IC Sampierdarena - Rapporto Autovalutazione...SNV - Scuola: GEIC85100E prodotto il :21/06/2016...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - GEIC85100E

I.C. SAMPIERDARENA

SNV - Scuola: GEIC85100E prodotto il :21/06/2016 12:45:08 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

GEIC85100E Basso

GEEE85101L

V A Basso

V B Basso

V C Basso

V D Basso

GEEE85102N

V E Medio - Basso

V F Basso

GEEE85103P

V G Medio Alto


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

V Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

GEIC85100E 0.0 0.5 0.6 0.7

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

III Classe - Secondaria I Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

GEIC85100E 0.0 0.3 0.3 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il contesto socio - economico delle famiglie ricade nella fasciamedio bassa. Il quartiere di Sampierdarena è interessato da fortiflussi migratori provenienti dall'Ecuador, dal Senegal e daiPaesi dell'Est Europa. Gli italiani che risiedono nella zonasoffrono la crisi economica e spesso le famiglie sono prive direddito.La percentuale molto alta di stranieri colloca la Scuola in Area aRischio e Forte Processo migratorio, permettendo di attuareprogetti di ampliamento dell'offerta formativa, recupero eattività di inclusione. Il POF dell'IC Sampierdarena è incentratosull'accoglienza e su attività che valorizzano la diversità e lacittadinanza attiva.

La Scuola è considerata da molti studenti come unico presidiodi legalità nel quartiere: diffusa è infatti la micro - criminalitàanche tra i giovanissimi. L'ambiente familiare in cui crescono ibambini vede un degrado socio - culturale molto marcato chenon permette di far emergere le qualità dei singoli se nonall'interno della realtà scolastica. Per la maggioranza degliutenti le attività proposte dalla scuola sono le uniche possibilitàdi esperienza positiva al di fuori di un contesto arido di risorse emezzi.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio è caratterizzato dal forte processo migratorio conpopolazione di recentissima migrazione, ma soprattutto dafamiglie di seconda generazione con notevoli difficoltà diinserimento in un contesto territoriale basato sull’economiaindustriale ormai da tempo entrata in profonda crisi, conconseguenze di diffusa disoccupazione.Sul territorio sono presenti diversi enti e associazioni checoncorrono alla realizzazione dell’offerta formativa .Attraverso il Comune di Genova è stato possibile partecipare alprogetto europeo sull’alimentazione “OLTREBAMPE’” che hacoinvolto alcune classi della scuola primaria, secondaria di Igrado e gli Istituti Professionali “Bergese” e “Marco Polo”conlaboratori per la realizzazione di piatti tradizionali.Contestualmente sono state apportate migliorie ai localidestinati alla mensa scolastica e realizzati una cucina e relativoorto didattico.

I plessi dell’Istituto, in base all’ubicazione territoriale, hannocaratteristiche diverse per quello che riguarda l’utenza. Si tendea rendere maggiormente omogenea la distribuzione di alunnicon situazioni di disagio e di agevolare con interventi miratiquei plessi che presentano un maggior numero di casicomplessi.La particolare conformazione del territorio comporta lapresenza di barriere architettoniche che impediscono lafruizione di alcuni edifici da parte di persone affette dadisabilità motoria.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:GEIC85100E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 162.689,00 5.450.184,00 596.538,00 106.429,00 6.315.840,00

STATO Gestiti dallascuola 28.392,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 28.392,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 43.192,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 43.192,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

20.811,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 20.811,00

COMUNE 11.698,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 11.698,00

ALTRI PRIVATI 7.536,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7.536,00

Istituto:GEIC85100E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,5 84,8 9,3 1,7 98,3

STATO Gestiti dallascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3

COMUNE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

ALTRI PRIVATI 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 21,3 16,7 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 67,2 65 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 11,5 18,3 21,4

Situazione della scuola:GEIC85100E Tutte le certificazioni rilasciate



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 98,4 94,2 77,5

Totale adeguamento 1,6 5,8 22,4

Situazione della scuola:GEIC85100E Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'IC Sampierdarena è dislocato su otto plessi, due dei quali incollina raggiungibili dalle altre sedi solo con l'autobus o mezzipropri. La qualità strutturale degli edifici è buona ma noneccellente, due plessi hanno infatti bisogno di ristrutturazionepoichè piove dal tetto: il Municipio ritarda l'inizio dei lavorilamentando mancanza di risorse economiche.In ogni plesso esistono LIM e laboratori informatici, ogni aula èdotata di pc per il registro elettronico e per l'uso didattico.I fondi disponibili sono solo quelli che vengono assegnati dalMinistero, le famiglie contribuiscono solamente al versamentodella quota assicurativa e del contributo volontario che, oveversato, permette di acquistare esiguo materiale didattico ad usodegli studenti nei vari ordini di scuola.

L'edilizia scolastica soffre la carenza di fondi per gli interventiurgenti. Gli strumenti tecnologici in uso hanno costantementebisogno di manutenzione e acquisti di toner, cartucce, carta ecc.spesa che la scuola deve affrontare in modo autonomo. Lerisorse finanziarie disponibili non sono adeguate alle esigenzedi funzionamento.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:GEIC85100E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

GEIC85100E 118 77,1 35 22,9 100,0

- Benchmark*

GENOVA 14.359 83,8 2.780 16,2 100,0

LIGURIA 29.266 83,6 5.745 16,4 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:GEIC85100E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

GEIC85100E 9 6,3 36 25,4 55 38,7 42 29,6 100,0

- Benchmark*

GENOVA 306 3,3 1.852 20,2 3.300 35,9 3.724 40,6 100,0

LIGURIA 588 3,2 3.776 20,7 6.555 35,9 7.328 40,2 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:GEIC85100E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

GEIC85100E 12,5 87,5 100,0

Istituto:GEIC85100E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


GEIC85100E 39,6 60,4 100,0

Istituto:GEIC85100E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


GEIC85100E 96,7 3,3 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:GEIC85100E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

GEIC85100E 28 26,7 27 25,7 31 29,5 18 17,1

- Benchmark*

GENOVA 1.579 21,7 1.630 22,4 1.703 23,4 2.360 32,5

LIGURIA 3.048 21,7 3.155 22,4 3.222 22,9 4.643 33,0

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

GENOVA 89 73,0 7 5,7 23 18,8 3 2,5 - 0,0

LIGURIA 164 68,9 9 3,8 60 25,2 5 2,1 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 4,9 2,5 10,9

Da 2 a 3 anni 54,1 45 20

Da 4 a 5 anni 0 0 1,5

Più di 5 anni 41 52,5 67,7

Situazione della scuola:GEIC85100E Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 24,6 25 27,3

Da 2 a 3 anni 55,7 54,2 34,6

Da 4 a 5 anni 1,6 4,2 8,8

Più di 5 anni 18 16,7 29,3

Situazione della scuola:GEIC85100E Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Personale docente:età media 45 anni; stabilità nella scuolabuona, ovvero oltre 80% dei docenti sono di ruolo e sonotitolari in questo Istituto.Personale ATA: età media 50/60 anni; tutto il personale è diruolo e titolare in questo Istituto.

