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Istituto MEME s.r.l. di Modena

associato a

Université Européenne

Jean Monnet A.I.S.B.L. Bruxelles

IL SUONO DELLA FIDUCIA

Scuola di Specializzazione: Musicoterapia

Relatore: Dott. Roberta Frison

Contesto di Project Work: Centro Europeo di Musicotepia

Tesista specializzando: Alessandra Foppoli

Anno di corso: Primo

Modena 17/06/2006

Anno accademico 2005-2006

“Sulla spiaggia

di mondi infiniti

i bambini giocano”

[Tagore]

INDICE

INTRODUZIONE pg. 1

METODI E MODELLI IN MUSICOTERAPIA pg. 3

SETTING INDIVIDUALE pg. 5

INCONTRO NR. 1 pg. 7

OSSERVAZIONI INIZIALI pg. 8

LA STORIA DI FILIPPO pg. 10

INCONTRO NR. 2 pg. 11

PROPOSTA DI PERCORSO pg. 13

INCONTRI NR. 3-16 pg. 14

CONCLUSIONI pg. 30

“Arrivederci fratello mare” pg. 31

BIBLIOGRAFIA pg. 32

DISCOGRAFIA pg. 33

ISTITUTO MEME S.R.L. - MODENA ASSOCIATO UNIVERSITÉ EUROPÉENNE JEAN MONNET A.I.S.B.L BRUXELLES

ALESSANDRA FOPPOLI – MUSICOTERAPIA - PRIMO ANNO A.A. 2005/06

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INTRODUZIONE

Viaggiare senza partire.

Giocare per giocare, per il piacere di farlo.

I suoni come tramite per accedere alla nostra musicalità interna e profonda.

In questa sede verrà presentato il diario di bordo di un percorso scritto di

volta in volta insieme al protagonista di questa avventura.

Guidati da scie sonore provenienti da luoghi diversi e lontani fra loro,

attraversando culture e tradizioni alla ricerca delle origini per trovare la

propria identità.

Un’identità da rispettare e valorizzare poiché unica.

Un interessante e avvincente viaggio all’insegna del cambiamento, della

rottura effettiva di barriere e di conseguenza di un concreto inserimento nel

contesto considerato.

Ognuno di noi è potenzialmente creativo e sensibile.

Quando si ha il desiderio e la possibilità di fare uscire la propria arte, ma

da soli non la si riesce ad incanalare, tendenzialmente, se non si rinuncia,

si va alla ricerca di un tramite, di qualcosa o qualcuno che possa facilitare

questa impresa, un’impresa che per un bambino risulta pressoché naturale

attraverso il gioco.

Ma se un individuo non ha mai giocato? se non ha regole ma solo

privazioni? se non gli è permesso inoltrarsi col pensiero e l’immaginazione

in mondi sconosciuti e di perdizione?

Che funzione primaria ha qui il tramite “pulito”?

Credo che tutto si basi su un rapporto di fiducia che permetta di infondere

amore e coraggio.

Insegnamenti che diano all’altro gli strumenti per poter pensare e scegliere

consapevolmente attraverso un percorso di conoscenza ed intuizione.



2

Per rispetto ai trattamenti dei dati personali, chiamerò:

Filippo: bambino-utente

Manuela: sorella

Graziella: madre

Nicola: padre



3

METODI E MODELLI IN MUSICOTERAPIA.

Dalla teoria alla pratica o dalla pratica alla teoria?

Qual è la differenza tra “fare musica” e “musicoterapia”?

Qual è il ruolo del musicoterapista? Che abilità deve possedere?

Che formazione riceve?

In generale è sottinteso che un futuro esperto in questo campo abbia

competenze musicali; evidentemente indispensabili, ma non sufficienti.

Non è la figura dell’insegnante di musica o di strumento che ci interessa in

questo contesto, quanto piuttosto una figura professionale che utilizzi la

Musica come strumento per il raggiungimento di determinati obiettivi.

Di modelli e metodi in musicoterapia ce ne sono parecchi.

J. Alvin definisce la musicoterapia come: “l’uso controllato della musica

nella cura, riabilitazione, educazione e formazione d’adulti e bambini

affetti da disordini fisici, mentali o emozionali” (1975).

Per la Alvin la terapia è volta a produrre effetti positivi sullo sviluppo

emotivo, intellettivo e sociale.

Per Nordoff e Robbins “in ogni essere umano c’è una responsività innata

alla musica. In ogni personalità è possibile raggiungere un <bambino

musicale> o una <persona musicale>.

Il modello Nordoff-Robbins prevede che il terapista sia un musicista

esperto poiché l’uso di uno strumento armonico, principalmente il

pianoforte, è centrale nel loro stile lavorativo. Nella terapia individuale la

scelta degli strumenti usabili è limitata: piatto oscillante, tamburo, voce.

