I.I.S. CLASSICO E ARTISTICO TERNI Ministero Istruzione Università Ricerca I.I.S. CLASSICO E...

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Ministero Istruzione Università Ricerca

I.I.S. CLASSICO E ARTISTICO TERNI

LICEO ARTISTICO “ORNEORE METELLI”

ESAME DI STATO 2016-2017

DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

CLASSE V A

INDIRIZZO : ARTI FIGURATIVE CURVATURA ARTE DEL GRAFICO-PITTORICO

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INDICE

Firme docenti Consiglio di classe Pag. 2

Presentazione della scuola 4

La sede e le risorse 6

Il Liceo Artistico 8

Gli indirizzi 10

Presentazione della classe 13

Finalità generali 15

Obiettivi didattici e comportamentali trasversali 16

Schede relative alla programmazione svolta dalle discipline:

Area di base 17 Italiano 18 Storia 19 Storia dell’arte 20 Lingua straniera(Inglese) 21 Filosofia 23 Matematica 25 Fisica 26 Scienze motorie 27 Religione 28 Materia Alternativa Religione cattolica 29 Area di indirizzo 30 Discipline pittoriche 31 Laboratorio della figurazione 32 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa 33-43

Obiettivi cognitivi raggiunti e criteri di valutazione adottati:

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discipline: Italiano, storia, storia dell’arte, filosofia, inglese 45 discipline: Matematica, fisica e scienze motorie 46 discipline: Discipline pittoriche, laboratorio della figurazione 47 Criteri generali di valutazione adottati

48-49

Allegati: Simulazioni III prova d’esame 50-61

Allegati: Griglie di valutazione prove d’esame 62-70

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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA La fondazione Nell’ottobre 1961 nacque l’Istituto Statale d’Arte grazie all’interessamento dello scultore ternano Aurelio De Felice, lo stesso che nel 1946 aveva organizzato alla Galleria di Roma la prima mostra postuma dedicata al pittore naif ternano Orneore Metelli, personaggio al quale sarebbe stato intitolato l’ISA di Terni. De Felice si era battuto lungamente per la sua apertura al fine di dotare la città di Terni di un centro di studi artistici e di preparazione per coloro che dimostravano attitudini per le Arti Applicate. L’Istituto, infatti, coordinando le nozioni tecniche un tempo impartite nelle “Botteghe Artigiane”, era in grado di fornire una completa cultura tecnico-pratica ai giovani che, alla fine dei corsi triennali, oltre ad una sicura competenza nel settore prescelto, avrebbero conseguito un titolo di studio che consentiva loro un sicuro inserimento nel mondo del lavoro. Le sezioni erano due: Arte del legno ed Arte dei metalli, con scuola media annessa. Successivamente, nel settembre 1970, al triennio fu aggiunto un biennio sperimentale che consentiva, a coloro che volevano proseguire gli studi, di conseguire il diploma di “Maturità di Arte Applicata”. Tale titolo di studio, equiparato a qualsiasi tipo di diploma di scuola media superiore, consentiva e tuttora consente l’iscrizione ad ogni tipo di facoltà universitaria. Il corso di studi veniva così adeguato alle esigenze del mondo moderno, in quanto era introdotta la materia di Progettazione orientata verso l’Industrial Design e l’Arredamento, con programmi flessibili in relazione alle esigenze della realtà produttiva. La sperimentazione “Brocca” Nell’anno scolastico 1992-’93 si introdusse un corso sperimentale di Architettura e Design, per la necessità di assicurare agli studenti un più ampio bagaglio culturale e professionale adeguato alle necessità del mondo moderno. A tali esigenze sembravano corrispondere i nuovi piani di studio e i relativi programmi della scuola media superiore elaborati dalla Commissione Brocca: l’esigenza essenzialmente avvertita era quella di formare personalità in grado di affrontare la complessità e gli incessanti cambiamenti della nostra società, attraverso un sapere non più chiuso, ma funzionale alle trasformazioni della realtà. Il progetto didattico di base della sperimentazione, infatti, si prefiggeva di produrre una comune e funzionale preparazione degli studenti, mediante un potenziamento dello studio di discipline di area umanistica e scientifica ed una riduzione dell’aspetto specialistico presente nei programmi degli indirizzi tradizionali dell’Istituto. Da qui il carattere orientativo del biennio, in prospettiva di una maggiore differenziazione degli indirizzi nel triennio successivo. La sperimentazione “Michelangelo” Nel 1994, in seguito all’introduzione da parte del Ministero della Pubblica Istruzione di un nuovo percorso di studio sperimentale specifico per gli istituti d’arte, denominato “Progetto Michelangelo”, la scuola ha aderito a questa sperimentazione adottando gli indirizzi “Disegno Industriale” e “Rilievo e Catalogazione dei Beni Culturali”. Si attuava così un concreto ampliamento dell’offerta formativa ed un’adeguata risposta all’esigenza di nuove professionalità richieste nella coeva fase di trasformazione delle attività produttive. Questi due indirizzi erano strutturati in un biennio comune orientativo e in un successivo triennio di indirizzo. L'ampliamento delle discipline proposte (Lingua straniera, Informatica, Filosofia e Diritto) consentiva l'acquisizione di un'ampia formazione di base, sulla quale si innestava quella di indirizzo. Tale scelta rispondeva all’esigenza di una integrazione scuola-territorio e apriva un efficace rapporto di comunicazione tra scuola, realtà culturale e mondo del lavoro, che caratterizza da sempre l’ISA di Terni come polo per la formazione di indirizzo artistico-professionale. Dal 1995 al 1999, inoltre, la Scuola istituiva, con il patrocinio e l’autorizzazione del Provveditorato agli studi di Terni, una sezione staccata di Arte del Legno presso la Comunità Incontro "Mulino Silla" di Amelia, fondata e diretta da Don Pierino Gelmini per il recupero delle tossicodipendenze.

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La costituzione dell’Istituto di Istruzione Superiore Artistica e per Geometri Dall’anno scolastico 2000-2001 l’ISA “Metelli” era stato aggregato all’Istituto Tecnico per Geometri “A. Sangallo” di Terni. Da tale accorpamento nasceva l’Istituto di Istruzione Superiore Artistica e per Geometri (IISAG). Nell’anno scolastico 2002-2003, l’Istituto ha ampliato la sua offerta formativa istituendo due nuovi indirizzi dello stesso percorso ministeriale denominato “Progetto Michelangelo” ovvero Architettura e Arredo dell’Area Compositiva e Immagine fotografica, filmica e televisiva appartenente all’Area della Comunicazione visiva. Negli anni scolastici 2006-07 e 2007-08, il piano dell’offerta formativa aveva previsto, avvalendosi di quanto consentito dalla autonomia scolastica, l’inserimento in una classe del biennio del percorso “Michelangelo” di alcune discipline musicali, attivando così il Progetto Continuità MUSICA, in continuità con quanto previsto in alcune scuole medie inferiori. A tale proposito nel 2007-2008 era stata realizzata una convenzione di rete con l’Istituto comprensivo De Filis e con l’Istituto musicale parificato Briccialdi per l’inserimento della musica nell’orario di lezione dell’Istituto d’Arte. La trasformazione in Liceo Artistico Con la Riforma dei licei dall’a.s. 2010-2011 l’Istituto d’Arte si è trasformato in Liceo Artistico. Si tratta di un riordino che ha rappresentato una modernizzazione del sistema scolastico italiano, il cui impianto complessivo risaliva ancora alla legge Gentile del 1923. Con questa riforma si è voluto: fornire maggiore sistematicità e rigore e coniugare tradizione e innovazione; razionalizzare i piani di studio, privilegiando la qualità e l’approfondimento delle materie; caratterizzare accuratamente ciascun percorso liceale e articolare il primo biennio in alcune discipline comuni, anche al fine di facilitare l’adempimento dell’obbligo di istruzione e il passaggio tra i vari percorsi; riconoscere ampio spazio all’autonomia delle istituzioni scolastiche; consentire una più ampia personalizzazione, grazie a quadri orari ridotti che danno allo studente la possibilità di approfondire e recuperare le carenze. Dopo un primo biennio comune e orientante, il triennio del Liceo Artistico “Metelli” in continuità con i corsi già esistenti è risultato articolato in sei indirizzi: Arti Figurative, Architettura e ambiente, Design del Legno, Design dei Metalli e dell’oreficeria, Audiovisivo e multimediale, Grafica. La costituzione dell’Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico Dall’anno scolastico 2013-2014, in attuazione del Piano regionale di dimensionamento della rete delle istituzioni scolastiche, il Liceo Artistico “Metelli” ed il Liceo Classico “Tacito” sono stati accorpati dando origine all’Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico (IISCA), che prevede un’unica dirigenza ed una amministrazione, ma che lascia invariate, nella loro specificità, le strutture didattiche e formative delle due scuole.

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LA SEDE E LE RISORSE Il Liceo Artistico “Metelli” di Terni è dislocato in due sedi: 1) Sede di via B. Croce n.16: Dal gennaio 2015 le lezioni per tutti gli alunni del Liceo Artistico hanno luogo presso l’edificio scolastico di via B. Croce n.16, dove sono svolte le attività didattiche ordinarie e laboratoriali. In tale sede che già ospitava le classi del primo biennio, nel corso del passato anno scolastico si è reso necessario lo spostamento delle classi del triennio precedentemente collocate nella sede storica, per provvedere alla messa in sicurezza della struttura di piazza Briccialdi dal punto di vista della prevenzione incendi. L’architettura in forma moderna e razionale dell’edificio scolastico di via Croce n.16, già sede dell’ITG “Sangallo”, è opera degli architetti Vittorio De Feo ed Errico Ascione, che lo progettarono alla fine degli anni Sessanta. La costruzione originale utilizza le forme geometriche semplici della piramide, del cerchio, del quadrato e del cilindro. È articolata su quattro livelli costituiti da blocchi contenenti le aule ordinarie, le aule speciali, i laboratori, gli uffici amministrativi e quelli della presidenza. L'intero complesso è circondato dal verde, da spazi aperti attrezzati per le attività sportive e da un ampio piazzale. Negli anni ‘90 sono stati effettuati i lavori di abbattimento delle barriere architettoniche all’ interno dell’ edificio, dotandolo di ascensore, servoscale e rampe, sfruttando gli ampi spazi di servizio disponibili. Nel corso del 2000, l'edificio è stato infine oggetto di ristrutturazione ed adeguamento alle norme di sicurezza da parte dell’Amministrazione provinciale; ciò ha comportato il nuovo allestimento dell’Auditorium. In questa sede gli studenti dispongono oltre che di aule per l’attività ordinaria, di numerose aule speciali e laboratori come: Aula di Discipline grafiche e pittoriche Aula di Discipline plastiche e scultoree Aula di Discipline geometriche Laboratorio di Informatica Laboratorio di Arti Figurative Laboratorio di Grafica Laboratorio di Audiovisivo e Multimediale Laboratorio di Discipline progettuali per Architettura Ambiente/Design Laboratorio di Architettura Laboratorio “A scuola d’impresa” Laboratorio di Attività Alternative e di Inclusione Palestra Auditorium 2) Sede di piazza Briccialdi n.6: Presso la sede storica del Liceo Artistico, che attualmente può essere utilizzata da non più di 99 persone, saranno comunque attivi i Laboratori del Design del Legno e dei Metalli frequentati in alcuni giorni della settimana dagli alunni del primo biennio, con turnazione del Laboratorio Artistico, e dagli alunni delle classi con indirizzo “Architettura Ambiente” e “Design”. La sede storica dell’Istituto d’Arte “Orneore Metelli”, posta a ridosso del centro storico della città, tra via del Vescovado e via Palatucci, è collocata all’ingresso del parco cittadino detto “La Passeggiata” e a pochi passi dall’Anfiteatro romano, dalla Cattedrale e dall’Obelisco dell’artista Pomodoro. L’edificio nato come “Casa del Balilla” e poi sede della G.I.L. (Gioventù Italiana del Littorio), fu progettato nel 1929 dall’ing. Silvio Guerrini. La superficie edificata è di circa 1.300 mq. (ai quali se ne aggiungevano originariamente altri 3.000 per il campo sportivo esterno). Il corpo di fabbrica principale è posto, con un largo smusso, fra le due vie: proseguendo verso

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via Palatucci c’è il fronte principale della palestra coperta, illuminata da una serie di grandi finestre con arcate a tutto sesto che si aprono verso i giardini pubblici. L’ala che prosegue verso via del Vescovado, termina con una struttura più bassa che ospita i laboratori per le lavorazioni del Legno al quale segue, dopo un cortile, una moderna struttura adibita a Laboratorio per la lavorazione dei Metalli con la fonderia artistica e l’aula di oreficeria. La struttura dell’intero edificio è realizzata con massicci muri portanti che hanno permesso di realizzare dei vani interni molto ampi, sia in larghezza sia in altezza. La copertura è piana con terrazze transitabili. Il piano seminterrato, originariamente adibito ad abitazione del custode e a locali di servizio, è ora inutilizzato in attesa dei lavori di adeguamento da parte della Provincia. All’esterno, l’attuale facciata è molto semplificata rispetto al progetto iniziale che prevedeva ridondanti elementi decorativi ispirati al gusto monumentale e retorico tipico dell’epoca fascista. La Regione Umbria proprietaria dell’immobile, negli anni ’80, per soddisfare le esigenze dell’Istituto Statale d’Arte “O. Metelli”, vi ha apportato alcune modifiche distributive, ma soprattutto ha costruito all’esterno sul lato di via del Vescovado, una struttura in acciaio destinata a laboratorio per le lavorazioni dei Metalli progettata dall’arch. Laura Lombardi e realizzata con i finanziamenti del Comune di Terni. Durante l’anno scolastico 2005-2006, infine, la Provincia di Terni ha approntato un intervento di consolidamento delle strutture per l’adeguamento alle norme sismiche e, nel contempo, ha provveduto alla realizzazione di opere per la sicurezza e l’abbattimento delle barriere architettoniche dotando l’edificio di uscite di sicurezza, ascensore e scala antincendio.

