IL VIAGGIO DI MEG 

PROGETTO “NUOVE TECNOLOGIE E DISABILITA’”

Azione 6Progetti di ricerca per l’innovazione

La rete di scuoleLa rete di scuole I.C. Gramsci CAMPONOGARA-VENEZIA S.M.S. Einaudi MARGHERA-VENEZIA I.C. di Pianiga PIANIGA -VENEZIA I.C. De Amicis ERACLEA -VENEZIA

Perché questo Perché questo softwaresoftwareo Il viaggio di MEG nasce nel tentativo di aiutare quanti sono impegnati nell’integrazione di alunni stranieri con disabilità.

o La barriera linguistica diventa un elemento di difficile superamento nel capire se certe difficoltà dipendano da questa o da specifiche disabilità.

Perché questo softwarePerché questo software

o Nasce quindi dall’esigenza di avere uno strumento che segnali una situazione di attenzione e di eventuale “allarme” rispetto ad una reale difficoltà di apprendimento non legata alla comprensione della lingua ma ad altri fattori, e quindi di poter orientare verso quelle strutture che nel territorio si occupano di disabilità.o Meg non vuol essere e non ha la pretesa di essere un test di valutazione “ufficiale” ma è solo un aiuto per una miglior comprensione di alcune situazioni che, se prese precocemente, evitano ulteriori inutili “danni” a questi alunni .

Il planning del progettoIl planning del progettoMeg si presenta diviso, concettualmente, in due parti. Una relativa alla registrazione dei dati cioè il database, gestita dal docente e una relativa ai test. Attualmente sono disponibili la versione in lingua italiana e una relativa ai in lingua albanese. Sono stati previsti 16 test che riguardano la percezione del colore, alcuni prerequisiti topologici, dell’asse temporale e dell’area logico-matematica: Sopra Sotto, Dentro Fuori, Prima Dopo, Colore, Classificazione, Grande Piccolo, Alto Basso, Quantità, Divisione, Ordine, Insiemi, Corrispondenza biunivoca, Uno Tanti, Proprietà Additiva, Numeri, Misurazione)

Meg: sw per conoscere l’allievo

Database

Anagrafico

Dati Test

NomeCognomeNazionalitàData AnnotazioniRicerca Nuova Ricerca

Percezione coloriClassificazioneGrandePiccoloAltoBassoQuantitàDivisione parti ugualiOrdineInsiemiCorr. BiunivocaCorr. UnoTantiAdditivaNumeriMisurazione

Software

Sopra SottoDentro FuoriPrima Dopo

Grafema-FonemaLeggere sillabeLeggere paroleLeggere semplici frasiIntuire nessi logiciScrivere…………..

Asse Spazio-Tempo Percezione e Asse logico-matematico Asse linguistico*

Italiano

Albanese

Rumeno*

Macedone*

Altri*Dati Anagrafici in lingua italiana *

* = da completare

La struttura del swLa struttura del sw

Il viaggio di Meg si compone, per il momento, di tre ambienti.

uno relativo alla registrazione dei dati cioè il database

uno relativo ai test in lingua italiana

uno relativo ai test in lingua albanese.

Il DatabaseIl DatabaseLa pagina del database è composta da quattro aree

Area 1:inserimento dei dati anagrafici

Area 2:registra i risultati dei test

Area 3:Comandi di navigazione

Area 4: gestione Database

I testI testPer l’elaborazione della tipologia dei

test ci si è basati su alcune ricerche della Facoltà di Psicologia di Padova quali la RICERCA del 2006 sulla “ VALUTAZIONE DELLE ABILITA’ COGNITIVE NEI BAMBINI STRANIERI di Valeria Duca e Marta Murineddu , pubblicata da A.I.R.I.P.A. Associazione Italiana Ricerca ed Intervento in Psicopatologia dell’Apprendimento. Ci si è avvalsi inoltre anche delle indicazioni del Prof C. Cornoldi e P.E. Tressoldi .

