IMPARARE A IMPARARE

ANALISI DELLA COMPETENZA CHIAVE

Dino Cristanini

IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza

Laddove l’apprendimento è finalizzato a particolari obiettivi lavorativi o di carriera, una persona dovrebbe essere a conoscenza delle competenze, conoscenze, abilità e qualifiche richieste.

In tutti i casi imparare a imparare comporta che una persona conosca e comprenda le proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili.

IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza

Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per un apprendimento ulteriore.

A partire da tali competenze una persona dovrebbe essere in grado di acquisire, procurarsi, elaborare e assimilare nuove conoscenze e abilità.

Ciò comporta una gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e dei propri schemi lavorativi e, in particolare, la capacità di perseverare nell’apprendimento, di concentrarsi per periodi prolungati e di riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità dell’apprendimento.

IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza

Una persona dovrebbe essere in grado di consacrare del tempo per apprendere autonomamente e con autodisciplina, ma anche per lavorare in modo collaborativo quale parte del processo di apprendimento, di cogliere i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e di condividere ciò che ha appreso.

Le persone dovrebbero inoltre essere in grado di organizzare il proprio apprendimento, di valutare il proprio lavoro e di cercare consigli, informazioni e sostegno, ove necessario.

IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza

Un’attitudine positiva comprende la motivazione e la fiducia per perseverare e riuscire nell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

Un’attitudine ad affrontare i problemi per risolverli serve sia per il processo di apprendimento stesso sia per poter gestire gli ostacoli e il cambiamento.

Il desiderio di applicare quanto si è appreso in precedenza e le proprie esperienze di vita nonché la curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere e di applicare l’apprendimento in una gamma di contesti della vita sono elementi essenziali di un’attitudine positiva.

IMPARARE A IMPARARENEL PROFILO DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONEPossiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso

tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

IMPARARE A IMPARAREATTEGGIAMENTI PROCESSI

COGNITIVIPROCESSI

METACOGNITIVIABILITÀ CONOSCENZE

-perseveranza nell’apprendimento-disposizione a sormontare gli ostacoli -motivazione-fiducia in sé-concentrazione prolungata-desiderio di applicare quanto si è appreso -curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere -pensiero critico-iniziativa, assunzione di decisioni -capacità di gestione costruttiva dei sentimenti

Processi connessi alla comprensione

dei testi:-fare inferenze-organizzare e

connettere informazioni

Processi connessi all’uso di strumenti

matematici: Processi connessi

alla trasformazione delle esperienze in

conoscenze:- osservare

-categorizzare e concettualizzare

-stabilire relazioni-trasferire

conoscenze da un campo all’altro

-consapevolezza del proprio processo di apprendimento -conoscenza delle proprie strategie di apprendimento preferite-conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza-consapevolezza dei propri bisogni

-lettura, comprensione testi-scrittura -calcolo -uso delle competenze TIC -ricercare e identificare le opportunità disponibili -ricercare consigli, informazioni e sostegno-ricercare e analizzare dati e informazioni-osserva re e interpreta re ambienti, fatti, fenomeni

-codici linguistici- strategie di lettura-strumenti matematici-TIC-strumenti organizzazione informazioni-opportunità disponibili

LE DIMENSIONI DELLA COMPETENZAIMPARARE A IMPARARE

ACQUISIRE, ELABORARE,

ASSIMILARE NUOVE CONOSCENZE

E ABILITÀ

MOTIVAZIONEPERSEVERANZA

FIDUCIA IN SÉ

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO

APPRENDIMENTO

SAPERE DOVE E COME TROVARE

LE INFORMAZIONI

ORGANIZZARE IL TEMPO

ORGANIZZARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE

COMPRENDERE I TESTI

USARE LE CONOSCENZE

E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSI

LA MOTIVAZIONE ALL’ APPRENDIMENTO LUNGO TUTTO

L’ARCO DELLA VITA

AVERE VOGLIA DI IMPARARE CONTINUAMENTE (MOTIVAZIONE

INTRINSECA)

AVERE CONSAPEVOLEZZA DELL’IMPORTANZA DI IMPARARE CONTINUAMENTE

(MOTIVAZIONE ESTRINSECA)

LA MOTIVAZIONECONCETTI BASE

LA MOTIVAZIONE SI COSTRUISCE NEL TEMPO PER L’EFFETTO COMBINATI DI DIVERSI FATTORI

I FATTORI MOTIVAZIONALI SONO MOLTISSIMIE APPARTENGONO A VARI CAMPI:

