IL FILO ROSSO PER INTEGRARE:

LA MEDIAZIONE COME RISORSA EDUCATIVA

“Nello sviluppo culturale del bambino, ogni funzione compare due volte, o su due piani. Dapprima compare sul piano sociale, poi sul piano psicologico. Prima compare tra due persone, sotto forma di categoria interpsicologica, poi all’interno del bambino, come categoria intrapsicologica” (Vygotskij, trad. Wertsch, 1981, p. 163)

Dall’eteroregolazione all’autoregolazione

L’istruzione precede lo sviluppo

Un “buon apprendimento” è tale solo se mira alla Zona Prossimale di Sviluppo

ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO

E’ lo scarto tra ciò che l’alunno sa e sa fare e quello che potrebbe sapere e saper fare grazie alla mediazione di

una figura esperta

Livello

attuale

Zona di sviluppo prossimale

Esperto

Zona di non sviluppo

Mediazione

La mediazione, con particolare riferimento all’integrazione dell’alunno diversamente abile, ha luogo mediante:

-Il contesto nelle sue coordinate spazio-temporali

-Il contesto con i suoi strumenti e i suoi sistemi di segni

-Il contesto con le sue interazioni sociali e, più specificatamente, tutoriali

FORMAT:Gli scambi avvengono all’interno di sequenze di azione stabili e prevedibili (non è lo scambio, ma la struttura dello scambio). Tutto questo garantisce continuità al processo di integrazione

Mediare significa condividere forme di azione e di interazione (Bruner, 1984)

SCAFFOLDING: Insieme di interventi di guida attiva dell’adulto, che consentono al bambino di apprendere ad organizzare le proprie condotte, al fine di risolvere da solo un problema, che non sapeva risolvere in precedenza.

Lo scaffolding è utile solo nella misura in cui il bambino è in grado di comprendere lo scopo da raggiungere. Esso si realizza attraverso sei componenti:

1.Il coinvolgimento del bambino nel compito2.La riduzione dei gradi di difficoltà3.Il mantenimento dell’orientamento al compito4.La segnalazione delle caratteristiche dominanti5.Il controllo della frustrazione6.La dimostrazione

La funzione di mediazione nelle relazioni tutoriali comporta le seguenti condizioni:

-Asimmetria

-Coinvolgimento effettivo

-Differenze e convergenze di scopo

E quando l’esperto è un compagno …?

La funzione di mediazione nell’integrazione dell’alunno diversamente abile comporta:

- Il rispetto dei ritmi di apprendimento, ma all’interno della Zona Prossimale di Sviluppo

- Il ricorso a metodologie di osservazione/valutazione dinamiche, funzionali e flessibili

Introdurre in senso metacognitivo artefatti culturali e strumenti didattici

Creare strutture di aiuto stabili ma flessibili

Promuovere forme di mediazione tra pari

Valorizzare contesti e modalità di mediazione diversificati (apprendimento formale e informale)