Titoli posseduti: Diploma Abilitante Magistrale e diploma diLaurea per i docenti; per il personale ATA : titolo di studiorichiesto per la mansione ricoperta.Competenze professionali: Corsi richiesti (sicurezza, primosoccorso, normativa); alcuni docenti (circa il 60% ) hannocertificazioni linguistiche ed informatiche.

Scuola aperta all’innovazione metodologica ed informatico.Dal punto di vista didattico-educatico-formativo la Scuola è unbuono punto di riferimento per il territorio.Legami con Enti Culturali della Circoscrizione e radicamentosul territorio.

Poche risorse economiche per affrontare le problematiche chel’ubicazione della Scuola comporta.Necessita l’implementazione delle struttureinformatico/tecnologiche dell’Istituto.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

GEIC85100E 100,0 99,2 100,0 100,0 100,0 99,3 100,0 99,2 100,0 99,2

- Benchmark*GENOVA 99,0 99,2 99,2 99,4 99,1 97,3 97,6 97,5 97,6 97,1

LIGURIA 98,5 98,7 98,5 98,4 98,4 96,7 97,1 97,0 97,1 96,6

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

GEIC85100E 93,2 93,9 0,0 0,0

- Benchmark*GENOVA 93,0 93,8 88,8 88,1

LIGURIA 94,3 94,7 91,8 91,6

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

GEIC85100E 37,3 31,7 20,5 8,1 2,5 0,0 33,9 31,2 16,5 14,7 1,8 1,8

- Benchmark*

GENOVA 27,6 28,7 22,5 15,3 4,4 1,5 24,0 28,0 23,8 16,4 5,7 2,1

LIGURIA 26,2 28,5 22,7 15,8 4,5 2,2 23,3 28,1 23,6 16,5 5,7 2,7

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

GEIC85100E 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

GENOVA 0,1 0,0 0,0 0,1 0,0

LIGURIA 0,4 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

GEIC85100E 0,0 0,0 0,7

- Benchmark*

GENOVA 0,1 0,4 0,5

LIGURIA 0,2 0,4 0,6

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


GEIC85100E 0,0 3,1 0,8 1,4 0,8

- Benchmark*

GENOVA 1,6 1,7 1,2 1,1 0,8

LIGURIA 1,8 1,7 1,6 1,4 1,0

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


GEIC85100E 1,7 1,0 0,7

- Benchmark*

GENOVA 1,4 1,4 1,2

LIGURIA 1,5 1,7 1,3

Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


GEIC85100E 5,6 10,8 8,1 2,7 4,3

- Benchmark*

GENOVA 2,8 2,9 2,2 2,1 1,8

LIGURIA 3,2 2,9 2,8 2,3 1,7

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


GEIC85100E 2,2 2,3 2,2

- Benchmark*

GENOVA 2,2 2,2 2,1

LIGURIA 2,3 2,4 1,9

Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All'Esame di Stato le valutazioni sono variabili di anno in annoe di classe in classe, di norma la distribuzione copre tutte lefasce di valutazione, con una prevalenza numerica di quellemedio- basse (6, 7).

Le notizie sull'abbandono nella scuola superiore riguardanoquegli alunni che già nel corso della secondaria di primo gradoavevano avuto problemi di scarsa frequenza da ricercarsi nellamaggior parte dei casi nel poco interesse dimostrato dallefamiglie nei confronti dell'impegno scolastico.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -


La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa collocazione territoriale in area a forte processo migratorio determina la presenza di abbandoni dovuti a flussi in partenzaverso i Paesi di origine. Spesso l'abbandono scolastico è dovuto al degrado socio - culturale delle famiglie, anche se ogni caso èpuntualmente segnalato a chi di competenza.Il livello di non ammissioni alla classe successiva e le votazioni all'Esame di Stato sono migliorate poichè la Scuola ècostantemente impegnata in progetti di recupero e inclusione.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: GEIC85100E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Liguria Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Liguria Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

56,6 58,1 56,4 50,7 55,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 0,0 n.d. 53,7 n.d.

GEEE85101L n.d. n/a n/a n/a n/a 50,8 n/a n/a n/a n/a

GEEE85101L - IIA n.d. n.d. 59,4 n.d.

GEEE85101L - IIB n.d. n.d. 46,8 n.d.

GEEE85101L - IIC n.d. n.d. 45,1 n.d.

GEEE85101L - IID n.d. n.d. 49,1 n.d.

GEEE85102N n.d. n/a n/a n/a n/a 67,2 n/a n/a n/a n/a

GEEE85102N -II E n.d. n.d. 67,2 n.d.

54,8 58,5 56,6 51,6 56,5 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 0,0 -1,5 48,7 -3,9

GEEE85101L n.d. n/a n/a n/a n/a 46,4 n/a n/a n/a n/a

GEEE85101L -V A n.d. n.d. 56,9 6,4

GEEE85101L -V B n.d. n.d. 43,9 -6,6

GEEE85101L -V C n.d. n.d. 34,7 -15,6

GEEE85101L -V D n.d. n.d. 45,1 -7,8

GEEE85102N n.d. n/a n/a n/a n/a 51,2 n/a n/a n/a n/a

GEEE85102N -V E 54,0 -3,8 55,8 0,8

GEEE85102N -V F 53,6 -2,4 47,2 -6,1

GEEE85103P n.d. n/a n/a n/a n/a 54,2 n/a n/a n/a n/a

GEEE85103P - VG 55,1 -4,3 54,2 -3,1

63,1 63,3 60,3 57,7 57,6 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

60,5 n.d. 55,8 n.d.

GEMM85101G 60,5 n/a n/a n/a n/a 55,8 n/a n/a n/a n/a

GEMM85101G -III A 65,0 n.d. 59,2 n.d.

GEMM85101G -III C 61,4 n.d. 56,2 n.d.

GEMM85101G -III D 57,3 n.d. 58,9 n.d.

GEMM85101G -III E 52,2 n.d. 47,8 n.d.

GEMM85101G -III G 66,9 n.d. 57,8 n.d.