LA FAMIGLIA, GLI ALTRI AMBIENTI DI VITA EXTRASCOLASTICA, LA SCUOLA …

LA COMBINAZIONE DEI VARI FATTORI DÀ LUOGO A MOTIVAZIONI DIVERSE NEI SINGOLI INDIVIDUI

LA RESPONSABILITÀ DELLE MOTIVAZIONE È DISTRIBUITA: FAMIGLIA, ALLIEVO, INSEGNANTI …

LA MOTIVAZIONE EVOLVE NEL TEMPO

LE PRIME TEORIE

TEORIE DELLA PULSIONE E DELLO STIMOLO:

I BISOGNI ATTIVANO COMPORTAMENTI DIRETTI A RAGGIUNGERE TRAGUARDI IN GRADO DI SODDISFARE I BISOGNI STESSI

I TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PROPOSTI DALLA SCUOLA QUALI BISOGNI DEL SOGGETTO POSSONO SODDISFARE?

LE PRIME TEORIE

TEORIE COGNITIVE

PIAGET – IL BAMBINO È INTRINSECAMENTE MOTIVATO A METTERE IN PRATICA LE PROPRIE CAPACITÀ

BERLYNE - IL COMPORTAMENTO ESPLORATIVO È NATURALMENTE PRESENTE NEI BAMBINI

FESTINGER – L’INTRODUZIONE DI DISSONANZE CHE ROMPONO L’EQUILIBRIO COGNITIVO SPINGE IL SOGGETTO A RIORGANIZZARE IL PROPRIO PENSIERO

MANTENERE ALTO IL LIVELLO DI ATTIVAZIONE COGNITIVAMEDIANTE L’INTRODUZIONE DI NUOVI STIMOLI

LE PRIME TEORIE

TEORIE DELLA PERSONALITÀ

LA MOTIVAZIONE SI ORGANIZZA IN RAPPORTO AL CONCETTO DI SÉ

IL SOGGETTO È ORIENTATO A COLMARE LA DISTANZA TRA SÉ REALE E SÉ IDEALE

I TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PROPOSTI DALLA SCUOLA RIENTRANO NEL SÉ IDEALE?

TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIIL SENSO DI AUTOEFFICACIA

SENSO DI AUTOEFFICACIA: CONVINZIONE DI ESSERE CAPACE/INCAPACE DI AFFFRONTARE UN’ATTIVITÀ O UN COMPITO

IL SENSO DI AUTOEFFICACIA CONDIZIONA LE ASPETTATIVE, GLI STATI D’ANIMO, LA MOTIVAZIONE

PER AUMENTARE IL SENSO DI AUTOEFFICACIA: PROPORRE SFIDE OTTIMALI, SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI ANTICIPARE SCENARI FUTURI, FORNIRE STRUMENTI ADEGUATI, PROPORRE MODELLI ESPERTI DI AZIONE

TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIL’ ATTRIBUZIONE CAUSALE

STILE DI ATTRIBUZIONE DELLE CAUSE DEI SUCCESSI E DEGLI INSUCCESSI SCOLASTICI

CAUSE INTERNE ESTERNE

CONTROLLABILI IMPEGNO AIUTI, STRUMENTI

NON CONTROLLABILI

ESSERE PORTATO/NON

PORTATOFORTUNA/ SFORTUNA

TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIOBIETTIVI E ORIENTAMENTI

OBIETTIVI DI PERFORMANCE: L’IMPORTANTE È UN BEL VOTO, NON

IMPORTA COME

OBIETTIVI DI PADRONANZA: L’IMPORTANTE È APPRENDERE

TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIIL MODELLO DI ELLIOT E Mc GREGOR

COMPORTAMENTO DI

APPROCCIO

COMPORTAMENTO DI

EVITAMENTO

OBIETTIVI DIPADRONANZA

DESIDERIO DI IMPARARE

TIMORE DI SBAGLIARE

OBIETTIVI DIPRESTAZIONE

DESIDERIO DI RIUSCIRE BENE O

MEGLIO DEGLI ALTRI

TIMORE DEL CONFRONTO

IL RUOLO DELLE EMOZIONI

UN LIVELLO MODERATO DI ANSIA CONSENTE UNA BUONA GESTIONEDELLE RISORSE

COGNITIVE, UN LIVELLO ECCESSIVO COMPROMETTE PROCESSI E RISULTATI

EMOZIONI POSITIVE RAFFORZANO LA MOTIVAZIONE, EMOZIONI NEGATIVE LA

DEPRIMONO

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOPROCESSI COGNITIVI

DI BASE

PERCEZIONE

ATTENZIONE

MEMORIA

SUPERIORI

CONCETTUALIZZAZIONE

SIMBOLIZZAZIONELINGUAGGIO

RAGIONAMENTOPROBLEM SOLVING

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOSTILI COGNITIVI E DI APPRENDIMENTO

