Il territorio come setting di apprendimento: introduzione alla

didattica del patrimonio ambientale e culturale

Arezzo, 5 novembre 2020

Fondazione Ente Cassa di Risparmio di Firenze

Giovanna Del Gobbo

Patrimonio

salvaguardia

Scuola

cultura Saperi

Ambiente

Territorio

valorizzazione

Continuità Trasformazione Innovazione Identità Appartenenza Trasferimento

Saperi

Produzione materiale della culturaTrasformazione della realtà

Produzione ideale della culturaInterpretazione della realtà

Condizioni per interpretare e

trasformare la realtà

Sviluppo territoriale

Bisogni/problemi di sviluppo

Saperi informali

Saperi formali

Conoscenze

Competenze culturali

Conoscenze

Competenze professionali

Conoscenze

Competenze “calde”

Risposte/soluzioni Stili cognitivi integrati

(sentire/pensare) ?

Educazione informale (comunità)

Educazione non formale e formale

Alta formazione

Condizioni per interpretare e trasformare la realtà

dalla trasmissione di Saperi

verso una co-costruzione di Saperi nuovi, validi per il futuro

che valorizzano i saperi dei giovani

dal rischio di “salto di sistema” che ingenera conflittualità alla continuità trasformativa di saperi per lo sviluppo

Emancipazione / empowerment / trasformazione

Processo formativo del soggetto

Conoscenza come

co-costruzione

• il motore dello sviluppo umano, è nel potere dell’uomo di il motore dello sviluppo umano, è nel potere dell’uomo di conoscereconoscere

• si crea sviluppo lavorando sul potenziale conoscitivo, che è si crea sviluppo lavorando sul potenziale conoscitivo, che è patrimonio proprio di ogni essere umano patrimonio proprio di ogni essere umano

LIFELONG LIFEWIDE LEARNING diritto all’apprendimento per tutto l’arco della vita

ApprendereApprendere come elemento pervasivo: - come nuovo diritto di cittadinanza

- come fattore di innovazioneinnovazione

SISTEMA FORMATIVO INTEGRATOSISTEMA FORMATIVO INTEGRATO

Come comunità Come soggetto/i

• Sistema formativo locale

• Sistema dell’apprendimento permanente

Centralità della comunità

Centralità del soggetto/i

Sistema del territorio Sistema dei saperi

Attraverso la dimensione partecipativa il soggetto elabora i significati profondi della sua individualità e della sua socialità

Sentirsi parte crea appartenenza e dunque attribuzione di valore

«emozioni come reazioni intelligenti alla percezione del valore [...] Se pensiamo alle emozioni come elementi essenziali dell’intelligenza umana, piuttosto che come a coadiuvanti o a sostegni dell’intelligenza, ciò ci fornirà ragioni particolarmente forti per promuovere le condizioni del benessere emotivo in una cultura politica: perché questa concezione implica che senza lo sviluppo emotivo, una parte del nostro ragionare come creature politiche risulterà mancante» (M. Naussbaum)

Costruire il valore

Le emozioni sono così considerate come «modi di prendere atto di come stanno le cose relativamente ad un oggetto esterno rilevante per il nostro benessere».

Emozioni come forme di giudizio valutativo attraverso le quali si attribuisce significanza a quanto è esterno al soggetto

La vita dei giovani è intrisa di emozioni

Lavorare con le emozioni

Lavorare su e per le emozioni

Non solo

La partecipazione non è un fatto “tecnico”

In quanto garante del pieno coinvolgimento del soggetto e delle comunità, recuperandone il ruolo di protagonisti delle scelte, fa dell’apprendimento una dimensione pervasiva e strutturale dello sviluppo.

Le componenti del processo di costruzione della conoscenza

Saperi emozionali

Saperi razionaliSaperi percettivi

Saperi di natura biologica Saperi di natura

psichica

Saperi di natura socio-culturale

Potenziale di

conoscenza

Teoria della creazione dei saperi

Saperi percettivi

Saperi emozionali

Saperi razionali

Produzione materiale della culturaTrasformazione della realtà

Produzione ideale della culturaInterpretazione della realtà

Creazione dei saperi dei soggettiCondizione per interpretare e trasformare la realtà

Attivo Il soggetto elabora saperi

PartecipativoIl soggetto lavora su e con saperi che appartengono al proprio campo motivazionale e di esperienza

InvestigativoIl soggetto matura saperi originali attraverso un processo di soluzione di situazioni problematiche che lo riguardano

RappresentativoIl soggetto metabolizza i nuovi saperi in quanto si innestano su una rappresentazione della realtà che egli già possiede

TrasformativoIl soggetto modifica la sua rappresentazione della realtà e vi introduce cambiamenti