GEMM85101G -III H 63,3 n.d. 55,5 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










GEEE85101L - IIA - - - - - 3 3 1 7 8

GEEE85101L - IIB - - - - - 8 4 3 2 2

GEEE85101L - IIC - - - - - 5 3 2 2 1

GEEE85101L - IID - - - - - 7 7 2 3 3

GEEE85102N -II E - - - - - 0 3 1 5 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC85100E - - - - - 25,0 21,7 9,8 20,6 22,8

Liguria 25,6 16,7 15,4 12,3 30,0 35,1 16,7 11,2 14,2 22,7

Nord ovest 24,4 16,8 12,9 15,6 30,3 28,2 15,9 10,2 15,8 29,9

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











GEEE85101L -V A - - - - - 6 2 3 2 8

GEEE85101L -V B - - - - - 5 5 2 2 0

GEEE85101L -V C - - - - - 9 3 1 0 1

GEEE85101L -V D - - - - - 9 3 2 3 2

GEEE85102N -V E 4 2 2 2 3 2 3 0 4 4

GEEE85102N -V F 4 3 3 2 2 7 3 0 0 5

GEEE85103P - VG 4 3 5 5 1 4 4 3 3 3

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC85100E 26,7 17,8 22,2 20,0 13,3 37,2 20,4 9,7 12,4 20,4

Liguria 24,7 18,8 22,5 13,3 20,8 31,4 20,6 12,3 11,4 24,3

Nord ovest 17,3 19,5 21,1 15,3 26,9 23,5 17,5 12,9 12,9 33,1

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











GEMM85101G -III A 1 8 1 3 7 1 4 4 7 4

GEMM85101G -III C 2 2 4 2 3 2 2 4 1 4

GEMM85101G -III D 5 10 1 2 4 2 5 5 1 9

GEMM85101G -III E 10 3 2 1 4 7 5 1 1 6

GEMM85101G -III G 1 4 1 1 6 2 3 3 1 4

GEMM85101G -III H 0 8 2 5 4 2 8 3 0 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC85100E 17,8 32,7 10,3 13,1 26,2 15,0 25,2 18,7 10,3 30,8

Liguria 17,5 15,6 17,0 21,4 28,4 17,2 18,3 17,4 14,7 32,4

Nord ovest 17,1 16,8 16,5 19,8 29,8 18,6 18,4 15,4 14,4 33,3

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

GEIC85100E 0,2 99,8 13,0 87,0

- Benchmark*

Nord ovest 5,8 94,2 7,4 92,6

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il punteggio di italiano e matematica, classi seconde dei plessidi primaria, alle prove INVALSI 2014 è significativamenteinferiore rispetto alla media nazionale anche se in lievemiglioramento rispetto agli anni precedenti.Il punteggio di italiano e matematica, classi quinte dei plessi diprimaria, alle prove INVALSI 2014 è significativamenteinferiore, per cinque classi su sei, rispetto alla media nazionaleanche se in miglioramento rispetto ai primi anni in cui venivasomministrata la prova nazionale.Il livello raggiunto dagli alunni nelle prove INVALSI,conoscendo l'andamento abituale delle classi, è ritenutoinferiore rispetto a quello delle prove strutturate. Non sussiste ilsospetto di comportamenti opportunistici (cheating).La scuola si è adoperata con progetti di potenziamento inLingua Italiana e matematica ottenendo lievi progressi negliesiti delle Prove Nazionali.

Le disparità, a livello di risultati, tra alunni meno dotati o piùdotati aumenta o regredisce in base a molteplici variabili:provenienza, etnia, estrazione sociale, disagio socio-culturale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl background socio - culturale influisce sui risultati , anche se la Scuola è costantemente impegnata in progetti di recupero epotenziamento soprattutto in Italiano e Matematica. La collocazione in zona Area a rischio e Forte processo migratorio determinaun alto tasso di alunni stranieri che trovano estrema difficoltà nelle prove standardizzate anche se grazie alla didatticaindividualizzata i risultati sono migliorati.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha adottato criteri di valutazione comuni perl'assegnazione del voto di comportamento .La scuola inoltre ha elaborato un sistema di indicatori che idocenti utilizzano nel monitorare lo stato di maturazione diciascun allievo rispetto alle competenze chiave europeerichieste al termuine dell'istruzione obbligatoria.Gli indicatori sulla base dei quali la scuola valuta il livelloacquisito sono i seguenti:

• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento,individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e variemodalità di informazione e di formazione .• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti losviluppo delle proprie attività di studio utilizzando leconoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi erealistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilitàesistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultatiraggiunti.• Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso e dicomplessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversimediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico,simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediantediversi supporti .

Il livello medio acquisito si colloca ( in una scala basata su trelivelli di base-buono-ottimo)per le competenze chiave dicittadinanza in uscita dal percorso dell'IC Sampierdarena sonoBUONE in tutti gli ordini scolastici senza differenze tra i variplessi e/o classi.

Un incremento di risorse finanziarie e strumentalipermetterebbe un ulteriore miglioramento dei risultati.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIn considerazione del contesto socio - culturale in cui è collocata la scuola, si può affermare che il lavoro in questo ambito èampiamente positivo. Si potrebbe migliorare ulteriormente in presenza di maggiori risorse.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato

GEIC85100E 9,3 10,6 18,5 6,9 11,1 30,7 13,3 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

GEIC85100E 72,5 27,5

GENOVA 72,5 27,5

LIGURIA 72,1 27,9

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

GEIC85100E 70,2 75,0

- Benchmark*

GENOVA 76,6 55,6

LIGURIA 76,2 53,2

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'azione valutativa dei processi formativi si esplica in una seriedi processi dinamici finalizzati principalmente alla rilevazionedei livelli di competenze raggiunte da ciascun alunno, in mododa garantire un effettivo processo di continuità.La raccolta dei dati, classi a.s. 13-14, desunti dalle provecomuni, di italiano e matematica, hanno evidenziato un quadrocomplessivo di risultati la cui percentuale positiva variadall’80% al 60%.In ambito linguistico la percentuale maggiore di insufficienze(dal 20% al 16%) si è riscontrata nelle prove di ortografia.In ambito logico-matematico la percentuale maggiore diinsufficienze (dal 20% al 14%) si è riscontrata nelle proverelative alla risoluzione di situazione problematiche.Solitamente quanto viene seguito il consiglio orientativo, irisultati del percorso scolastico successivo sono favorevoli,soprattutto in alcuni ordini di scuola quali licei e istituti tecnici,nei quali si iscrivono alunni solitamente più motivati allostudio.

Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria, al terminedel primo anno di scuola secondaria di I grado, mostrano alcunediscrepanze con i risultati dell’anno precedente.Talvolta il consiglio orientativo in uscita dalla scuolasecondaria di I grado non viene seguito per motivi vari cheriguardano diverse aspirazioni della famiglia o una scelta nonopportuna dell'alunni stesso.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola, investendo molte risorse in progetti di recupero e potenziamento, riesce a colmare le lacune che hanno determinatoesiti non brillanti.Il consiglio orientativo non sempre è seguito per motivi diversi, pur avendo la Scuola un progetto ben strutturato che hacomunque prodotto risultati positivi.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 19,7 15 10

Medio - basso grado dipresenza 9,8 10 6

Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 29,3

Alto grado di presenza 27,9 40,8 54,7

Situazione della scuola:GEIC85100E Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 21,3 17,6 11,7

Medio - basso grado dipresenza 9,8 7,6 5,6





3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:GEIC85100E

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 82 84,2 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 83,6 85,8 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 75,4 77,5 85

Curricolo di scuola perscienze Si 65,6 69,2 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 63,9 69,2 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 39,3 50 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 55,7 71,7 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 14,8 22,5 29,3

Altro No 19,7 19,2 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 82 82,4 87

Curricolo di scuola permatematica Si 82 82,4 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 73,8 78,2 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 63,9 70,6 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 62,3 69,7 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 49,2 53,8 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 72,1 81,5 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 16,4 22,7 28,3

