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LAVORO DI DIPLOMA DI

OSCAR SANZ AGUILAR PEDUZZI

MASTER DFA SCIENZE E BIOLOGIA

ANNO ACCADEMICO 2011/2012

IL BENESSERE DEGLI ADOLESCENTI MISURA DI SVILUPPO DEL BENESSERE NEI RAGAZZI E I PREADOLESCENTI DI PRIMA E

SECONDA MEDIA DEL CANTONE TICINO

RELATORE

LUCA SCIARONI

Il benessere degli adolescenti

Sommario

1. Introduzione. L’intelligenza emotiva ............................................................................................... 1

1.1. L'intelligenza emotivaTitolo del paragrafo ............................................................................ 1

1.2. Apprendimento sociale ed emotivo ....................................................................................... 1

1.3. Essere accettato dagli altri ..................................................................................................... 2

1.4. Avere una vita soddisfacente ................................................................................................. 2

1.5. Lavorare nell'ambiente di vita dell'adolescente ..................................................................... 2

1.6. Domanda di ricerca e ipotesi ................................................................................................. 3

2. Metodologia ..................................................................................................................................... 5

2.1. Gruppi di esperimentazione ................................................................................................... 5

2.2. Raccolta dati .......................................................................................................................... 5

2.3. Analisi dei dati ....................................................................................................................... 5

3.Risultati ............................................................................................................................................. 8

3.1. Genere dei ragazzi ................................................................................................................. 8

3.2. Lingue che parlano i ragazzi ................................................................................................ 20

3.3. Adulti con i quali vivono a casa .......................................................................................... 27

4. Discussione dei risultati ................................................................................................................. 35

4.1. Genere dei ragazzi ............................................................................................................... 35

4.2. Lingue che parlano i ragazzi ................................................................................................ 39

4.3. Adulti con i quali vivono a casa .......................................................................................... 41

5. Conclusione .................................................................................................................................... 45

6. Bibliografia .................................................................................................................................... 47

Allegati ............................................................................................................................................... 49

1

1. Introduzione. L’intelligenza emotiva.

Questo lavoro di diploma, che è parte di un progetto più ampio al quale partecipano altri studenti

del Master, si interroga su le variabili che influenziano il benessere degli adolescenti.

1.1. Intelligenza emotiva.

Fino alla fine del ventesimo secolo l’intelligenza formava parte della struttura razionale del cervello

umano. Il concetto di Intelligenza Emotiva nacque nel 1990 ad opera di Peter Salovey e Jonh

Mayer, ma fu lo psicologo Daniel Goleman (1996) che, per primo, spiega e rende pubblico l’unione

di questi due concetti: intelligenza intesa come razionalità e emotività che fino a quel momento

sembravano due concetti diversi e quindi non potevano andare insieme. Goleman descrive

l’intelligenza emotiva come la capacità di riconoscere le proprie emozioni, essere in grado di

controllarle e regolarle, aggiungendo pure il concetto di empatia, quindi il riconoscere le emozioni

altrui e la gestione di esse nelle relazioni sociali. Queste capacità, che lo psicologo nordamericano

considera come competenze, possono permettere alle persone di avere sia la gestione di sé stessi sia

la consapevolezza delle proprie ed altrui relazioni sociali.

1.2. Apprendimento sociale ed emotivo.

Come qualsiasi competenza, la conoscenza e la gestione delle proprie emozioni si può imparare. Ci

sono diversi esempi di progetti che lavorano a scuola con l’alfabetismo emotivo, come Goleman e

Gyatso Tenzin lo chiamano (2004, p. 309) Questo apprendimento è molto utile per permettere che i

ragazzi comincino a conoscere e gestire meglio le loro emozioni. Nel testo Emozioni distruttive

(Goleman & Tenzin, 2004), viene spiegato come il progetto PATHS (Strategie per promuovere un

pensiero alternativo, inizialmente creato per bambini sordi) permette ai ragazzi della scuola

elementare non solo di imparare a conoscere le loro emozione, ma anche a nominarle. Se un

bambino è in grado di poter differenziare tra due emozioni simili, ed eventualmente nominarle, la

loro gestione diventa molto più semplice. Questo processo di apprendimento è graduale, all’inizio

nella scuola della infanzia ed elementare i bambini imparano a riconoscere e a nominare le loro

emozioni per esempio con l’aiuto delle storie e del vissuto dei loro personaggi differenziano le loro

emozioni tramite semplici disegni; quando gli studenti arrivano alla scuola media sono in grado di

riflettere sulle proprie emozioni, su quelle degli altri e argomentare sulle implicazioni dei diversi

stati emotivi.

Oscar Sanz Aguilar Peduzzi

2

Successivamente, questo progetto voleva mostrare agli studenti che sentirsi di una forma piuttosto

che di un’altra, è assolutamente accettabile; quello che non è giustificabile sono le azioni che

seguono alle emozioni. Uno può arrabbiarsi con un compagno di classe ma questo non significa che

può permettersi di picchiarlo.

1.3. Essere accettato dagli altri.

Essere consapevole delle proprie emozioni e delle emozioni degli altri è importante e può servire

per essere meglio accettato per gli altri e questo per un adolescente, e non solo per lui, può favorire

un aumento del suo benessere. Nel rapporto con i loro compagni ci sono delle differenze tra ragazzi

e ragazze? Questa è la domanda che hanno voluto analizzare in uno studio realizzato nella

Columbia Britannica, Canada (Oberle, Schonert-Reichl & Thomson, 2009). Secondo questi

ricercatori, si possono osservare delle differenze. Le ragazze, per essere accettate, devono mostrare

un elevato grado di empatia, mentre i ragazzi devono manifestare, principalmente, un maggiore

rapporto positivo rispetto ad altre emozioni ad esempio l’ottimismo.

1.4. Avere una vita soddisfacente.

Come ci si può immaginare, le emozioni hanno una componente personale molto importante.

Adesso possiamo inoltre aggiungere che, per gli adolescenti, anche il fattore di genere (femminile,

maschile) può essere determinante. La famiglia, la scuola, gli amici, il rapporto con i compagni,

come possono influenzare il benessere degli adolescenti? In un secondo progetto nella stessa zona

del paese nordamericano, hanno voluto testare l’importanza di queste variabili (Oberle, Schonert-

Reichl & Zumbo, 2010). È stato sottolineato che, se tutti questi fattori influenzano positivamente

l’adolescente, più facilmente questa persona avrà la percezione di avere una vita soddisfacente.

1.5. Lavorare nell’ambiente di vita dell’adolescente.

É importante conoscere l’ambiente dove abitano gli adolescenti, studiare il rapporto che c’è tra

famiglia e scuola, tra amici e compagni d’istituto e permettere che l’educazione emotiva sia una

disciplina integrata pienamente nel percorso scolastico. Tutto ciò può servire per favorire il

benessere degli adolescenti. Questi tipi di progetti si sono sviluppati nella Columbia Britannica,

Canada (Schonert-Reichl, 2007) con ragazzi di età compresa tra 9 e 12 anni. Nel Ticino, un lavoro

simile si è svolto con bambini della scuola elementare. Il progetto di ricerca nominato Chiamale


3

emozioni (Antognazza & Sciaroni, 2009) si è svolto per creare percorsi di educazione socio-emotiva

nella materia di lingua italiana (2009, p. 3).