Ritengo necessario che il musicoterapista si trovi comodo e a proprio agio

scegliendo il modello che considera per sé e per i relativi suoi utenti più



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opportuno, mantenendo però l’elasticità che consente di spaziare, di

variare e modificare le procedure a seconda dei contesti che si presentano.

La mia formazione mi porta a seguire approcci educativi che mi

consentono di gestire, controllare, contenere, incanalare le attitudini e

potenzialità di una persona attraverso l’espressione ludica e musicale.

In base poi al soggetto varia, a mio avviso, il tipo di intervento.

Non condivido una ferrea rigidità sulle modalità da acquisire:

verbale o non verbale?

Dipende.

Certo non è mia intenzione in questa sede polemizzare sui metodi studiati

dagli esperti, solo, credo, non esistono manuali pronti all’uso.

Necessarie ed indispensabili sono le ricerche sul campo, fondamentali le

osservazioni ed i dati di volta in volta raccolti.

Affinché sia valido, un metodo deve essere riproducibile e scientifica-

mente provato, ma poiché non si parla di medicine da somministrare,

risulta molto complesso il processo di categorizzazione delle attività

proponibili.

Fondamentale conoscere per assimilare e farne poi un uso proprio ma se

attenti e scettici.

Non tutte le persone diagnosticate in un determinato modo sono identiche

o rispecchiano un modello.

Ognuno di noi reagisce in modi infiniti e diversi alle stimolazioni indotte e

non.

La musica dà gratificazioni immediate ed è un mezzo di identificazione per

lo sviluppo di un bambino con disabilità, ma non è forse valido per

chiunque altro? per creare un Sé armonico ed equilibrato?

L’accettazione delle norme e l’assunzione di responsabilità sono fonda-

mentali per qualsiasi individuo. La guida musicale facilita questi processi

complicati attraverso una partecipazione attiva anche durante l’ascolto.



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La musicoterapia come tramite per il raggiungimento di obiettivi esterni

all’ambito musicale, quali ad esempio la comunicazione, la partecipazione

sociale ma anche con lo scopo prettamente ludico.

SETTING INDIVIDUALE

Che cosa s’intende per setting in musicoterapia?

La letteratura sull’argomento focalizza il suo interesse sugli aspetti inerenti

l’individuazione ed il posizionamento degli strumenti musicali nello spazio

fisico appositamente predisposto per la cura; tuttavia la disposizione degli

elementi del contesto terapeutico riguarda sincronicamente due aspetti: da

un lato l’insieme degli oggetti che compongono fisicamente l’ambiente,

dall’altro il contesto degli accordi stipulati con l’utente.

In musicoterapia gli strumenti musicali e gli oggetti di uso comune che lo

diventano hanno la funzione di stimolare e facilitare l’azione per

consentire il dispiegamento del Sé attraverso un processo espressivo.

“Possiamo considerare il setting come una zona in cui si può pensare, una

zona protetta e senza intrusioni, nella quale il bambino possa sentirsi al

sicuro, e nella quale possa avvenire il processo che porta al

dispiegamento del Sé” (Rocco, 1996).

Dopo una prima osservazione di Filippo e dopo l’anamnesi avvenuta al

colloquio iniziale, ho potuto scegliere gli “ingredienti” più appropriati per

predisporre il laboratorio di musicoterapia per il setting individuale.

Come strutturare e dove posizionare gli strumenti scelti, lo stereo, le sedie;

che tipo di esperienze sonore e ludiche proporre, che obiettivi prefissare,

quali regole stabilire.

Il mio lavoro è stato impostato al raggiungimento di una relazione di tipo

affettiva basata sulla fiducia, il rispetto e la collaborazione.



6

Il suono e il movimento sono intervenuti in aiuto a Filippo per facilitarlo

nella sfera socio-relazionale.

Poiché l’invio proveniva dalla famiglia e non da esterni ad essa, si è

immediatamente creata un’alleanza che ha permesso di stabilire un

rapporto di costante verifica e controllo senza intrusioni.



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INCONTRO NR.1,

Martedi 10/01/2006, h 16.30-18

Filippo entra con la madre, Graziella, nella sede in anticipo rispetto

l’orario stabilito.

Mi aspettavo di incontrare soltanto Graziella nel primo incontro di

presentazione .Non ero pronta, non avevo preparato né il setting

strumentale né tanto meno attività introduttive di presentazione.

Poco male, a volte le terapie d’urto servono a sciogliere il ghiaccio e a

controllare la paura di non essere all’altezza, di fallire proprio all’incontro

iniziale, fondamentale e decisivo.

Raccolgo tutte le informazioni ricevute durante le lezioni, faccio un respiro

profondo e sorrido.

Stringo la mano a Graziella ed a Filippo, mi presento.

La Dott.ssa Frison mostra loro la sede dopodiché li invito ad entrare nella

sala dove porto una chitarra e lo strumentario Orff. La tastiera e le

percussioni sono già posizionate.