VISIVO VERBALE

VISIVO NON VERBALE

UDITIVO

CINESTETICO

GLOBALE/ANALITICO

SISTEMATICO /INTUITIVO

VERBALE/VISUALE

IMPULSIVO/RIFLESSIVO

CAMPO DIPENDENTE/ CAMPO INDIPENDENTE

CONVERGENTE/DIVERGENTE

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOPROCESSI METACOGNITIVI

CONOSCENZA DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CONTROLLO ATTIVO DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CAPIRE UN COMPITO E VALUTARNE LE DIFFICOLTÀ

STIMARE LE PROPRIE RISORSE E POSSIBILITÀ DI RIUSCITA

SCEGLIERE LE STRATEGIE PIÙ ADEGUATE

PIANIFICARE L’AZIONE

MONITORARE L’ATTUAZIONE

SAPERE DOVE E COME TROVARE LE INFORMAZIONI

SITI – MOTORI DI RICERCA

ENCICLOPEDIE - COLLANE

LIBRI – BIBLIOGRAFIE

INDICI DEI LIBRI

CATALOGHI

……

COMPRENSIONE DEI TESTIOPERAZIONI COGNITIVE- ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO

CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)

INDIVIDUARE INFORMAZIONI Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

INTERPRETARE E VALUTARE Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

ORGANIZZARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE

STRUMENTI LOGICO-ICONICI

TABELLE DIAGRAMMI

GRAFIMAPPE

……

USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSICOMPITI SIGNIFICATIVI - Curricolo proposto dall’USR per il Veneto (

http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf)

Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti diverse: confrontarle per stabilirne l’attendibilità; selezionarle a seconda delle priorità e dello scopo; organizzarle in quadri di sintesi coerenti,utilizzando anche schemi, diagrammi, mappe, web quest

Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo, individuando le priorità delle azioni, Le risorse a disposizione, le informazioni disponibili e quelle mancanti

Dato un compito, una decisione da assumere, un problema da risolvere, mettere in comune le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un quadro di sintesi; verificare la completezza delle informazioni a disposizioni e reperire quelle mancanti o incomplete

Dato un tema riferito, ad esempio ad una teoria scientifica, una tecnologia, un fenomeno sociale, reperire tutte le informazioni utili per comprenderlo ed esprimere valutazioni e riflessioni

Organizzare le informazioni in schematizzazioni diverse: mappe, scalette, diagrammi efficaci o, viceversa, costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle, altre rappresentazioni

Partecipare consapevolmente a viaggi di studio o ricerche d’ambiente o sui beni culturali e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, produzione di schede documentali, di semplicissime guide)

Pianificare compiti da svolgere, impegni organizzandoli secondo le priorità e il tempo a disposizione

Dato un compito o un problema da risolvere, valutare l’applicabilità di procedure e soluzioni attuate in contesti simili

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(PROVINCIA DI TRENTO)

- È disponibile ad imparare e manifesta costante interesse e curiosità verso l’ apprendimento.

- Pianifica la propria attività di studio in relazione al tempo disponibile, ai propri bisogni e modalità di apprendimento.

- Riorganizza le proprie conoscenze alla luce delle nuove esperienze di apprendimento.

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(Valutare per insegnare, Provincia di Torino-Centro Servizi Didattici, pp. 37-38)

LIVELLO AVANZATO

LIVELLO INTERMEDIO

LIVELLO BASE LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO

ORGANIZ- ZAZIONE

DEL LAVORO

Gestione dei tempi

Reperimento materiali e

informazioni

ATTITUDINEAscolto attivo

Revisione

Perseveranza

COOPERA - ZIONE

Collaborazione

Condivisione

IMPARARE A IMPARAREnella Scheda di certificazione delle competenze

Fine scuola primaria Fine primo ciclo

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare

nuove informazioni.

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.