Il LICEO ARTISTICO

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Già Istituto Statale d’Arte con corsi ordinari e sperimentali, dall’anno 2010 con il Riordino della scuola secondaria superiore il “Metelli” diventa Liceo Artistico. “Il percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per cogliere appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti”. Prevede un curricolo quinquennale strutturato in un primo biennio unico, seguito da un triennio di indirizzo (secondo biennio più monoennio) a scelta dello studente, al termine del quale si consegue il Diploma di Liceo Artistico. Nel primo biennio sono previste le discipline dell’area comune (presenti in tutte le scuole alle quali si aggiunge la Storia dell’Arte) e quelle caratterizzanti dell’istruzione artistica (come le discipline grafico-pittoriche, plastico-scultoree e geometriche, alle quali si aggiungono tre ore di Laboratorio artistico che fungono da orientamento per la scelta dell’indirizzo). Dopo un biennio unico, si profilano vari indirizzi attivabili dal terzo anno: il triennio del Liceo Artistico è articolato in indirizzi dei quali sei sono presenti nella nostra scuola: Arti Figurative, Architettura e ambiente, Design del Legno e Design dei Metalli, Audiovisivo e multimediale, Grafica. La preparazione fornita è di tipo liceale, tesa cioè a sviluppare senso critico e autonomia di giudizio; significativa è infatti la presenza della Filosofia e di diverse discipline scientifiche nel triennio, anche se rimangono peculiari del tipo di scuola alcune tematiche specifiche: la storia della produzione artistica e architettonica, il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali, i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche, le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e il collegamento tra i diversi linguaggi artistici. Tutti gli indirizzi di studio sono caratterizzati da attività laboratoriali, nelle quali si ha un approccio operativo con i diversi linguaggi artistici, per dare espressione alle proprie competenze creative e progettuali.

PIANO DI STUDIO E QUADRO ORARIO

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LICEO ARTISTICO Orario settimanale

1° biennio 2° biennio 5° anno

Prove Voto 1° anno

2° anno

3° anno

4° anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 S.O. S.O.

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3 S.O. Unico O.

Storia e geografia 3 3 S.O Unico O.

Storia 2 2 2 S.O. Unico O.

Filosofia 2 2 2 O. Unico O.

Matematica 1 3 3 2 2 2 S.O. Unico O.

Fisica 2 2 2 S.O. Unico O.

Scienze naturali 2 2 2 O. Unico O.

Chimica3 / Scienze naturali4 2 2 O. Unico O.

Storia dell’arte 3 3 3 3 3 S.O. Unico O.

Discipline grafiche e pittoriche 4 4 G. Unico G.

Discipline geometriche 3 3 G. Unico G.

Discipline plastiche e scultoree 3 3 P. Unico P.

Laboratorio artistico 5 3 3 G.P. Unico G.P.

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 P. Unico P.

Religione cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 1 O. Unico O.

Totale complessivo ore 34 34 23 23 21

Laboratorio d’indirizzo 6 6 8 G.e/o P. Unico G. e/o P.

Discipline artistico/progettuali 6 6 6 S. e/o G. e/o P.

Unico G. e/o P.

Totale ore discipline indirizzo 12 12 14

Totale complessivo ore 35 35 35

1. Con informatica al primo biennio. 2. Biologia, Chimica e Scienze della Terra. 3. Chimica dei materiali: solo negli indirizzi Arti figurative, Architettura e ambiente, Design. 4. Solo negli indirizzi Audiovisivo e multimediale, Grafica. 5. Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare periodico o annuale nell’arco del biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali. N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

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Indirizzo Arti figurative Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: aver approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica e/o scultorea nei suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi fondamenti storici e concettuali; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva; saper individuare le interazioni delle forme pittoriche e/o scultoree con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico; conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie); conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell’arte moderna e contemporanea e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafica, pittorica e scultorea. Attività di insegnamenti obbligatori di indirizzo 3° anno 4° anno 5° anno

INDIRIZZO ARTI FIGURATIVE

Laboratorio della figurazione Discipline pittoriche e/o plastiche e scultoree

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Il piano di studi dell’indirizzo “Arti figurative” è orientato a fornire una formazione teorico-pratica nell’ambito delle arti visive in relazione alle forme grafiche, pittoriche e scultoree e le loro interazioni con l’ambiente architettonico, urbano e paesaggistico. La conoscenza approfondita di tali linguaggi artistici infatti si completa con la applicazione delle relative tecniche espressive e comunicative della forma bidimensionale e tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie). Indirizzo Architettura e ambiente Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: conoscere gli elementi costitutivi dell’architettura a partire dagli aspetti funzionali, estetici e dalle logiche costruttive fondamentali; avere acquisito una chiara metodologia progettuale applicata alle diverse fasi da sviluppare (dalle ipotesi iniziali al disegno esecutivo) e una appropriata conoscenza dei codici geometrici come metodo di rappresentazione; conoscere la storia dell’architettura, con particolare riferimento all’architettura moderna e alle problematiche urbanistiche connesse, come fondamento della progettazione; avere acquisito la consapevolezza della relazione esistente tra il progetto e il contesto storico, sociale, ambientale e la specificità del territorio nel quale si colloca; acquisire la conoscenza e l’esperienza del rilievo e della restituzione grafica e tridimensionale degli elementi dell’architettura; saper usare le tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione grafico-tridimensionale del progetto; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma architettonica Attività di insegnamenti obbligatori di indirizzo 3° anno 4° anno 5° anno

INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE

Laboratorio di architettura Discipline progettuali architettura e ambiente

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L’indirizzo “Architettura e Ambiente” è finalizzato al conseguimento di una formazione di carattere teorico-pratico nel settore dell’Architettura in rapporto alla specificità del contesto ambientale: dalla conoscenza funzionale ed estetica degli elementi costitutivi delle opere architettoniche, alla competenza di sviluppare progetti, la cui ideazione deve essere posta in relazione con il contesto storico, sociale e territoriale di riferimento. Sono

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peculiari di questo indirizzo l’esperienza del rilievo e della restituzione grafica e tridimensionale degli elementi dell’architettura; l’uso delle tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione grafico-tridimensionale del progetto. Indirizzo Audiovisivo e multimediale Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: avere approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi dei linguaggi audiovisivi e multimediali negli aspetti espressivi e comunicativi, avere consapevolezza dei fondamenti storici e concettuali; conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali delle opere audiovisive contemporanee e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica; conoscere e applicare le tecniche adeguate nei processi operativi, avere capacità procedurali in funzione della contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione dell’immagine. Attività di insegnamenti obbligatori di indirizzo 3° anno 4° anno 5° anno

INDIRIZZO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

Laboratorio audiovisivo e multimediale Discipline audiovisive e multimediali

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Il percorso di studio “Audiovisivo Multimediale” concorre ad una preparazione teorica e pratica nell’ambito dei linguaggi audiovisivi e multimediali nei loro aspetti espressivi e comunicativi anche in prospettiva critica e concettuale. Le procedure progettuali sono contraddistinte dalla contaminazione delle specificità disciplinari e da una adeguata conoscenza e applicazione dei principi della percezione visiva e della composizione dell’immagine. Le attività e gli insegnamenti di indirizzo consentono di apprendere e applicare le tecniche delle arti audiovisive, per creare forme multimediali di espressione e comunicazione artistica. Indirizzo Design Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici, progettuali e della forma; avere consapevolezza delle radici storiche, delle linee di sviluppo e delle diverse strategie espressive proprie dei vari ambiti del design e delle arti applicate tradizionali; saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto-funzionalità-contesto, nelle diverse finalità relative a beni, servizi e produzione; saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto grafico, del prototipo e del modello tridimensionale; conoscere il patrimonio culturale e tecnico delle arti applicate; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma. Attività di insegnamenti obbligatori di indirizzo 3° anno 4° anno 5° anno

INDIRIZZO DESIGN

Laboratorio del design Discipline progettuali del design

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L’indirizzo “Design” mira a formare un operatore dotato di spiccate capacità progettuali che partendo dagli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici e della forma, anche in prospettiva storica, sappia individuare le corrette procedure nel processo ideativo e progettuale dell’oggetto d’uso in relazione alla sua funzionalità e alle sue finalità relative a beni, servizi e produzione. Approfondendo la conoscenza del design e delle arti applicate tradizionali, questo indirizzo consente di dare forma alla propria creatività nel realizzare prodotti di design, che

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utilizzano tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto grafico, del prototipo e del modello tridimensionale. L’indirizzo nel Liceo Artistico “Metelli” si articola in Design del Legno e Design dei Metalli. Indirizzo Grafica Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici; avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica e pubblicitaria; conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei processi operativi; saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto- prodotto- contesto, nelle diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale; saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva. Attività di insegnamenti obbligatori di indirizzo 3° anno 4° anno 5° anno INDIRIZZO GRAFICA

Laboratorio di grafica Discipline grafiche

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Le attività e gli insegnamenti dell’indirizzo “Grafica” si pongono l’obiettivo di far conoscere gli elementi costitutivi dei codici progettuali e di applicare le tecniche grafico-pittoriche nel campo della comunicazione visiva e editoriale. Partendo dai principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva, utilizzando adeguati linguaggi grafico-pittorici e informatici si acquisisce una preparazione che consente di ideare e realizzare forme di comunicazione grafica e visiva relative a vari contesti.

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Composizione della classe: (14 studenti: 12 alunne e 2 alunni) La classe, costituita da 14 elementi, ha evidenziato una consolidata frequenza regolare alle lezioni ed ha sempre tenuto un comportamento corretto, risultando priva di sostanziali elementi di criticità. Il gruppo classe risulta nel complesso ben amalgamato e abbastanza motivato, avendo condiviso nel tempo un sentito spirito di appartenenza ad una comune esperienza scolastica. Gli studenti, inclini ad una solidarietà intersoggettiva, non si sono mai risparmiati nel reciproco sostegno e spesso gli alunni con maggiore difficoltà hanno trovato nei loro stessi compagni un valido aiuto, nonché un invito a costruire un metodo di studio proficuo e funzionale. Per quanto riguarda la disponibilità ad apprendere e la preparazione conseguita, un gruppo di alunni si è distinto per spiccata curiosità intellettiva e per un atteggiamento sempre collaborativo verso le attività proposte, a cui ha partecipato con entusiasmo, responsabilità e puntualità. Alcuni studenti hanno mostrato un impegno non sempre costante nello studio e altri hanno evidenziato delle fragilità. Diversi alunni nel corso del tempo sono apparsi in difficoltà, anche per carenze pregresse, nell’area scientifica e, in alcuni casi, nell’area linguistica. Data tale eterogeneità, nel gruppo classe è possibile distinguere tre livelli: un primo livello formato da alunni particolarmente motivati e studiosi che si sono impegnati con serietà acquisendo buone competenze sia nelle discipline di base che in quelle di indirizzo e raggiungendo un buon profitto, eccellente in alcune discipline; un secondo livello, composto da studenti che in alcuni ambiti hanno parimenti raggiunto buoni livelli di conoscenze, abilità e competenze, rivelandosi capaci di orientarsi in maniera concreta e rielaborando autonomamente il percorso formativo, ma che hanno differenziato il loro interesse e la loro disponibilità nelle diverse discipline; un terzo livello, su cui si attestano gli alunni che, rispetto ai livelli di partenza, hanno complessivamente dimostrato una sufficiente crescita in termini di conoscenze per quanto concerne la rielaborazione dei contenuti, nonché un soddisfacente sviluppo delle competenze; gli stessi, pur presentando ancora qualche difficoltà o incertezza, sono andati progressivamente evolvendosi verso un maggior grado di maturità e responsabilità. Tutte le discipline, soprattutto dell’area di base, hanno attivato interventi di recupero in orario curriculare per sostenere e consolidare talune conoscenze e competenze. Nelle discipline di indirizzo, il profitto è risultato diffusamente positivo, evidenziando nel complesso il raggiungimento di buone competenze e capacità artistico-professionali; in particolare, in molti alunni sono emerse spiccate doti di creatività e progettualità oltre che un originale utilizzo degli strumenti espressivi. Nei mesi di marzo e di aprile sono state svolte due simulazioni della prima prova scritta, due della seconda e due della terza prova dell’Esame di Stato. Per quanto concerne la terza prova, il Consiglio di Classe si è espresso in favore della tipologia B, essendo aderente alla forma di verifica principalmente adottata da diverse discipline nei tre anni di corso. I risultati delle due simulazioni di terza prova hanno evidenziato un profitto migliore nella seconda. A seguito delle sollecitazioni attuate dai docenti a conclusione del primo periodo scolastico (trimestre), la classe nel suo insieme ha mostrato un sensibile miglioramento quanto a partecipazione e impegno. L’andamento didattico-disciplinare nel suo complesso appare comunque migliorato rispetto al primo periodo. L’attuale contesto didattico è caratterizzato, in generale, da una progressione di tutti i parametri, sia cognitivi, sia comportamentali. Il Consiglio di Classe ha fatto il possibile sul piano didattico ed educativo affinché tutti i discenti avessero le stesse opportunità ed occasioni di riuscita formativa e culturale, impegnandosi per promuovere negli alunni la motivazione allo studio, un concreto e incisivo processo di maturazione e di crescita ed uno sviluppo della personalità. L’intervento educativo nel suo complesso è stato volto a consolidare e potenziare la preparazione degli studenti per il pieno raggiungimento delle competenze culturali e professionali dell’indirizzo, puntando sull’autonomia nello studio e nell’approccio alle relazioni umane, sull’autostima, sulla libera espressione del pensiero, sul senso critico, sulla sicurezza e sull’autocoscienza, progettando un itinerario scolastico profondamente inclusivo. Come si evince dalle singole parti di questo documento, in tutto il corso del triennio gli studenti hanno partecipato a numerose attività di arricchimento dell’offerta formativa, producendo buoni risultati e distinguendosi nei concorsi e negli eventi a cui hanno partecipato. A conclusione del ciclo di studi, si può parlare di una classe la cui crescita sul piano personale e culturale ha consentito a tutti gli alunni di progredire rispetto ai livelli di partenza e a quelli più impegnati di distinguersi, poiché sono state fornite tantissime occasioni insostituibili di costruzione della propria esperienza in un rapporto particolare di interazione con gli altri.