Lascio che Filippo esplori spazio e strumenti.

Entra subito in relazione con me in un atteggiamento di sfida alternando

comportamenti sufficientemente adeguati e controllati in presenza della

madre, tendenti all’aggressività quando è lasciato solo con me.

Instauriamo un dialogo sonoro che ci consente di cambiare ruolo

all’interno di un gioco in cui è permesso condurre e lasciarsi guidare.

Graziella mi racconta, in presenza del figlio, la loro storia e la sua sfiducia

nei medici seppur considerati alcuni luminari.

Filippo chiede attenzione, cerca di impedire alla mamma di proseguire. La

coinvolgo nei nostri giochi musicali, si divertono, collaborano tra di loro.

Filippo si esibisce e con entusiasmo viene applaudito dal “suo pubblico”.

Graziella poco dopo esce dalla stanza e ci lascia soli .



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OSSERVAZIONI INIZIALI

Filippo è goffo e impacciato nei movimenti, non si china a raccogliere gli

strumenti poiché in difficoltà, non chiede aiuto, lo pretende.

E’ prepotente, non rispetta le regole convenzionali quali, ad esempio,

chiedere il permesso per poter fare o astenersi dal fare una determinata

attività.

Chiede di poter portare via alcuni oggetti.

Mi mette alla prova verbalmente, pur esprimendosi in modo talvolta

incomprensibile e lancia sguardi di sfida.

Dà ordini come se volesse avere il controllo della situazione circostante.

Non ha il controllo della propria forza fisica e fa pressioni esagerate sulle

mie braccia, mi dà pizzicotti lasciandomi segni sulla pelle.

Filippo ha occhi scuri, profondi in cui ti ritrovi immerso, dai quali

proviene una luce, la luce che hanno i bambini malgrado il dolore, la

violenza e gli abusi subiti.

Filippo sente la necessità, come un bisogno impellente, di urlare, di

mantenere un’intensità vocale elevata.

La sua voce è squillante e richiama alla mente melodie orientali.

Filippo:”Non t’interessa niente di me …

ti interessa niente? …

io sono più forte ...

mi lasci tu …

sei colpevole e ora stai sola, al buio…

no, scherzo …”

Dice che mi sposerà, poi faremo sesso e figli.

Mi fissa, osserva intensamente le mie reazioni alle sue provocazioni.

Gli dico che sono lì per giocare con lui a patto che vengano rispettate

determinate regole.



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Affinché possa cominciare a fidarsi “stipuliamo un contratto” firmato da

entrambi e dichiarante la continuità della mia presenza all’interno della

“sala-musica” nel giorno e orario prestabilito.

“TU VIENI MERCOLEDI

PER GIOCARE CON ME

CON LA MUSICA.

Firme …………………..”

Filippo: ”Tu sei bella come me”

Ci salutiamo.

Esce col sorriso, a mio avviso, contento di avere un suo spazio in cui poter

giocare liberamente. Emette suoni senza senso compiuto, come parlasse

una lingua straniera ed io rispondo a quei suoni pronunciandone altri.

Parliamo la stessa lingua, incomprensibile agli altri. Filippo e mamma

rimangono sorpresi, per la prima volta incontrano qualcuno che: ha

sospeso il giudizio, non valuta la persona che ha di fronte in base alla

diagnosi, ma si limita a giocarci e condividere o contenere le bizzarrie.



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LA STORIA DI FILIPPO

Filippo vive i primi 2 anni di vita in un villaggio di etnia turca.

Dai 2 ai 7 anni risiede in un orfanotrofio bulgaro.

All’età di 7 anni viene adottato.

Graziella e Nicola, hanno una figlia, anch’essa adottiva: Manuela.

Graziella è psicologa, Nicola è psichiatra.

Entrambi precedentemente provenienti da matrimoni dai quali non sono

stati concepiti figli.

Filippo frequenta un anno di scuola materna.

Ora ha 10 anni, frequenta la classe seconda della scuola primaria.

Diagnosi:RM medio

Terapie:logopedia per la durata di alcuni mesi (non specificato)

Interventi: operato nel Settembre del 2005 ad entrambi i piedi causa

equinismo supinato.

Graziella decide nel Gennaio 2006 di far fare un percorso di musicoterapia

a Filippo.



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INCONTRO NR.2,

Mercoledì 18/01/2006, h 17-18 (17.30-18.30)

Filippo arriva accompagnato dalla madre mezz’ora in ritardo, piuttosto

agitato ma contento di essere li.

Questa volta il setting è pronto. Gli strumenti sono collocati in ordine

sparso nella stanza.

Ho portato:

• “Pierino e il lupo” dalla favola musicale di Sergej Prokofiev;

• “Ascoltare e comprendere il mondo dei suoni-Portiamo a passeggio

l’orecchio-di J. Genetay, Editions Fuzeau

Propongo a Filippo di ascoltare la favola e di seguire sul libro.

