RETE DELLE SCUOLE DEL TERRITORIO DI VIADANA ISTUTUTO CAPOFILA: IC DOSOLO POMPONESCO VIADANA

IMPARARE AD IMPARARE.

Una competenza chiave per il successo formativo

Verso il curriculum della competenza chiave Luisa Bartoli

16 aprile 2015

Definizione

“Le competenze sono una combinazione di conoscenze,

abilità e attitudini appropriate al contesto”

“Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali,sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.

Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF), le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

Allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo

e del Consiglio dell’Unione Europea del 18 dicembre 2006

attributi qualificanti del concetto

• riferimento a un compito

come ambito di manifestazione del comportamento competente (dimensione operativa del concetto di competenza)

• mobilitazione dell’insieme delle risorse personali (dimensione olistica del concetto di competenza: triplice alleanza tra cognizione, motivazione e metacognizione, in prospettiva sociocostruttivistica)

• impiego delle risorse disponibili nel contesto di azione (dimensione situata e distribuita della competenza)

IMPARARE A IMPARARE Definizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

competenza imparare a imparare

definizione capacità di perseverare nell’apprendimento, di organizzarlo anche mediante una gestione

efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo, nella

consapevolezza operativa dei propri bisogni, delle risorse personali (attitudini, esperienze e

conoscenze pregresse), delle opportunità disponibili e dei processi attivati anche per superare

eventuali ostacoli, al fine di usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti

dimensioni atteggiamenti conoscenze abilità

motivazione e fiducia

(autostima, valutazione

positiva/costruttiva delle

proprie capacità)

coraggio (capacità di

affrontare i problemi per

risolverli e per gestire gli

ostacoli e il cambiamento)

desiderio di applicare

quanto si è appreso

curiosità di cercare nuove

opportunità di apprendere e

di applicare i saperi nei

contesti di vita

conoscere e

comprendere le proprie

strategie di

apprendimento preferite,

i punti di forza e i punti

deboli delle proprie

abilità e caratteristiche

personali

essere in grado di

cercare le opportunità di

istruzione e formazione e

gli strumenti di

orientamento e/o

sostegno disponibili

abilità di base: lettura, scrittura e

calcolo, uso esperto delle TIC

capacità di perseverare

nell’apprendimento, di

concentrarsi per periodi

prolungati e di riflettere in modo

critico sugli obiettivi e le finalità

dell’apprendimento

cogliere i vantaggi che possono

derivare dal condividere ciò che

si è appreso

organizzare e valutare il proprio

apprendimento, cercare consigli,

informazioni e sostegno

prima analisi della competenza chiave

Specifico formativo della competenza chiave (qual è la finalità formativa?):

Imparare a imparare designa la capacità di organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo, delle informazioni e delle abilità, sia a livello individuale che in gruppo.

Tale competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di affrontare ostacoli e situazioni nuove.

Motivazione e fiducia in se stessi sono elementi essenziali perché una persona possa sviluppare tale competenza.

Quali ABILITÀ DI BASE connotano la competenza chiave in questione? Cosa deve saper fare uno studente per essere considerato competente nell’ambito di competenza posto a tema?

• SELEZIONARE DATI, INFORMAZIONI, SUSSIDIAZIONI

• ORGANIZZARE LE RISORSE DISPONIBILI NEL CONTESTO

• NEGOZIARE (CONFRONTARSI, DISCUTERE, SCAMBIARE, COLLABORARE)

• AUTOREGOLARSI

FASE di PREVISIONE

ANALISI DEL COMPITO definire per sé obiettivi prossimali specifici,

pianificare strategicamente il percorso

AUTO-MOTIVAZIONE formulare aspettative di risultato

provare interesse intrinseco

FASE DI PRESTAZIONE

AUTO-CONTROLLO usare metodiche/strategie selezionate durante la fase di previsione: immaginazione, attenzione, autoistruzione, strategie di compito

AUTO-OSSERVAZIONE registrare/sperimentare modalità di gestione dl tempo, strutturazione ambientale, ricerca di aiuto, incentivi di interesse

FASE DI AUTO-RIFLESSIONE

AUTO-GIUDIZIO auto-valutare i propri metodi

attribuire la causalità dei risultati

AUTO-REAZIONE provare soddisfazione/insoddisfazione

adeguare metodi futuri.

Progettazione curricolare a ritroso

1. Identificare i risultati desiderati (PROFILO) - Cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di conoscere,

comprendere, fare?

- Cosa è meritevole di essere compreso in profondità?

2. Determinare evidenze di accettabilità e relativi strumenti di accertamento (RUBRICHE e COMPITI)

- Cosa accerteremo come evidenze della comprensione e della padronanza degli studenti?

- Con quali strumenti?