Alla fine, tutti questi studi hanno la possibilità di comprovare se un adolescente con una percezione

positiva della sua vita ha delle performances migliori a scuola, rispetto agli adolescenti che non

hanno questa visione positiva.

1.6. Domanda di ricerca e ipotesi.

Per sapere come aiutare i preadolescenti a sviluppare tutte le competenze per poter crescere come

persona sono stati eseguiti diversi studi tra cui uno nella Columbia Britannica (A. Schonert-Reichl,

Kimberly; Guhn, Martin; Hymel, Shelley; Hertzman, Clyde; Sweiss, Lina; Gadermann, Anne et. al,

2010) In questo studio vengono considerate diverse variabili per sviluppare una cosiddetta “Misura

di Sviluppo del Benessere nei ragazzi e nei preadolescenti” (Measuring the developmental health

and well-being of children in middle childhood, MDI), come lo sviluppo emozionale e sociale, le

esperienze a scuola e nel doposcuola.

Per questo lavoro di ricerca si pone il seguente quesito: quali variabili sono importanti per poter

spiegare e misurare il benessere dei preadolescenti ticinesi?

Ci sono alcune variabili che segnalano delle differenze tra i ragazzi e queste ci possono permettere

di disegnare un modello di attuazione per misurare il benessere dei preadolescenti. Dallo studio

della Columbia Britannica (Oberle, Eva; A. Schomert-Reichl; D, Zumbo, Bruno, 2010) emerge che

per avere una vita soddisfacente, i preadolescenti devono sviluppare rapporti positivi nella scuola,

con la famiglia e durante le attività del doposcuola. Il progetto di studio ticinese cerca di

considerare alcune di queste variabili come ad esempio: considerare la consapevolezza di sé,

valutare la percezione dell’importanza degli adulti che vivono con i preadolescenti, riflettere sulle

esperienze a scuola e sulle attività del doposcuola.

Queste variabili saranno valutate con un test eseguito dai ragazzi e le ipotesi di questo lavoro sono

le seguenti:

- Ci sono delle differenze tra ragazze e ragazzi nella loro percezione di una vita soddisfacente.

- Poter usare la lingua madre come e quanto facilita nel comunicare le proprie emozioni e per chi

deve servisi di una lingua che non è la propria lingua madre pone dei problemi di comunicazione.

- Gli adulti che vivono con i ragazzi possono influire sulla loro vita,


4

- I preadolescenti hanno la percezione che i genitori o gli adulti con cui vivono si preoccupano di

più per loro che i docenti e gli altri adulti della scuola.

- La scuola è un luogo dove possono nascere amicizie e dove i ragazzi si sentono parte di un

gruppo.

- Le diverse variabili esaminate permettono di generare un modello che serva per valutare il

benessere degli adolescenti.


5

2. Metodologia.

2.1. Gruppo di sperimentazione.

Lo studio ha coinvolto 661 studenti tra i dieci e i dodici anni del primo e secondo anno della scuola

media in Ticino. Il test lo hanno compilato durante l’ora di classe nel mese di ottobre, 2011.

2.2. Raccolta dati.

I dati quantitativi sono raccolti tramite un questionario. Questo questionario, sviluppato dal

Department of Educational and Counseling Psychology, and Special Education e dalla Faculty of

Education. University of Columbia, ha diversi temi tutti collegati al benessere degli adolescenti:

informazioni personali, sviluppo socioemotivo, relazioni con gli altri, esperienze a scuola, salute,

benessere e tempo libero. Ogni tema ha un numero di item con delle risposte chiuse con tipologia

diversa, ad esempio:

1. A volte i ragazzi devono scegliere tra le risposte: “Per niente”, “Non tanto”, “Non so”, “Un

po’ ”, “Molto”) e possono dare una non risposta, cioè “Non so”.

2. Altre volte i ragazzi hanno l’obbligo di prendere una decisione: “Per niente”, “Un po’ ”,

“Abbastanza”, “Molto”)

3. Un altro tipo di risposta è quella che indica la quantità: “Mai”, “Una”, “Due”, “Tre”,

“Quattro”, “Cinque”. Dove l’ informazione che si cerca è il numero di volte nel quale si

svolge un’attività.

Il questionario è stato compilato in giorni diversi a dipendenza della griglia oraria del gruppo.

2.3. Analisi dei dati.

I dati quantitativi del questionario sono analizzati tramite un software di calcolo, e di analisi

statistico.

Calcolo delle medie e analisi statistico.

La variabile da considerare è la media delle risposte. Per poter fare questi calcoli, ad ogni risposta

sarà assegnato un valore numerico. Ad esempio: “Per niente” (1), “Non tanto” (2), “Non so” (3),

“Un po’ ” (4), “Molto” (5), “Risposta nulla” (99).


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La significazione delle medie calcolate saranno valutate con il test t di uguaglianza delle medie.

L’indice significativo di questo test (un valore assoluto da 0- ), ci permette studiare se le

differenze, e le similitudini delle medie analizzate sono spiegabili alle variabili considerate, oppure

possono essere dovute ad altri variabili. Se la differenza delle medie è significativa con un valore

prossimo a 0 vuol dire che quella differenza può essere spiegata con la variabile analizzata e può

essere escluso che sia legata al caso. Se questo valore è maggiore da 0, nella spiegazione non può

essere escluso che vi sia un intervento di altre variabili o che sia legata al caso.

Argomenti e variabili del test.

I diversi argomenti del test sono: la consapevolezza di sé; ci sono adulti importanti per te (nella

scuola, a casa, tra le persone che frequenti); informazioni su di te, i tuoi amici e la tua scuola;

bullismo e maltrattamenti; salute e benessere; il doposcuola.

a) La consapevolezza di sé. Argomento che cerca di valutare come i preadolescenti sono in grado di

reagire a tutto ciò che succede loro, principalmente a scuola, come ad esempio se dispiace loro

quando qualcuno viene trattato male oppure come valutano la loro vita.

b) Gli adulti importanti. Questo ambito di studio vuole analizzare come i ragazzi percepiscono il

grado di fiducia nei loro confronti, dei diversi adulti della scuola, di casa, oppure tra le persone che

frequentano.

c) Informazioni del ragazzo e dei loro amici. Gli item di questo ambito si riferiscono alla relazione

tra i diversi preadolescenti e come questi ultimi valutano le loro performance a scuola.

d) Bullismo e maltrattamenti. Questa variabile considera quattro livelli di bullismo: fisico, verbale,

sociale e virtuale.

e) Salute e benessere. Ambito che aspira a valutare la percezione che hanno i ragazzi del loro

aspetto fisico e le loro abitudini alimentari come: il tipo di cibo che mangiano, quante volte fanno

colazione durante la settimana, ecc..

f) Il doposcuola. Variabile che considera le diverse attività svolte dai ragazzi nei diversi posti dopo

la scuola.


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Gruppi di analisi del test.

Per analizzare questi dati, si sono considerati aspetti personali degli adolescenti che possono

influenzare nella loro percezione del benessere come: con quali adulti vive l’adolescente la maggior

parte del tempo, il genere dello studente (femmina, maschio) e la lingua che parla a casa.

a) Gli adulti che vivono con l’adolescente. Per quanto riguarda questo gruppo, essi si sono

classificati in:

- Vivono con i genitori (357 studenti).