Non funziona.

Esce e rientra.

Suono canzoni per bambini alla tastiera ma lui non le conosce.

E’ lontano. Si diverte a provocare, non accetta alcun suggerimento.

Provo a mostrare il secondo gioco che ho portato: consiste nell’abbinare un

suono al relativo strumento disegnato su tessere plastificate.

Ha voglia di scatenarsi in giochi irruenti senza fare il minimo sforzo, non

vuole seguire nessuna noiosissima lezioncina musicale né tantomeno

essere sottoposto a quelli che forse, dal suo punto di vista, assomigliano a

test d’intelligenza.

Gioco a fare la maestrina esperta mentre Filippo vuole una complice,

un’alleata.

Mi ero preparata ma non avevo considerato chi mi sarei trovata di fronte in

realtà.

Troppo preoccupata ad eseguire correttamente il mio programma di lavoro

stabilito nei giorni precedenti secondo la mia tabella di marcia.



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Dovevo improvvisare, cambiare totalmente strategia, trovare il modo di

coinvolgerlo e di fargli capire che avevo la situazione sotto controllo, che

poteva rilassarsi perché nessuno gli avrebbe chiesto prestazioni che

comportassero frustrazioni.

Bene, mi fermo, faccio un respiro profondo e ricomincio da capo.

Sposto gli strumenti su alcune sedie poste ai margini delle pareti, chiedo a

Filippo di sedersi su una sedia da ufficio, con le rotelline e lo spingo

incontro agli strumenti.

Quando vi si fosse trovato di fronte avrebbe potuto suonarli a piacimento.

Et voilà les jeux sont faits.

“La mia anima è una misteriosa orchestra;

non so quali strumenti suoni e strida dentro di me:

corde e arpe, timpani e tamburi.

Mi conosco come una sinfonia”

FERNANDO PESSOA, Il libro dell’inquietudine.

Feltrinelli, Milano 1986



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PROPOSTA DI PERCORSO

- Attività di tipo relazionale e di rilassamento per creare un rapporto di

fiducia reciproca attraverso una proposta/imposizione di ruoli che

determino l’equilibrio tra le parti;

- Esplorazione ritmico-musicale;

- Coordinamento motorio-gestuale;

- Aumento dei tempi di attenzione e di lavoro;

- Adeguata richiesta di intervento, di aiuto se/quando necessario;

- Recupero tradizione ritmica/melodica di un sistema musicale di struttura

non temperata;

- Attività in funzione di un miglioramento del linguaggio tramite l’uso

iniziale di strumenti ritmici/percussivi che scandiscano e delineino la

corretta sillabazione, successivamente se/quando possibile con l’utilizzo

della voce cantata.



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INCONTRO NR 3,

Mercoledì 01/02/2006, h.17-18

Filippo, come un tornado, arriva. Ha un passo pesante, sento la sua voce

provenire dal corridoio.

Ho portato lo stereo e alcuni cd.

CHET BAKER, Zingaro

Filippo entra, mi chiede di che musica si tratta, dice che gli piace e canta.

Si dirige dagli strumenti e fa un gran baccano. Appena si accorge che non

sono li con lui ma seduta, sto facendo un disegno in disparte, viene da me,

mi prende per mano e mi chiede di poter rifare “il gioco della sedia”.

Spengo lo stereo e si comincia…

Stabilisco alcune regole prima di iniziare che, seppur a fatica, Filippo cerca

di rispettare.

Propongo una situazione: ”Immagina di essere (…) ad un certo punto senti

(…) ecc …”

Filippo cerca i suoni che corrispondano agli elementi presenti nella storia:

il vento, l’ululato…e andiamo alla ricerca di questi suoni nella stanza poi

ad un certo punto utilizzo la voce per emetterli e Filippo ride, di gusto; sta

bene, si diverte.

BACH J.S., Toccata e Fuga in re minore, BWV 565

Ascolta ma mi chiede di cambiare musica: “…no, questa canzone no, non

mi piace. E’ triste.”

Gli chiedo di portare, per la volta successiva, la sua musica preferita (dice

che gli piace Brian Adams e che porterà il cd.

In realtà non lo porterà mai.)



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INCONTRO NR 4

Mercoledì 08/02/2006, h. 17-18 …

“C’era una volta un principe

che lo mangia un mostro

poi la spada infilata nel cuore

e poi il mostro è morto

e il principe si salvava

e ha salvato una principessa nel castello

la principessa dormita

ha dato un bacio sulla bocca al principe

e felici e contenti vissero”

Testo: Filippo

Musica: Alessandra Foppoli

Mentre lo accompagno alla tastiera, Filippo canta e strimpella la chitarra.

Esce dalla stanza senza autorizzazione, vuole far sentire il componimento

alla mamma e alla Dott.ssa Frison.

Ogni occasione è buona per uscire a controllare.