Altro No 21,3 19,3 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)IL Piano dell'Offerta Formativa dell'Istituto risponde ai dettamidelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo nonchè alle eigenzespecifiche eche emergono dal contesto culturale, sociale edeconomico in cui le scuole dell'Istituto operano tenendo contodelle proposte operative di alunni, famiglie e Amministratorilocali.La progettualità condivisa realizza un' effettiva integrazionedella scuola con il territorio rendendola più attuale ovverosempre adeguata al contesto in cui agisce, più efficaee e capacedi realizzare gli obiettivi che si propone, più viva, in continuaevoluzione e in perenne miglioramento.La scuola ha individuato i traguardi di competenze anchetrasversali che gli studenti devono acquisire definendo percorsie attività. La scuola ha elaborato un curricolo verticale d'istitutoche viene utilizzato come strumento di lavoro comune, filoconduttore condiviso per coniugare attività e metodologie alcontesto della classe in cui operano. Anche le attività opzionalidi ampliamento del POF dell'Istituto sono coerenti con ilcurricolo della scuola e sono progettate prevedendo un attentavalutazione dei risultati in termini di abilità/ competenzeraggiunte.

Le attività di ampliamento dell'offerta formativa potrebberoessere implementate in presenza di maggiori risorse finanziarie,permettendo anche di tenere aperta la scuola in orariopomeridiano. In considerazione del quartiere in cui l'ICSampierdarena si colloca, la scuola si pone anche come presidiosociale aperto al territorio che garantisce un ambiemteformativo non solo didattico ma anche sociale.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 16,4 10 6,8

Medio - basso grado dipresenza 23 30 23,2

Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 36



3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 6,6 6,7 6,8

Medio - basso grado dipresenza 24,6 23,5 21





3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 70,5 72,5 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 60,7 71,7 71,2

Programmazione per classiparallele Si 83,6 84,2 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 50,8 58,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 57,4 63,3 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 77 71,7 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 57,4 55 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 34,4 38,3 42,2

Altro No 11,5 10,8 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 75,4 75,6 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 63,9 72,3 73,5

Programmazione per classiparallele Si 55,7 58 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 80,3 81,5 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 55,7 58,8 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 80,3 73,9 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 65,6 61,3 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 49,2 50,4 53

Altro No 16,4 12,6 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le discipline sono organizzate per dipartimenti nella scuolasecondaria ( con riunioni programmate a inizio anno ) e ininterclassi parallele nella scuola primaria. La programmazione ècomune per tutti i plessi della primaria ogni primo giovedì delmese, mentre la scuola secondaria lavora in parallelo conriunioni di dipartimento in aggiunta ai normali consigli diclasse. La revisione della progettazione avviene tramite riunionidi verifica a inizio anno, a medio termine e a fine anno.

Le ore di incontro pomeridiano per approfondimenti relativi allaprogettazione comune potrebbero essere aumentate in presenzadi maggiori risorse finanziarie, poichè essendo la scuolacollocata in Area a rischio i docenti raggiungono facilmente ilmonte ore annuo destinato da contratto alle attività funzionaliall'insegnamento.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 29,5 35,8 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 39,3 25,8 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 31,1 38,3 50,2

Situazione della scuola:GEIC85100E Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 52,5 58 67,4

Situazione della scuola:GEIC85100E Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi





3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 59 66,4 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 18 11,8 10,4

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 23 21,8 27,6



3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 31,1 35 36,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 29,5 25 15,6



3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 41 48,7 52,2

Prove svolte in 1 o 2discipline 18 11,8 10,6

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 41 39,5 37,2


Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutte le classi di ogni ordine di scuola procedono con prove diingresso comuni per Italiano, Matematica e Inglese a inizioanno condividendo i criteri di valutazione che vengonoampliamente discussi in sede di Commissione per lavalutazione e in seguito nei Consigli di classe e di Interclasse.Dopo attenta lettura dei risultati ottenuti si procede coninterventi di didattica personalizzata laddove ce ne sia bisogno,e di Italiano L2 al fine di recuperare le situazioni piùproblematiche.

Una maggiore disponibilità di risorse umane e finanziariepermetterebbe di dedicare più attenzione alla personalizzazionedel curricolo e alla progettazione di interventi specifici per glistudenti in difficoltà.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPur in presenza di situazioni da migliorare, l'aspetto della progettazione e del curricolo si può considerare positiva. Lacollaborazione tra i docenti a la motivazione in questo ambito permettono di concentrare parecchie risorse sulla valutazione e ilmiglioramento dell'offerta formativa .


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 73,8 76,7 79,2

Orario ridotto 3,3 1,7 2,7

Orario flessibile 23 21,7 18,1

Situazione della scuola:GEIC85100E Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 47,5 54,6 74,6

Orario ridotto 19,7 17,6 10,2

Orario flessibile 32,8 27,7 15,1

Situazione della scuola:GEIC85100E Orario flessibile


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 54,1 47,5 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 62,3 65,0 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,6 2,5 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 6,6 14,2 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 14,8 10,0 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 83,6 81,5 82,8





Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 8,2 5,0 5,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 91,8 91,7 89,8





3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)



In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 24,6 21 6,2




Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti hanno tutti pari opportunità di fruizione deilaboratori, presenti in ogni plesso.Ogni laboratorio ha un referente e i materiali sono in carico deldocente responsabile di laboratorio, che segnala eventualiproposte di acquisto e rinnovo o necessità di manutenzione.L'articolazione oraria della scuola secondaria risponde alleesigenze di apprendimento, la scuola primaria data la tipologiadi utenza e la forte presenza di disagio sociale avrebbe necessitàdi tempo pieno in tutti i plessi.

La carenza di risorse finanziarie adeguate al funzionamentoimpedisce a volte una accurata e puntuale manutenzione deglistrumenti di laboratorio, oltre all'acquisto di nuovi materiali.La tipologia di tempo scuola a quaranta ore nella scuolaprimaria non viene incrementata nonostante la forte richiestadelle famiglie.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?


Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovativeper quanto riguarda le nuove tecnologie : flipped lessons e EASsono utilizzate e adattate al conteso socio - culturale dei ragazzisoprattutto nella scuola secondaria di I grado dove tutti glistudenti sono dotati di smartphone ma non molti hanno a casauna connessione Internet. Per quanto concerne la Scuoladel'Infanzia e la Scuola Primaria si lavora molto con le LIM econ attività laboratoriali legati all'espressività e allamanipolazione. La Scuola è a indirizzo musicale, per cui ladidattica di ogni ordine di scuola è arricchita con risorse internee lezioni intensive legate all'ambito musicale.La scuola ha attuato progetti relativamente al Decreto Legge104/2013 art. 7 ( sperimentazione didattica innovativa ScuolaPrimaria).