- Vivono con diversi adulti (297 studenti). Questo secondo gruppo è molto diverso perché

compone: i genitori, i nonni, gli zii, i fratelli, e altri adulti che possono vivere con i ragazzi.

b) Genere degli adolescenti (maschile, femminile). Il numero di ragazzi (301 studenti), il numero di

ragazze (329 studenti)

c) Lingua che parlano con la famiglia. Le lingue sono classificate:

- Parlano italiano (315 studenti). L’italiano è la lingua veicolare del Canton Ticino. È la

lingua parlata a scuola in tutte le materia tranne tedesco, francese, inglese e latino.

- Parlano altre lingue (310 studenti). In questa classifica sono considerate: il dialetto (ticinese,

napoletano, siciliano, pugliese), le altre lingue della Confederazione Helvetica (tedesco,

francese e retoromance), altre lingue (spagnolo, portoghese, serbo-croato, inglese, pansir…).


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3. Risultati.

I risultati del lavoro sono stati divisi secondo tre grandi ambiti: il genere dei ragazzi, la lingua che

parlano a casa e gli adulti con i quali abitano. Per ognuno di questi ambiti studiati nel test si sono

considerati diversi aspetti: consapevolezza di sé e degli altri, gli adulti importanti nella vita del

preadolescente, gli amici a scuola, gli amici e la scuola, il bullismo, la salute e l’aspetto fisico e il

doposcuola.

3.1. Genere dei ragazzi (femmina e maschio)

Consapevolezza di sé e degli altri.

Se cominciamo a valutare le risposte delle ragazze su questo aspetto, possiamo osservare che in

questi primi 21 item, le risposte “Molto” e “Un po’” sono le più numerose tranne negli item 10, 12,

13, 14, 15, 21, 22 e 23 (allegati 4) dove le risposte “Non so”, “Non tanto” e “Per niente” sono le

risposte più comuni (figure 1, 2).

Figura 1 – Consapevolezza di sé e degli altri (femmina) nei primi 10 item.


9

Figura 2 – Consapevolezza di sé e degli altri (femmina) dall’item 11 all’item 20.

Gli item 2, 7 18 (allegati 4) sono le domande con le risposte più numerose. In tutti i casi la risposta

“Molto” supera il 60 % . La risposta “Per niente” invece è quella che ha il valore più basso, negli

item 2 e 8 ha un valore appena del 1% delle risposte (figura 3, 4).

Per quanto riguarda i ragazzi, le loro risposte tutto sommato sono molto simili a quelle delle

ragazze. Le risposte “Molto” e “Un po’” generalmente sono quelle che hanno i valori più elevati,

ma nelle domande 10, 13, 14, 15, 21, 22 e 23 i preadolescenti maschi scelgono “Non so”, “Non

tanto” e “Per niente” come risposta più comune. Per le ragazze, gli item 2, 7 e 18 sono quelli che

hanno un valore circa 60 %, mentre la risposta “Per niente” è la risposta più bassa con valori del 1

% negli item 7, 8 e 9.


10

C ons apevolez a di s e e deg li altri (mas c hio)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 1

item 2

item 3

item 4

item 5

item 6

item 7

item 8

item 9

item 10

nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 3 – Consapevolezza di sé e degli altri (maschio) nei primi 10 item.

Figura 4 – Consapevolezza di sé e degli altri (maschio) dall’item 11 all’item 20.


11

Tra femmine e maschi non ci sono chiare differenze nelle loro risposte nell’ambito della

consapevolezza di sé e degli altri. Tutto sommato le domande con risposte più diverse sono l’item 2

e l’item 15. Nel caso del primo item le ragazze hanno risposto “Molto” circa un 75 %, invece nei

ragazzi la risposta “Molto” supera appena il 55 %. Nella seconda domanda, la risposta più

numerosa delle preadolescenti è “Un po’” con il 27 %. La risposta più numerosa dei preadolescenti

è “Per niente” con un 40 % .

Gli adulti importanti nella vita del preadolescente.

Cominciamo a considerare le ragazze. Secondo le risposte delle preadolescenti un 62 % pensa che

ci sono degli adulti importanti nella loro scuola. Nei ragazzi il valore è simile con un 57 % (figura

5, 6).

C i s ono adulti importanti per te a s c uola?

(femmina)

38%

62%

No

S i

Figura 5– Ci sono adulti importanti per te a scuola (femmina).

C i s ono adulti importanti per te a s c uola?

(mas c hio)

43%

57%No

S i

Figura 6 – Ci sono adulti importanti per te a scuola (maschio).


12

Se osserviamo le risposte a domande più specifiche; se questi adulti si preoccupano davvero, se

crede che il preadolescente ce la farà, oppure se ascolta il giovane (item dal 25 al 34). Nelle ragazze

le risposte più comuni sono “Molto” e “Abbastanza”. Questo è molto chiaro quando gli adulti sono i

genitori oppure gli adulti di casa, dove le risposte “Molto” superano sempre il 70 %, mentre queste

risposte positive diminuiscono se gli adulti considerati sono a scuola. In queste domande 25, 26, 27

(allegati 4) le risposte “Per niente” e “Un po’” sono più generalizzate, un 30 % degli item 25 (figura

7, 8).

Figura 7 – Ci sono adulti che si preoccupano per te nella scuola (femmina).

Figura 8 – Ci sono adulti che si preoccupano per te a casa (femmina).


13

Per quanto riguarda i ragazzi, le risposte più comuni, come per le ragazze, sono “Molto” e

“Abbastanza”. I valori massimi di queste risposte si osservano con gli adulti di casa, dove la

risposta “Molto” raggiunge punte di circa il 70 %. Mentre negli item 25, 26, 27 le risposte “Per

niente” e “Un po’” sono più generalizzate, un 30 % delle risposte negli item 25. Questo si osserva

anche nel comportamento delle ragazze (figura 9, 10).

Figura 9 – Ci sono adulti che si preoccupano per te nella scuola (maschio).

Figura 10 – Ci sono adulti che si preoccupano per te a casa (maschio).


14

Le differenze tra le ragazze e i ragazzi si possono osservare in due gruppi di risposte. Il primo

gruppo sono le domande che riguardano gli adulti di casa. In questo aspetto le ragazze sono più

positive che i ragazzi. Il secondo gruppo di domande corrisponde agli adulti che i preadolescenti

frequentano. Anche in questo caso le risposte “Molto” sono più numerose nelle ragazze, con valori

circa un 60%, mentre nei ragazzi questi valori rimangono vicini al 50 % (figura 11, 12).

Figura 11 – Ci sono adulti che si preoccupano per te tra le persone che frequenti (femmina).

Figura 12 – Ci sono adulti che si preoccupano per te tra le persone che frequenti (maschio).


15

Gli amici a scuola.

L’argomento degli “amici a scuola” ha come caratteristica principale il fatto che in quasi tutte le

domande sottoposte le risposte sono “Molto”. Anzi, si può aggiungere che nel caso delle ragazze

quasi tutti gli item superano il 50 % della risposta positiva. Soltanto gli item 48, e gli item 50

(Allegati 4) ha valori più elevati delle risposte “Un po’” e “Non so”. Per quanto riguarda i ragazzi, i

dati sono molto simili sia come risposte, la più comune è “Molto”, sia come valori osservati; nella

gran maggioranza infatti, i valori superano il 50 %. Per le preadolescenti gli item 48 e 50 sono gli

unici in cui le risposte “Un po’” e “Non so” sono più elevate (figura 13, 14).