Fissiamo che, a parte per urgenze (bagno) non si deve preoccupare di ciò

che avviene al di fuori del contesto e dunque uscirà solo alla fine della

seduta affinché impari a non essere invadente e a non interrompere le

attività nostre e di altri.

Non deve essere una costrizione, certo ma è importante che si relazioni in

modo adeguato rispettando le regole del Gioco.

Ormai il “gioco della sedia” è una prassi, divertente, stimolante.

Aggiungo una variante: riproporre a turno la ripetizione esatta dei suoni

emessi. Decisamente più contenitivo e meno libero.

Su tamburo tramite percussione scandiamo le parole di complessa

pronuncia. Filippo le ripete correttamente.



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AA.VV., La valse

Prendo Filippo per mano e muoviamo il corpo a tempo. Proviamo a

sincronizzare i movimenti ma noto grandi difficoltà.

INCONTRO NR 5,

Mercoledì 22/02/2006 h.17-18

C. BAKER, Zingaro

Filippo entra, ha bisogno di rilassarsi, si sdraia supino, abbraccia la

chitarra.

Si sente a proprio agio. Dice di voler cantare per me:

“C’era una volta una bambina

che si chiamava Alessandra

e me la tengo una settimana

e anche di più”

ANONYME, Folias Antiguas

Creiamo una danza:

Io sono la dama e attendo seduta che il cavaliere venga a chiedermi (in

silenzio) di concedergli un ballo.

Il cavaliere scende da cavallo, entra al castello, mi vede e sceglie me (non

ha molte alternative in realtà).

Insieme suoniamo i sonagli e ci muoviamo coordinati.

AA.VV. PERU’, Estrellita

Creiamo un’altra danza:

La musica ci porta a movimenti circolari, braccia in alto, le mani si aprono

e chiudono. Piegati con un braccio posto in avanti ed uno dietro ruotiamo e

ci facciamo guidare dalla musica.

Aiutato canta il ritornello insieme a me.

E’ soddisfatto, pieno di vitalità. (“Ancoraaa …”).



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INCONTRO NR 6,

Mercoledì, 01/03/2006 h.17-18

Dopo un breve ripasso mostriamo le nostre danze alla Dott.ssa Frison e

alla mamma di Filippo.

Filippo è soddisfatto, felice; la mamma è commossa; io sono orgogliosa di

lui per l’impegno, la volontà, per la passione e la gioia che riesce a

trasmettere.

E’ il primo passo verso il cambiamento.

Non deve dimostrare nulla, abbiamo creduto l’uno nell’altro ed eccoci

pronti a stipulare un nuovo patto, implicito, di fiducia.

Ora pretenderò che Filippo abbia aspettative e obiettivi da conseguire.

AA.VV. PERU’, Atawalpa

Accompagno i miei gesti con la voce. Ne resta incantato.

Diventerà il nostro saluto finale ad ogni incontro.

INCONTRO NR 7,

Mercoledì 08/03/2006 h.17-18

Cambio stanza. Ci trasferiamo in un’altra più piccola, raccolta e luminosa.

Staremo qui durante tutte le sedute successive.

Filippo si adatta immediatamente al nuovo ambiente.

RAVEL, Bolero

BRAHMS, Danze Ungheresi

BEETHOVEN, Marcia Turca da Le Rovine d’Atene, Op.113

Calma di mare e felice viaggio

Coordinamento oculo-manuale tramite l’utilizzo di ovetti (maracas) con

funzione di palline per esercizi di giocoleria.



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Filippo non riesce a lanciar un ovetto e poi a riprenderlo.

Obiettivo: riuscirvi almeno 10 volte di seguito con entrambe le mani, solo

con la mano destra e successivamente con la sinistra.

Filippo non si arrende e se in difficoltà mi chiede di poterlo aiutare.

Ascolta musica che non è abituato a sentire e cerca, insieme a me, di

muoversi rispettando la pulsazione.

Chiede spiegazione riguardo termini che non conosce, si lascia correggere

quando in errore.

Scrivo alla lavagna alcune parole di alcuni ritornelli che troveremo e

canteremo. Per ora ci limitiamo a leggerle e a suonarle su tastiera/tamburo.

Lascio due ovetti a Filippo affinché possa esercitarsi a casa.

Gioco sedia, musica peruviana:


Canta il ritornello di sua spontanea volontà.

Gli correggo la pronuncia. Suona mantenendo una pulsazione costante.

AA.VV. PERU’, Atawalpa

Saluto richiesto da Filippo



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INCONTRO NR 8,

Mercoledì 15/03/2006

Filippo è in gran forma. Mi mostra subito l’abilità acquisita:

lancia e prende l’ovetto con entrambe le mani.

RUGGIERO A., Caravan

L’emissione dei vocalizzi suggeriti in questo brano ci consente di giocare

con la mimica facciale, di produrre “smorfie”, di cercare il giusto

movimento della lingua per poter riprodurre ad esempio una “rrr”

divertendoci nel farlo, senza imposizione.

