I S T I T U T O C O MP R E N S I V O S T A T A L E “S A N T A C H I … · 2018. 4. 3. · S ono...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “SANTA CHIARA” ENNA Piazza VI dicembre s.n.c. tel.0935/503290 c.f.: 91049500860 e-mail: [email protected] – [email protected] www.icsantachiaraenna.gov.it – Cod.Uff. – UFIB1Z

PIANO TRIENNALE PER LA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

(2016-2019)

Il seguente Piano Triennale per la Formazione dei Docenti finalizzato all’acquisizione di competenze per l’attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa. Il Piano Triennale per la Formazione dei Docenti persegue i seguenti obiettivi: - rappresentare il quadro di riferimento per la formazione e lo sviluppo professionale di tutti gli operatori della scuola. - Creare le condizioni favorevoli al raggiungimento degli obiettivi del PTOF - Mettere in relazione i diversi piani dell'azione formativa, collegando gli obiettivi del piano nazionale con gli obiettivi di processo individuati dall’Istituto nel RAV, che sono alla base del PdM.

ATTIVITA’ FORMATIVA

DESTINATARI PRIORITA’ PIANO NAZIONALE

MACROAREA

Uso di nuovi linguaggi Docenti di ogni ordine Competenze per il 21° secolo Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

http://www.icsantachiaraenna.gov.it/

Didattica per competenze: Costruzione di percorsi didattici per la promozione delle competenze e della crescita cognitiva ed emotiva

Docenti di ogni ordine

Competenze di sistema

Didattica per competenze ed innovazione tecnologica

Potenziamento linguistico e metodologico

Docenti di ogni ordine Competenze per il 21° secolo Lingue straniere

D.LVO 81/2008 (SICUREZZA):

Personale Docente e ATA Competenze di sistema Competenze relazionali, organizzative e gestionali

Scuola e lavoro

Didattica per competenze :la valutazione e la certificazione delle competenze

Docenti di ogni ordine Competenze di sistema Didattica per competenze ed innovazione tecnologica Valutazione e miglioramento

Didattica inclusiva e bisogni educativi speciali

Docenti di ogni ordine Competenze per una scuola inclusiva

Inclusione e disabilità

Integrazione,competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Sono compresi nel Piano di Formazione Triennale:

i corsi di formazione proposti e organizzati dal MIUR, dall’USR, da Enti e Associazioni Professionali accreditati, da Università, scuole e loro reti; gli interventi formativi, sia in autoaggiornamento sia in presenza di tutor esterni o interni autonomamente progettati e realizzati dalla scuola a supporto dei progetti di istituto previsti dal PTOF; gli interventi formativi predisposti dal datore di lavoro e discendenti da obblighi di legge (Decreto Legislativo n.81/2008); le attività individuali di formazione scelte liberamente dai docenti ma coerenti con le attività formative individuate nel piano.

La misura minima di formazione, in termini di ore, riferita alla conclusione del triennio è di 60 ore di formazione, salvo diverse indicazioni fornite dal relativo Piano Nazionale. Le singole unità formative sono dettagliate nelle schededi seguito riportate.

Descrizione La formazione del personale della scuola in materia di competenze digitali mira a garantire una efficace e piena correlazione tra l’innovazione didattica e organizzativa e le tecnologie digitali. Obiettivo fondamentale è quello di rafforzare la preparazione del personale docente all’utilizzo del digitale, usando il linguaggio della didattica e promuovendo con convinzione la didattica attiva .

Titolo dell’unità formativa Uso di nuovi linguaggi Sede di svolgimento Plesso Pascoli Contatti/segreteria organizzativa Modalità di iscrizione Periodo di svolgimento Partecipanti Docenti di ogni ordine PRIORITÀ DELLA FORMAZIONE DEL PROSSIMO TRIENNIO (2016-2019)

COMPETENZE DI SISTEMA Autonomia didattica e organizzativa Valutazione e miglioramento Didattica per competenze e innovazione metodologica

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO - Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

- Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale Inclusione e disabilità Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Bisogno formativo del docente

Area delle competenze relative all’insegnamento (didattica) Promuovere il legame tra innovazione organizzativa, progettazione per l’autonomia e tecnologie digitali - Progettare e organizzare le situazioni di apprendimento

con attenzione alla relazione tra strategie didattiche e contenuti disciplinari

- Utilizzare strategie appropriate per personalizzare i percorsi di apprendimento e coinvolgere tutti gli studenti, saper sviluppare percorsi e ambienti educativi attenti alla personalizzazione e all’inclusione

- Osservare e valutare gli allievi - Valutare l’efficacia del proprio insegnamento

Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione) - Lavorare in gruppo tra pari e favorirne la

costituzione sia all’interno della scuola che tra scuole Partecipare alla gestione della scuola, lavorando in collaborazione con il dirigente e il resto del personale scolastico

- nformare e coinvolgere i genitori - Contribuire al benessere degli studenti

Area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità) - Approfondire i doveri e i problemi etici

della professione - Curare la propria formazione continua - Partecipare e favorire percorsi di ricerca per

innovazione, anche curando la documentazione e il proprio portfolio

Rafforzare cultura e competenze digitali , con riferimento a tutte le dimensioni delle competenze digitali (trasversale, computazionale e di “cittadinanza digitale”), verticalmente e trasversalmente al curricolo

Ambiti di conoscenza

- Lingue straniere Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento - Scuola e lavoro

- Didattica per competenze e innovazione metodologica - Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale - Inclusione e disabilità

- Autonomia didattica e organizzativa - Valutazione e miglioramento

- Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Ambiti Disciplinari di insegnamento per gli alunni con riferimento alle otto competenze chiave europee

- la comunicazione nella madrelingua - la comunicazione in lingue straniere - competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico

e tecnologico competenza digitale

- imparare ad imparare - competenze sociali e civiche - senso di iniziativa e di imprenditorialità - consapevolezza ed espressione culturali

Obiettivi della formazione in relazione alle competenze professionali per l’insegnamento a) Corretto

possesso ed esercizio

delle competenze culturali,

disciplinari, didattiche e metodologic

he, con riferimento

ai nuclei fondanti dei saperi e ai

traguardi di competenza

e agli obiettivi di

apprendimento previsti

dagli ordinamenti vigenti (DM 850/2015)

Competenze disciplinari

Sviluppare e sostenere adeguata competenza disciplinare: Sviluppo delle competenze digitali degli studenti,

- conoscere, per una data disciplina, i contenuti da insegnare e la loro traduzione in obiettivi d'apprendimento - lavorare a partire dalle rappresentazioni degli alunni e in riferimento al background esperenziale; - lavorare a partire dagli errori e dalle difficoltà all'apprendimento e dal pensiero divergente; promuovere la capacità di apprendimento creativo in se e negli studenti per risolvere problemi; - costruire e pianificare dispositivi e sequenze didattiche e modellizzarle in unità di apprendimento replicabili e condivisibili; - coinvolgere gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza attivi e correlati all’expertise e ai contesti di riferimento degli studenti e della comunità - coscienza delle connessioni generali fra discipline e capacità di trattare e far trattare i problemi secondo tali connessioni (interdisciplinarietà)

Sostenere le competenze dei docenti con competenze, abilità e strumenti pedagogici con particolare riferimento alle competenze connesse al saper fare, saper generalizzare, saper osservare e saper contestualizzare: Rafforzare il rapporto tra competenze didattiche e nuovi ambienti per l’apprendimento, fisici e digitali ; - ideare e gestire azioni di problem solving adeguate al livello, alle possibilità e ai contesti di riferimento degli alunni; - acquisire una visione longitudinale degli obiettivi dell'insegnamento e una visione dinamica prognostica rispetto agli apprendimenti degli studenti; - saper stabilire legami con le teorie che sottendono alle attività d'apprendimento; - saper osservare e valutare in termini sia sommativi che formativi gli alunni in situazioni d'apprendimento. - definire bilanci periodici di competenze e prendere decisioni di progressione rispetto agli apprendimenti

Competenza didattica

Sostenere i docenti nell’acquisizione di competenze correlate agli aspetti psicologici dello sviluppo dei bambini e dei ragazzi con particolare riferimento alla valorizzazione delle peculiarità di ciascuno e degli aspetti di forza e di criticità:

sostenere la motivazione e il desiderio di apprendere;

- sviluppare capacità di metacognizione e autovalutazione

Sviluppare atteggiamenti corretti verso l’insegnamento per valorizzare risorse umane e materiali: - elaborare, negoziare e condividere progetti comuni di istituto

conoscere, gestire e valorizzare le risorse della scuola

- organizzare e fare evolvere,nella scuola, la partecipazione delle sue componenti (docenti alunni genitori… )

negli alunni; - saper sostenere gli apprendimenti di regole di vita comune; - saper realizzare interventi a favore dell’apprendimento, della produzione e della socializzazione

capacità di introdurre metodologie innovative capacità di promuovere attraverso il digitale l’educazione ai media per un approccio critico, consapevole e attivo alla cultura, alle tecniche e ai linguaggi dei media

b) Corretto possesso ed esercizio delle competenze relazionali, organizzative e gestionali (DM 850/2015)