S u di te, i tuoi amic i e la s c uola

(femmina)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 44

item 45

item 46

item 47

item 48

item 49

item 50

item 51

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 13 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (femmina).


(mas c hio)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 44

item 45

item 46

item 47

item 48

item 49

item 50

item 51

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 14 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (maschio).


16

Le differenze tra ragazze e ragazzi si possono riassumere nell’item 40 (Allegati 4). In tutti due i casi

la risposta maggioritaria è stata “Molto”, ma le preadolescenti hanno risposto alla domanda con un

83 % , mentre i ragazzi con un 64 % (figura 15, 16).


(femmina)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 37

item 38

item 39

item 40

item 41

item 42

item 43

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 15 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (femmina).


(mas c hio)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 37

item 38

item 39

item 40

item 41

item 42

item 43

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 16 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (maschio).


17

Bullismo e maltrattamenti.

Alle quattro domande che fanno riferimento al bullismo ed ai maltrattamenti (Allegati 4), le

preadolescenti hanno risposto per lo più “Mai” e “Una o due volte”. All’opzione “Mai” hanno

riposto più di un 40 % in tutti gli item. Per quanto riguarda i preadolescenti, “Mai” è stata l’opzione

più scelta tra tutte, come per le ragazze. I valori delle risposte nei ragazzi sono anche simili, si

osserva che la media della risposta “Mai” è circa un 40 % (figura 17, 18).

D urante l'anno s c olas tic o ti è s uc c es s o di es s ere maltrattato

(femmina)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 53

item 54

item 55

item 56

nulla

P iù volte a s ettimana

C irca ogni s ettimana

C irca ogni mes e

Una o due volte

Mai

Figura 17 – Ti è successo di essere maltrattato (femmina).


(mas c hio)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 53

item 54

item 55

item 56

nulla


C irc a ogni s ettimana

C irc a ogni mes e

Una o due volte

Mai

Figura 18 – Ti è successo di essere maltrattato (maschio).


18

Le differenze tra ragazzi e ragazze si trovano nell’item 53 (Allegati 4). Tra le ragazze ha riposto

“Mai” circa un 60 %, mentre tra i ragazzi ha risposto un 45 % (figura 17, 18).

Salute e aspetto fisico.

Su questo argomento sia le ragazze che i ragazzi considerano giusta la loro massa corporale (item

59) con valori a questa risposta superiori al 60 %, mentre alla domanda se gli piace il loro aspetto

fisico (item 60) le risposte di entrambi i sessi si osservano tra “Ogni tanto”, “Spesso” e “Sempre”, e

tutte queste risposte hanno percentuali attorno al 30 % (figura 19).

C ome valuti la tua mas s a c orporea

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Molto s ottopes o

Un po' s ottopes o

G ius ta

Un po' s ovrapes o

Molto s ovrapes o

Nulla

mas chio

femmina

Figura 19 – Come valuti la tua massa corporea.


19

Il dopo scuola.

Nell’ambito di studio “dopo scuola” si osserva che sia tra le ragazze che tra i ragazzi, le due opzioni

più scelte come risposta sono “Mai” e “Una volta”, con percentuali che vanno tra i valori del 40% a

oltre 80 %. Tuttavia nell’item 67a (Allegati 4) tutti due sessi rispondono “Cinque volte” nel 65 %

dei casi (figura 20, 21).

La differenza principale che si osserva nelle risposte sono negli item 68d e 68e (Allegati 4).

Entrambi fanno riferimento alla pratica sportiva. Mentre le ragazze rispondono “Mai” con

percentuali di oltre il 60%, i ragazzi fanno una differenziazione tra lo sport individuale e lo sport

collettivo. La risposta “Mai” per lo sport individuale, item 68d, raggiunge un valore del 56 %,

mentre la risposta per lo sport collettivo, item 68e, ha una percentuale del 31 % (figura 20, 21).

Quante volte nell'ultima s ettimana hai pres s o parte a:

(femmina)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 68.a

item 68.b

item 68.c

item 68.d

item 68.e

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai


Quante volte nell'ultima s ettimana hai pres s o parte a:

(mas c hio)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 68.a

item 68.b

item 68.c

item 68.d

item 68.e

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai



20

3.2. Lingue che parlano i ragazzi (Italiano e altra lingua)


Su questo argomento, gli allievi che hanno l’italiano come lingua madre rispondono maggiormente

“Un po’” e “Molto”. I valori più elevati si possono osservare negli item 2, 7, 18 (figura 22, allegati

2.2). La percentuale di “Molto” supera il 60 %. Gli allievi che hanno un’altra lingua come lingua

madre rispondono con un modello e con valori simili ai loro compagni di lingua italiana, senza

osservare delle chiare differenze.

Figura 22 – Consapevolezza di sé e degli altri (lingua italiana).


21


Per quanto riguarda gli adulti importanti nella vita del preadolescente, gli allievi di lingua italiana

rispondono con una percentuale di circa il 60 % che a scuola c’è un adulto importante per loro.

Quando il test differenzia tra adulti a scuola, a casa e altri adulti, questi ragazzi considerano che gli

adulti che credono davvero che ce la faranno, che si preoccupano davvero per loro sono gli adulti

di casa. I valori della riposta “Molto” superano il 70 %negli item che fanno riferimento agli adulti di

casa (figura 23).

Figura 23 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te a casa (lingua italiana).

Gli studenti che hanno un'altra lingua madre, tutto sommato, rispondono comee i ragazzi di lingua

madre italiana. Nell’unica domanda dove si possono osservare delle differenze è nell’item 25. La

differenza fondamentale è che i preadolescenti di un'altra lingua hanno meno fiducia negli adulti

della scuola che i ragazzi di lingua italiana. I primi infatti rispondono “Per niente” in un 33 %, la

percentuale degli altri studenti è circa 25 % (figura 24, 25).


22

Figura 24 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (lingua italiana).

Figura 25 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (altra lingua).


23

Gli amici a scuola.

Per quanto concierne l’argomento “gli amici a scuola”, le risposte che danno i ragazzi di lingua

madre italiana sono molto simili alle risposte dei ragazzi di un'altra lingua. La risposta “Molto” è la

più numerosa in quasi tutti gli item con percentuali superiori a 40 %. Questo tuttavia, non succede

nelle domande 47, 48 e 50, dove le risposte più numerose sono “Non so” e “Un po’ ”. Le domande

47 e 48 fanno riferimento all’altruismo tra i compagni di scuola, mentre l’item 50 è più personale

(figura 26).


(ling ua italiana)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 44

item 45

item 46

item 47

item 48

item 49

item 50

item 51

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 26 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (lingua italiana).


24


(altra ling ua)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 44

item 45

item 46

item 47

item 48

item 49

item 50

item 51

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 27 – Su di te, i tuoi amici e la scuola (altra lingua).


Per quanto riguarda all’argomento del “bullismo e i maltrattamenti”, i ragazzi di lingua madre

italiana rispondono principalmente “Mai” negli item 53, 54 e 56. Le percentuali superano sempre il

40 %, nella domanda 56 questa risposta supera il 80 %. Nella domanda 54 la percentuale della

risposta “Una o due volte” 40 %, è più alta che la risposta “Mai” (figura 28).