La possibilità di apertura pomeridiana e l'incrementoconseguente delle risorse finanziarie destinate all'ampliamentodell'offerta formativa e all'acquisto di strumenti didatticipermetterebbe un maggior implemento nell'attuazione dimodalità didattiche innovative.I docenti collaborano nel campo della sperimentazione maavrebbero maggiori possibilità e motivazione se la Scuoladisponesse di maggiori fondi destinati al pagamento di progettiin orario aggiuntivo.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:GEIC85100E % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4

Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti






Azioni sanzionatorie n.d. - 33,3 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti






Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 49,2 47 51,8

Azioni costruttive n.d. 53,9 43 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie n.d. 40 39,6 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GEIC85100E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 40 48,1 48 48

Azioni costruttive 30 30 30,9 30,1

Azioni sanzionatorie 30 35,3 33 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,93 0,7 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 1,53 1,1 1,2 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 2,55 1,7 1,4 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Mediante il dialogo costante tra docenti, famiglie ed allievi gliepisodi problematici vengono contenuti e assumono lacaratteristica di punto di partenza per un'educazione allalegalità. I provvedimenti disciplinari assunti , note sul diario esul registro e sospensioni disciplinari sono correlate da colloquicon studenti e famiglie sempre volti al recupero e alla presa dicoscienza da parte degli allievi . I responsabili non sono maiemarginati o abbandonati a se stessi: in tal modo i risultati sonopositivi e si riscontra nella maggioranza dei casi un recupero euna maturazione da parte degli studenti e delle famiglie.

La collocazione in zona ad area a rischio e forte processomigratorio, insieme a un forte disagio socio - cultirale diffusoporta la scuola ad affrontare episodi disciplinari anche esternialla scuola con una certa frequenza. Anche per prevenire e pereducare , si organizzano laboratori con interventi di espertiesterni nell'ambito della legalità e del sociale in tutti gli ordinidi scuola. Con un maggior incremento delle risorse tali tipi diazione avrebbero maggiore diffusione e maggiore incisività.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa collaborazione tra i docenti permette di attuare progetti relativamente alle attività didattiche innovative anche se la carenza dirisorse non permette di sfruttare al massimo le potenzialità presenti all'interno dell'Istituto. I conflitti sono gestiti in manieraabbastanza efficace, considerato il contesto di degrado socio - culturale in cui è inserita la scuola e l'elevato tasso di micro -criminalità che interessa il quartiere insieme a una percentuale di studenti della Secondaria di I grado.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 9,8 10 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 78,7 68,3 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 11,5 21,7 25,3

Situazione della scuola:GEIC85100E Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività di inclusione sono portate avanti all’interno dellesingole classi da parte degli insegnanti curricolari e di sostegnoche programmano percorsi educativi-didattici facendo ricorso adiversi linguaggi.Vengono opportunamente monitorate generalmente con esitipositivi.Le metodologie didattiche utilizzate tengono conto dellepeculiarità presenti all’interno di ogni classe e sono stateadeguate alle esigenze degli alunni con disabilità.Gli insegnanti curricolari e di sostegno partecipano alla stesuradel PEI e in costante collaborazione con gli operatori socio-sanitari, monitorano il raggiungimento degli obiettivi definiti adinizio anno, apportando eventuali modifiche allaprogrammazione.Nei Cdc e di Interclasse viene, annualmente, rilevata lapresenza di alunni con BES ed elaborati i PDP, aggiornati inbase a valutazioni periodiche.Nella primaria,i singoli docenti individuano le diverse strategied’intervento, condividendole con i genitori.Per l’accoglienza degli alunni stranieri sono stati progettatiinterventi di alfabetizzazione e recupero, regolarmentemonitorati.È proseguito il Progetto Continuità con gli studenti del LiceoLinguistico, in qualità di mediatori linguistici per lo studio.

Nella scuola secondaria di I grado le attività che favorisconol’inclusione sono state rivolte esclusivamente alle classi primedi un plesso e limitate nel tempo per scarsità di risorseeconomiche, sarebbe auspicabile la loro estensione a tutte leclassi dell’Istituto. In questo anno scolastico, per la stessaragione non è stato possibile portare avanti l’esperienza relativaall’attività teatrale che si era rivelata fondamentale perl’inclusione e di stimolo per la riflessione, anche da parte dellacittadinanza, sulle problematiche dell’emarginazione edell’emigrazione.In generale le attività destinate alla divulgazione e allavalorizzazione delle diverse culture e identità sono state ridotterispetto agli anni precedenti per l’aumento dei carichi di lavorodi ogni singolo docente e per l’interruzione del servizio dimediazione culturale.Le attività di alfabetizzazione e recupero programmate nellascuola primaria durante l’anno scolastico sono state interrotteper mancanza di risorse economiche e non attivate, per la stessaragione nella scuola secondaria di I grado.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 88,5 90,8 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 44,3 50,8 36

Sportello per il recupero No 4,9 7,5 6,9

Corsi di recupero pomeridiani Si 18 15 24,6

Individuazione di docenti tutor No 8,2 7,5 8,4

Giornate dedicate al recupero No 16,4 15,8 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 13,1 12,5 14,5

Altro No 27,9 25 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 83,6 84 87,8

Gruppi di livello per classiaperte Si 41 37,8 28,2

Sportello per il recupero Si 16,4 14,3 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 63,9 63 60,5

Individuazione di docenti tutor No 13,1 11,8 12,6

Giornate dedicate al recupero Si 26,2 22,7 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 39,3 30,3 24,7

Altro No 26,2 21,8 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 62,3 67,5 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 24,6 25 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 16,4 20,8 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 31,1 38,3 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 9,8 10 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 49,2 50,8 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 34,4 29,2 40,7

Altro No 8,2 5 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 70,5 70,6 76

Gruppi di livello per classiaperte Si 34,4 26,1 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 36,1 36,1 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 62,3 66,4 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Si 19,7 21 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 54,1 58 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 73,8 74,8 73,9

Altro No 13,1 6,7 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La forte presenza di alunni stranieri e il contesto socio -culturale appartenente alla fascia bassa porta ad avere unamplio numero di studenti con difficoltà di apprendimento. Lascuola, anche grazie ai finanziamenti per le zone in Area aRischio e Forte Processo Migratorio , riesce ad attuareinterventi di recupero, potenziamento e alfabetizzazione diItaliano L2. Le verifiche a inizio anno , medio termine e fineanno unitamente alle prove Nazionali INVALSI consentono dimonitorare i risultati raggiunti e correggere gli interventi giàprogettati in funzione delle necessità che emergono in itinere.La valorizzazione delle eccellenze viene curata in ogni ordine discuola con interventi mirati all'approfondimento , lapartecipazione a iniziative presenti sul territorio eall'attivazione di progetti di ampliamento dell'offerta formativasoprattutto per quanto riguarda le lingue straniere e l'educazionemusicale ( studio della Lingua Spagnola come terza LinguaComunitaria, progetto di potenziamento Lingua Inglese conInsegnante madrelingua in orario aggiuntivo e lezioni distrumento musicale pomeridiane ).Per quanto concerne gli alunni BES viene redatto un PDPpersonalizzato monitorato in itinere e viene attuata una didatticafortemente personalizzata.