Non si sostituisce il lavoro metodico ed efficace di un professionista del

linguaggio, la figura del logopedista, ma può divenire un supporto

importante.

ANGELIQUE KIDJO

Ominira,

Iwoja

Lo stupore di Filippo nel sentire quante lingue diverse ed incomprensibili

ci sono, lo incuriosisce.

Gli dico che, anche se non si capiscono le parole, la musica riesce a

comunicare sensazioni, ma anche gli sguardi, i sorrisi, il pianto, il dolore,

… l’importante è avere la curiosità di cogliere le sfumature e mantenere la

volontà di migliorarsi senza arrendersi.

Filippo:”Mettiamoci al lavoro, non abbiamo tempo da perdere…”

Filippo mi chiede se sono triste, dice che sono seria.

Sto pensando a lui, ai rifiuti subiti, alle umiliazioni di coloro che hanno il

potere di etichettarti e giudicarti, che non danno consigli ma solo sentenze.



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INCONTRO NR 9,

Mercoledì 22/03/2006 h 16-18

In fila indiana

Filastrocca in fila indiana,

per la tribù dei Piedi di Rana,

per la tribù dei Piedi Neri,

per gli Apaches, gran guerrieri,

per i Navajos, i Mohicani,

gli Irochesi ed altri indiani,

compresi quelli del mio quartiere

che fanno la guerra tutte le sere,

poi se la mamma chiama “Carletto!”

fanno la pace e vanno tutti a letto.

GIANNI RODARI, Filastrocche in cielo e in terra.

Scrivo questa filastrocca per Filippo e la leggiamo accompagnati da

pulsazioni ritmiche stabilite, aiutati anche da una divertente cantilena che,

successivamente, sarebbe dovuta diventare una melodia.

Filastrocca scelta poiché Filippo rimane incantato e coinvolto all’ascolto di

musiche che richiamino all’immaginazione gli Indiani d’America.

Proseguiamo col canto di alcuni brani già ascoltati ripetutamente negli

incontri precedenti.

Per sciogliere le tensioni mimico-facciali giochiamo ad emettere

suoni onomatopeici: indiani, animali, ambienti (scuola, mensa, parco, …);

vocalizzi.

Filippo è sempre più rilassato, si lascia guidare, affronta le sue difficoltà

serenamente senza rinunciare.



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Scherza con me, quando ironizzo su di lui dicendogli che sono io il capo,

che sono più forte, che non ha speranza di battermi, mi sfida col sorriso per

poi scoppiare entrambi in fragorose risate.

E’ piacevole, è buffo. Il tempo trascorre velocemente.

Azzardo modifiche che Filippo accoglie. Rimane stupito da alcune mie

affermazioni e considerazioni:

F.: ”Perché non facciamo il gioco della sedia oggi? dai …”

A.: ”Perché non ne ho voglia oggi. Dai, cambiamo …”

BACH J.S., Suite Nr.1, BWV per violoncello

Ascoltiamo in silenzio.

Mi strappa una promessa: un giorno suonerò il mio strumento, il

violoncello, per lui.

Mi sento bene.



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INCONTRO NR 10

Mercoledì 29/03/2006 h.16-18

Restituzione alla madre delle osservazioni/valutazioni

E’ sollevata, sente di avere in un qualche modo reso giustizia al figlio.

Ha seguito il suo istinto, il suo cuore ed ha trovato persone disposte ad

accogliere la sua richiesta ed a credere insieme a lei a Filippo al di là dei

problemi presentati.

Graziella respira, ha ottenuto i risultati sperati. Filippo ha una disponibilità

ed un comportamento notevolmente differente rispetto ai primi incontri e

l’ha generalizzato anche al di fuori del contesto musicoterapico (obiettivo

primario).

Filippo ha un rendimento scolastico decisamente migliore, inoltre è

diventato più agile. Non chiede più di essere premiato per un merito,

affronta situazioni nuove con entusiasmo.

La madre mi riferisce che Filippo parla, in famiglia e coi compagni di

scuola, dei nostri giochi sonori e che non vuole rinunciare a venire il

mercoledì. Si racconta, canta, balla.

Sono così fiera di lui e felice di essere stata il trampolino per un volo che

presto non avrà più bisogno di reti ma solo di spiccare in alto, libero.

ALIZADEH-GASPARYAN, Birds

Penso che imparare ad ascoltare sia di per sé il fondamento di ogni terapia.

Esistono strategie, metodi e modelli di grande supporto, concretamente

utili; poi c’è quel noumeno che non si tocca, non si vede ma si sente, si

percepisce appena ci si libera dai pregiudizi, dagli atteggiamenti saccenti e

presuntuosi che impediscono di andare oltre l’apparenza, oltre il manuale.