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Nel triennio si è registrata una sostanziale continuità della docenza, tranne che nella disciplina di Filosofia, nella quale si sono avvicendati tre diversi docenti, e nelle Discipline pittoriche , nella quale si sono avvicendati quattro diversi docenti . Nell’ultimo anno le materie di Religione e di Storia sono state affidate a nuovi docenti. Dal mese di ottobre 2016 nell’ambito della Storia dell’arte si è svolto l’insegnamento in lingua inglese, per un totale di 26 ore, secondo la metodologia CLIL effettuata dalla docente prof.ssa Francesca Brunotti e, nell’ultimo mese di scuola, della prof.ssa Letizia Pantalloni, in collaborazione con l’insegnante della disciplina, così come indicato nel resoconto dell’attività (pag. 42). Il percorso CLIL non è stato oggetto della terza prova. Attività integrative Nel corso del triennio la classe ha partecipato a diverse attività integrative curriculari e/o extracurriculari proposte come Ampliamento dell’Offerta Formativa: 1. Il quotidiano in classe, attività promossa dall’Osservatorio Permanente Giovani Editori, alla quale il Liceo

Artistico partecipa con tutte le sue classi da più di un decennio per la indiscutibile valenza didattica, culturale e civile del progetto (III-IV-V anno);

2. Giornata dell’Arte Terni (III e IV anno) 3. Estemporanea serata di beneficenza Palazzo Venturini Amelia ( III anno ) ( 4 alunni ) 4. Elaborazione di bozzetti per il Progetto “Una decorazione per il Reparto di Neuropsichiatria infantile

dell’Ospedale di Terni ( III e IV anno); 5. Progetto “Ponte di Augusto” (III anno); 6. Rappresentazione teatrale “Il Barbiere di Siviglia “ (1 alunna ) 7. Concorso “Giochi della Valnerina “ (alcuni alunni sono risultati vincitori ) 8. Incontro con il Presidente della Repubblica Italiana ( 1 alunna ) 9. Giochi sportivi studenteschi; 10. Collaborazione alle attività di Open Day della scuola 11. Progetto “Piscine dello stadio” 12. Progetto “Sport e Natura” 13. Progetto “Run togheter” 14. Progetto “Vela a scuola” 15. Progetto “Educazione alla salute” 16. Attività sportiva scolastica 17. Progetto “Special Olympics” 18. Conferenza “La dottrina sociale della Chiesa e i modelli antropologici del mercato” Percorsi di Alternanza scuola lavoro Per quanto concerne il Progetto di Alternanza scuola lavoro, benché la classe non rientri nelle more della Legge 107/2015 che ne rende obbligatoria la realizzazione, la classe ha seguito un percorso diversificato di esperienze perfettamente calate nelle competenze previste dal profilo in uscita ed efficace sul piano dell’apprendimento di saperi complementari e aggiuntivi a quelli previsti dal piano di studi. Nel terzo anno alcuni studenti hanno partecipato alla formazione per operatore dei Beni culturali (12 ore) per la realizzazione di visite guidate sulla città di Terni - Progetto “Per le vie della città”- e alla realizzazione di visite guidate per la mostra su “Orneore Metelli e il racconto della città che era” realizzata dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Terni e Narni presso il Palazzo Montani-Leoni e alla Mostra didattica organizzata dal Liceo Artistico a latere della mostra principale, in omaggio al pittore di cui porta il nome fin dalla sua fondazione. Nel quarto anno è stata avviata una collaborazione con la direzione museale del Comune di Terni e l’artista Carlo Steiner di Milano per l’allestimento e la realizzazione dei fogli di sala di una Mostra Personale “Ternità” presso il Palazzo Primavera con il sostegno della curatrice della mostra Elisa Del Prete. Alcuni ragazzi, inoltre, hanno volontariamente svolto visite guidate per le scuole medie e collaborato con il personale comunale al Progetto “L’Arte in valigia” finalizzato alla realizzazione di giochi all’interno della mostra citata. Nella seconda parte dell’anno, inoltre, tutti gli studenti hanno realizzato in collaborazione con il Comune e la Pro loco di Avigliano Umbro, un dipinto murale ispirato ai mestieri per un edificio che si affaccia su una piazza del paese. Nel presente anno scolastico sono state attuate due attività di tipo volontario e di diversa natura. Il primo percorso dal titolo “Colors inside” realizzato in convenzione con il Centro Diurno Marco Polo che, a partire da un Seminario di Arte-terapia tenuto da esperte della Scuola di Assisi e rivolto a tutta la classe, ha svolto attività pratica di laboratorio presso lo stesso centro sviluppando competenze di tipo relazionale e tecnico-professionale nel campo terapeutico. Il secondo percorso finalizzato alla Catalogazione dei dipinti della Camera di Commercio di Terni che ha visto l’adesione di cinque alunni, è servito a sviluppare competenze e conoscenze relative alla

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catalogazione dei beni culturali e alla pittura ternana del XX secolo, nonché competenze relative allo svolgimento di visite guidate per la cittadinanza (svolte in occasione delle Giornate del FAI del 25-26 marzo 2017). Viaggi d’istruzione: Viaggio a Mantova e Vicenza. Sulle tracce di Mantegna, Palladio e Giulio Romano (III anno) Roma città barocca e Galleria Borghese (IV anno) Viaggio ad Amsterdam. Da Rembrandt e Veermer al Neoplasticismo(V anno) FINALITA’ GENERALI Il nostro Istituto intende perseguire le seguenti Finalità educative generali: 1. educare al riconoscimento dell'universale dignità dell'essere umano e all'apprezzamento delle diversità personale e culturali come espressione di irrinunciabile ricchezza; concorrendo a formare in tutti gli studenti la sensibilità all’accettazione e alla solidarietà. 2. favorire la formazione di un cittadino che, attraverso la coscienza storico-critica dei valori elaborati dalla civiltà occidentale a partire dalla classicità, concorra a sostenere e potenziare ordinamenti orientati alla libertà, alla democrazia e alla solidarietà sociale; 3. sviluppare una socialità aperta, attraverso l'abitudine all'ascolto, alla partecipazione e al civile confronto delle idee: educare e potenziare nello studente l’apertura alle diverse dimensioni della vita e il sentimento di appartenenza alla comunità locale, alla comunità nazionale, a quella internazionale; 4. accrescere, attraverso la consapevolezza del nostro patrimonio intellettuale, storico, artistico, ambientale, un atteggiamento di civile responsabilità per la sua tutela, incremento e valorizzazione; 5. assicurare, nel segno della valorizzazione delle risorse individuali degli studenti, il rispetto della libertà di apprendimento e di insegnamento. Gli obiettivi educativi trasversali che ne discendono vengono così individuati nel: 1. Saper riconoscere i fondamenti della convivenza civile, la complessità delle problematiche sociali, economiche e culturali quale orizzonte entro cui collocare l’interagire sociale e professionale; 2. Saper far valere i propri diritti, rispettare i diritti altrui ed ottemperare ai propri doveri; 3. Saper rispettare gli ideali ed i modi di vita diversi dal proprio; 4. Saper partecipare attivamente e in sinergia con gli altri alla vita sociale e politica, a partire dall’ambiente scolastico 5. Saper ricorrere agli strumenti dialogici e critici dell’argomentazione nel confronto di idee; 6. Saper rispettare le cose proprie, altrui e comuni; 7. Saper essere responsabile del patrimonio ambientale, artistico, culturale del Paese. Gli studenti del Liceo Artistico, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti; cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche; conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici; conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali in relazione agli indirizzi prescelti; conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni; conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e architettonico.

OBIETTIVI DIDATTICI E COMPORTAMENTALI TRASVERSALI

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Il Consiglio di classe ha programmato la sua attività finalizzandola al raggiungimento dei seguenti obiettivi trasversali, i quali si affiancano a quelli specifici di ogni ambito disciplinare:

OBIETTIVI COGNITIVI 2. OBIETTIVI

COMPORTAMENTALI CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

Conoscere strutture e regole della lingua italiana in generale e applicate alle singole discipline Apprendere e potenziare le conoscenze di base delle singole discipline Conoscere i linguaggi multimediali Consolidare e potenziare la conoscenza della lingua inglese attraverso l’utilizzo della metodologia CLIL, Content and Language Integrated Learning o Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuto

Usare correttamente e in modo appropriato la lingua italiana in ambito generale e nelle singole discipline Utilizzare un metodo di studio e di ricerca adeguato ad ogni ambito disciplinare Analizzare Sintetizzare

Rielaborare Confrontare e collegare

Utilizzare le tecnologie di informazione e di comunicazione (TIC) a supporto dello studio, della ricerca, della produzione e della documentazione.

Acquisire la padronanza della lingua italiana come strumento di ricezione delle informazioni e di produzione scritta e orale anche nello specifico campo artistico. Utilizzare la lingua inglese come veicolo per l'apprendimento di altri contenuti

Comunicare in modo responsabile, autonomo ed efficace in relazione al contesto di riferimento Utilizzare il metodo di studio e di lavoro in modo autonomo e responsabile Utilizzare conoscenze e abilità ai fini della definizione del proprio profilo artistico-professionale Comprendere la complessità del fenomeno artistico come riflesso di fenomeni di carattere sociale, economico, culturale, tecnico-scientifico, filosofico e religioso Sviluppare interessi ed una mentalità multilinguistica

Consolidare un atteggiamento autonomo e consapevole nei confronti dell’impegno scolastico Favorire un atteggiamento di partecipazione attiva e responsabile alla vita della classe Sviluppare l’autostima intesa come rispetto di sé e capacità di autovalutazione Favorire la consapevolezza e il rispetto delle regole che sono alla base del vivere civile Favorire un atteggiamento di rispetto degli altri e dell’ambiente Sviluppare la comunicazione interculturale

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SCHEDE PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINE AREA DI BASE

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: ITALIANO DOCENTE: PROF.SSA MARIA ROSARIA CICOLETTI

CONTENUTI TEMPI STRUMENTI E SPAZI METODI VERIFICHE GRADO DI

SVOLGIMENTO DEI CONTENUTI

Leopardi Realismo Scapigliatura Naturalismo e Verismo Verga Decadentismo D'Annunzio Pascoli Il primo Novecento Le avanguardie Futurismo Il romanzo psicologico: Svevo Pirandello Divina Commedia: Percorsi

tematici * Tecniche di scrittura: -Analisi e commento di testi; -Saggio breve; -Articolo di giornale; -Tema; -Trattazione estesa e sintetica

Trimestre

Pentamestre

Pentamestre

Trimestre e Pentamestre

Strumenti: Libri di testo Opere letterarie Quotidiani Vocabolario lingua italiana Schede (schemi/mappe concettuali) Film Spazi: Aula Biblioteca

Lezione frontale Lezione dialogata Lettura e commento di testi

letterari Lettura e commento di quotidiani Attività di recupero, sostegno e approfondimento (recupero e potenziamento competenze linguistiche ed espositive;

recupero conoscenze; approfondimenti relativi agli argomenti delle mappe multidisciplinari)

Esercizi di scrittura nelle varie tipologie

Prove orali: Colloqui Interrogazioni Esposizione argomentata Prove scritte: Test di conoscenza e/o comprensione Riassunti Temi letterari e storici Testi argomentativi di attualità. Saggi brevi /Articoli di giornale Analisi e commento di un testo

letterario e non Prove a trattazione estesa Quesiti a risposta breve

Leopardi: Discreto Realismo:Sufficiente Scapigliatura, Naturalismo

e Verismo Verga: Discreto Decadentismo:Discreto Il primo Novecento:

Discreto Il romanzo psicologico: Discreto Divina Commedia:

Sufficiente * Tecniche di scrittura: Discreto

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: STORIA DOCENTE: PROF.SSA MANUELA BATTISTINI



1 La Destra Storica e i problemi dell’Italia postunitaria. 2 La società industriale fra XIX e XX secolo 3 L’Europa delle grandi potenze: Germania e Francia 4 Imperialismo e colonialismo 5 L’Italia liberale e la sua crisi 6 La società di massa e la Belle Époque 7 L’Italia nell’età giolittiana 8 La crisi della “vecchia Europa” e la prima guerra mondiale 9 La Rivoluzione russa e l’URSS da Lenin all’avvento di Stalin 10 I trattati di pace e la crisi del primo dopoguerra 11 Il Fascismo italiano 12 Il Nazismo tedesco 13 La seconda guerra mondiale 14 La Resistenza e la Repubblica Italiana

Trimestre

“ “ “ “

Pentamestre

“ “ “ “ “ “ “ “ “

Strumenti: Libro di testo Mappe concettuali e schemi Schede di sintesi/approfondimento Presentazioni in PowerPoint Utilizzo della Lim Carte geostoriche Spazi: Aula assegnata alla classe Altre aule munite di Lim

Lezione frontale Lezione dialogata Attività di recupero e sostegno

Interrogazione Colloquio Questionario (quesiti a risposta singola)

1 Buono 2 Buono 3 Buono 4 Buono 5 Buono 6 Discreto 7 Buono 8 Buono 9 Discreto 10 Sufficiente 11Buono 12 Discreto 13 Buono 14 Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: STORIA DELL’ARTE DOCENTE: : PROF.SSA MORONI MARIA LAURA

NODI CONCETTUALI CONTENUTI TEMPI STRUMENTI

E SPAZI METODI VERIFICHE

GRADO SVOLGIMENTO

PROGRAMMI

1. Soggettivismo, interiorità e simbolismo nella cultura europea tra ‘800 e ‘900

Seurat e il Neoimpressionismo Cézanne e la linea della forma Gauguin e la linea del simbolo Van Gogh e la linea dell’espressione Il Divisionismo in Italia (cenni)

Ott. Nov. 2016

Manuale spazio preval.: aula scolastica LIM

Lezioni frontali Lezioni dialogiche Ricerca Internet Analisi intuitive Problem solving

Test a risposte aperte Verifiche orali I simulazione 3^prova (mar. 2017)

Buono

2. L’arte al servizio della società: Art Nouveau o Modernismo

Definizione e declinazioni nazionali art nouveau o modernismo in Spagna: Gaudì Le Secessioni e Gustave Klimt

Dic. 2016

Lezioni frontali Lezioni dialogiche

Verifiche orali Discussioni

Discreto (da manuale)

3. Il fenomeno delle Avanguardie storiche

Freud, Nietzsche e Bergson e l’avvio delle avanguardie La linea dell’espressione (Matisse e i “Fauves”, “Die

Brucke” e H. L. Kirchner) La linea dell’analisi formativa (Picasso, il Futurismo

italiano) La linea dell’astrazione ( Kandinskij e “Der Blaue

Reiter”, Mondrian e “De Stil”) Il Dadaismo – Duchamp e Hans Harp Il Surrealismo – Max Ernst, Magritte, Dalì e Mirò La Metafisica e “Ritorno all’ordine”

gen. – apr. 2017

Manuale spazio preval.: aula scolastica LIM


Test a risposte aperte Verifiche orali Discussioni Verifiche orali II simulazione 3^prova (apr. 2017) Lavoro Clil (mag. 2017)

Buono

4. Il progetto della città moderna e l’età del Funzionalismo

Architettura tra le due guerre: Gropius e l’esperienza del Bauhaus in Germania

Le Corbusier L’architettura organica di F. L. Wright Generi: il Design

mag. 2017

Manuale spazio preval.: aula scolastica


Test a risposta aperta

Discreto (da manuale)

5. Cenni alle Neoavanguardie

Informale New dada e Pop Art

Mag. 2017

Manuale aula scolastica

Lezioni frontali

Verifiche orali Suff. (da manuale)

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA

DISCIPLINA: INGLESE DOCENTE: PROF.SSA CORPETTI ANTONELLA



1. The Romantic Age:

The preface to the second edition of Lyrical Ballads. W. Wordsworth:Themes and features. The sublime in Nature. Poetry as the spontaneous overflow of powerful feelings. “I wandered lonely as a cloud”

2. S. T. Coleridge:Imagination and Nature.

Primary and Secondary Imagination

“The Rime of the Ancient Mariner” “Kubla Khan”

3. Romanticism in English painting: John Constable and Joseph M.W.Turner

4. William Blake: Themes and features. “London”

5. The beginnings of the Gothic novel. Mary Shelley’s Frankenstein or the Modern Prometheus, the plot.

6. The Victorian Age: Changes in Victorian England.

The Victorian compromise

C.Dicken's life and works. Oliver Twist and the world of the workhouse

Trimestre

Pentamestre

STRUMENTI

Libro di testo e non; Fotocopie; Websites;

LIM; Televisore.