Il lavoro individualizzato potrebbe essere implementato sefossero disponibili maggiori risorse umane e finanziarie. Siavverte la necessità di potenziare anche la formazione deidocenti per quanto riguarda metodologie di didattica efficacesoprattutto con gli alunni stranieri. Tale potenziamento non puòessere fatto in mancanza di risorse adeguate.Anche per quanto concerne i BES gli interventi potrebberoessere aumentati e migliorati in presenza di maggior organico erisorse strumentali e finanziarie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoIn considerazione del contesto socio - culturale e del livello di apprendimento dei nostri utenti, la Scuola promuove attività diinclusione, recupero e potenziamento di buona qualità. Si potrebbe migliorare e aumentare pertanto la qualità dei risultati inpresenza di maggiori risorse umane, finanziarie e strumentali.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 100 100 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 73,8 74,2 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 93,4 95,8 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 80,3 75 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 82 85 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 57,4 55,8 61,3

Altro No 27,9 24,2 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 100 100 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 78,7 80,7 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,7 98,3 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 82 82,4 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 83,6 81,5 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 27,9 33,6 48,6

Altro No 29,5 25,2 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'ambito delle attività connesse alla continuità l'IstitutoComprensivo Sampierdarena si basa su un lavoro affidato aduna commissione con a capo un referente che coordina eraccorda le iniziative e le attività che si dipananoessenzialmente su due segmenti:a) segmento scuola dell'infanzia/primaria;b) segmento scuola primaria/secondaria di primo grado.

Per il segmento a) il referente si occupa di raccordarsi sia con lescuole statali dell'infanzia dell'IC sia con le scuole comunaliafferenti per territorio.

Queste informazioni vengono raccolte a fine anno su appositeschede tabulate dal referente e raccolte in un book utile alledocenti che a settembre, dopo un periodo di osservazione, dicirca 10 giorni, avranno cura di formare classi omogeneequanto più possibile.Per il segmento b) il referente coadiuvato da un coordinatoreper la scuola secondaria di primo grado organizza “lezioni tipo”di: lingua italiana, matematica, prima e seconda linguacomunitaria e scienze motorie sportive sia in loco presso lescuole primarie dell'IC sia presso le sedi di scuola Media ove siiscriveranno gli alunni.

Per i punti di Debolezza una maggiore disponibilità economicafavorirebbe e consentirebbe un lavoro maggiormente capillare.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 86,9 81,5 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 93,4 71,4 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 54,1 52,1 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 96,7 98,3 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 18 20,2 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 60,7 63,9 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

No 65,6 69,7 74

Altro No 29,5 28,6 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?


La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Sono realizzate attività di orientamento consistentinell'informazione sui tipi di scuola (aperte anche ai genitori)nonchè percorsi di aiuto alla scelta seguiti da una psicologaorientatrice per tutte le classi terze.•Viene proposta la conoscenza delle scuole presenti sulterritorio grazie alla partecipazione di tutte le classi terzeall'evento organizzato dal Municipio.•Vengono proposti incontri di informazione per le famigliedelle classi seconde a livello territoriale.•Le attività di cui sopra sono proposte a tutte le classi terze.•È stata svolta attività di prima informazione per le classiseconde.•I consigli orientativi sono seguiti da un elevato numero distudenti e loro famiglie, anche perchè solitamente concordatocon gli stessi tramite colloqui da parte dei coordinatori con glialunni e le famiglie

•Difficoltà di collegamento tra i vari plessi della scuola perquanto riguarda il ricevere informazioni che potrebberopermettere di migliorare gli interventi.•Sono state prese ottime iniziative dai singoli consigli di classe,quali partecipazione ad alcune lezioni e/o laboratori presso lescuole superiori, che però non sono state rese note alla funzionestrumentale non potendole quindi estendere a più studenti.•Per motivi tecnici (passaggio dalla Provincia alla CittàMetropolitana), non si sono potuti svolgere i laboratori integratipresso i centri di Formazione Professionale, come inveceaccadeva gli scorsi anni con risultati molto buoni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoConsiderati gli otto plessi su cui è dislocata la Scuola si può valutare positivamente il lavoro svolto in questo ambito. Alcunefamiglie non seguono il consiglio orientativo in uscita dalla Scuola Secondaria di I grado cosa che spesso porta a un insuccessoscolastico nel primo anno delle superiori. Alcuni aspetti rimangono tuttavia da migliorare ma nel complesso la valutazione èpositiva.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione della scuola è definita chiaramente attraverso ilPOF di Istituto e gli incontri con le famiglie e il territorio.La scuola spesso ha occasione di aprirsi al quartiere e diventarecentro di aggregazione sociale, nonchè punto di riferimento perla comunità.

Un maggiore incremento delle risorse permetterebbe maggiorioccasioni di organizzazione di attività atte a far conoscere lepriorità e la mission della scuola nel quartiere e nel territorio.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è organizzata in staff di docenti per i vari plessi checollaborano con il Dirigente Scolastico. A inizio annoscolastico, in collaborazione con la Commissione POF siriuniscono i vari referenti di plessso, i collaboratori delDirigente e lo stesso Dirigente Scolastico per individuare lalinea di lavoro per l'anno scolastico entrante. Mensilmenteviene indetta una riunione di staff divisa per ordini di scuoladove si monitorano lo stato di avanzamento degli obiettivi edeventulamente si correggono laddove si sono evidenziatediscrepanze.

La mancanza di risorse per incrementare le ore aggiuntive distaff, insieme al taglio dell'esonero per i Collaboratori delDirigente rendono difficile in scuole con alti numeri e collocatein Area a Rischio un adeguato lavoro di controllo dei processi.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 29,5 28,3 26,5

Tra 500 e 700 € 31,1 30 32,5

Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 28,8

Più di 1000 € 23 19,2 12,3

n.d.

Situazione della scuola:GEIC85100E Tra 700 e 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:GEIC85100E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 70,00 72 73,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 30,00 28 26,9 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:GEIC85100E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)44,72 66,5 69,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:GEIC85100E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)84,85 85,7 84,6 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:GEIC85100E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

21,82 21,1 24,4 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:GEIC85100E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

14,29 30,8 32,2 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:GEIC85100E Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5

Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9

Consigli di classe/interclasse No 27,9 32,5 34,3

Il Dirigente scolastico Si 14,8 11,7 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 16,4 19,2 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 16,4 16,7 14,8

I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti No 63,9 62,5 71,4

Consiglio di istituto Si 67,2 65 62


Il Dirigente scolastico Si 26,2 23,3 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 17,5 10

I singoli insegnanti No 0 1,7 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti



Consiglio di istituto No 0 0 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 78,7 75 70,8

Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9

Lo staff del Dirigentescolastico No 0 1,7 2,6



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6

Consigli di classe/interclasse No 18 16,7 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 6,6 4,2 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 77 75 65,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti



Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3






3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 68,9 60,8 67,3

Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2

Il Dirigente scolastico Si 19,7 21,7 21


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 18 32,5 14,7

I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico




Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7

Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 5 3,5

I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti Si 34,4 34,2 34


Consigli di classe/interclasse Si 39,3 30 41,5

Il Dirigente scolastico No 23 22,5 22,5


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 47,5 50 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:GEIC85100E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti



Consiglio di istituto No 0 0 1,3

Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4

Il Dirigente scolastico Si 54,1 45 42,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 26,2 35 21,7




Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:GEIC85100E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni51,95 65,2 67 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0,46 1,5 2,7 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni14,87 18 14,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 32,72 15,4 16,1 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:GEIC85100E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni49,30 42,6 48,4 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 3,9 4,3 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni12,77 27,6 24 29,6

Percentuale di ore non coperte 37,92 25,9 23,6 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ogni docente che ricopre un ruolo apicale o di referente ha benchiaro il suo ambito di intervento grazie alla nomina dettagliatache riceve a inzio anno e al colloquio informativo con ilDirigente.Anche per il personale ATA i compiti sono definiti in modopuntuale dal Piano di Lavoro.