Il messaggio di Filippo era forte e chiaro e non ho potuto far altro che

leggerlo. Più che una richiesta di aiuto suonava come una richiesta

d’attenzione e di amore.



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Proseguiamo.

Gioco “specchio”: a turno imitiamo i movimenti dell’altro, inizialmente

casuali poi con proposta di ripetere gesti di routine come ad es. fingere di

lavarsi i denti, pettinarsi, … Sia in piedi che seduti.

Lettura ritmico-melodica della filastrocca già conosciuta precedentemente.

Osservazione di gru esterne e disegno alla lavagna. Cerca di copiare la mia

stilizzata. Lo aiuto ad impugnare correttamente il pennarello. Lavoreremo

sulla presa utilizzando i battenti e il tamburo.



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INCONTRO NR. 11

Mercoledì 05/04/2006 h.16-18

BUCKLEY J., Grace

Si siede e disegniamo insieme.

Quando meno se l’aspetta gli offro sempre caramelle o cioccolatini.

All’inizio, poiché molto goloso, erano il premio finale, ora non ne ha più la

necessità. Sa che non deve “frugare” nella mia borsa ma chiedere.

Chiedo a lui se ha preferenze su giochi da fare. La “sedia ruotante” rimane

il suo preferito.

Lavoriamo su suoni-silenzi con giochi di concentrazione.

Es.: accendo e spengo la musica, oppure suono e mi interrompo

all’improvviso e Filippo se suona deve rispettare i silenzi, così se si muove

deve immobilizzarsi.

La sua attenzione è aumentata. E’ bravissimo!

Filippo si sdraia. E’ stanco. Lo lascio in pace.

BRAHMS, Concerto per pf e orchestra nr. 2

Movimento nr. 3, Andante

Chiude gli occhi.

Quando arriva la mamma non vorrebbe andarsene. Sta bene.



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INCONTRO NR. 12

Mercoledì, 12/04/2006 h 17-18

Arriva arrabbiato. Ha litigato con un compagno di classe. E’ stato ripreso

dall’insegnante e dai genitori.

CHET BAKER, Zingaro

Rilassamento assoluto, si sdraia e rotola sul pavimento abbracciando la

chitarra.


Balliamo, giriamo in cerchio e facciamo i “versi” degli indiani mentre

suoniamo tamburi e sonagli.

Si siede.

F.:” Adesso io seduto e tu fai girare me…per favore”

Troviamo parole trisillabiche da suonare col corretto accento e mi torna

utile il Metodo Bianchi, Didattica Musicale.

Scrivo con simboli la ritmica e successivamente l’altezza:

se è una domanda avrò un’intonazione differente da una affermazione, ecc.

…



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INCONTRO NR 13

Mercoledì 26/04/2006 h. 17-18

Dopo pausa vacanze pasquali eccoci di rientro.

Siamo soli in sede.

Apro la porta e via…lanciato, sulla sedia “magica” lungo il

corridoio…musica a tutto volume e grasse risate.

Ho portato bolle di sapone.

Apro le finestre e il cielo si riveste di arcobaleni.

Per ogni bolla emettiamo un suono diverso affinché venga sprigionato

nell’aria appena la bolla scoppierà.

Canto per lui e con lui.

Giochiamo a “calcio” con un ovetto spaziando in ogni angolo della sede.

Prepariamo un fiore di cartoncino utilizzando forbici seghettate per la

Dott.ssa Frison e glielo attacchiamo in bacheca.

INCONTRO NR 14

Mercoledì 03/05/2006 h 17-18

Oggi non sono in forma e chiaramente Filippo se ne accorge

immediatamente.

Pensa che sia triste o arrabbiata. Lo tranquillizzo.

Lavoriamo sulle emozioni e loro differenze aiutandoci con le espressioni

facciali, suoni e disegni.

Leggo un piccolo racconto:

PIUMINI R., Il matto volante

Lavoriamo sulla comprensione e proviamo a musicarlo.



27

INCONTRO NR 15

Mercoledì 24/05/2006

Lo scorso mercoledì Filippo non è venuto.

La mamma gli ha detto che non sarei stata presente.

Parlo alla madre che è molto contenta dei risultati ottenuti ma è stanca

poiché ha difficoltà nel gestire tutti gli impegni famigliari oltre a suo

lavoro. Decide che il prossimo mercoledì si concluderanno per ora i nostri

incontri che riprenderanno in autunno in contemporaneo inizio scolastico.

Entro con Filippo.

E’ triste.

Pensa che seguirò altri bambini e mi dimenticherò di lui.

Mi abbraccia, dice che mi vuole bene e che non si dimenticherà mai di me.

Dice che con me sta bene.

Ricambio gesti affettuosi e gli dico che ci prendiamo una pausa per andare

in vacanza e che ci rivedremo.

Gli spiego che lavorare con altri bimbi fa parte del mio mestiere ma che il

rapporto che abbiamo non cambia per questo.