(ling ua italiana)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 53

item 54

item 55

item 56

nulla


C irc a ogni s ettimana

C irc a ogni mes e

Una o due volte

Mai

Figura 28 – Durante l’anno scolastico ti è successo di essere maltrattato (lingua italiana).


25

Nel gruppo dei ragazzi che hanno un'altra lingua madre, la risposta “Mai” è sempre la più

numerosa, con percentuale circa un 50 %; nell’item 56, come per gli allievi di lingua italiana, questa

risposta supera il 80 % (figura 29).


(altra ling ua)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 53

item 54

item 55

item 56

nulla



C irca ogni mes e

Una o due volte

Mai

Figura 29 – Durante l’anno scolastico ti è successo di essere maltrattato (altra lingua).


Tutti i preadolescenti, non importa quale lingua parlano, considerano “Giusta” la loro massa

corporea, con percentuali circa del 70 %. Quando le domande fanno riferimento all’aspetto fisico, in

entrambi i casi le risposte “Giusta”, “Un po’ sovrappeso” e “Molto sovrappeso” hanno percentuali

simile, circa il 30 %.


26

Figura 30 – Ti piace il tuo aspetto fisico.

Il dopo scuola.

Per quanto riguarda “il dopo scuola” si osserva che entrambi i gruppi, i preadolescenti che hanno

l’italiano come lingua madre e i preadolescenti che hanno un'altra lingua madre, rispondono “Mai”

con percentuali che fluttuano tra circa il 40 % a circa 80 %. Ci sono soltanto due item con risposte

diverse. Nell’item 67d la risposta più numerosa è “Una volta”, mentre nel item 67a circa il 70 % dei

ragazzi di entrambi gruppi hanno risposto “Cinque Volte” (figura 31, 32).

Quante volte alla s ettimana ti rec hi nei s eg uenti pos ti dopo la s c uola

(italiano)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 67.a

item 67.b

item 67.c

item 67.d

item 67.e

item 67.f

item 67.g

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai

Figura 31 – Quante volte alla settimana ti rechi nei seguenti posti dopo la scuola (italiano).


27

Quante volte alla s ettimana ti rec hi nei s eg uenti pos ti dopo la s c uola

(altre ling ue)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 67.a

item 67.b

item 67.c

item 67.d

item 67.e

item 67.f

item 67.g

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai

Figura 32 – Quante volte alla settimana ti rechi nei seguenti posti dopo la scuola (altre lingue).

3.3. Adulti con i quali vivono a casa (vivere con i genitori, vivere con diversi adulti)


Su questo argomento i preadolescenti, che abitano con i genitori, rispondono con le percentuali più

alte “Molto” e “Un po’ ”. In alcuni casi i valori sono molto elevati come negli item 2, 7 e 18 dove la

risposta “Molto” supera il 60 %. Ci sono Tuttavia delle domande che hanno altre risposte, ad

esempio, negli item 10, 21, 22 e 23 sono le risposte “Per niente” e “Non tanto” quelle che hanno i

valori più elevati, con percentuali che vanno dal 37 % (“Non tanto”) nella domanda 10 al 49 %

(“Per niente”) nella domanda 21 (figura 33, 34, allegati 3.2).

Il gruppo di ragazzi, che vivono con diversi adulti, hanno risposto a questo argomento con

percentuali molto simili a quelle sopra descritte, sia per le risposte “Molto” e “Un po’ ”, come per le

risposte “Per niente” e “Non tanto”


28

Figura 33 – Consapevolezza di sé e degli altri (vivere con i genitori).

Figura 34 – Consapevolezza di sé e degli altri (vivere con diversi adulti).


29


Per quanto riguarda le domande su gli adulti importanti nella vita del preadolescente, tutti due i

gruppi rispondono che a scuola hanno degli adulti che sono importanti, con percentuali del 57 % nei

ragazzi che vivono con i genitori e del 61 % per i ragazzi che vivono con diversi adulti. In entrambi

i gruppi le risposte sono molto simili quando fanno riferimento sia agli adulti che vivono con loro,

sia alle persone adulte che frequentano. Le percentuali della risposta “Molto”, negli item dal 28 al

31 (adulti di casa) sono sempre superiore al 60 %. Questa risposta è superiore al 50 % negli item

che fanno riferimento agli adulti che i preadolescenti frequentano.

Ci sono delle differenze nelle risposte agli item 25. Per i ragazzi, infatti, che vivono con i genitori,

le percentuali più elevate sono per le risposte “Per niente” e “Un po’ ” circa un 30 %. Per gli

studenti, invece, che vivono con diversi adulti la risposta con una valore più elevato è “Abbastanza”

un 30 % (figura 35, 36).

Figura 35 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (vivere con i genitori).


30

Figura 36 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (vivere con diversi adulti).

Gli amici a scuola.

Le risposte “sugli amici a scuola” sono simili in entrambi gruppi, sia per chi vive con i genitori, sia

per chi vive con altri adulti. In quasi tutti gli item la risposta è stata “Molto” con percentuali di circa

un 40 %; meno negli item 49 e 50 dove i ragazzi rispondono più frequentemente “Un po’ ”. Si

osservano, tuttavia, percentuali di circa il 70 % e del 80 % con la risposta “Non tanto” negli item 37

e 38 (figura 37, 38).


31


(vivere c on i g enitori)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 37

item 38

item 39

item 40

item 41

item 42

item 43

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 37– Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (vivere con i genitori).


(vivere c on divers i adulti)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 37

item 38

item 39

item 40

item 41

item 42

item 43

Nulla

Molto

Un po'

Non s o

Non tanto

P er niente

Figura 38 – Ci sono degli adulti che si preoccupano per te nella scuola (vivere con diversi adulti).


32


Le risposte che osserviamo sul “bullismo e i maltrattamenti” mantengono l’andamento osservato

negli altri argomenti, cioè entrambi i gruppi (vivere con i genitori, vivere con diversi adulti) danno

delle risposte simili. Negli item 53, 55, 56 la risposta “Mai” ha delle percentuali tra il 48 %

(bullismo sociale) al 88 % (bullismo virtuale). Per quanto riguarda l’item 54 (bullismo verbale) i

preadolescenti che vivono con diversi adulti rispondono quasi con la stessa percentuale sia per“Una

o due volte” che per “Mai”, la prima risposta ha un 41 % mentre nella seconda si osserva un 40 %

(figura 39, allegati 3.20).


(vivere c on divers i adulti)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 53

item 54

item 55

item 56

nulla



C irca ogni mes e

Una o due volte

Mai

Figura 39 – Durante l’anno scolastico ti è successo di essere maltrattato (vivere con diversi adulti).


33


Per quanto riguarda la salute e l’aspetto fisico gli adolescenti, indipendentemente del gruppo

(vivono con i genitori, vivono con diversi adulti), circa il 70 % ha risposto che considerano giusta la

loro massa corporea. Le risposte, invece, alla domanda se “gli piace il loro aspetto fisico”, le

risposte si ripartono tra “Sempre, Spesso e Ogni tanto” In tutti tre i casi le percentuali osservate

sono circa il 30 % (figura 40).

T i piac e il tuo as petto fis ic o

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mai

Quas i mai

Ogni tanto

S pes s o

S empre

Nulla

vivere c on divers i adulti

vivere c on i genitori

Figura 40 – Durante l’anno scolastico ti è successo di essere maltrattato (vivere con diversi adulti).