Alla fine dei testAlla fine dei test

Alla fine dei testAlla fine dei test

Alla fine dei testAlla fine dei test

Alla fine dei testAlla fine dei test

La sperimentazioneLa sperimentazioneCompletata la costruzione del software (in

versione italiana), si è avviata la fase di sperimentazione presso le scuole primarie della rete di scuole coinvolte nel progetto. Questa fase ha permesso di raccogliere informazioni relative alla fruibilità dello strumento, alla chiarezza delle consegne e delle proposte visive e uditive (immagini, colori, voce) e al livello di gradimento.

Le somministrazioni sono state complessivamente 46, la media d'età dei bambini a cui è stato sottoposto MEG era compresa tra i 5 e i 6 anni. Dall’analisi dei dati raccolti si sono individuati statisticamente alcuni indicatori numerici che hanno permesso di definire una soglia di attenzione specifica per ogni area.

Gruppo di lavoroGruppo di lavoro LIA BONAPARSONA - Dirigente scolastico IC Gramsci

Camponogara MARINA SIGNORETTO – Dirigente scolastico fino

agosto 2008 IC Gramsci CAMPONOGARA CAMPAGNA GIANFRANCO - coordinatore progetto CECCON RENATO - Referente SMS Einaudi

MARGHERA-VENEZIA - Sviluppatore informatico progetto

TOGNIN PAOLO - Referente IC PIANIGA – Responsabile somministrazione

FIOZZO MARTINA - Referente IC De Amicis ERACLEA Responsabile somministrazione

SANTAMARIA ROSARIO - Grafico BORDIN GIULIA - somministratore VIALE ANTONELLA - somministratore VJOLLCA HASAJ - cooperativa Novamedia Marghera

- Mediatrice culturale – traduttrice

I prerequisiti logico I prerequisiti logico matematicimatematiciColore.

L'allievo è in grado di distinguere i colori ? Conosce il loro nome? E' in grado di associarli ad oggetti?

Grandezza relativa degli oggetti.

L'allievo ha superato la fase in cui il bambino si concentra su un elemento alla volta dell'aspetto degli oggetti e tralascia tutti gli altri? L'allievo è in grado di cogliere la relatività nella comparazione degli oggetti?

Saper raggruppare degli oggetti.

L'allievo sa distinguere, le forme, le dimensioni ? Sa mettere ordine e raggruppare gli oggetti comparandoli secondo un loro parametro?

Comparazione di quantità.

A 4 o 5 anni, anche se il bambino conta abbastanza bene sino ad un massimo di 7 elementi, non ha ancora la capacità di operare con le cifre. Anche se sa recitare la filastrocca dei numeri questo non vuole dire che egli sappia anche rappresentarsi mentalmente le quantità corrispondenti. Le prove consistono nel confrontare due insiemi che hanno un numero diverso di elementi. 

Divisione di oggetti in parti uguali. A quattro o cinque anni il bambino ha già avuto modo di osservare la divisione di un intero in due parti uguali: tagliare una mela in due, oppure dividere una fetta di torta con un amico sono gesti frequenti. In questo modo l'idea di metà è già presente nella sua mente. Ciò non toglie che dividere in due parti uguali un insieme formato da più unità possa costituire un problema. L'allievo ha acquisito il concetto di metà di un intero?

 

ordine degli oggetti:.Quando gioca o manipola degli oggetti il bambino di 5 anni impara a distinguere i colori, le forme, le dimensioni, le velocità di spostamento, le quantità. Mettendo in ordine e raggruppando gli oggetti, inizia a fare delle seriazioni e può iniziare a fare delle semplici comparazioni.

 Insiemi e sottoinsiemi:L'allievo è in grado di classificare e quindi raggruppare oggetti utilizzando delle categorie diverse (forma, colore, grandezza) ?

 corrispondenza biunivoca.L'allievo è in gradi di fare una corrispondenza uno_a_uno (biunivoca) questa competenza è necessaria alla costruzione del concetto di numero. 

corrispondenza da uno a molti.L'allievo è in grado di mettere in rapporto più unità di un insieme con l'unità di un altro insieme?

Composizione additiva delle parti.L'allievo possiede il principio della relazione di un tutto con la composizione additiva delle sue parti?

Numeri.L'allievo è in grado di contare o di stimare la quantità associata ad una cifra?

Misurazione.La prima riguarda la misurazione del tempo, la seconda la misurazione della lunghezza e la terza la misurazione della capacità.

I prerequisiti logico I prerequisiti logico matematicimatematici