Il Progetto d’Istituto, sfondo integratore del

percorso annuale

Il Progetto d’Istituto, sfondo integratore del

percorso annuale

Un’ipotesi di lavoro elaborata a partire Un’ipotesi di lavoro elaborata a partire dalla Carta della Terra dalla Carta della Terra

per “programmare la dis-continuità”per “programmare la dis-continuità”dell’offerta formativadell’offerta formativa

Castegnato, 25 giugno 2007Castegnato, 25 giugno 2007Luisa BartoliLuisa Bartoli

Articolazione Articolazione dell’incontrodell’incontroArticolazione Articolazione dell’incontrodell’incontro Progettualità e dintorni

Il senso e il significato dell’agire progettuale

Il progetto d’Istitutocome interpretazione euristica, costruttiva, situata dell’Educazione alla Convivenza Civile

Una matrice progettualecome guida all’azione

LaboratorioAvvio dell’elaborazione in verticale del Progetto d’Istituto per l’anno scolastico 2007 - 2008

Progettualità e Progettualità e dintornidintorni

Progettualità e Progettualità e dintornidintorni

Il senso e il significato Il senso e il significato

dell’agire progettualedell’agire progettuale

Il senso e il significato Il senso e il significato

dell’agire progettualedell’agire progettuale

Chi non vede, Chi non vede, chi non capisce chi non capisce che pietre, mattoni, tegole che pietre, mattoni, tegole sono, nello stesso tempo, sono, nello stesso tempo, tutto e niente tutto e niente per diventare una casa?per diventare una casa?In mucchio In mucchio hanno valore di speranza.hanno valore di speranza.A servizio di un A servizio di un progettoprogetto, , vivendo l’unità,vivendo l’unità,esse formano un insieme,esse formano un insieme,e l’e l’insieme è migliore delle insieme è migliore delle parti disperseparti disperse..

H. CAMARA, H. CAMARA, Il deserto è fecondoIl deserto è fecondo

Alcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioni

“Approccio metodologico organizzato per fasi e teso al raggiungimento di un obiettivo prefissato in un contesto organizzativo definito”

Alcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioni

“Il progetto è un insieme di risorse e di persone temporaneamente riunite per raggiungere uno specifico obiettivo, di solito con un budget predeterminato ed entro un periodo prestabilito”

Alcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioniAlcune definizioni

“Un progetto è la traduzione concreta di un’idea, la sua coraggiosa proiezione nel futuro.

In ogni progetto deve potersi cogliere una strada nuova, un’intuizione,

un nuovo approccio ai problemi, una sintesi particolare, una ricerca di connessioni tra soggetti e ruoli innovativa.

In questa novità sta la potenza del progetto”

Perché fare un Perché fare un progetto?progetto?Perché fare un Perché fare un progetto?progetto?

utilità o produttività formativautilità o produttività formativaun progetto deve “contenere” la promessa di un un progetto deve “contenere” la promessa di un possibile arricchimento dell’organizzazione, deve possibile arricchimento dell’organizzazione, deve cioè produrre valore aggiunto; deve risultare cioè produrre valore aggiunto; deve risultare inoltre coerente al contesto e capace di inoltre coerente al contesto e capace di rispondere ai bisognirispondere ai bisogni

fattibilitàfattibilitàun progetto è fattibile quando chi lo propone e un progetto è fattibile quando chi lo propone e realizza è affidabile e competente, quando è realizza è affidabile e competente, quando è correttamente pianificato, ha un giusto rapporto correttamente pianificato, ha un giusto rapporto costo/utilità, il budget disponibile è sufficientecosto/utilità, il budget disponibile è sufficiente

Le caratteristiche del Le caratteristiche del progettoprogettoLe caratteristiche del Le caratteristiche del progettoprogetto

ComplessitàComplessitàinsieme di attività la cui realizzazione prevede insieme di attività la cui realizzazione prevede l’impiego e il coinvolgimento di più persone e l’impiego e il coinvolgimento di più persone e risorserisorse

InnovazioneInnovazionenon si riferisce all’attività ordinaria non si riferisce all’attività ordinaria dell’organizzazione ma nasce da cambiamenti dell’organizzazione ma nasce da cambiamenti dell’ambiente interno o esterno che comportano dell’ambiente interno o esterno che comportano l’esigenza di innovare realizzando un risultato l’esigenza di innovare realizzando un risultato specifico, unico, non ripetibilespecifico, unico, non ripetibile

TemporizzazioneTemporizzazioneÈ un processo unico che ha un inizio e una fine ben È un processo unico che ha un inizio e una fine ben identificatiidentificati

I presupposti della I presupposti della progettualitàprogettualitàI presupposti della I presupposti della progettualitàprogettualità