Il dopo scuola.

Se facciamo l’analisi su “il dopo scuola”, si osserva che entrambi i gruppi, (preadolescenti che

vivono con i genitori, preadolescenti che vivono con diversi adulti), rispondono “Mai” con

percentuali che fluttuano tra circa il 40 % a circa 80 %. Ci sono soltanto due item con risposte

diverse. Nell’item 67d la risposta più numerosa è “Una volta”, mentre che nel item 67a si osserva

una differenza; infatti mentre che i ragazzi che vivono con i genitori hanno risposto circa un 70 %

che ritornano a casa “Cinque volte”, mentre i preadolescenti che vivono con diversi adulti hanno

risposto che ritornano a casa “Cinque volte”, meno del 60 % (figura 41, 42).


34

Quante v olte alla s ettimana ti rechi nei s eg uenti pos ti dopo la s cuola

(v iv ere con g enitori)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 67.a

item 67.b

item 67.c

item 67.d

item 67.e

item 67.f

item 67.g

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai

Figura 41 – Quante volte alla settimana ti rechi nei seguenti posti dopo la scuola (vivere con i genitori).

Quante v olte alla s ettimana ti rechi nei s eg uenti pos ti dopo la s cuola

(v iv ere con div ers i adulti)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

item 67.a

item 67.b

item 67.c

item 67.d

item 67.e

item 67.f

item 67.g

Nulla

C inque

Quattro

Tre

Due

Una

Mai

Figura 42 – Quante volte alla settimana ti rechi nei seguenti posti dopo la scuola (vivere con diversi adulti).


35

4. Discussione dei risultati.

Dopo aver descritto i risultati del lavoro, si può osservare che tutto sommato non si notano delle

differenze tra i gruppi (genere dei preadolescenti, lingua che parlano i ragazzi, adulti che vivono

con loro) riguardo i diversi argomenti (consapevolezza di sé, adulti importanti, amici a scuola…).

4.1. Genere dei preadolescenti (maschio e femmina)

Consapevolezza di sé.

Le risposte sulla consapevolezza di sé hanno la caratteristica di non mostrare delle evidenti

differenze tra ragazze e ragazzi, tranne alcuni item dove le differenze sono più accentuate (item 2,

item 15, item 21).

Tabella 1 – Test t di uguaglianza delle medie (item 2, item 15, item 21)

Test t di uguaglianza delle medie

Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 2. Mi dispiace quando vedo qualcuno che viene

trattato male.

0,000 -0,300 0,066

Item 15. Ho paura di essere presso in giro. 0,000 0,584 0,111

Item 21. Ho consolato qualcuno che era triste 0,000 -0,504 0,091

Ad esempio, alle ragazze dispiace di più vedere che qualcuno viene trattato male e sono molto più

sensibili se sono prese in giro; con delle differenze meno evidenti, le ragazze hanno consolato più

volte qualcuno quando era triste. Questi comportamenti si potrebbero spiegare perché le

preadolescenti, diversamente dei ragazzi, sono più consapevoli delle emozioni altrui ed esprimono

più facilmente un senso di empatia verso i loro compagni per essere accettate (Oberle, Schonert-

Reichl & Thomson, 2009).


36


I preadolescenti, maschi e femmine, hanno una stessa percezione della fiducia che gli adulti che

sono vicini a loro gli dimostrano. In questo senso, le differenze si osservano verso gli adulti con cui

sono in contatto i ragazzi, ad esempio, i preadolescenti considerano che gli adulti di casa hanno una

grande fiducia in loro, mentre non è così evidente la percezione di fiducia che gli studenti sentono

dai docenti e degi adulti a scuola. Una certa differenza tra femmine e maschi si può osservare,

tuttavia, negli item 32 e 33.

Tabella 2 – Test t di uguaglianza delle medie (item 32, item 33)


Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 32. Tra le persone che frequento c’è un adulto che

si preoccupa davvero per me.

0,017 -0,187 0,078

Item 33. Tra le persone che frequento c’è un adulto che

crede che ce la farò.

0,003 -0,203 0,069

In questi due item si osserva che i preadolescenti maschi ritengono che ci sono più adulti, tra le

persone che frequentano, che si preoccupano davvero per loro e che pensano che ce la farà. È

importante costatare, sebbene questa sia una percezione soggettiva, questa differenza tra entrambi

generi (maschi, femmina); in questo aspetto è importante come gli adulti aiutano i preadolescenti ad

avere un senso di vita soddisfacente (Oberle, Schonert-Reichl & Zumbo, 2010).

Il preadolescente e gli amici a scuola

Questo argomento mostra alcune differenze tra femmine e maschi, ma in genere ci sono più aspetti

comuni che differenze osservate. Le relative differenze che si osservano sono collegate agli item

che chiedono sui rapporti personali e di amicizia come gli item 39, 41. Le ragazze si sentono più

vicine a un gruppo di amici e hanno qualcuno a cui raccontare tutto, i ragazzi, invece, non sembrano

così attaccati a qualcuno, sia un gruppo, sia una persona.


37



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 37. Mi sento parte di un gruppo di amici che fanno

delle cose insieme.

0,059 0,154 0,081

Item 41. Ho un amico a chi posso raccontare tutto. 0,000 -0,377 0,092

Come è già stato accennato prima (Oberle, Schonert-Reichl & Thomson, 2009), i rapporti di

amicizia tra i ragazzi é diverso che tra le ragazze.


Per quanto riguarda “il bullismo e i maltrattamenti”, si osservano differenze tra il tipo di bullismo e

maltrattamenti che sono successi durante l’anno scolastico. Il bullismo virtuale è praticamente nullo

o quasi inesistente, i maltrattamenti verbali e sociali sono invece molto più frequenti nei ragazzi che

nelle ragazze. Per quello che concerne gli item 53 si osservano delle differenze tra genere femminile

e maschile. Si osserva che il bullismo fisico è più presente nei ragazzi che nelle ragazze.

Tabella 4 – Test t di uguaglianza delle medie (item 53)


Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 53. Qualcuno ti ha, per esempio: colpito,

spintonato, picchiato, tirato un calcio, sputato addosso,

danneggiato o presso le tue cose senza permesso.

0,000 0,290 0,078


Su l’argomento della salute e l’aspetto fisico si può osservare che le risposte di entrambi i generi

sono molto simili, sia nella valutazione dell’aspetto fisico che nella massa corporea. Ci sono tuttavia


38

delle piccole differenze. Nell’item 59 le ragazze considerano di più che hanno un peso giusto,

mentre nella valutazione dell’aspetto fisico, item 60, sono i ragazzi che fanno una valutazione più

positiva.

Tabella 5 – Test t di uguaglianza delle medie (item 59, 60)


Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 59. 0,435 -0,039 0,050

Item 60. 0,003 0,269 0,091

Per poter spiegare queste differenze, l’analisi delle risposte della massa corporea ha un valore di

significazione troppo elevato per trovare le differenze soltanto in questa variabile, mentre che la

valutazione dell’aspetto fisico si può confermare, per il valore di significazione, che i ragazzi hanno

più fiducia del loro aspetto esterno.

Il doposcuola.