Per quanto concerne i docenti non si sono verificate difficoltà,se non qualche episodio sporadico nei plessi distaccati poichè lamancanza di esonero dei Collaboratori del Dirigente impedisceun costante controllo.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC85100E - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:GEIC85100E Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 0 11,38 11,33 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:GEIC85100E - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)n.d. 6255,3 7360,67 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:GEIC85100E - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) n.d. 69,66 96,67 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC85100E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progettin.d. 19,18 18,25 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:GEIC85100E - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 16,4 17,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 8,2 9,2 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 11,5 11,7 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 62,3 61,7 48,5

Lingue straniere 0 31,1 27,5 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 21,3 22,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 1 19,7 24,2 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 18 17,5 27,3

Sport 0 31,1 24,2 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 31,1 24,2 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 18 18,3 17

Altri argomenti 0 18 21,7 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:GEIC85100E - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,00 2,4 2,9 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:GEIC85100E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

n.d. 35,7 40,2 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:GEIC85100E - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: GEIC85100E

Progetto 1 Inclusione stranieri

Progetto 2 Miglioramento competenze matematica, peer to per Scuola Sepndaria II GradoEinaudi

Progetto 3 Attivita' teatrale espressiva , prevenzione disagio.


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 25,1

Basso coinvolgimento 19,7 22,5 18,3

Alto coinvolgimento 60,7 61,7 56,6

Situazione della scuola:GEIC85100E Nessun coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'allocazione delle risorse economiche in relazione alprogramma annuale viene fatto in base ai progetti presentati daidocenti e alle esigenze di gestione della scuola.I criteri per i progetti vengono deliberati dal Consiglio diIstituto e dal Collegio dei docenti ; i progetti sono sempre inlinea con le esigenze della scuola.

Maggiori risorse finanziarie permetterebbe un incremento deiprogetti prioritari per la Scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha ben chiare le priorità e la missione su cui impiantare i progetti e allocare le risorse. Vengono costruiti interventianche con Enti esterni al MIUR.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC85100E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti n.d. 2,4 2,3 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:GEIC85100E - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 16,4 22,5 21,7

Temi multidisciplinari 0 6,6 5 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 6,6 11,7 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 6,6 5 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 23 20 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 65,6 65 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 11,5 14,2 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 3,3 1,7 2,2

Orientamento 0 0 1,7 1,2

Altro 0 8,2 7,5 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:GEIC85100E % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

n.d. 30,4 31,7 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:GEIC85100E - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)n.d. 27,9 26,9 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC85100E - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante n.d. 0,8 0,6 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le esigenze formative da parte dei docenti vengono raccolte ainizio anno e si cerca di attuare corsi di formazione in base aitemi proposti. Laddove possibile si invitano esperti esterni perapprofondire tematiche e si partecipa a quanto offerto dalterritorio.

Si auspica che con l'incremento delle risorse per la formazionedei docenti si avranno maggiori occasioni di partecipazione acorsi di aggiornamento sulla didattica innovativa e nuovetecnologie.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In ogni fascicolo personale dei docenti vengono inserite copiedelle certificazioni in possesso di ciascuno e dei corsi diformazione frequentati. Attraverso colloqui con il personaleanche ATA vengono esplorate le capacità , gli interessi e lecompetenze di ciascuno oltre alla volontà individuale dimetterle a servizio della comunità scolastica.Ogni incarico assegnato ai docenti è frutto di attenta anlisi delpossesso delle competenze necessarie allo svolgimento e dicondivisione con l'interessato.

Le esperienze formative offerte dal territorio non sono a voltefrequenti e numerose. Resta il problema della obbligatorietàdella formazione e della mancanza di risorse per pagare le oreaggiuntive. Si auspica che la formazione venga inserita nelmonte ore lavorativo della professione docente e ATA.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:GEIC85100E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 41 44,2 53,5

Curricolo verticale Si 75,4 74,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Si 42,6 48,3 48,9

Accoglienza No 55,7 50,8 60,5

Orientamento No 73,8 76,7 71,1

Raccordo con il territorio No 50,8 60,8 65

Piano dell'offerta formativa Si 88,5 85,8 84,7

Temi disciplinari No 42,6 35 29,9

Temi multidisciplinari No 21,3 23,3 29,3

Continuita' Si 91,8 86,7 81,7

Inclusione Si 93,4 95 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 1,6 0,8 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 9,8 12,5 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 32,8 29,2 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 55,7 57,5 57,1

Situazione della scuola:GEIC85100E Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:GEIC85100E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:GEIC85100E %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 2 5,6 7,8 6,9

Curricolo verticale 3 11,1 11,8 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 2 5,3 6,8 6,6

Accoglienza 0 4,8 4,7 7

Orientamento 0 3,5 4 4,4

Raccordo con il territorio 0 4,7 5,2 4,7

Piano dell'offerta formativa 2 6,9 6,8 7

Temi disciplinari 0 11,8 7,6 5

Temi multidisciplinari 0 2,5 3,7 4,1

Continuita' 4 10,3 12 9,4

Inclusione 2 13,3 13,8 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Collegio dei Docenti è articolato in Dipartimenti eCommissioni che lavorano su diverse tematiche: recupero einclusione sociale, approfondimento e valorizzazione delleeccellenze, progettazione di interventi sui ragazzi e bambinirelativi al disagio, pari opportunità, musica e sport. Nella scuolaprimaria la programmazione mensile su interclassi parallele diplesso serve come momento do confronto e verifica. Vengonoanalizzati anche da apposita Commissione gli esiti delleverifiche in itinere e dei risultati delle prove nazionali permonitorare i risultati in uscita. La condivisione di spazi estrumenti è adeguata poichè è al massimo delle disponibilità.

Strumenti e materiali didattici potrebbero essere implementatiin corrispondenza di maggiori risorse finanziarie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoDa anni si lavora sulla formazione, aggiornamento e confronto tra docenti anche dei diversi ordini di scuola. Le iniziative diformazione sono aumentate e maggiormente partecipate rispetto all'anno scolastico precedente.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 6,6 10,8 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 57,5 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 24,6 29,2 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6 2,5 16,7

Situazione della scuola:GEIC85100E Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 80,7 71 63,8

Capofila per una rete 10,5 15,9 25,7

Capofila per più reti 8,8 13,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:GEIC85100E Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 42,1 32,7 20

Bassa apertura 10,5 9,3 8,3

Media apertura 17,5 15,9 14,7

Alta apertura 29,8 42,1 57

n.d.

