Il curricolo di storia e la didattica dei processi di trasformazione M. Teresa Rabitti Università...
-
Upload
orsina-lolli -
Category
Documents
-
view
224 -
download
0
Transcript of Il curricolo di storia e la didattica dei processi di trasformazione M. Teresa Rabitti Università...
Il curricolo di storia e la Il curricolo di storia e la didattica dei processi di didattica dei processi di
trasformazionetrasformazione
M. Teresa Rabitti M. Teresa Rabitti Università di BolzanoUniversità di Bolzano
Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storiadidattica della storia
Sassoferrato 24 novembre 2011
Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine scuola competenze al termine scuola
primaria primaria L’alunno conosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita Conosce aspetti fondamentali della preistoria , protostoria,
storia antica Usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo
storico Conosce le società studiate come quella greca e romana e
individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali Organizza la conoscenza tematizzando e usando semplici
categorie (alimentazione, difesa, cultura) Produce testi storici, comprende i testi storici proposti; sa
usare carte geo-storiche e comincia ad usare gli strumenti informatici
Sa raccontare i fatti studiati Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio
SCUOLA SECONDARIASCUOLA SECONDARIA
Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenzecompetenze
L’alunno ha incrementato la curiosità per la conoscenza del passato. Si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici.
Conosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica.
Conosce i processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea.
Conosce i processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.
Conosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente.
Conosce e apprezza aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità
Ha elaborato un personale metodo di studio, comprende testi storici, ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare in testi.
Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo..
Parole chiave: conosce Parole chiave: conosce
• I momenti fondamentali della storia italiana
• I processi di trasformazione della storia europea
• I processi fondamentali della storia mondiale
• Il patrimonio culturale del suo ambiente dell’Italia e del mondo
Parole chiave: ha un metodo di Parole chiave: ha un metodo di studio studio
Comprende i testi storiciComprende i testi storici Usa fonti diverse per ricavare Usa fonti diverse per ricavare
informazioniinformazioni Produce testi scritti e orali (espositivi/ Produce testi scritti e orali (espositivi/
narrativi, argomentativi)narrativi, argomentativi) Utilizza le conoscenze per orientarsi e Utilizza le conoscenze per orientarsi e
comprendere i problemi del presentecomprendere i problemi del presente, , comprendere le culture e le opinioni comprendere le culture e le opinioni diverse diverse
Problemi creati dalla struttura dei testi
dalla scarsa abilità linguistica degli
scolari
dalla difficoltà a comprendere la
strutture dei testi
a dare senso alle conoscenze storiche
Incapacità a ristrutturare i testi
a mettere in relazione le conoscenze
Necessità della
mediazione didattica
a mettere in prospettiva storica il
presente
Promozione di abilità
I problemi dell’apprendimentoI problemi dell’apprendimento
Clio ‘92Clio ‘92
LA DIDATICA DEI PROCESSI DI LA DIDATICA DEI PROCESSI DI TRASFORMAZIONETRASFORMAZIONE
IL DIVENIRE DEL MONDOIL DIVENIRE DEL MONDO
Problemi inizialiProblemi iniziali• Come gestire la quantità dei fatti e mutamenti
presenti nei manuali
• Come selezionare le conoscenze, con quali criteri
• Come organizzare un sapere significativo
• Come utilizzare e far usare i manuali
• Come favorire una didattica operativa sul testo
• Come motivare gli allievi allo studio
Processi di trasformazione per Processi di trasformazione per formare la conoscenza dei tratti essenziali formare la conoscenza dei tratti essenziali
del divenire del mondodel divenire del mondo
Procedere per processi di trasformazione Procedere per processi di trasformazione comporta porsi domande sul presente, comporta porsi domande sul presente, stimolare gli allievi a cogliere, del mondo in stimolare gli allievi a cogliere, del mondo in cui vivono, gli aspetti problematici, cui vivono, gli aspetti problematici, sollecitare la loro curiosità a ricercare nel sollecitare la loro curiosità a ricercare nel passato i grandi processi di trasformazione passato i grandi processi di trasformazione che hanno reso il mondo così come ora lo che hanno reso il mondo così come ora lo conosconoconoscono
““ma com’è che il mondo è diventato così ma com’è che il mondo è diventato così com’è ora?”.com’è ora?”.
In un processo di grande trasformazione, In un processo di grande trasformazione, stati di cose e processi sono combinati in stati di cose e processi sono combinati in un intreccio tra serie di fatti storici un intreccio tra serie di fatti storici successivi che produce un mutamento di successivi che produce un mutamento di lunga durata e che interessa ampi spazi. lunga durata e che interessa ampi spazi.