SPAZI Classe:

Aula Multimediale; Musei;

Laboratori.

Frontal lessons;

Team working;

Action-

Research;

Cooperative Learning;

Learning by

doing;

Pair work

Le verifiche hanno riguardato, principalmente, l’accertamento della capacità di cogliere il contenuto di testi di carattere specifico all’indirizzo degli studenti. Per quanto riguarda la produzione scritta e orale si è data particolare importanza al grado di coesione e coerenza di quanto prodotto e alla capacità dell’allievo di utilizzare un registro adeguato in forma chiara e corretta. Le verifiche orali si sono svolte in forma dialogica, in L2, sugli argomenti trattati. Le verifiche scritte hanno avuto come oggetto di indagine la comprensione e l'analisi di testi specifici e questionari su argomenti già trattati.

1. Discreto

2. Discreto

3. Discreto

4. Buono

5. Buono

6. Discreto

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7. The Aesthetic Movement: Walter Pater and New aesthetic theories. 8. O. Wilde: The Philosophy of Beauty.

The Picture of Dorian Gray (Film) O. Wilde: Beauty and Pleasure Wilde (Film) O.Wilde: The Importance of Being Irish

Bloody Sunday (Film)

9. The 20th century:

Stream of Consciousness, a multitudinous thoughts and feelings which pass through the mind.

10. James Joyce:Dubliners Evelyne

11. Virginia Woolf: To the Lighthouse

7. Discreto

8. Discreto

9. Discreto

10. Discreto

11. Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: FILOSOFIA DOCENTE: PROF.SSA CARAPACCHI SONIA



1. La filosofia critica di Kant Il problema della conoscenza e il criticismo come filosofia del limite. La critica della ragion pura: i fondamenti della conoscenza. La critica della ragion pratica: i fondamenti dell'etica. La critica del giudizio: il bello e il sublime.

2. L’idealismo: Hegel

L'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel e alla Fenomenologia dello Spirito. La razionalità del reale. L’interpretazione dialettica della storia.

3. Feuerbach: alienazione religiosa

4. Marx e la critica alla modernità: il lavoro umano nella società capitalistica. Il significato del lavoro Critica al capitalismo e problema dell’alienazione. La lotta di classe e la fine dell’alienazione. Il materialismo storico. Struttura e sovrastruttura.

5. Critica a Hegel: Schopenauer e Kierkegaard contro l’ottimismo dei filosofi

Schopenauer:

Il mondo come Volontà e rappresentazione. Il “velo di Maya”. La scoperta della via d’accesso alla cosa in sé. La concezione pessimistica dell’esistenza e le vie di liberazione dal dolore

Trimestre Trimestre Pentamestre Pentamestre

Libri di testo Mappe concettuali e schemi Fotocopie da altri libri di testo Lezioni audiovisive tratte dal “Caffè della filosofia” Utilizzo della Lim per visualizzare spezzoni di video/mappe/vocabolario del Libro di testo in formato digitale Spazi Classe Aule con la Lim

Lezione frontale Lezione dialogata Lettura e commento di “parti” significative di testi filosofici relativi ad alcuni autori trattati

Verifiche formative e

sommative Colloqui Esposizione argomentata Prove scritte: Quesiti a risposta

breve Prove a trattazione

estesa

Buono Discreto Buono Buono

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Kierkegaard:

l’opposizione all’idealismo. La possibilità come categoria dell’esistenza. Gli stadi dell’esistenza. La fede come paradosso.

6. Il positivismo (linee generali): nuova visione della natura e dell’uomo. La centralità della scienza

7. Crisi della modernità: Nietzsche ; Freud e la psicanalisi

Freud :

Freud: la scoperta dell’inconscio, la prima e la seconda topica freudiana, l’interpretazione dei sogni, nevrosi e psicosi, la teoria della sessualità e il complesso edipico

Nietzsche:

Il tragico (apollineo e dionisiaco). La “morte di Dio” e l’”uomo folle”: decostruzione della morale

Il nichilismo e il suo superamento: oltreuomo e eterno ritorno

7. Pensiero politico del Novecento: HannahArendt.

Il concetto di totalitarismo.

Pentamestre Pentamestre Pentamestre Pentamestre

Buono Sufficiente Buono Buono Discreto

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: MATEMATICA DOCENTE: PROF. BONIFAZI PAOLO



1.Disequazioni: disequazioni di primo e secondo grado intere e fratte sistemi di disequazioni disequazioni in modulo 2.Funzioni: Campo di esistenza: Funzioni razionali fratte Funzioni irrazionali Funzioni trascendenti Funzioni pari e dispari Funzioni simmetriche Funzioni crescenti e decrescenti Intersezione con gli assi cartesiani Segno della funzione 3.Limiti di funzioni reali: Limite finito per x che tende all’infinito Limite infinito per x che tende all’infinito Limite finito per x che tende ad un valore finito Limite infinito per x che tende ad un valore finito Asintoti orizzontali e verticali di una funzione realeAsintoti obliqui di una funzione 4.Funzioni continue: 5.Derivata di una funzione: Rapporto incrementale e suo significato geometricoDerivata di una funzione e suo significato geometrico Derivate elementari di alcune funzioni Regole di derivazione Intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione Massimi e minimi relativi 6.Studio di funzioni razionali fratte

Settembre- Ottobre

Novembre-Dicembre

Gennaio-Febbraio-Marzo

Aprile

Maggio-Giugno

Libro di testo Fotocopie

Lezione frontale Lezione dialogata Verifiche scritte Attività di recupero

Colloquio orale Verifiche scritte

Test a risposta aperta e chiusa

Simulazione terza prova tipologia B

1. Buono

2. Buono

3. Buono

4. Buono

5. Buono

6. Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA:FISICA DOCENTE: PROF. BONIFAZI PAOLO



1.Elettricità statica: Cariche elettriche Elettrizzazione dei corpi Conduttori ed isolanti Legge di Coulomb Campo elettrico Energia elettrostatica potenziale Potenziale elettrico Differenza di potenziale 2.Elettricità: Circuiti elettrici Prima legge di Ohm Seconda legge di Ohm Resistenze in serie Resistenze in parallelo Potenza Misura della corrente in un circuito Misura della tensione in un circuito

Caratteristiche di un buon Amperometro e di un buon Voltmetro 3. Fenomeni magnetici: Campo magnetico creato da magneti Campo magnetico creato da una corrente L’intensità del campo magnetico

Settembre Ottobre

Novembre Dicembre

Gennaio Febbraio Marzo

Aprile

Maggio Giugno

Gli strumenti utilizzati per il raggiungimento degli obiettivi formativi sono : libri, fotocopie

Lezione frontale Lezione dialogata Verifiche scritte Attività di recupero

Colloquio orale Verifiche scritte

Test a risposta aperta e chiusa

1. Buono

2. Buono

3. Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE DOCENTE: PROF.SSA PROIETTI MARIA RITA

CONTENUTI TEMPI STRUMENTI SPAZI METODI TIPOL. DI VERIFICA GRADO DI


1. Attività motorie protratte nel

tempo a recupero completo ed incompleto.

2. Attività motorie, a corpo libero, a carico naturale e con sovraccarichi.

3. Attività motorie eseguite in varietà di ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio-temporali variate.

4. Attività motorie di equilibrio in situazioni dinamiche.

5. Tecnica e tattica delle attività sportive di squadra: pallacanestro, pallavolo, badminton.

6. I principi fondamentali della tutela della salute.

Vista la particolarità della disciplina che implica un coinvolgimento globale dei con tenuti dei vari argomenti trattati, è difficile stabilire un monte ore preciso. In linea di massima sono state dedicate circa 4/6 ore all’area della salute, circa 8/10 ore all’area della convivenza civile,circa 40/50 all’area delle abilità motorie ed espressive.

Palestra, impianti sportivi adiacenti la scuola, attrezzature della palestra, libro di testo.

Lezione frontale, dibattito, dimostrazione pratica.

Test di verifica, osservazione del gesto, differenza tra i livelli di partenza e di arrivo, modifica di comportamenti errati.

1. Buono 2. Buono 3. Discreto 4. buono 5. Buono 6. Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: RELIGIONE DOCENTE: PROF.SSA BOLLONI SIMONETTA



1. La Dottrina Sociale della Chiesa 2. L’Ecumenismo 3. La Bioetica 4. L’etica delle relazioni

Ore 8 Ore 7 Ore 7 Ore 5

Libro di testo Film Lim Computer Schemi

Lezione frontale Lavoro di gruppo Dibattito Didattica per concetti Conferenza : La Dottrina Sociale

della Chiesa e i modelli antropologici del mercato

Partecipazione manifestazione: Popoli e Religioni

Orali: interrogazioni autovalutazione

1. Buono 2. Buono 3. Buono 4. Buono

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: MATERIA ALTERNATIVA RELIGIONE CATTOLICA DOCENTE: PROF.SSA DEL PRETE MARIAROSARIA



- Approccio alla conoscenza delle

più importanti Dichiarazioni internazionali e di alcuni principi fondamentali della Costituzione italiana in ambito di Cittadinanza.

- Approfondimento del pensiero e delle testimonianze di personaggi emblematici che, nel corso della storia si sono battuti per la difesa dei fondamentali Diritti umani

- La negazione dei Diritti di Cittadinanza

- La negazione dei Diritti Umani: Visualizzazione di filmati e documenti che hanno portato alla luce le privazioni dei più elementari diritti umani e costituzionali. Il fenomeno delle immigrazioni:

- Il diritto di asilo - Le norme sull’immigrazione - Integrazione e multietnicità

Settembre- Ottobre Novembre- Dicembre Gennaio- Marzo

Strumenti di valutazione:

Colloquio, interrogazione orale, quesiti e produzioni scritte. La valutazione, ricordiamo, in quanto attinente a disciplina alternativa all’IRC, è stata espressa in termini di giudizio e non di voto numerico. Risorse materiali Risorse multimediali, dispense preparate dal docente, fotocopie, testi, film inerenti agli argomenti trattati Spazi: Aula 007

- Lezione frontale; lezione

partecipata e interattiva; discussione guidata. Durante le lezioni, gli argomenti del programma sono stati affrontati con l’ausilio di materiale illustrativo (visualizzazione di filmati e presentazioni multimediali) ed esemplificativo (schemi e schede riassuntive).

- Verifiche orali - Questionari

Distinto Distinto Ottimo

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SCHEDE PROGRAMMAZIONE SVOLTA

DISCIPLINE AREA D’INDIRIZZO

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: DISCIPLINE PITTORICHE DOCENTE : PROF.SSA ROBUSTELLI DIANA

CONTENUTI TEMPI STRUMENTI E SPAZI METODI TIPOL. DI VERIFICAGRADO DI


1. Il linguaggio dell’arte Imitazione ed interpretazione della realtà, mediante la produzione di immagini in chiave problematica (in collegam. con il Lab.di AF) 2. Metodologia progettuale Applicazione della metodologia progettuale ai campi delle Arti Figurative. 3. La percezione della luce: la luce come mezzo espressivo. La luce e la percezione del colore (in collegam. con il Lab.di AF). L’illuminazione come variabile nella percezione del colore. 4. Aspetti metodologici della percezione visiva Processi psicologici e fisiologici della visione. Memoria visiva, cultura visiva ed esperienze percettive 5. L’immagine come insieme strutturato di segni. Struttura e organizzazione essenziale di un’immagine. Leggi di organizzazione percettiva o della configurazione. 6. Interpretazione delle forme nell’arte (in collegam. con il Lab.di AF).Il processo di accentuazione espressiva dei dati della realtà. 7. Studio del colore: la luce e percezione; il colore come simbolo. Fattori che influenzano la percezione del colore, le relazioni cromatiche. (in collegam. con il Lab.di AF). 8. Percezione della profondità. Gli indizi della profondità. I gradienti di densità, di dimensione, chiaroscurali e cromatici. 9. Movimento, percezione e dinamismo. Gli indizi di movimento. Effetti dinamici (in collegam. con il Lab.di AF). 10. Figura e sfondo. Insiemi significativi e contrasto tra figura e sfondo. Immagini a contro scambio. Illusioni ottiche. Spazi e oggetti impossibili: “Tridente impossibile”.Figure ambigue: il cubo di NeckerGli inganni della percezione. (in collegam. con il Lab.di AF). 11. La composizione e le sue regole. La funzione comunicativa delle immagini: Funzione informativa, funzione, espressiva, estetica ed esortativa. Approf.:Analisi di un caso: Il moderno restauro di un affresco rinascimentale. Tra documento e opera d’arte: Il linguaggio fotografico e la storia. Definizione degli Ismi: tecniche artistiche.