- sensibilità al contesto- sensibilità al contesto senso della realtà, consapevolezza della situazione socioculturale senso della realtà, consapevolezza della situazione socioculturale ampia e dei suoi riflessi “locali”; una sensibilità affinata da ampia e dei suoi riflessi “locali”; una sensibilità affinata da intuizioni e supportata da un’adeguata attività diagnostica volta intuizioni e supportata da un’adeguata attività diagnostica volta a rilevare domande, bisogni, aspirazioni, tensioni …a rilevare domande, bisogni, aspirazioni, tensioni …

- attitudine al cambiamento- attitudine al cambiamentoda intendere come atteggiamento ottimistico verso le da intendere come atteggiamento ottimistico verso le potenzialità migliorative dell’innovazionepotenzialità migliorative dell’innovazione

- clima organizzativo positivo- clima organizzativo positivocome condizione motivante, tale da imprimere energia e come condizione motivante, tale da imprimere energia e direzione all’iniziativa del singolo e del gruppodirezione all’iniziativa del singolo e del gruppo

- condivisione e coesione valoriale- condivisione e coesione valorialepresuppone un’idea di scuola come “comunità” caratterizzata da presuppone un’idea di scuola come “comunità” caratterizzata da una cultura internauna cultura interna

Le fasi del progettoLe fasi del progettoLe fasi del progettoLe fasi del progetto IDEAZIONEIDEAZIONE

rilevazione dei bisogni formativi, rilevazione dei bisogni formativi, identificazione del problemaidentificazione del problema

REALIZZAZIONE O PIANIFICAZIONEREALIZZAZIONE O PIANIFICAZIONE- livello “macro”: motivazione, finalità, obiettivi- livello “macro”: motivazione, finalità, obiettivi- livello “micro”: azioni, soggetti, strumenti e - livello “micro”: azioni, soggetti, strumenti e metodi, metodi, luoghi, tempiluoghi, tempi

VALUTAZIONEVALUTAZIONEgradimento, apprendimento, trasferimentogradimento, apprendimento, trasferimento

La struttura di progettoLa struttura di progettoLa struttura di progettoLa struttura di progettoUn progetto può essere scomposto in:Un progetto può essere scomposto in:

obiettiviobiettiviriferibili al risultato atteso, alla scadenza e ai costiriferibili al risultato atteso, alla scadenza e ai costi

traguardi intermeditraguardi intermedifasi successive il cui completamento è un passo verso la fasi successive il cui completamento è un passo verso la realizzazione dell’obiettivorealizzazione dell’obiettivo

pacchetti di attivitàpacchetti di attivitàscomposizione ulteriore in “attività analitiche”, brevi, scomposizione ulteriore in “attività analitiche”, brevi, svolte all’interno di un unico centro di responsabilitàsvolte all’interno di un unico centro di responsabilità

Un progetto non è il risultato finale che ottengo, ma il processo Un progetto non è il risultato finale che ottengo, ma il processo che conduce al risultato attraverso il susseguirsi di fasi e di che conduce al risultato attraverso il susseguirsi di fasi e di

attività strutturateattività strutturate

Il significato dei Il significato dei progettiprogettiIl significato dei Il significato dei progettiprogetti

I progetti qualificano il curricolo invertendo la logica usuale mezzi – fini:

I contenuti vengono assunti come mezzo verso fini che sono i valori in cui la scuola crede

Le dimensioni dei Le dimensioni dei progettiprogettiLe dimensioni dei Le dimensioni dei progettiprogetti

DIMENSIONE CULTURALEDIMENSIONE CULTURALEpartecipazione alle riflessioni della societàpartecipazione alle riflessioni della società

DIMENSIONE EURISTICADIMENSIONE EURISTICApartecipazione alla riflessione della comunità partecipazione alla riflessione della comunità scientificascientifica

DIMENSIONE SOCIOAFFETTIVADIMENSIONE SOCIOAFFETTIVAcoinvolgimento, disponibilità all’impegno coinvolgimento, disponibilità all’impegno personale e alla collaborazione, alla riflessione personale e alla collaborazione, alla riflessione costruttiva, al piacere e al gusto costruttiva, al piacere e al gusto dell’esplorazione, della ricerca, della scopertadell’esplorazione, della ricerca, della scoperta

Il progetto d’IstitutoIl progetto d’IstitutoIl progetto d’IstitutoIl progetto d’Istituto

come interpretazione come interpretazione euristicaeuristica, , costruttiva, situatacostruttiva, situata

dell’Educazione alla Convivenza dell’Educazione alla Convivenza CivileCivile

Il progetto d’IstitutoIl progetto d’IstitutoIl progetto d’IstitutoIl progetto d’Istituto

Per definirlo, riprendiamo alcune idee dalle definizioni proposte:

“disegno di un’idea”“insieme migliore delle parti disperse”“strategia”“concetto che nell’ambito delle scienze della

formazione si oppone a quello di programma in relazione alla sua centratura sui bisogni, sul contesto, sul processo anziché sul prodotto finale”

Progetto d’Istituto e Progetto d’Istituto e bisogno bisogno formativoformativoProgetto d’Istituto e Progetto d’Istituto e bisogno bisogno formativoformativo

Che cosa intendere per Che cosa intendere per bisogno bisogno formativoformativo??