il periodo considerato deve essere un il periodo considerato deve essere un lungo periodo lungo periodo
La trasformazione coinvolge grandi masse La trasformazione coinvolge grandi masse di uomini, ha effetti in profondità nelle di uomini, ha effetti in profondità nelle civiltà, e può essere compresa tra un civiltà, e può essere compresa tra un inizio e una fine inizio e una fine
Conoscenza della situazione iniziale del
processo
Conoscenza della situazione finale del
processo
Confronto e rilevazione di mutamenti e permanenze
problematizzazione
periodizzazione delle grandi trasformazioni
narrazione 1° fatto
narrazione 2° fatto
narrazione 3° fatto
Ricostruzione del processo e spiegazione
Tematizzazione
Struttura dei processi di trasformazione
MAPPA SPAZIO-TEMPORALE MAPPA SPAZIO-TEMPORALE DEI PROCESSI CONSIDERATIDEI PROCESSI CONSIDERATI
Impero Romano
S.R Impero
villa romana curtis
colonizzazione –decolonizzazione americana
economia mediterranea
economia mondo
rivoluzione industriale
N.C
500 1000 1500
*
2000
*
*
pensare la storia per Pdt pensare la storia per Pdt richiede un cambiamento richiede un cambiamento
notevolenotevole uno sforzo personale di riorganizzazione
del proprio sapere consolidato da anni un aggiornamento storiografico un uso del manuale dinamico, fuori dalla
prassi consolidata Un cambiamento nella pratica didattica
e nel modo di concepire il rapporto insegnamento/apprendimento,
Che vuol dire ristrutturare?Che vuol dire ristrutturare?
Collocare la conoscenza di un singolo fatto storico in Collocare la conoscenza di un singolo fatto storico in un quadro d’insieme in rapporto di coesistenza con un quadro d’insieme in rapporto di coesistenza con la conoscenza di altri fatti storici. (Ad esempio, le la conoscenza di altri fatti storici. (Ad esempio, le conoscenze relative alla civiltà egiziana in rapporto conoscenze relative alla civiltà egiziana in rapporto con quelle di altre civiltà per costruire la visione con quelle di altre civiltà per costruire la visione d’insieme del mondo Mediterraneo nell’antichità. d’insieme del mondo Mediterraneo nell’antichità.
Mettere in relazione elementi di una conoscenza Mettere in relazione elementi di una conoscenza storica con elementi di un’altra conoscenza per storica con elementi di un’altra conoscenza per farne gli elementi di una terza conoscenza. (Ad farne gli elementi di una terza conoscenza. (Ad esempio, la conoscenza della cultura e civiltà esempio, la conoscenza della cultura e civiltà romana la conoscenza degli aspetti caratterizzanti romana la conoscenza degli aspetti caratterizzanti la cultura dei barbari, per capire e cogliere gli la cultura dei barbari, per capire e cogliere gli aspetti dell’Europa feudale )aspetti dell’Europa feudale )
Mettere in relazione la conoscenza di fatti inseriti Mettere in relazione la conoscenza di fatti inseriti in un punto del sistema con la conoscenza di fatti in un punto del sistema con la conoscenza di fatti precedenti e/o seguenti allo scopo di storicizzare precedenti e/o seguenti allo scopo di storicizzare un concetto: (ad esempio, l’agricoltura un concetto: (ad esempio, l’agricoltura medievale in rapporto con l’agricoltura romana e medievale in rapporto con l’agricoltura romana e con quella ottocentesca.)con quella ottocentesca.)
Mettere in relazione la conoscenza di fatti remoti Mettere in relazione la conoscenza di fatti remoti con la conoscenza di fatti del ‘900 o del con la conoscenza di fatti del ‘900 o del presente.( Ad esempio, le competenze costruite presente.( Ad esempio, le competenze costruite con l’ominazione con le competenze dell’uomo di con l’ominazione con le competenze dell’uomo di oggi; la condizione ebraica del passato e la oggi; la condizione ebraica del passato e la emancipazione degli ebrei in Francia nel 1791 emancipazione degli ebrei in Francia nel 1791 con la persecuzione ebraica del ‘900 con la persecuzione ebraica del ‘900 e la situazione oggi di Israele e del Medio Oriente)
Il manuale “In diretta”, presenta 26 Il manuale “In diretta”, presenta 26 capitoli e ristrutturato 6 UDA capitoli e ristrutturato 6 UDA
Dall’economia feudale all’economia mondo (XIII_XVII ) Dall’economia feudale all’economia mondo (XIII_XVII ) campo tematico (Economia)campo tematico (Economia)
Dallo stato feudale allo stato moderno (fine XII-XIII al Dallo stato feudale allo stato moderno (fine XII-XIII al XVII ) campo istituzionale/politico/socialeXVII ) campo istituzionale/politico/sociale
La trasformazione religiosa in Europa: dalla unità della La trasformazione religiosa in Europa: dalla unità della Chiesa Romana del XV secolo alla pluralità delle Chiesa Romana del XV secolo alla pluralità delle chiese riformate della fine del XVII secolochiese riformate della fine del XVII secolo
Da sudditi a cittadini: l’età delle rivoluzioni (inizio Da sudditi a cittadini: l’età delle rivoluzioni (inizio XVIII-XIX) campo tematico privilegiato (sociale/politico)XVIII-XIX) campo tematico privilegiato (sociale/politico)
Lo sviluppo industriale nel mondo dalla metà del XVIII Lo sviluppo industriale nel mondo dalla metà del XVIII alla fine del XIX secolo (economia società)alla fine del XIX secolo (economia società)
La trasformazione dell’unità polito-istituzionale in La trasformazione dell’unità polito-istituzionale in Italia nel XIX secolo, dagli Stati Regionali, allo Stato Italia nel XIX secolo, dagli Stati Regionali, allo Stato Nazionale campo politico istituzionale Nazionale campo politico istituzionale
Perché procedere per Pdt• Permette di costruire una
conoscenza significativa
• Fornisce un sapere motivante per gli allievi
• Fornisce un criterio di selezione e di rilevanza dei temi
• Permette un uso operativo del manuale