L’argomento “il doposcuola” mantiene l’omogeneità che abbiamo già accennato, tra le risposte di

entrambi i gruppi (femmine e maschi). Le differenze si concentrano nei posti dove si recano dopo la

scuola (item 67d) e nelle attività sportive (item 68d, 68e). I ragazzi praticano più sport, soprattutto

quello di squadra; la maggioranza delle ragazze non pratica sport o come massimo una volta alla

settimana mentre vanno a casa delle loro amiche una o due volte alla settimana.



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 67 d. 0,064 -0,184 0,099

Item 68 d. sport individuali con un allenatore (p.es.

nuoto, danza, ginnastica, tennis o altro)?

0,031 -0,367 0,170

Item 68 e. sport di gruppo con allenatore (p.es: calcio) 0,000 1,017 0,110


39

In questo senso, il dopo scuola è un buon esempio per valutare come si relazionano i preadolescenti

(Oberle, Schonert-Reichl & Thomson, 2009). I ragazzi investono più tempo nello sport, attività che

usano per relazionarsi agli altri. Le ragazze, come analizzato precedentemente, entrano in relazione

con gli altri formando dei gruppi di amici/amiche. È quindi importante conoscere tutte queste

variabili per sostenere e contribuire al benessere dei preadolescenti (Oberle, Schonert-Reichl &

Zumbo, 2010).

4.2. Lingue che parlano i ragazzi (italiano, altre lingue)

Per quanto riguarda alla “consapevolezza di sè” non si sono osservate delle chiare differenze tra i

preadolescenti che parlano italiano come lingua madre e i preadolescenti che parlano un’altra

lingua. In questo ambito (lingua madre) resta la costatazione generale di osservare poche differenze

tra i due gruppi. Le differenze, comunque, si possono osservare negli argomenti di: adulti che si

preoccupano, amici a scuola e bullismo.

Adulti che si preoccupano.

I preadolescenti sottolineano che gli adulti che hanno più fiducia in loro sono quelli che vivono con

i loro, in secondo posto sono gli adulti che frequentano e alla fine gli insegnanti. (item 25, 26, 27)

Su questi item si osservano delle differenze tra gli studenti che parlano italiano e i ragazzi che

hanno un’altra lingua madre. Sembrerebbe che il primo gruppo di studenti percepisco una maggiore

preoccupazione dei maestri per loro.



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 25. Nella mia scuola c’è un insegnante o un altro

adulto che si preoccupa davvero per me.

0,203 0,110 0,087


adulto crede che ce la farò.

0,233 0,097 0,081


adulto che mi ascolta quando ho qualcosa da dire.

0,626 0,038 0,079


40

La spiegazione possibile è che quelli che parlano italiano come lingua madre si possono mettere in

gioco più facilmente, mentre gli studenti che non sono di lingua madre italiana, possono fare più

fatica a stabilire un rapporto tra studente e docente. Dobbiamo, tuttavia,considerare che il grado di

significazione è basso; questo può indicare che ci sono altre variabili da considerare per poter

analizzare questo argomento.

Il preadolescente e gli amici a scuola.

Su questo argomento, le differenze emergono di più nel lavoro che si deve svolgere a scuola

piuttosto che nel rapporto con i compagni. Possiamo così osservare che nel item 45 le risposte

variano secondo la lingua madre che parlano i ragazzi. Gli studenti di lingua italiana hanno più

autostima e credono che ce la faranno, gli studenti di altre lingue madre non sono così sicuri di

riuscire nell’impegno scolastico.



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 45. Anche se il lavoro a scuola è duro, ce la farò. 0,184 0,100 0,075

Sebbene il livello di significazione sia abbastanza lontano da 0, ci sono tante variabili da

considerare per poter accettare questa differenza. Possiamo ipotizzare che i ragazzi che non parlano

italiano come lingua madre, si possono più facilmente trovare in difficoltà nei lavori a scuola.


Per quanto riguarda “il bullismo e i maltrattamenti”, possiamo rivedere l’andamento analizzato nel

primo gruppo (genere maschio e genere femmina). La percezione e i successi di bullismo virtuale è

minore che il bullismo sociale e fisico. Nel gruppo di lingua madre italiana osserviamo delle

differenze nelle risposte del bullismo e i maltrattamenti verbali. I ragazzi di lingua madre italiana

hanno subito più maltrattamenti verbali che i compagni di altre lingue madre.


41



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 54. Qualcuno ti ha, per esempio: insultato, preso

in giro, messo in imbarazzo, minacciato o fatto fare

qualcosa che non volevi.

0,535 0,062 0,099

Per analizzare questo argomento dobbiamo renderci conto che il livello di significazione è basso

infatti l’indice è molto lontano da 0. Questo da spazio alla formulazione di ipotesi. Una possibile

ipotesi sarebbe osservato dal fatto che i ragazzi di lingua italiana possono percepire meglio i diversi

significati della lingua, cosa che gli altri ragazzi fanno più fatica a capire, principalmente se non

parlano bene l’italiano.

4.3. Adulti con i quali vivono a casa (vivere con i genitori, vivere con diversi adulti)

Se consideriamo l’ambito degli adulti con cui i ragazzi vivono, non si sono osservate delle chiare

differenze, nell’ambito della consapevolezza di sé e della salute e l’aspetto fisico, tra i

preadolescenti che vivono con i genitori e coloro che vivono con diversi adulti, ci sono delle

differenze negli altri ambiti. Sebbene la tendenza osservata con gli altri gruppi rimanga, con una

certa omogeneità nelle risposte.

Adulti che si preoccupano.

Come negli altri gruppi (genere dei preadolescenti, lingua madre parlata) gli studenti percepiscono

che gli adulti che hanno più fiducia nella loro performance sono gli adulti che vive con i ragazzi,

mentre quelli che offrono meno fiducia sono gli insegnanti e altri adulti della scuola. (item 25, 26,

27) Su questi item si osservano delle differenze tra i ragazzi che vivono con i genitori e i ragazzi

che vive con diversi adulti. I ragazzi che vivono con i genitori credono che non ci siano docenti che

hanno fiducia in loro, mentre gli altri compagni hanno una percezione più positiva in questo

argomento. Dobbiamo, tuttavia, considerare che il livello di significazione é basso che ci saranno

altre variabile da considerare.


42

Tabella 10 – Test t di uguaglianza delle medie (item 25, 26, 27)


Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard


adulto che si preoccupa davvero per me.

0,486 0,099 0,142


adulto crede che ce la farò.

0,526 -0,085 0,134


adulto che mi ascolta quando ho qualcosa da dire.

0,901 -0,016 0,128

I preadolescenti e gli amici a scuola.

Su questo argomento non si osservano delle differenze tra i due gruppi (vivere con i genitori, vivere

con diversi adulti). Si osservano invece delle differenze tra le risposte che offrono questi due gruppi

e gli altri gruppi (genere dei preadolescenti, lingua madre parlata). Queste differenze si osservano

negli item che fanno riferimento agli amici a scuola, come gli item 37 e 38. Se consideriamo i

ragazzi che vivono con i genitori, loro non si sentono parte di un gruppo di amici, invece con la

formazione delle altre classifiche (genere e lingua), i preadolescenti si sentono parte di un gruppo di

amici e fanno cose insieme.



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 37. Mi sento parte di un gruppo di amici che fanno

delle cose insieme.