Esigenza relativa alla crescita Esigenza relativa alla crescita umana integrale del soggetto, cui umana integrale del soggetto, cui rispondere attraverso gli rispondere attraverso gli strumenti tipicistrumenti tipici delle diverse delle diverse realtà educative partecipate dal realtà educative partecipate dal soggettosoggetto

Educazione alla Educazione alla Convivenza CivileConvivenza CivileEducazione alla Educazione alla Convivenza CivileConvivenza Civile

Ambito formativo destinato a Ambito formativo destinato a mediare tra i bisogni formativi mediare tra i bisogni formativi peculiari e tipici di un contesto peculiari e tipici di un contesto ed esigenze umane e culturali ed esigenze umane e culturali riconosciute su ampia scala, ad riconosciute su ampia scala, ad un livello che potremmo definire un livello che potremmo definire glocaleglocale

Progetto d’Istituto e Progetto d’Istituto e obiettivi obiettivi formativiformativiProgetto d’Istituto e Progetto d’Istituto e obiettivi obiettivi formativiformativi

Il progetto d’Istituto, sulla base dei bisogni formativi riconosciuti dalla comunità scolastica, identifica e prende in carico nell’ambito di un particolare framework gli obiettivi formativi (tutti o in parte) con valore di trasversalità, che caratterizzano il Piano dell’Offerta Formativa della scuola

Come si caratterizza un Come si caratterizza un progetto d’Istituto?progetto d’Istituto?Come si caratterizza un Come si caratterizza un progetto d’Istituto?progetto d’Istituto?

Forte taglio educativoForte taglio educativocon riflessioni e proposte operative riferite a valori con riflessioni e proposte operative riferite a valori condivisi all’interno dell’Istituto e caratterizzanti le condivisi all’interno dell’Istituto e caratterizzanti le scelte dell’Istituto stessoscelte dell’Istituto stesso

TrasversalitàTrasversalità Raccordo con il territorioRaccordo con il territorio Significativo impatto comunicativoSignificativo impatto comunicativo Visibilità degli esitiVisibilità degli esiti Ampio coinvolgimento emotivo dei Ampio coinvolgimento emotivo dei

soggetti coinvoltisoggetti coinvolti

Indicatori di qualità di Indicatori di qualità di un progetto d’Istitutoun progetto d’IstitutoIndicatori di qualità di Indicatori di qualità di un progetto d’Istitutoun progetto d’Istituto Finalizzazione

(chiarezza della destinazione e delle modalità con cui rilevare la ricaduta)

Scansione temporale chiara(possibilità di identificare le mete nel corso del processo)

Collegialità(capacità di definire le scelte nell’ambito di dinamiche di confronto e negoziazione)

Valenza formativa(trasferibilità/produttività dei processi attivati in spazi altri e nel tempo)

Brainstorming L’idea del RISPETTO, incipit della Carta della Terra - rispetto come valore connesso a: accoglienza, convivenza,

condivisione, utilizzo razionale/ottimale delle risorse materiali e umane,

- rispetto come esito formativo di un percorso relativo alla conoscenza di sé, alla diversità, all’apprezzamento del successo, della competenza e della debolezza altrui,

- rispetto come manifestazione ed espressione di spirito e pensiero critico, come capacità di approccio critico al contesto

- da dove nasce il rispetto? dal senso di appartenenza alla Terra come comunità

- rispetto come ambito di esplorazione trasversale: conoscenza come mistero e stupore, come avventura metodica e al tempo appassionante

DALL’INCONTRO E DALLA RELAZIONE CON L’altro da sé, AL RISPETTO ALLA PARTECIPAZIONE ATTIVA E RESPONSABILE

Verso la messa a fuoco del Verso la messa a fuoco del problemaproblemaVerso la messa a fuoco del Verso la messa a fuoco del problemaproblema

I docenti rilevano/interpretano: presenza della “preoccupazione educativa” relativa al

valore del rispetto - in molteplici attività tipiche dei tre ordini (da

condividere e da capitalizzare verso un’idea di scuola-comunità fondato sul rispetto reciproco)