Trimestre

Trimestre

Pentamestre

Pentamestre

Testi, schede dispense, internet. Fotocopie di appunti e testi. Strumenti per il disegno e la pittura. Strumenti e tecniche artistiche: acquerelli e tecniche miste, acquerelli e sale, matita contè e caffè, suminagashi, frottage, tempera. Strumenti tecnici di rilevazione per opere pittoriche. LIM Software per la presentazione di testi e immagini. Tavolo luminoso. Videoproiettore. Aula scolastica N° 15 (Discipline Pittoriche) Spazi esterni per esercizi di pittura “en plein air”.

Lezione frontale. Ricerca guidata. Lavori di gruppo. Metodo dialogico. Restituzione grafica e pittorica. Lezione individuale, attività di recupero (esercizi e tavole) sostegno e approfondimento.

1.Valutazione dell’iter proget. mediante lo sviluppo logico e sequenziale delle fasi progettuali. 2.Valutazione degli elaborati grafici e pittorici in riferimento allo sviluppo delle idee, ricchezza delle proposte, correttezza funzionale. 3.Valutazione dei metodi di rappresentazione, dell’uso appropriato degli strumenti, in riferimento alle soluzioni creative ed originali. 4.Valutazione della visualizzazione del progetto e dell’esposizione mediante un linguaggio specifico. 5.Simulazione Seconda Prova.

Trimestre: Discreto Buono Buono Pentamestre: Buono Ottimo Ottimo

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SCHEDA PROGRAMMAZIONE SVOLTA DISCIPLINA: LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE DOCENTE : PROF. MONTARIELLO ENNIO

CONTENUTI TEMPI STRUMENTI E SPAZI METODI TIPOL. DI VERIFICA

GRADO DI SVOLGIMENTO DEI CONTENUTI

1. La luce nell’arte -Composizioni a tema sul rapporto psicologia , immagine , luce e colore Tecniche : tempera all’uovo , olio , acrilici - Relazione e presentazione digitale del lavoro svolto.Archiviazione dati. 2. Interpretazione delle forme nell’Arte La rappresentazione pittorica e artistica -Analisi e confronto tra stili pittorici di correnti artistiche dal Rinascimento al Romanticismo -Studio e rilievo pittorico indiretto di un’opera pittorica classica Tecniche : olio -Relazione e presentazione digitale del lavoro svolto.Archiviazione dati. 3. Interpretazione delle forme dell’Arte La rappresentazione pittorica e artistica -Analisi e confronto tra stili pittorici di correnti artistiche moderne e contemporanee -Dalla figurazione all’astrazione - Studio e rilievo pittorico indiretto di un’opera pittorica moderna -Esperienze pittoriche e tridimensionali con materiali vari Tecniche : tempera all’uovo , olio , acrilici , smalti , materiali eterogenei -Relazione e presentazione digitale del lavoro svolto.Archiviazione dati. 4. Invenzione di realtà immaginarie -I meccanismi della creatività -Elementi sul surrealismo e fenomeni contemporanei -Dal modello all’immagine figurativa -Arte e psicologia - Composizioni grafico-pittoriche sul tema “Anima e Animus “ Tecniche : tempera all’uovo , olio , acrilici -Relazione e presentazione digitale del lavoro svolto.Archiviazione dati. 5. Estemporanea e concorso “Giochi della Valnerina”

Trimestre Trimestre Pentamestre Pentamestre

Dispense, fotocopie, internet Strumenti per il disegno e la pittura Strumenti tecnici di rilevazione per opere pittoriche Software per l’elaborazione grafica Fotocamere digitali (anche iphone e tablet ) Software per la presentazione di testi e immagini Scanner e stampante Videoproiettore Tavolo luminoso Aula scolastica N° 20 (laboratorio della figurazione)

Lezioni frontali Ricerca guidata Lavori di gruppo Metodo dialogico Restituzione grafica e pittorica Lezione individuale

Valutazione della conoscenza teorica attraverso il dialogo aperto al gruppo classe Valutazione degli elaborati grafici e cromatici Valutazione del percorso progettuale e della presentazione del lavoro

1. Buono 2. Ottimo 3.Ottimo

4.Buono

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PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

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“Colors inside”

Il colore è un potere che influenza direttamente l’anima. (Wassily Kandinsky)

L'Arteterapia è un insieme di metodiche, basate su diversi approcci (psicoanalitici, cognitivistici, relazionali, ecc.) che si propone di promuovere la salute e il benessere dell'individuo e di prevenire diverse forme di disagio individuali e di gruppo. Il progetto “Colours inside” è stato costruito a partire da una proposta di formazione integrata avanzata dal Centro Diurno Marco Polo, consistente in un percorso calato nell’esperienza didattica di una classe con la finalità di favorire la crescita e il benessere degli allievi, facendo vivere serenamente la realtà scolastica in un contesto positivo, stimolare le capacità creative individuali e, mediante l’esercizio della libera e spontanea espressione artistica, prevenire il disagio giovanile promuovere la correlazione tra l’offerta formativa scolastica e lo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

Seminario di formazione

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Obiettivi L’obiettivo fondamentale del progetto è stato quello di promuovere il ben-essere all’interno della scuola mediante la percezione dimensionale del colore. Tramite studi, ricerche e sperimentazioni, il percorso ha promosso strategie per la prevenzione della dispersione scolastica.

Il percorso Il percorso, in primo luogo per gli alunni che hanno partecipato al modulo formativo, si è trasformato in esperienza di Alternanza scuola lavoro, sviluppato in via sperimentale nelle classi del triennio di Arti Figurative raccogliendo i bisogni degli studenti confrontandosi con le famiglie per una completa condivisione degli obiettivi e il raggiungimento di alcune competenze fondamentali del settore d’indirizzo.

Attività didattiche

Il progetto intende includere l’ arteterapia come momento esperienziale e come mezzo per l’approfondimento della ricerca, dello studio, della didattica trasversale.

Attività didattiche Obiettivo della grammatica del colore (vissuto come spazio cromatico e momento esperienziale) in arteterapia :

Sperimentare la capacità che l’arte possiede di essere terapeutica, auto conoscitiva e apportatrice di benessere,

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Struttura del progetto

Giornata in-formativa: mattino: lezione teorica con due docenti della Scuola di Arteterapia di Assisi (una psicoterapeuta-arteterapeuta e un docente di discipline plastiche e arteterapeuta) e relazione dell'esperienza di una ex-allieva del Liceo Artistico, operatrice sociale ed arteterapeuta, rappresentante quindi il percorso del modello lavorativo da proporre agli studenti; pomeriggio: laboratori esperienziali di gruppo con i tre docenti, condivisione in plenaria e conclusione dei lavori. Introduzione ai laboratori di arteterapia: 5 incontri di 2 ore ciascuno. Incontro conclusivo di rielaborazione congiunta di tutti i partecipanti dell'esperienza svolta.

Metodologie

1. Didattica

Laboratoriale 2. Cooperative

Learning 3. Didattica inclusiva

sostituendo la mancanza di motivazione con il raggiungimento di espressioni positive.

Sperimentare una reale forma di integrazione che possa motivare il successo scolastico allontanando il pericolo dell’isolamento.

Diventare portatori di cambiamento sociale attraverso il superamento dello stigma.

Sperimentare le proprie qualità per accrescere la propria autostima.

Sperimentare una reale integrazione di gruppo attraverso un progetto creativo ricco di esperienze che migliorino l'empowerment e aiutino la capacità di riconoscere i propri bisogni e di fare richieste con essi congruenti.

capacità di relazionarsi con i pari, con il docente e con la scuola in modo sereno e costruttivo

conoscere e confrontarsi con una nuova realtà che potrebbe rappresentare per i ragazzi un possibile ambito lavorativo

Attività didattiche

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Condizioni di fattibilità

1. Facilitare la partecipazione degli alunni attraverso il superamento di eventuali problemi logistici; organizzare le uscite della classe predisponendo tempi e durata.

2. Offrire la possibilità di interscambio tra ruoli diversi in caso di necessità.

3. Poter utilizzare spazi interni ed esterni alla scuola.

4. Disponibilità di attrezzature e materiali necessari alle attività specifiche.

5. Funzionamento laboratori interni ed esterni alla scuola.

6. Tempi e risorse. 7. Trovare

collaborazioni esterne.

Sensibilizzazione degli enti locali per la crescita culturale, sociale ed economica del territorio.

La didattica laboratoriale: costituisce e rafforza la motivazione ad apprendere e il coinvolgimento degli studenti; rende il rapporto docente-studente più chiaro e funzionale (perché basato anche sui risultati dell’apprendimento); centra il percorso formativo sul processo, orientato al prodotto finale ; favorisce il raccordo disciplinare, importante per lo sviluppo di una visione complessa e integrata dell’apprendimento; arricchisce l’offerta formativa, anche per metterla in relazione al territorio e le realtà presenti. attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie (connesse alla didattica laboratoriale in quanto strumenti che la favoriscono) permette l’apprendimento di realtà distanti e diverse tra loro e l’ampliamento delle possibilità virtuali.

Seminario di formazione

Docente referente prof.ssa Diana Robustelli

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Percorso di Alternanza scuola lavoro

“Conoscenza e valorizzazione della Collezione dei dipinti della Camera di

Commercio Industria Artigianato e Agricoltura di Terni” –

Responsabile del progetto/attività/corso

Tutor prof.ssa Maria Laura Moroni (Coord. ASL per il L.A.) Criteri generali caratterizzanti progetto/attività/corso: Curricolare Extracurricolare Pluridisciplinare Impegno finanziario: nessun onere finanziamento interno finanziamento esterno Rapporti con enti/istituzioni: locali nazionali internazionali Coerenza/congruità con “Mission” Istituto Obiettivi formativi-didattici classe/corso Competenze Chiave e di Cittadinanza(1): Competenze sociali e civiche Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Finalità Finalità relative ai progetti di alternanza scuola lavoro:

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1. attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;

2. arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

3. favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;

4. realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile che consenta la partecipazione attiva dei soggetti esterni nei processi formativi;

5. correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio. 6. Far apprendere tecniche e metodologie utilizzate nel mondo del lavoro, 7. Favorire l’incontro dello studente con possibili futuri datori di lavoro, o figure di

professionisti che incrementino nello studente lo stimolo a fare impresa 8. arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di

competenze spendibili anche nel mercato del lavoro, ovvero nel settore dell’industria creativa e dei servizi nel campo dei beni culturali

9. attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti del percorso del liceo artistico, attraverso esperienze di carattere orientativo e pratico, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;

10. diffondere nei giovani la cultura d’impresa e lo sviluppo dello spirito imprenditoriale attraverso l’attivazione di esperienze pratiche di apprendimento

Il progetto è stato finalizzato a studiare e catalogare le opere di interesse storico artistico e culturale della Camera di Commercio di Terni ai fini della conoscenza e valorizzazione attraverso la produzione di appositi strumenti di comunicazione e la partecipazione ad eventi culturali organizzati da enti di livello nazionale. Nello stesso tempo il progetto serve a sviluppare un rapporto armonico e coerente tra i programmi di insegnamento (programma della Storia dell’Arte dell’ultimo anno di corso), le aspettative e le potenzialità del mondo del lavoro. La scuola delle competenze prende forma nel percorso qui programmato nel momento in cui cala gli studenti in un caso concreto, li rende partecipi del processo di ideazione e realizzazione, protagonisti delle fasi di documentazione, progettazione e produzione; attori e coadiutori dei percorsi di formazione stimolando la motivazione allo studio, il bene-essere e l’autostima che rende liberi e consapevoli. Facendo seguito ad una precisa richiesta della Camera di Commercio Industria Artigianato e Agricoltura di Terni, attraverso la dott.ssa Piandoro, membro del Comitato Scientifico dell’Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico, cinque studenti della classe VA/Arti Figurative in indirizzo, che, opportunamente informati, ne hanno fatto richiesta, hanno realizzato , sotto la guida dell’insegnante di Storia dell’arte, in qualità di tutor scolastico, uno studio dei dipinti conservati nella sede della Camera di Commercio Industria Artigianato e Agricoltura di Terni sita in piazza dell’Orologio, realizzando una schedatura delle opere con rilievo fotografico alla quale dovrebbe seguire a breve la pubblicazione a stampa. Inoltre, su richiesta della Delegazione FAI dell’ Umbria, Fondo Ambiente Italiano, rappresentata dalla dott.ssa Silvia Giani, alcuni studenti hanno effettuato, insieme ad altri studenti della scuola, visite guidate alla cittadinanza nell’ambito dell’annuale evento delle “Giornate di Primavera” del FAI nei giorni di Sabato 25 e Domenica 26 marzo 2017 in orario mattutino e pomeridiano. Destinatari N. 5 ALUNNI della/e CLASSE V A:

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Baiardelli Alice, Notari Maria Chiara, Oreglia Lavinia, Pagliaricci Francesco, Porrazzini Bianca

Metodologie (azioni, strumenti, condizioni di fattibilità) [segue un testo a puro titolo esemplificativo]

L’attività di studio e catalogazione è stata extracurricolare per un totale di ore 20, con attività in parte in sede in parte presso strutture esterne. Essa ha previsto la modalità della Didattica laboratoriale, definita nelle Indicazioni nazionali, del riordino dell’istruzione secondaria di II grado, come una metodologia utile a sviluppare percorsi didattici che «valorizzino stili di apprendimento induttivi; … a promuovere un orientamento progressivo, l’analisi e la soluzione dei problemi relativi al settore produttivo di riferimento, il lavoro cooperativo per progetti, la personalizzazione dei prodotti e dei servizi attraverso l’uso delle tecnologie e del pensiero creativo».