0,026 -0,365 0,163

Inerente a questo argomento è interessante osservare che il livello di significazione è elevato, quindi

possiamo sottolineare il fatto che quando si analizzano i preadolescenti, considerando gli adulti con

cui vivono (genitori oppure adulti diversi), non si sentono parte di un gruppo di amici.


43

Analizzando invece il genere dei ragazzi (femmina, maschio) oppure la lingua madre parlata

(italiano, altre lingue), questi adolescenti si sentono di formar parte di un gruppo di amici.

Il doposcuola.

L’argomento del “doposcuola” non è diverso dagli altri argomenti, sebbene entrambi i gruppi

rispondono in modo simile ai diversi item, ma si possono osservare delle differenze, sopratutto

quando i ragazzi devono dire dove si recano dopo la scuola. I ragazzi che vivono con i genitori

vanno più frequentemente a casa.



Sig. (2-code)

Differenza fra

medie

Differenza

errore

standard

Item 67a. Quante volte a settimana ti rechi nei seguenti

posti dopo la scuola? Vado a casa.

0,196 -0,193 0,149

È da notare in questo item, comunque, un basso livello di significazione e questo fa difficile dare

una possibile spiegazione, perché ci saranno diverse variabile a incidere.


44


45

5. Conclusioni.

Dopo aver analizzato e valutato le diverse variabili dello studio, si constatano delle tendenze nei

diversi argomenti del test sottoposto che possono favorire l’organizzazione della cosiddetta

“Misura di Sviluppo del Benessere nei ragazzi e nei preadolescenti” (Measuring the developmental

health and well-being of children in middle childhood, MDI),

- Ci sono più similitudini nelle risposte dei preadolescenti che differenze. Questo fatto

permette di considerare i ragazzi come un gruppo affine independentemente dal genere,

dalla lingua madre parlata e dagli adulti con cui vivono.

- In genere i ragazzi considerano che i genitori credono di più in loro rispetto agli altri adulti,

compresi i docenti.

- Ci sono delle differenze sulla consapevolezza di sé e su come relazionarsi. Le ragazze hanno

più empatia e sono più sensibili ai sentimenti degli altri mentre i preadolescenti maschi si

relazionano meglio tramite lo sport, di solito quello di squadre. Queste osservazioni

venivano già citate durante la discussione dei risultati e del lavoro di Oberle, Schonert-

Reichl & Thomson, 2009.

- Non avere l’ italiano come lingua madre tende a diminuire la fiducia nei loro risultati a

scuola.

- Inerente gli adulti che vivono con i giovani, siano essi genitori o diversi adulti, le risposte

analizzate sono simili. Questo ci porta a supporre che per i ragazzi è più importante avere

degli adulti a casa come riferimento che vivere a tutti i costi con i loro genitori.

- Ci sono tuttavia delle limitazioni nella spiegazione di alcune variabili come ad esempio l’

importanza di avere un gruppo di amici a scuola. Durante la discussione abbiamo già

accennato che i ragazzi considerano molto importante formar parte di un gruppo di amici.

Questo potrebbe essere una spiegazione dell’importanza della scuola come luogo dove si

sviluppano dei rapporti di amicizia tra i preadolescenti, considerazione che conferma gli

studi di Oberle, Schonert-Reichl & Zumbo, 2010. Ma questa importanza viene smentita se il

preadolescente esaminato viene analizzato tenendo in considerazione gli adulti con cui vive.


46

Visto che questo è uno studio realizzato per docenti di scuola media, non possiamo dimenticare il

rapporto tra docenti e allievi. Durante l’analisi dei risultati si è potuto osservare che i ragazzi hanno

una percezione negativa dei loro educatori; i preadolescenti credono che gli adulti della scuola non

abbiano fiducia in loro. Questa percezione apre dei quesiti ai docenti come ad esempio: l’opinione

dei ragazzi ha delle cause oggettive oppure é una loro opinione personale? I docenti possono fare

qualcosa per cambiare questa percezione? Un simile rapporto può influenzare negativamente il

benessere dei preadolescenti?

Questo lavoro, oltre ad offrire una visione generica delle opinioni dei preadolescenti del Ticino,

dovrebbe essere da stimolo per ulteriori progetti al fine di migliorare il benessere degli adolescenti

lasciando strade aperte da approfondire con altre ricerche.


47

6. Bibliografia.

Antognazza, D. & Sciaroni, L. (2009). Progetto di ricerca, Chiamale emozioni. Locarno: Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana (SUPSI) – Dipartimento di formazione e apprendimento (DFA). Capire le nostre vite. Strumento di sviluppo per i preadolescenti 2011. (Questionario). Locarno: Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana (SUPSI) – Dipartimento di formazione e apprendimento (DFA). Goleman, D. (1996). Intelligenza emotiva. Milano: Rizzoli. Goleman, D. & Gyatso Tenzin (Dalai Lama). (2004). Emozioni distruttive. Liberarsi dai tre veleni

della mente: rabbia, desiderio e illusione. Milano: Mondadori. Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., & Thomson, K. C. (2010). Understanding the link Between Social and Emotional Well-Being and Peer Relations in Early Adolescence: Gender-Specific Predictors of Peer Acceptance. Journal of Youth Adolescence, 39, 1330-1342. Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., & Zumbo, B. D. (2010). Life Satisfaction in Early Adolescence: Personal, Neiborhood, School, Family, and Peer Influences. Journal of Youth Adolescence,

Received: 24 June 2010/ Acepted: 12 October 2010.

Schonert-Reichl, K. A. (2007) Research highlight, Middle Childhood. Inside and Out: The

Psycological and Social World of Children 9-12. Vancouver, B. C: University of British Columbia, Department of Educational and Counseling Psychology, and Special Education – United Way of the Lower Mainland Report.

Questa pubblicazione, Il benessere degli adolescenti, scritta da Oscar Sanz Aguilar Peduzzi, è

rilasciata sotto Creative Commons Attribuzione – Non commerciale 3.0 Unported License.


48


49

Allegato 1. Genere degli estudenti (maschio, femmina)

1.1.

1.2.


50

1.3.

1.4.

1.5.


51

1.6.

1.7.

1.8.


52

1.9.

1.10.

1.11.


53

1.12.

1.13.

1.14.


54

1.15.

1.16.


55

1.17.

1.18.

1.19.


56

1.20.

1.21.

1.22.


57

1.23.

1.24.


58

1.25.

1.26.

1.27.


59

1.28.

1.29.

1.30.


60

Allegato 2. Lingua madre parlata (italiana, altra lingua)

2.1.

2.2.


61

2.3.

2.4.


62

2.5.

2.6.


63

2.7.

2.8.

2.9.


64

2.10.

2.11.

2.12.


65

2.13.

2.14.


66

2.15.

2.16.


67

2.17.

2.18.

2.19.


68

2.20.

2.21.

2.22.


69

2.23.

2.24.

2.25.


70

2.26.

2.27.

2.28.


71

Allegato 3. Vivere con adulti (genitori, diversi adulti)

3.1.

3.2.


72

3.3.

3.4.


73

3.5.

3.6.


74

3.7.

3.8.

3.9.


75

3.10.

3.11.

3.12.


76

3.13.

3.14.


77

3.15.

3.16.


78

3.17.

3.18.

3.19.


79

3.20.

3.21.

3.22.


80

3.23.

3.24.

3.25.


81

3.26.


82

Allegato 4. Test.


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