- in molteplici situazioni di vita scolastica (rapporto al-al, ins-al, ins–ins, ins-fam, ins-dirig, sc-terr; atteggiamento “indifferente”, “inconsapevole” dell’interdipendenza dei viventi/non viventi nella comunità terrestre; difficoltà relative alla conoscenza consapevole e all’apprezzamento delle risorse “locali”; capacità di rilevare/apprezzare la “bellezza” della bio-diversità, dell’insieme delle risorse disponibili, della necessità di “amministrarle con )

IdeazioneIdeazione del progetto del progettoIdeazioneIdeazione del progetto del progetto Il “campo di intervento” per il progetto: Il “campo di intervento” per il progetto:

il valore del rispetto come esito formativo il valore del rispetto come esito formativo di percorsi di incontro e scoperta di sé e di percorsi di incontro e scoperta di sé e dell’altro, dell’appartenenza dell’altro, dell’appartenenza allaalla e della e della interdipendenza interdipendenza nellanella comunità della vita comunità della vita

Gli argomenti/contenuti sono:Gli argomenti/contenuti sono:Scuola dell’infanziaScuola dell’infanzia

Scuola PrimariaScuola Primaria

Scuola SecondariaScuola Secondaria

Finalità e obiettivi:Finalità e obiettivi:

Finalità Promuovere, ad un primo livello di

consapevolezza, il significato del principio fondamentale della Carta della Terra (rispetto e attenzione per la comunità della vita):

- sperimentarsi e interrogarsi, nella relazione con l’altro da sé, come “individui interdipendenti” e come abitanti della comunità terrestre

Obiettivi formativi Promuovere, nella relazione con l’altro da sé, lo

sviluppo dell’autonomia personale e la maturazione dell’identità (conoscenza dei propri tratti tipici, dei propri limiti, dei propri punti forza, delle proprie emozioni)

Approfondire la conoscenza di sé, del proprio ruolo e della propria responsabilità nella comunità della vita

Favorire la costruzione di relazioni positive e collaborative nei momenti formali e informali della vita scolastica

Stimolare e sostenere comportamenti responsabili ed empatici in relazione all’impiego delle risorse dei differenti contesti e alla scoperta e valorizzazione delle diversità

IdeazioneIdeazione del progetto del progetto

Destinatari del progetto:docenti, allievi, famiglie, territorio

Risultati attesi (specificati per ogni destinatario individuato):

Docenti:Allievi: Famiglie:Territorio:

RealizzazioneRealizzazione del del progettoprogettoRealizzazioneRealizzazione del del progettoprogetto Possibile articolazione del progetto

(indicazione delle fasi e dei “links” con le attività ordinarie ):Progetto d’Istituto

………………………………………

PRIMA FASEPRIMA FASE““lancio del lancio del progetto”progetto”

Per la Per la progettazione progettazione vedi matricevedi matrice

SECONDA FASE““studio/studio/approfondimento/approfondimento/problematizzazioneproblematizzazione””

Per la Per la progettazione vedi progettazione vedi matricematrice

Piano di Piano di formazioneformazione

Progetto Progetto accoglienzaaccoglienza

Festa Festa della della famigliafamiglia

Altre Altre educazioneducazioni: …i: …

TERZA FASE“ “ sintesi/conclusionesintesi/conclusione””

Per la Per la progettazione vedi progettazione vedi matricematrice

Campi Campi d’esperienza/d’esperienza/disciplinediscipline

… …

Quali iniziative “canoniche” possono essere recepite da ciascuna fase?Quali iniziative “canoniche” possono essere recepite da ciascuna fase?

Matrice per progettare le “fasi”

Provocare la riflessione sull’importanza della relazione scuola-famiglia

(Titolo) Obiettivo Attività e attori (chi fa cosa) Contenuti dichiarativi/procedurali (trasversali e

disciplinari) Ambientazioni (luoghi anche inusuali,

strumenti, materiali …) Risultati attesi Valutazione Documentazione (funzionale al passaggio alla

fase successiva)

Elenco di possibili iniziative e attività

…

luisa.bartoli@unicatt.it

Iniziativa di avvio del progetto (richiamo di attenzione nei confronti del problema: LANCIO)

Prima fasePrima fase (settembre/ottobre) (settembre/ottobre)- LANCIO DEL PROGETTO- LANCIO DEL PROGETTO

…

Seconda faseSeconda fase (gennaio/aprile) (gennaio/aprile)…………………………………………

…

terza faseterza fase (maggio/giugno) (maggio/giugno)…………………………………………

…

L’idea di educazione di cui il progetto si fa portavoce: …

Modalità di pubblicizzazione e di adesione al progetto

Ipotesi di durata complessiva del progetto:

Eventi speciali (iniziative di formazione e di progressiva divulgazione del problema che ha dato origine al progetto e delle iniziative progettate)

Sistema di verifica e valutazione (progetto, processo, prodotto)

Forme di documentazione e occasioni di riflessione sull’esperienza