Situazione della scuola:GEIC85100E Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:GEIC85100E - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 49,2 51,7 56

Regione 0 9,8 14,2 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 8,2 11,7 18,7

Unione Europea 0 3,3 2,5 7

Contributi da privati 0 0 5,8 6,9

Scuole componenti la rete 2 65,6 62,5 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:GEIC85100E - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 37,7 37,5 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 14,8 18,3 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 57,4 64,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 4,9 5 10,1

Altro 0 32,8 27,5 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:GEIC85100E - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 16,4 25,8 34,3

Temi multidisciplinari 1 24,6 24,2 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 36,1 37,5 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 1 21,3 18,3 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 1,6 1,7 9,7

Orientamento 0 1,6 1,7 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 13,1 13,3 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 1,6 9,2 20,2

Gestione servizi in comune 0 47,5 36,7 20,8

Eventi e manifestazioni 0 4,9 4,2 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 3,3 6,7 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 47,5 46,7 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 1,7

Situazione della scuola:GEIC85100E Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:GEIC85100E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 32,8 30,8 29,9

Universita' Si 67,2 64,2 61,7

Enti di ricerca No 14,8 13,3 6

Enti di formazione accreditati No 32,8 28,3 20,5

Soggetti privati Si 27,9 35 25

Associazioni sportive Si 80,3 65 53,9

Altre associazioni ocooperative No 73,8 65,8 57,6

Autonomie locali Si 59 64,2 60,8

ASL No 49,2 54,2 45,4

Altri soggetti No 14,8 13,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GEIC85100E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioNo 50,8 60,8 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola fa parte della Rete Bradipo che racchiude diverseIstituzioni Scolastiche del territorio. Ha collaborazioni con laFondazione San Paolo, Associazione Passeggiamo nel Tempo eottimi rapporti con le strutture del Municipio Centro Ovest conil quale collabora ogni volta che vi è possibilità di aprire lascuola al territorio. L'offerta formativa ne risulta ampliata earricchita, inserendo l'Istituzione Scolastica nel contesto socialedel quartiere in maniera radicata.

Alcune associazioni richiedono denaro per collaborare con laScuola e questo non è possibile per problemi di naturafinanziaria. Il Municipio partecipa con pochi mezzi poichèanch'esso dotato di esigue risorse.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:GEIC85100E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto5,19 21,6 22,1 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 39 33,6 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 45,8 57,5 59,2

Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 13,2

Situazione della scuola:GEIC85100E Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:GEIC85100E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 10,23 15,1 13,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 12

Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 76,1

Alto coinvolgimento 11,5 12,5 11,9

Situazione della scuola:GEIC85100E Alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il basso livello socio - culturale delle famiglie fa sì che perrealizzare l'offerta formativa non ci sia grande collaborazioneda parte delle famiglie. Il Consiglio di Istituto viene sempreconsultato per ogni decisione riguardante POF, Regolamenti etutti i documenti rilevanti per l'attività scolastica.La scuola utilizza il Registro Elettronico accessibile anche viasmartphone per comunicare con le famiglie e il sito web.

Le famiglie tendono ad accettare ciò che la scuola propone manon partecipano con intensità a iniziative di formazione o aincontri che organizziamo durante l'anno scolastico. Ciò èdovuto al degrado sociale e culturale in cui versa lamaggioranza dei genitori .



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe collaborazioni con la rete Bradipo e il territorio sono molto positive. Sarebbe necessario un maggior coinvolgimento dellefamiglie che potrebbe essere implementato , ma è tuttavia legato al livello socio - culturale dell'utenza.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Maggiori progetti di

potenziamento in LinguaItaliana e Matematica.

Miglioramento dei risultatinella valutazione degli alunniin tutti gli ordini di scuola.

Progetti dedicatiall'insegnamento dell'ItalianoL2.

Acquisizione della conoscenzadella Lingua ialiana da partedegli alunni stranieri.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Progetti dedicati alleconoscenze di Italiano eMatematica.

Miglioramento dei risultatinelle Prove Nazionali.

Competenze chiave e dicittadinanza

Incontri con specialisti esternisul tema della legalità.

Maggiore consapevolezzadell'importanza del rispettodelle regole e dell'inclusionesociale.

Risultati a distanza Accompagnamento dellefamiglie nella scelta dell'ordinedi scuola successivo ancheattraverso figure professionalispecifiche esterne alla scuola.

Scelta consapevole e motivatadella Scuola Secondaria di IIgrado.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)I risultati degli esiti evidenziano gravi carenze nelle prove nazionali che necessitano di maggiore attenzione relativamente allaconoscenza di Lingua italiana e Matematica. Gli episodi critici legati alla disciplina nella Scuola Secondaria riflettono una scarsaconsiderazione del rispetto delle regole anche fuori dalla scuola. Gli abbandoni scolastici nel biennio di Scuola Seocndaria di IIgrado fanno riflettere su una maggior attenzione nella scelta della scuola dopo l'Esame di Stato del I ciclo.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Progettazione omogenea per classi

parallele anche con l'ausilio di figurespecializzate soprattutto per Italiano L2.

Ambiente di apprendimento Acquisto di materiali specifici perl'attuazione di una didattica innovativa piùaccattivamente per gli studenti nei diversiordini di scuola.


Inclusione e differenziazione Coinvolgere esperti esterni con interventiin classe sull'importanza del ripetto dellalegalità e la parità di genere.

Continuita' e orientamento Accompagnare le famiglie nella sceltadella scuola superiore di II grado anchecon l'aiuto di figure specializzate.

Favorire il passaggio tra i diversi ordini discuola con attività comuni tra classiterminali e iniziali.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Ampliare l'offerta formativa conincremento delle ore di Musica , Linguastraniera e sport anche per gli adulti.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Organizzare incontri di formazione perdocenti e ATA anche in rete con altrescuole.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Coinvolgere le famiglie nella realtàscolastica aprendo la scuola al territoriocon attività anche per adulti .

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità se si investono risorse umane, strumentali efinanziarie all'incremento delle ore di potenziamento in Lingua Italiana e Matematica per migliorare gli esiti degli alunni. Conl'apertura della scuola al territorio grazie all'implemento delle attività sportive, musicali e di insegnamento delle lingue anche gliadulti entrano nella scuola come utenti e si sentono maggiormente coinvolti nella condivisione della mission. L'aperturaprolungata della scuola la renderebbe un presidio sociale e un centro di aggregazione. Per far ciò è nencessario un aumentodell'organico del personale sia docente che ATA e maggiori risorse finanziarie.


IC Sampierdarena - Rapporto Autovalutazione...SNV - Scuola: GEIC85100E prodotto il :21/06/2016...

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