Nello svolgimento delle attività programmate si è puntato a

Favorire la motivazione ad apprendere e il coinvolgimento degli studenti rendere il rapporto docente-studente più chiaro e funzionale (perché basato anche sui

risultati dell’apprendimento) centrare il percorso formativo sul processo, orientato al prodotto finale (lo studente si pone

la domanda: “cosa so fare con quello che so?”) favorire il raccordo disciplinare, importante per lo sviluppo di una visione complessa e

integrata dell’apprendimento arricchire l’offerta formativa, anche per metterla in relazione al territorio e le realtà presenti Attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie (connesse alla didattica laboratoriale in quanto

strumenti che la favoriscono) permettere l’apprendimento di realtà distanti e diverse tra loro e l’ampliamento delle possibilità

virtuali

Rapporti con istituzioni esterne È stato stilata una Convenzione con : CAMERA DI COMMERCIO INDUSTRIA ARTIGIANATO AGRICOLTURA di TERNI con relativi Patto formativo e Progetto Formativo. Risorse umane (docenti; esperti; personale ATA) Docenti:

- MORONI MARIA LAURA – Storia dell’Arte – redazione schede di catalogo Tutor esterno:

- Bartolucci Laura – dipendente CCIAA – documentazione d’archivio della CCIAA Esperti:

- Cialfi Domenico (storico dell’Arte), visita guidata alla Mostra di Innocenzi al Museo Diocesano

- Cicchini Paolo (Storico dell’Arte), verifica di alcune attribuzioni - Giorgini Michele, architetto, esperto di storia locale, socio del FAI - Giani Silvia, delegato FAI – organizzazione Giornate di Primavera 25-26 marzo 2017 - Fantaccione Chiara (ex alunna dell’Indirizzo Rilievo e Catalogazione ora laurenda in

Grafica d’arte presso la RUFA) per sostegno nelle tecniche di rilievo fotografico dei dipinti.

Risorse materiali (strutture e strumentazioni): macchina fotografica, cavalletto e faretti, computer portatile Durata Dal 19 Gennaio al 26 marzo 2017; maggio ’17 (3 incontri per revisione schede)

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Pianificazione delle fasi operative Il calendario degli incontri per lo studio dei dipinti e la redazione delle schede, in base alla

disponibilità resa dagli stessi studenti è stato così fissato: tutti i giovedì dalle ore 14,30 alle ore 16,30 a partire da giovedì 19/01/2017 (26/01; 02/02;

09/02; 16/02; 23/02; 02/03; 09/03; 16/03) fino al 23/03/2017 per un totale di 20 ore. Altre 10 ore sono state conteggiate per gli alunni che hanno svolto le visite guidate del 25-26 marzo ’17.

Valutazione ed Attestazione di Alternanza Scuola Lavoro Tutte le attività elencate sono state riconosciute come esperienze svolte dall’alunno nel

corso degli studi attraverso Attestato di Stage e Scheda di valutazione rilasciati dall’ente committente e documentati dal tutor esterno. Il tutor scolastico si occupa di documentare le attività programmate e attuate nell’anno scolastico in una dettagliata relazione da cui emergano la progettazione, l’impegno organizzativo, l’attuazione e la valutazione formativa delle esperienze. Strumenti di Valutazione. documentazione in forma cartacea e/o multimediale:

schede di catalogo realizzazione di visite guidate per studenti e cittadini scheda di osservazione dei comportamenti durante l’attività di stage Diario di bordo e questionario di riflessione

Obiettivi raggiunti Nel corso dello stage gli studenti hanno svolto le seguenti attività

- Redazione di un Inventario delle opere pittoriche e plastiche presenti nell’edificio della CCIAA

- Rilievo metrico e fotografico delle opere selezionate per la Mostra delle Giornate del FAI

- Ricerca storico artistica e redazione al pc di schede di catalogo relative alla Mostra del FAI

- Visite guidate alla cittadinanza in occasione delle Giornate di Primavera del FAI

Nel corso dello stage gli studenti ha mostrato le seguenti attitudini:

- comportamentali e relazionali

o Ottima disponibilità all’ascolto e all’apprendimento –

o Ottima capacità di relazionarsi con i compagni, con il tutor e con il personale dell’ente camerale

o Ottima capacità di lavorare in gruppo

- organizzative e professionali

o notevole Interesse per le attività svolte –

o discreta autonomia nello svolgere i compiti assegnati –

o buono spirito di iniziativa

Tutti gli studenti hanno raggiunto una valutazione tra Buono e Ottimo. Il questionario di soddisfazione ha rilevato un alta soddisfazione rispetto a tutti i punti evidenziati.

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PERCORSO CLIL a.s. 2016/17 Disciplina interessata: Storia dell’Arte Tempi: 26 ore di cui: 18 in aula e 8 di ricerca-azione autonoma (4 di preparazione delle slide e 4 in piattaforma) Classe VA Team Clil Docente di lingua : Prof.ssa Francesca Brunotti e, nell’ultimo mese di scuola, prof.ssa Letizia Pantalloni Docente disciplina : Prof.ssa Maria Laura Moroni Profilo della classe: Gli alunni hanno seguito le lezioni in maniera attiva e con interesse. Obiettivi del progetto Sviluppo della capacità di comprensione e sintesi di testi di Storia dell’Arte in lingua inglese. Creazione di un glossario dei termini tecnici relativi all’argomento trattato in lingua inglese Creazione di una presentazione digitale efficace e coerente a supporto del testo da presentare

oralmente Potenziamento delle capacità espositive di un argomento di Storia dell’Arte in lingua inglese

che tenga conto delle strutture linguistiche, ma anche e soprattutto dell’’efficacia della comunicazione dei contenuti.

Metodologia adottata E’ stato utilizzato materiale didattico dai testi Clil delle case editrici Giunti e Zanichelli, testi da siti specifici Internet (Art project, The art story), Piattaforma Edmodo. La metodologia adottata è di tipo laboratoriale/esperienziale poiché ritenuta la più adatta a stimolare la motivazione verso l’apprendimento della lingua inglese e l’attivazione di comportamenti cooperativi. Tale metodologia mira a creare una situazione che preveda l’ uso “reale” della lingua inglese, attività da svolgere in gruppo (ricerca e sintesi dei testi; realizzazione delle slide) e ad impartire gli elementi di base della comunicazione efficace. Criteri di valutazione La valutazione del lavoro finale tiene conto dei seguenti elementi: • Correttezza formale del testo scritto in inglese e delle capacità di sintesi dell’argomento • Correttezza del glossario prodotto • Composizione delle slide (scelta delle parole chiave, dei brevi concetti e delle immagini da riportare nelle slide) • Correttezza linguistica dell’esposizione orale ed efficacia dell’esposizione orale * la priorità spetta al contenuto disciplinare di Storia dell’Arte trattato. Obiettivi raggiunti: gli alunni riescono a riportare contenuti specifici della materia in lingua inglese utilizzando a volte la terminologia tecnica richiesta. Gli argomenti trattati in lingua inglese sono stati: ‐ FASE 1 (prof.ssa Brunotti) – 14 ore (12 + 2 a casa)

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‐ 1.1. Impressionism and Postimpressionism – lettura e comprensione di testi – glossario e

dialoghi

‐ 1.2 Picasso and the Cubism – Vorticism in England - lettura e comprensione di testi –

analisi dei dipinti – realizzazione Presentazione PPT su Guernica

‐ 1.3 Kandinsky and Mondrian: the different viewpoint of Astractism – ricerca dipinti sul sito

Art Project – Presentazione di due dipinti a scelta in piattaforma

‐ FASE 2 (prof.ssa Pantalloni) – 12 ore (6 + 2 a casa +4 in piattaforma)

‐ 2.1. Le avanguardie storiche: lettura materiali in piattaforma – mappa concettuale .

‐ 2.2 Divisione in gruppi e ricerca in Internet –

‐ 2.3 Attività di cooperative learning per la realizzazione di una presentazione di 10’

‐ 2.4 Presentazione e condivisione sui seguenti Argomenti:

o La linea della espressività: Espressionismi e Futurismi – Astrattismo lirico

o La linea della razionalità: Cubismo, Astrattismo razionale, Suprematismo

o La linea dell’onirico: Dadaismo Surrealismo e Metafisica

Gli alunni hanno partecipato attivamente al dialogo educativo.

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OBIETTIVI COGNITIVI RAGGIUNTI

E

CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI

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OBIETTIVI COGNITIVI RAGGIUNTI CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI

LIVELLI DI SUFFICIENZA DISCIPLINE: ITALIANO, STORIA, STORIA DELL’ARTE, FILOSOFIA, INGLESE CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE Conoscere alcune linee di tendenza della letteratura, della filosofia e della storia delle arti figurative tra ‘800 e ‘900 Conoscere alcune linee di tendenza della letteratura inglese del ‘900 Conoscere lo svolgimento della Storia dell’arte dalla metà dell‘800 al ‘900 Conoscere le principali problematiche filosofiche affrontate dagli autori esaminati Conoscere il linguaggio specifico di ciascun ambito disciplinare Conoscere in maniera approfondita le strutture morfo-sintattiche della lingua italiana e di quella inglese

Acquisire e utilizzare un metodo di studio efficace Comprendere fatti, opere, strutture e regole formali Utilizzare in modo pertinente linguaggi specifici, metodi e categorie Produrre testi, riferire e relazionare in modo corretto, coerente e organico, in forma orale e scritta, anche in lingua inglese

Analizzare fatti, opere, tematiche ed autori Contestualizzare fatti, opere, tematiche ed autori Mettere in relazione e confrontare fatti, opere, tematiche ed autori Sintetizzare elementi e caratteristiche di un insieme coerente e congruo Rielaborare in modo autonomo le conoscenze acquisite Utilizzare conoscenze e competenze acquisite in situazioni nuove Saper valutare alla luce di un criterio e saper motivare le proprie valutazioni

CRITERI DI VALUTAZIONE DESCRIZIONE DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA Sono stati adottati i seguenti indicatori: Conoscenza di argomenti, termini, regole e procedure Comprensione dei concetti, dei termini e delle tecniche apprese Produzione: Uso appropriato dei codici nella comunicazione orale e scritta Analisi e sintesi di contenuti. Rielaborazione dei contenuti Partecipazione all’attività scolastica e applicazione individuale a casa Progressi nelle competenze e nelle conoscenze

Lo studente partecipa all’attività scolastica in modo regolare; ha conoscenze essenziali quindi non approfondite dei fatti, delle opere e degli autori. Sa applicare le conoscenze, perciò sebbene la rielaborazione sia debole, non commette errori nello svolgimento di semplici prove. Chiara è l’espressione, anche se non sempre utilizza i linguaggi in modo appropriato. Sa svolgere semplici analisi e sintesi.

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LIVELLI DI SUFFICIENZA DISCIPLINE: MATEMATICA, FISICA e SCIENZE MOTORIE CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE Conoscere le teorie fondanti i diversi contenuti disciplinari trattati nel corso dell'anno, le definizioni e le nomenclature relative Conoscere il linguaggio specifico di ogni ambito disciplinare Acquisizione delle conoscenze di base della disciplina Sviluppo del senso di responsabilità, del rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente Conoscere i principi fondamentali della tutela della salute

Saper applicare in semplici contesti i principi fondamentali caratterizzanti ogni disciplina Analizzare i fenomeni individuando le variabili che li caratterizzano Riconoscere i fondamenti scientifici delle attività tecniche Saper applicare le conoscenze del calcolo infinitesimale nello studio di una funzione Sviluppo e potenziamento delle abilità fisiche di base

Essere in grado di riconoscere analogie e differenze, proprietà varianti e invarianti Scegliere e gestire strumenti matematici adeguati Saper scegliere ed utilizzare in ogni contesto il linguaggio matematico più preciso e rigoroso Saper gestire il proprio corpo in rapporto agli stimoli esterni

CRITERI DI VALUTAZIONE DESCRIZIONE DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA Sono valutate conoscenze, competenze e capacità nel seguente modo: Conoscenza: terminologia, simboli, principi, enunciati, definizioni, regole, algoritmi di calcolo Competenze: rappresentare dati o informazioni, saper applicare regole di calcolo, saper organizzare i risultati in un contesto organico Capacità: congetturare, proporre o produrre ipotesi, generalizzare, estendere per analogia, analizzare e sintetizzare

Conoscere terminologia, enunciati teoremi, regole di calcolo, leggi fisiche Saper determinare campo di esistenza funzioni intere e fratte, irrazionali. Saper determinare per le funzioni razionali fratte i parametri per eseguire il grafico (simmetrie, segno, asintoti, massimi, minimi, crescenza, decrescenza)

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LIVELLI DI SUFFICIENZA DISCIPLINE: DISCIPLINE PITTORICHE e LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA' Conoscenze varie tecniche grafiche, pittoriche. Conoscere e potenziare la competenze linguistiche specifiche. Conoscere gli strumenti delle tecniche artistiche . Conoscere il processo percettivo dell’immagine. Conoscere la teoria del colore. Conoscere le metodologie del processo creativo. Conoscere lo sviluppo storico delle tecniche pittoriche . Conoscere i vari sistemi di rappresentazione artistica

Uso corretto ed appropriato della lingua italiana nella specifica disciplina. Applicare autonomamente mezzi e tecniche. Utilizzare un appropriato metodo di ricerca. Saper applicare le metodologie e le tecniche artistiche nelle rappresentazioni bi-tridimenensionali . Potenziamento del disegno a mano libera , dal vero e da immagini .

Saper analizzare e confrontare opere d’arte appartenenti anche a periodo diversi, per riconoscerne gli elementi percettivi, morfologici e strutturali. Saper utilizzare tecnologie informatiche adeguate. Applicare con consapevolezza le tecniche grafico-pittoriche in relazione ai temi proposti . Progressivo consolidamento dell’autonomia organizzativa.

CRITERI DI VALUTAZIONE DESCRIZIONE DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA I singoli insegnanti hanno adottato criteri di valutazione rispondenti di volta in volta agli obiettivi disciplinari sottoposti a verifica secondo i seguenti indicatori: Rispetto delle fasi operative Conoscenze delle tecniche , dei metodi e degli strumenti di rappresentazione e progettazione grafica Espressività degli elaborati e del segno Autonomia e creatività nella rielaborazione

Conoscenze delle varie tecniche grafiche, pittoriche e dei contenuti specifici della disciplina. Conoscenza della teoria del colore. Conoscenza dei meccanismi percettivi dell’immagine . Applicazione delle metodologie acquisite attraverso esercitazioni bi-tridimensionali. Applicazione di tecniche grafiche, pittoriche in riferimento alle attività programmate Saper scegliere autonomamente mezzi e tecniche.

