGUADAGNARE) LA

RESPONSABILITÀ SOCIALE DEL RUOLO/FUNZIONE

INSEGNANTE;

! AUMENTARE IL LIVELLO DI CORRESPONSABILITÀ

EDUCATIVA TRA GLI INSEGNANTI;

! MAGGIORE INCLUSIVITÀ ORDINARIA NELLA DIDATTICA

UNA NUOVA CONCEZIONE DEL RAPPORTO INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO

! LA DIDATTICA INCLUSIVA SI ISPIRA ALLA CONCEZIONE COSTRUTTIVISTICA DI

CONOSCENZA;

! RISULTA PARTICOLARMENTE INFLUENZATA DA QUESTI CONCETTI:

! L’APPRENDIMENTO È UN “FATTO SOCIALE”;

! IL RAPPORTO TRA INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO VA LETTO ALLA LUCE DEL

PRINCIPIO DELLA CO-COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA PER LA

COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA (METACOGNITIVITÀ);

! L’APPRENDIMENTO PASSA ATTRAVERSO LA COSTRUZIONE DI “AMBIENTI

SIGNIFICATIVI”.

UNA POSTURA INCLUSIVA

! LA DIDATTICA INCLUSIVA NON DERIVA DALLA SOLA MESSA IN CAMPO DI

METODOLOGIE DIDATTICHE INCLUSIVE;

! E’ NECESSARIO PER IL DOCENTE ASSUMERE UNA POSTURA EDUCATIVA

INCLUSIVA.

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UN CON-TATTO INTERIORE

! IL TERMINE “POSTURA” HA IN GENERE VALENZE PIÙ FISIOLOGICHE CHE

EDUCATIVE. NEL CONTESTO DI UNA RIFLESSIONE INERENTE IL RAPPORTO

INSEGNANTE/ALUNNO, IL SIGNIFICATO DI POSTURA INTERIORE RINVIA AD

UNO SPECIFICO ATTEGGIAMENTO DELL’INTERIORITÀ DEL DOCENTE,

INERENTE LE MODALITÀ(AFFETTIVE, COGNITIVE, RELAZIONALI, ETICHE)

ATTRAVERSO CUI LA SUA SOGGETTIVITÀ ENTRA IN CONTATTO CON LA

SOGGETTIVITÀ DEL SUO EDUCANDO.

NELLA POSTURA INTERIORE È LEGGIBILE L’INTENZIONALITÀ

! LE FORME/MODALITÀ ATTRAVERSO CUI L’INSEGNANTE SI PONE D’INNANZI

AL SUO ALLIEVO, OVVERO LA SPECIFICA “POSTURA INTERIORE” ASSUNTA

DALL’INSEGNANTE DURANTE L’AZIONE DIDATTICA, COSTITUISCONO LO

SFONDO PSICOLOGICO ENTRO IL QUALE TROVA SENSO E FORZA SIA

L’AZIONE EDUCATIVA, SIA LA RELAZIONE EDUCATIVA.

UNA POSTURA INTERIORE INCLUSIVA

! UNA POSTURA INTERIORE INCLUSIVA CONSISTE NEL RIUSCIRE A

TRASMETTERE AD OGNI ALUNNO – INDIPENDENTEMENTE DALLE DIFFICOLTÀ

PRESENTI – IL VALORE DELLA SUA PERSONA;

! SI TRATTA DI APRIRE UN CREDITO DI FIDUCIA, DI OTTIMISMO, DI POSITIVITÀ

CHE NASCE DALLA PROPRIA PASSIONE PER L’EDUCAZIONE IN GENERALE, E

ENTRO QUESTA PER LA SUA EDUCAZIONE.

UN REPERTORIO DI COMPETENZE

! PER ORGANIZZARE UNA DIDATTICA FLESSIBILE;

! PER FAVORIRE UN APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO;

! PER INSTAURARE RELAZIONI SIGNIFICATIVE;

! PER ORGANIZZARE LO SPAZIO-CLASSE IN LUOGO SIGNIFICATIVO DI

APPRENDIMENTI;

! ECC...

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

! UNA CLASSE IN CUI I RUOLI SIANO SOSTENIBILI, CI SIA UNA REALE

PARTECIPAZIONE AL COMPITO;

! UNA DIDATTICA IN GRADO DI ATTIVARE L’INTERESSE, MOTIVARE ALLA

SCOPERTA;

! UN PROGRAMMA CHE SAPPIA CONIUGARE OBIETTIVI DISCIPLINARI CON IL

BISOGNO DI PARTECIPAZIONE DI TUTTI;

! STANDO ATTENTI: AI DIFFERENTI MODI DI APPRENDERE DI CIASCUNO, AI

DIFFERENTI BISOGNI, ALLE DIFFERENTI CAPACITÀ, AI DIFFERENTI BACKGROUND

CULTURALI, ECC.

Grazie!

INCLUSIONE SOCIALE E DINAMICHE INTERCULTURALI … · la pedagogia speciale e la pedagogia...

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