3. Pianificare esperienze e istruzione - Quali conoscenze e abilità?

- Attraverso quali percorsi e sussidiazioni?

Materiali per elaborare un curricolo della competenza

imparare ad imparare

IMPARARE A IMPARARE ATTEGGIAMENTI PROCESSI

COGNITIVI PROCESSI

METACOGNITIVI ABILITÀ CONOSCENZE

-perseveranza nell’apprendimento -disposizione a sormontare gli ostacoli -motivazione -fiducia in sé -concentrazione prolungata -desiderio di applicare quanto si è appreso -curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere -pensiero critico -iniziativa, assunzione di decisioni -capacità di gestione costruttiva dei sentimenti

Processi connessi alla comprensione

dei testi: -fare inferenze -organizzare e

connettere informazioni

Processi connessi all’uso di strumenti

matematici: Processi connessi

alla trasformazione delle esperienze in

conoscenze: - osservare

-categorizzare e concettualizzare

-stabilire relazioni -trasferire

conoscenze da un campo all’altro

-consapevolezza del proprio processo di apprendimento -conoscenza delle proprie strategie di apprendimento preferite -conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza -consapevolezza dei propri bisogni

-lettura, comprensione testi -scrittura -calcolo -uso delle competenze TIC -ricercare e identificare le opportunità disponibili -ricercare consigli, informazioni e sostegno -ricercare e analizzare dati e informazioni -osserva re e interpreta re ambienti, fatti, fenomeni

-codici linguistici - strategie di lettura -strumenti matematici -TIC -strumenti organizzazione informazioni -opportunità disponibili

IMPARARE A IMPARARE

nel profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTO

PROCESSI METACOGNITIVI

CONOSCENZA DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CONTROLLO ATTIVO DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CAPIRE UN COMPITO E VALUTARNE LE DIFFICOLTÀ

STIMARE LE PROPRIE RISORSE E POSSIBILITÀ DI RIUSCITA

SCEGLIERE LE STRATEGIE PIÙ ADEGUATE

PIANIFICARE L’AZIONE

MONITORARE L’ATTUAZIONE

COMPRENSIONE DEI TESTI OPERAZIONI COGNITIVE- ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO

CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)

INDIVIDUARE INFORMAZIONI Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

INTERPRETARE E VALUTARE Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSI COMPITI SIGNIFICATIVI - Curricolo proposto dall’USR per il Veneto

(http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf)

Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti

diverse: confrontarle per stabilirne l’attendibilità; selezionarle a seconda delle priorità e dello scopo; organizzarle in quadri di sintesi coerenti,utilizzando anche schemi, diagrammi, mappe, web quest

Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo, individuando le priorità delle azioni, Le risorse a disposizione, le informazioni disponibili e quelle mancanti

Dato un compito, una decisione da assumere, un problema da risolvere, mettere in comune le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un quadro di sintesi; verificare la completezza delle informazioni a disposizioni e reperire quelle mancanti o incomplete

Dato un tema riferito, ad esempio ad una teoria scientifica, una tecnologia, un fenomeno sociale, reperire tutte le informazioni utili per comprenderlo ed esprimere valutazioni e riflessioni

Organizzare le informazioni in schematizzazioni diverse: mappe, scalette, diagrammi efficaci o, viceversa, costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle, altre rappresentazioni

Partecipare consapevolmente a viaggi di studio o ricerche d’ambiente o sui beni culturali e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, produzione di schede documentali, di semplicissime guide)

Pianificare compiti da svolgere, impegni organizzandoli secondo le priorità e il tempo a disposizione

Dato un compito o un problema da risolvere, valutare l’applicabilità di procedure e soluzioni attuate in contesti simili

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE (PROVINCIA DI TRENTO)

- È disponibile ad imparare e manifesta costante interesse e curiosità verso l’ apprendimento.

- Pianifica la propria attività di studio in relazione al tempo disponibile, ai propri bisogni e modalità di apprendimento.

- Riorganizza le proprie conoscenze alla luce delle nuove esperienze di apprendimento.

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE (Valutare per insegnare, Provincia di Torino-Centro Servizi Didattici, pp. 37-38)

LIVELLO

AVANZATO LIVELLO

INTERMEDIO LIVELLO BASE LIVELLO BASE

NON RAGGIUNTO

ORGANIZ- ZAZIONE

DEL LAVORO

Gestione dei tempi

Reperimento materiali e

informazioni

ATTITUDINE

Ascolto attivo

Revisione

Perseveranza

COOPERA - ZIONE

Collaborazione

Condivisione

IMPARARE A IMPARARE nella Scheda di certificazione delle competenze

Fine scuola primaria Fine primo ciclo

Possiede un patrimonio di

conoscenze e nozioni di base ed è in grado di

ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.