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CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE ADOTTATI

Voti

1. CONOSCENZE indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

2. ABILITA’ indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

3. COMPETENZE indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

1/3 Pochissime o nessuna Quasi nulle Nulle Del tutto insufficienti

4 Frammentarie Limitate Inadeguate

5

Superficiali Parziali Incerte

6 Essenziali Semplici Coerenti Semplici

7 Complete Complete Coerenti Adeguate

8 Complete ed approfondite Complete, coerenti ed approfondite

Sicure

9/10 Complete, approfondite, ampliate e personalizzate

Critiche, originali, personali Eccellenti

I LIVELLI DELLA VALUTAZIONE • GRAVEMENTE INSUFFICIENTE/SCARSO (1/3) Lo studente ha pochissime conoscenze o nessuna; manca di capacità di analisi e sintesi, non riesce ad organizzare le poche conoscenze neanche se opportunamente guidato. Non riesce ad applicare neanche le poche conoscenze di cui è in possesso. • INSUFFICIENTE (4) Lo studente ha conoscenze frammentarie; sa effettuare analisi solo parziali; ha difficoltà di sintesi e solo se opportunamente guidato riesce ad organizzare qualche conoscenza. Esegue solo compiti piuttosto semplici e commette errori nell’applicazione delle procedure. • MEDIOCRE (5) Lo studente ha conoscenze superficiali. Sa effettuare analisi e sintesi parziali; tuttavia opportunamente guidato riesce ad organizzare le conoscenze. Esegue compiti semplici ma commette qualche errore; ha difficoltà ad applicare le conoscenze acquisite. • SUFFICIENTE (6) Lo studente ha conoscenze essenziali; sa cogliere e stabilire relazioni in problematiche semplici ed effettua analisi e sintesi con una certa coerenza. Esegue semplici compiti applicando le conoscenze acquisite negli usuali contesti. • DISCRETO (7) Lo studente ha conoscenze complete; sa cogliere e stabilire relazioni nelle problematiche note, effettua analisi e sintesi complete e coerenti. Esegue compiti di una certa complessità, applicando con coerenza le giuste procedure. • BUONO (8) Lo studente ha conoscenze complete e approfondite; sa cogliere e stabilire relazioni nelle varie problematiche; effettua analisi e sintesi complete, coerenti, approfondite. Esegue compiti complessi; sa applicare contenuti e procedure anche in contesti non usuali con padronanza. • OTTIMO/ECCELLENTE (9/10) Lo studente ha conoscenze complete, approfondite, ampliate e personalizzate. Sa cogliere e stabilire relazioni anche in problematiche complesse, esprimendo valutazioni critiche, originali e personali. Esegue compiti complessi; sa applicare con la massima precisione contenuti e procedure in qualsiasi nuovo contesto.

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Valutazione del comportamento

Assumendo come finalità interdisciplinare, quale fondamento e fine ultimo di ogni attività didattica, la formazione di un’etica della responsabilità, del rispetto degli altri e di un corretto esercizio della libertà, allo scopo di facilitare la valutazione del comportamento, si è adottata la seguente griglia: INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

RISPETTO DELLE REGOLE: - norme di convivenza civile - norme del Regolamento di Istituto - disposizioni organizzative e di sicurezza

Evidenzia ripetuti episodi di inosservanza delle regole, anche sanzionati con richiami verbali e/o scritti 6

Non sempre rispetta le regole (violazioni sporadiche e non gravi) 7

Rispetta sostanzialmente le regole 8

Rispetta le regole in modo attento e consapevole 9

Rispetta le regole in modo scrupoloso, maturo e consapevole 10

PARTECIPAZIONE: - partecipazione al dialogo educativo - motivazione ed interesse - sensibilità culturale - impegno

Atteggiamento spesso scorretto rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico; adempimento delle consegne scolastiche non sempre regolare.

6

Assume un atteggiamento non del tutto corretto rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico; adempimento delle consegne scolastiche abbastanza regolare.

7

Assume un atteggiamento sostanzialmente corretto ma poco attivo rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico; adempimento delle consegne scolastiche generalmente regolare.

8

Partecipa attivamente, assume ruoli attivi e collabora con compagni ed insegnanti e con il personale scolastico; adempimento delle consegne scolastiche regolare, 9

Assume ruoli positivi e propositivi e collabora con compagni ed insegnanti e con il personale scolastico; adempimento delle consegne scolastiche regolare, 10

REGOLARE FREQUENZA *: - assenze - ritardi - uscite anticipate * non vanno considerate mancanze le assenze in deroga

Compie assenze e ritardi frequenti e/o strategici (assenze oltre il 12% del monte ore totale del I /II periodo 6

Frequenta in modo non sempre costante, talvolta fa assenze strategiche (assenze fino al 12% del monte ore totale del I /II periodo) 7

Frequenta in modo regolare (assenze fino al 9% del monte ore totale del I /II periodo) 8

Frequenta in modo assiduo (assenze fino al 6% del monte ore totale del I /II periodo ) 9

Frequenta in modo assiduo e puntuale (assenze fino al 3% del monte ore totale del I /II periodo) 10

*Si vedano i criteri di deroga come da delibera del CD del 30/09/2015 in merito alla Validità dell’anno scolastico con riferimento al Liceo Artistico. Corrispondenza punti-voto: PUNTI 29-30: VOTO 10; PUNTI 26-28: VOTO 9; PUNTI 23-25: VOTO 8; PUNTI 20-22: VOTO 7; PUNTI 18-19 : VOTO 6

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ALLEGATI

SIMULAZIONI III PROVA D’ESAME

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Commissione ……………… Liceo Artistico “O. Metelli”

classe 5^ sez. A

Terza Prova_ Esame di Stato 2017

Tipologia B

Discipline: STORIA

STORIA DELL’ARTE LINGUA INGLESE MATEMATICA

Tempo a disposizione: 3 ore

Terni, lì 10/03/2017

E' consentito:

l'uso del Dizionario Bilingue di inglese

l'uso del Dizionario di Italiano

l’uso della calcolatrice

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Simulazione 3^ prova Nome …............................................. STORIA Cognome…....................................... 10/03/2017 Classe 5A DOCENTE: prof.ssa Battistini Max 10 righe 1) Quale fu l'atteggiamento tenuto da Giovanni Giolitti nei confronti dei due movimenti di massa emergenti all'inizio del secolo, quello socialista e quello cattolico? ….................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... 2) Quali erano gli schieramenti internazionali contrapposti all’aprirsi della Prima Guerra Mondiale? Quali le principali ragioni di conflittualità fra le potenze europee? ….................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... ….................................................................................................................................................................... 3) Quali eventi decisivi si verificarono nel 1917, tanto da determinare una vera e propria svolta nel primo conflitto mondiale? …............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................... …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................

53

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. STORIA DELL’ARTE Cognome…....................................... 10/03/2017 Classe 5A DOCENTE: prof.ssa Moroni Max 10 righe

1) Il candidato spieghi le ricerche postimpressioniste delineando le differenze con la pittura impressionista. …....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... 2) "Campo di grano con corvi” rappresenta la capacità di sintesi di Van Gogh. Il candidato spieghi la tecnica e il significato dell’opera.

…....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... ….......................................................................................................................................

3) Il candidato delinei la svolta artistica di Gauguin a Pont Aven. …....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... …....................................................................................................................................... ….......................................................................................................................................

54

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. INGLESE Cognome…....................................... 10/03/2017 Classe 5 A DOCENTE: prof. ssa Corpetti

ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS: Max. 10 lines

ENGLISH TEST Read the text and answer the following questions: I wandered lonely as a cloud That floats on high o'er vales and hills, When all at once I saw a crowd, A host, of golden daffodils; Beside the lake, beneath the trees, Fluttering and dancing in the breeze. […] A Poet could not but be gay, In such a jocund company […]For oft, when on my couch I lie In vacant or in pensive mood, They flash upon that inward eye Which is the bliss of solitude; And then my heart with pleasure fills, And dances with the daffodils. (The Daffodils, William Wordsworth, 1804) Explain what Wordsworth compares himself to and what the daffodils represent in the poem. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

The poet says that whenever he usually lies on his couch, in a blank, disinterested or a thoughtful mood, the images of daffodils flash upon his imagination. What do these images of daffodils cause on the poet? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Explain William Wordsworth's view of Nature according to the principles of the English Romantic movement in about 8 lines. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

55

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. MATEMATICA Cognome…....................................... 10/03/2017 Classe 5 A DOCENTE: prof. Bonifazi

Determinare il dominio della seguente funzione:

Determina il grafico della seguente funzione

2 2 2 2

2 2

Determina tutti gli asintoti della funzione

56


Commissione ……………… Liceo Artistico “O. Metelli”

classe 5^ sez A

Terza Prova_ Esame di Stato 2017

Tipologia B

Discipline: FILOSOFIA

STORIA DELL’ARTE LINGUA INGLESE FISICA

Tempo a disposizione: 3 ore

Cognome – Nome Candidato/a ……………………………………………………. Terni, lì 22/04/2017

E' consentito:

l'uso del Dizionario Bilingue di inglese

l'uso del Dizionario di Italiano

l’uso della calcolatrice

57

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. FILOSOFIA Cognome…....................................... DOCENTE: prof.ssa Carapacchi Sonia Classe 5 A Data 22/04/2017

1) Il candidato spieghi perché la filosofia di Marx si definisce “materialismo storico”? ….......................................................................................................................... ............................................................................................................................. ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ............................................................................................................................. ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... 2) Il candidato chiarisca perché l’arte costituisce per Schopenauer una via di liberazione dal dolore ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. …......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... …........................................................................................................................ ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... 3) Il candidato spieghi in che senso la fede per Kierkegaard è paradosso ….......................................................................................................................... ............................................................................................................................. ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ….......................................................................................................................... ............................................................................................................................. ….......................................................................................................................... …..........................................................................................................................

58

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. STORIA DELL’ARTE Cognome…....................................... DOCENTE: prof.ssa Moroni Maria Laura Classe 5 A Data 22/04/2017 Rispondi alle domande (max 10 righe) 1) Si analizzi il dipinto "Lusso, Calma e voluttà” facendo riferimento all’artista e alla corrente che lo rappresenta (vedi allegato). …............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ …...............................................................................................................................................…......................................................................................................................................... 2) Il candidato definisca le fasi precubiste di Picasso, facendo riferimento ai dipinti più rappresentativi …............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................. …............................................................................................................................................................................................................................................................................................ …............................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. …............................................................................................................................................ …............................................................................................................................................... 3) Il candidato delinei i caratteri fondamentali dell’Astrattismo di Kandinsky, facendo riferimento ad almeno un’opera. …............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ …............................................................................................................................................................................................................................................................................................ …............................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ….............................................................................................................................................…........................................................................................................................................... …............................................................................................................................................

59

STORIA DELL’ARTE Allegato quesito 1

60

Simulazione 3^ prova Nome …............................................. INGLESE Cognome…....................................... DOCENTE: prof.ssa Corpetti Antonella Classe 5 A Data 22/04/2017 Answer the following questions in about 8 lines. The Victorian Age was a very complex period, full of contradictions. It was a time of prosperity, of progress and expansion, but also of social and economic inequality where morality had a great role. Give a definition of the Victorian compromise. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Wilde’s theory of art is the aesthetic one. He did not invent Aestheticism, but he was a dramatic leader in promoting the movement near the end of the nineteenth century. Explain how the essayist Walter Pater and his idea of "art for art's sake" helped to form Wilde's humanistic aesthetics vision. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Provide a comprehensive plot summary of Oscar Wilde's The picture of Dorian Gray. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Simulazione 3^ prova Nome …............................................. FISICA Cognome…....................................... DOCENTE: prof. Bonifazi Paolo Classe 5 A Data 22/04/2017 Il circuito della figura seguente è alimentato da una batteria da 120 V, Calcola tutte le correnti presenti nel circuito R1

61

ΔV R2 R3 R1 = 800 Ω R2 = 2,4 KΩ R3 = 600Ω Una carica Q = 2µC crea intorno a sé un campo elettrico. Quanto vale il potenziale elettrico in un punto che si trova a 2 metri di distanza da Q? Calcola l’energia di legame tra due cariche elettriche, una di +8 µC, l’altra di - 4µC che si trovano nel vuoto alla distanza di 60 cm.

62

ALLEGATI

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

LICEO ARTISTICO “O. METELLI” TERNI

Prima prova scritta: “Analisi e commento di un testo letterario”

GRIGLIA DI VALUTAZIONE


63

CRITERI

PUNTEGGIO

Il candidato

3 Ottimo

2.6 Buono

2.25 Discreto

2 Suff.

1.7 Mediocre

1,5 Insuff.

1 Grav. Insuff.

Punteggio parziale

COMPRENSIONE esamina il contenuto del testo

in modo esauriente

in modo puntuale

in modo adeguato completo

in modo essenziale corretto

in modo approssimativo incerto

in modo incompleto e/o in parte errato

in modo gravemente incompleto e/o errato

ANALISI analizza i livelli del testo

in modo approfondito articolato

in modo puntuale completo

in modo adeguato

in modo essenziale semplice

in modo superficiale incerto


in modo molto incompleto e/o errato

APPROFONDIMENTO COMMENTO argomenta e interpreta

in modo esauriente e significa-tivo

in modo articolato ampio

in modo adeguato

in modo semplice essenziale

in modo schematico e limitato


appena accennato, non pertinente

STRUTTURA DISCORSO-SINTASSI organizza il discorso in modo

coerente e coeso; sintassi articolata

lineare; sintassi corretta

ordinato; sintassi semplice

talvolta schematico ma chiaro; sintassi semplici- stica

incerto, con qualche incongruenza ed errore di sintassi

con varie incongruenze ed errori di sintassi

molto disordinato incoerente; molti errori di sintassi

COMPETENZE LINGUISTICHE (ORTOGRAFIA -MORFOLOGIA PUNTEGGIATURA-LESSICO)

perfettamente sicure; efficaci accurate

adeguate corrette, appropriate

quasi corrette, con qualche incuria

con pochi errori; non sempre accurate

con vari errori; incerte trascurate

con molti errori; spesso inadeguate

forma decisa- mente e gravementescorretta

PUNTEGGIO TOTALE/VOTO

Alunno________________________________________ Punteggio totale/Voto_____/15 I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE…………………………………………


Prima prova scritta: “TEMA Storico e TEMA di Ordine Generale”



64

CRITERI

PUNTEGGIO 3 Ottimo

2.6 Buono

2.25 Discreto

2 Suff.

1.7 Medio-cre

1,5 Insuff.