Il bene che si vuole ad una persona non cessa nel momento in cui per un

po’ non la si può vedere.

Gli dico di non arrabbiarsi con la mamma per questa decisione perché

l’abbiamo presa in comune accordo.

Gonfiamo alcuni palloncini e giochiamo.

Gliene regalo uno su cui compare un mappamondo.

Ascoltiamo i suoi brani preferiti.

Ci guardiamo e sorridiamo in silenzio complici.



28

GIROTONDO DI TUTTO IL MONDO

Filastrocca per tutti i bambini,

per gli italiani e gli abissini,

per i russi e per gli inglesi,

gli americani ed i francesi,

per quelli neri come il carbone,

per quelli rossi come il mattone,

per quelli gialli che stanno in Cina

dove è sera se qui è mattina,

per quelli che stanno in mezzo ai ghiacci

e dormono dentro un sacco di stracci,

per quelli che stanno nella foresta

dove le scimmie fan sempre festa,

per quelli che stanno di qua o di là,

in campagna od in città,

per i bambini di tutto il mondo

che fanno un grande girotondo,

con le mani nelle mani,

sui paralleli e sui meridiani.

GIANNI RODARI, Filastrocche in cielo e in terra



29

INCONTRO NR 16

Mercoledì 31/05/2006 h 17-18

Ultimo incontro.

Parlo con Graziella che mi lusinga e ringrazia.

Ho portato a Filippo un disco con registrate le “nostre” musiche, un

sacchetto di caramelle.

Le offre a tutti. E’ felice del piccolo regalo ma è malinconico e triste. Mi

abbraccia, ha gli occhi lucidi.

Ancora lo tranquillizzo.

Balliamo e cantiamo.

Ci salutiamo.

A presto, buon viaggio.



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CONCLUSIONI

Nel corso di questi mesi ho avuto la possibilità di mettere in pratica alcuni

apprendimenti ricevuti durante le lezioni.

Ho dovuto vincere la paura e realizzare concretamente un setting, una

relazione “musicale”.

Seppur organizzavo prima di ogni incontro le attività, spesso mi sono

ritrovata a dover improvvisare. Questo mi ha permesso di consolidare la

mia formazione e di rafforzare istinto e prontezza.

Gli obiettivi prefissati durante il percorso sono stati raggiunti in modo

soddisfacente. Filippo ha aumentato i suoi tempi d’attenzione, ha notevol-

mente migliorato il coordinamento motorio.

Per ciò che concerne il comportamento si è verificato un processo di

crescita e di consapevolezza, generalizzate in ambiti e contesti differenti.

Filippo, ora ha un approccio disponibile ad un più adeguato uso del

linguaggio e della sua funzionalità espressiva e comunicativa.

Ho trovato di confortante sostegno e aiuto la presenza della Dott.ssa

Roberta Frison, che colgo l’occasione per ringraziare della fiducia

ripostami, per la pazienza e l’incoraggiamento, per la costante supervisione

in itinere del percorso, per i confronti continui ….



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Arrivederci

fratello mare

Varna, 1951

Ed ecco ce ne andiamo come siamo venuti

arrivederci fratello mare

mi porto un po’ della tua ghiaia

un po’ del tuo sale azzurro

un po’ della tua infinità

e un pochino della tua luce

e della tua infelicità.

Ci hai saputo dir molte cose

Sul tuo destino di mare

Eccoci con un po’ più di speranza

Eccoci con un po’ più di saggezza

E ce ne andiamo come siamo venuti

Arrivederci fratello mare.

NAZIM HIKMET, In esilio

Arnoldo Mondadori Editore, Gennaio 1991



32

BIBLIOGRAFIA

• BIANCO, G. Setting e prassi clinica nella musicoterapica dell’età

evolutiva. Dispensa Istituto Meme

• CANEVA, P. Modelli e metodi di musicoterapia. Dispensa Istituto

Meme

• HIKMET, N. (1991) In esilio, Mondadori Editore.

• PESSOA, F. (1986) Il libro dell’inquietudine, Feltrinelli, Milano.

• PIUMINI, R.(1997) Il matto volante Edizioni EL.

• RODARI, G. (1982) Filastrocche in cielo e in terra, Einaudi.



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DISCOGRAFIA

• AA. VV., Popolari-PERU’.

• AA. VV., La valse.

• ALIZADEH H., Endless Vision, Birds.

• ANONYME, Folias Antigas.

• BACH J.S.

Toccata e fuga in re minore, BWV 565.

Suite nr. 1, BWV, per violoncello.

• BAKER C., Zingaro.

• BEETHOVEN, Marcia Turca.

• BRAHMS

Danze Ungheresi.

Concerto per pf e orchestra, nr. 2.

• BUCKLEY J., Grace.

• KIDJO A., Black Ivory Soul.

• PROKOFIEV S., Pierino e il lupo.

• RAVEL, Bolero.

• RUGGIERO A., Caravan.

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