1 Grav. Insuff.

Punteggio parziale

INFORMAZIONE/ DOCUMENTAZIONE

approfon-dita esauriente efficace

ampia articolata

adeguata pertinente

essenziale corretta

limitata incerta

incompleta scarsa confusa

scorretta molto limitata fuori traccia

TESI PERSONALE COMMENTO INTERPRETAZIONE

originale significati-va articolata

molto pertinente efficace

adeguata coerente evidente

semplice chiara essenziale

limitata debole

appena accennata margina-le

decisa-mente inadegua-ta; assente

ARGOMENTAZIONE

efficace approfon-dita

ampia articolata

adeguata coerente

semplice essenziale

superficiale limitata

confusa scarsa

molto limitata, assente fuori traccia

STRUTTURA DEL DISCORSO- SINTASSI

approfon-dita coerente e coesa; sintassi articolata

ampia lineare; sintassi corretta

ordinata; sintassi semplice

talvolta schematica ma chiara; sintassi semplici- stica

incerta, qualche incongruenza ed errore di sintassi

con varie incongruenze ed errori di sintassi

disordinata, incoeren-te; molti errori di sintassi

COMPETENZE LINGUISTICHE (ORTOGRAFIA-MORFOLOGIA PUNTEGGIATURA- LESSICO)






con molti errori; spesso inadegua-te

forma decisa- mente e gravementescorretta


Alunno________________________________________ Punteggio totale/Voto_____/15 I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE………………………………………………….


Prima prova scritta: “Saggio breve”



65

CRITERI

PUNTEGGIO 3 Ottimo

2.6 Buono

2.25 Discreto

2 Suff.

1.7 Medio-cre

1,5 Insuff.

1 Grav. Insuff.

Punteggio parziale

RISPETTO CONSEGNE titolo, aderenza alla traccia

esauriente efficace

puntuale

completo

corretto, comples-sivamente adeguato

carente incerto

scarso, in parte errato

molto scarso, nullo

ARGOMENTAZIONE: INFORMAZIONI/ USO DOCUMENTI

approfondita esauriente efficace

ampia articolata

adeguata pertinente

essenziale corretta

limitata incerta

incompleta scarsa confusa

scorretta molto limitata

TESI PERSONALE

originale significativa articolata

molto pertinen-te efficace

adeguata coerente evidente

semplice chiara essenziale

limitata debole

appena accennata margina-le

decisa-mente inadegua-ta; assente

STRUTTURA DEL DISCORSO- SINTASSI

approfondita coerente e coesa; sintassi molto articolata

articolata lineare; sintassi corretta

ordinata; sintassi semplice

talvolta schematica ma chiara; sintassi semplici- stica



disordinata, incoeren-te; molti errori di sintassi

COMPETENZE LINGUISTICHE (ORTOGRAFIA-MORFOLOGIA PUNTEGGIATURA-LESSICO)







forma decisa- mente e gravemente scorretta


Alunno________________________________________ Punteggio totale/Voto_____/15 I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE………………………………………………….


Prima prova scritta: “Articolo di giornale”: Articolo di cronaca o Articolo di opinione



66

CRITERI

PUNTEGGIO 3 Ottimo

2.6 Buono

2.25 Discreto

2 Suff.

1.7 Mediocre

1,5 Insuff.

1 Grav. Insuff.

Punteggio parziale

RISPETTO DELLA CONSEGNA (titolo; destinazione editoriale; aderenza alla traccia)

completo puntuale efficace

ampio articolato

adeguato

superfi-ciale ma comples-sivamente coerente

limitato incerto

scarso confuso

molto scarso o nullo

INFORMAZIONI/USO DOCUMENTI Regola 5W (art. cronaca) TESI/ARGOMENTAZIONE (art. opinione)

esaurien-te e molto articolata

ampia molto pertinen-te

comples-sivamente adeguata completa

essenziale corretta

limitata debole

scarsa margina-le

errori; molto scarsa

STRUTTURA ARTICOLO (lead; sviluppo e conclusione)

ben articolata efficace

ampia completa

corretta; adeguata

schematica semplice

superficialelimitata

confusa scarsa

errata decisa- mente carente

STRUTTURA DISCORSO (coerenza e coesione; sintassi)

pienamente coerente e coesa

ampia lineare; sintassi corretta

ordinata lineare

schematica nel complesso chiara



disordinata incoeren-te

COMPETENZE LINGUISTICHE (ORTOGRAFIA-MORFOLOGIA PUNTEGGIATURA-REGISTRO LINGUISTICO GIORNALISTICO)







forma decisa- mente e gravemente scorretta


Alunno__________________________________ Punteggio totale/Voto___ /15

I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE………………………………………………….

67


Indirizzo “ARTI FIGURATIVE” Disciplina DISCIPLINE PITTORICHE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA II^ PROVA SCRITTA

Indicatori

1

Grav. Insuff.

1.5

Insuff.

1.7

Mediocre

2

Suff.

2.25

Discreto

2.6

Buono

3

Ottimo / Eccell.

Punteggio parziale

Con

osce

nze

ITER PROGETTUALE -Sviluppo logico e sequenziale delle fasi progettuali -Applicazione dei criteri metodologici per la ricerca e lo sviluppo delle idee -Completezza del progetto

scarso molto limitato

marginale inconsist..

approssimativo incerto

parziale essenziale

articolato

accurato esauriente

completo , significativo

PROPOSTA PROGETTUALE -Sviluppo delle idee , ricchezza delle proposte -Correttezza funzionale , efficacia della soluzione -Attinenza al tema

molto limitata

debole e limitata

approssimativa

adeguata

coerente

elaborata

ampia e creativa

Abi

lità

ABILITA TECNICO-OPERATIVE -Applicazione di metodi di rappresentazione grafico-pittorici -Uso appropriato degli strumenti in relazione alla qualità

grafico-espressiva dei contenuti -Originalità e creatività della soluzione

decisam. errata

limitata

sommaria e insicura

ordinaria

corretta

precisa

corretta , evoluta e originale

Com

pete

nze

PRESENTAZIONE DEL PROGETTO -Visualizzazione del progetto secondo un percorso logico e sequenziale -Scelta appropriata alla comunicazione tecnica del progetto

completamente incoerente

trascurata e incoerente

sommaria

ordinaria

articolata

valida

organica , ampia e accurata

ESPOSIZIONE DEI CONTENUTI -Efficacia e sintesi nell’esposizione dell’iter progettuale -Descrizione delle scelte compositive -Utilizzo del linguaggio specifico -Originalità e creatività

molto limitata

limitata

sommaria e insicura

ordinaria

adeguata e sicura

efficace

corretta , ampia e disinvolta

Punteggio totale

Alunno……………………………………………………………Classe……………….Data……………………………Prof…….……………………………


68

LICEO ARTISTICO "O. METELLI" TERNI

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ANALITICA TERZA PROVA TIPOLOGIA B

CANDIDATO/A……………………………………………………..

DISCIPLINA: …………………………………………… DOCENTE: ………………………….

OBIETTIVI

PUNTI

LIVELLI

DESCRITTORI DEI LIVELLI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI

PUNTEGGIO

Conoscenza e comprensione dei contenuti

0.5-6

Grav. Insufficiente

Ha conoscenze quasi nulle e/o completamente errate sull’argomento – non comprende la consegna

0.5

Scarso Ha conoscenze marginali e/o non pertinenti 2Mediocre Conosce in modo frammentario, generico, limitato 3Sufficiente Conosce gli elementi essenziali dell’argomento 4Discreto Ha conoscenze pressoché complete 5Buono Conosce e comprende in modo esauriente e puntuale 5,5Ottimo Ha conoscenze complete articolate ed approfondite 6

Abilità di tipo procedurale, tecnico ed espressivo

0.5-5

Grav. Insufficiente

Procede in modo incomprensibile, decisamente incongruente

0.5

Scarso Elabora in maniera disorganica ed errata 1.5

Mediocre Presenta uno svolgimento in parte frammentario e/o con errori, e/o improprio

2.5

Sufficiente Si esprime in modo semplice ma chiaro; procede in modo ordinato

3,5

Discreto Si esprime con correttezza, l’elaborazione è lineare e coerente

4

Buono Dispone in modo fluido dei mezzi espressivi; organizza e realizza un sicuro percorso di soluzione

4,5

Ottimo Espone con originalità e ricchezza espressiva; dimostra completa padronanza della metodologia

5

Competenze ovvero capacità metodico-riflessive di elaborazione e argomentazione che evidenzino consapevolezza e combinazione di risorse

0-4

Grav. Insufficiente

Non coglie il senso della richiesta, non elabora 0

Scarso Coglie in modo inappropriato il nucleo della tematica e sintetizza in maniera inadeguata

1

Mediocre Identifica, classifica e sintetizza solo parzialmente 2

Sufficiente Individua gli elementi chiave e le relazioni in modo semplice ed essenziale

2,5

Discreto Sviluppa analisi e sintesi con rielaborazione semplice; riesce a riflettere sul procedimento risolutivo adottato

3

Buono Sviluppa analisi e sintesi concettuali organiche. Rielabora e organizza in modo autonomo

3,5

Ottimo

Sviluppa analisi e sintesi articolate e personalizzate. Rielabora e organizza in modo autonomo ed efficace; sa mettere a confronto le possibili soluzioni elaborate

4

TOTALE PUNTEGGIO DISCIPLINA / 15

69

LICEO ARTISTICO "O. METELLI" TERNI

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SINTETICA TERZA PROVA TIPOLOGIA B

CANDIDATO/A……………………………………………………..

DISCIPLINA Punteggio 1° ob.

Punteggio 2° ob.

Punteggio 3° ob.

Totale

PUNTEGGIO TOTALE PROPOSTO - MEDIA ARITMETICA totale punti ( 1+2+3+4) / 4

….../15

PUNTEGGIO TOTALE ATTRIBUITO (ALL’U / M) ….../15

Il punteggio totale, che non sia un numero intero, verrà arrotondato per eccesso (≥ 0.5) o per difetto (< 0.5). I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE ………………………………………………….

70


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

CANDIDATO/A……………………………………………………..

Livello di prestazione Valutazione Mis. Punt.

Conoscenze Di fatti e dati Di regole Di procedure Di criteri e principi Disciplinari

Dimostra conoscenze scarse Gravem.insuff. 1- 3Dimostra conoscenze frammentarie Insuff. 4--5Dimostra conoscenze parziali o superficiali Mediocre 6 Conosce i contenuti essenziali Sufficiente 7 Va oltre l’essenziale ma in modo non sempre preciso Discreto 8,5 Dimostra conoscenze estese Buono 9,5 Conosce in modo completo ed approfondito Ottimo 10,5

Abilità Selezionare ed organizzare le informazioni utili alla trattazione dei temi o alla soluzione dei problemi Esporre in modo corretto organico e coerente nella forma e nel lessico.

Non seleziona le informazioni pertinenti e non le organizza, espone con scarsa proprietà di linguaggio presenta gravi incoerenze logico-sintattiche od operative

Gravem. insuff.

0 - 3

Seleziona informazioni non sempre pertinenti, le organizza in modo poco chiaro, espone con imprecisioni terminologiche. Presenta qualche incoerenza logico-sintattica od operativa

Insuff.

4 -5

Seleziona informazioni abbastanza pertinenti, le organizza in modo accettabile, espone con lievi scorrettezze terminologiche. Presenta lievi errori logico- sintattici od operativi

Mediocre

6

Seleziona le informazioni essenziali, le organizza ed opera in modo coerente, espone con lessico semplice, ma corretto.

Sufficiente

7

Seleziona informazioni pertinenti, le organizza ed opera in modo coerente, espone con lessico disciplinare abbastanza appropriato

Discreto 8,5

Seleziona informazioni pertinenti, le organizza ed opera in modo sintetico ed efficace, usa con proprietà il lessico disciplinare

Buono 9,5

Seleziona tutte le informazioni pertinenti, le organizza ed opera con acume ed originalità, mostra piena padronanza del lessico disciplinare

Ottimo

10,5

Competenze Saper impostare- risolvere problemi. Saper argomentare, dimostrare e giustificare le proprie affermazioni e valutazioni (anche in relazione alla discussione degli elaborati) Orientarsi nella complessità pluridisciplinare dei temi proposti

Non sa impostare-risolvere i problemi,avanza valutazioni ingiustificate, non mostra di cogliere i nessi fra le discipline

Gravem.insuff.

0 - 2

Imposta e risolve i problemi, avanza valutazioni, coglie i nessi fra le discipline in modo confuso

Insuff. 3 - 4

Imposta e risolve i problemi, avanza valutazioni e le giustifica parzialmente, coglie i nessi fra le discipline in modo meccanico

Mediocre 5

Imposta e risolve i problemi, giustifica le proprie valutazioni e coglie nessi fra le discipline in modo complessivamente corretto

Sufficiente

6

Imposta e risolve i problemi, giustifica le proprie valutazioni e coglie nessi fra le discipline in modo abbastanza articolato

Discreto 7

Imposta e risolve i problemi, giustifica le proprie valutazioni alla luce di criteri rigorosi, è acuto nel cogliere i nessi fra le discipline.

Buono 8

Imposta e risolve i problemi in modo originale, sa giudicare alla luce di una pluralità di prospettive o di criteri, coglie la complessità pluridisciplinare dei temi trattati.

Ottimo

9

Punteggio ottenuto dal candidato /30 /30

I COMMISSARI 1. ……………………………………………… 2. ………………………………………………… 3. ……………………………………………… 4. …………………………………………………. 5. ……………………………………………… 6. …………………………………………………. IL PRESIDENTE …………………………………………………

I.I.S. CLASSICO E ARTISTICO TERNI Ministero Istruzione Università Ricerca I.I.S. CLASSICO E...

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