Cura dello stile di insegnamento e della relazione

Sviluppare il senso di fiducia in se stessi nei docenti sia dal punto di vista di un equilibrio psicofisico, sia in relazione ai contesti di relazione con i colleghi, gli studenti, i genitori e la comunità in generale, sia in termini di soddisfazione professionale: - saper elaborare un progetto di gruppo e rappresentazioni comuni; - saper gestire, animare e governare un gruppo di lavoro; - saper pianificare e gestire riunioni sia negli aspetti organizzativi che in merito ai contenuti; - saper affrontare e analizzare insieme situazioni complesse, pratica e problemi professionali - saper gestire crisi o conflitti fra persone;

capacità di promuovere negli studenti l'uso delle nuove tecnologie;

- capacità di saper lavorare in gruppo; - capacità di trattare problemi interpersonali e promuovere la socializzazione

Utilizzare adeguatamente strutture e strumenti didattici: saper utilizzare le tecnologie nella scuola;

- saper utilizzare strumenti didattici in correlazione alle unità di apprendimento; Capacità di personalizzazione dell’azione didattica per comprendere e valorizzare le competenze individuali: - gestire l'eterogeneità del gruppo classe; - migliorare la capacità e gli strumenti per la gestione della classe; - saper sviluppare la cooperazione fra alunni e alcune forme semplici di mutuo insegnamento, cooperative learning, peer to peer etc.

Capacità riflessiva e autovalutativa

Capacità di rendere conto rispetto agli stakeholders diretti (studenti, genitori, colleghi, Dirigenti…) e indiretti (comunità professionale e di riferimento): - condividere obiettivi, regole comuni anche per la gestione disciplinare; - sviluppare il senso di responsabilità, la solidarietà, il senso di giustizia per una società civile

c) partecipazione alle attività formative e raggiungimento degli obiettivi dalle stesse previsti (DM 850/2015)

Capacità di porsi n formazione: - saper esplicitare le proprie competenze, condividerle, saperle documentare e raccontare; - definire il proprio bilancio di competenze e il proprio programma personale di formazione in servizio;

- definire un progetto di formazione comune con colleghi (gruppo, scuola, rete) - partecipare alla formazione dei colleghi

Descrizione La didattica per competenze rappresenta la risposta a un nuovo bisogno di formazione degli alunni che nel futuro saranno chiamati sempre più a reperire, selezionare e organizzare le conoscenze necessarie a risolvere problemi di vita personale e lavorativa. Questa evoluzione concettuale rende evidente il legame che si intende oggi realizzare tra le aule scolastiche e la vita che si svolge al di fuori di esse, richiedendo alla scuola e soprattutto a ciascun insegnante una profonda e convinta revisione delle proprie modalità di insegnamento per dare vita a un ambiente di apprendimento sempre più efficace e commisurato alle caratteristiche degli studenti.

Titolo dell’unità formativa Didattica per competenze. Costruzione di percorsi didattici per la promozione delle competenze e della crescita cognitiva ed emotiva.

Sede di svolgimento Plesso Pascoli

Contatti/segreteria organizzativa

Modalità di iscrizione

Periodo di svolgimento

Partecipanti Docenti di ogni ordine

PRIORITÀ DELLA FORMAZIONE DEL

PROSSIMO TRIENNIO

COMPETENZE DI SISTEMA

- Autonomia didattica e organizzativa

- Valutazione e miglioramento

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

- Lingue straniere

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento


● Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

● Inclusione e disabilità

(2016-2019)

● Didattica per competenze e innovazione metodologica

- Scuola e lavoro

● Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile


Area delle competenze relative all’insegnamento (didattica)

- Promuovere il legame tra innovazione organizzativa, progettazione per l’autonomia e tecnologie digitali

- Progettare e organizzare le situazioni di apprendimento con attenzione alla relazione tra strategie didattiche e contenuti disciplinari

● Utilizzare strategie appropriate per personalizzare i percorsi di apprendimento e coinvolgere tutti gli studenti, saper sviluppare percorsi e ambienti educativi attenti alla personalizzazione e all’inclusione

- Osservare e valutare gli allievi

- Valutare l’efficacia del proprio insegnamento

● Promuovere l'integrazione nelle discipline del concetto di competenza, inteso come capacità di ricontestualizzare conoscenza e abilità, per l’acquisizione dei saperi fondanti.

Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione)

- Lavorare in gruppo tra pari e favorirne la costituzione sia all’interno della scuola che tra scuole

- Partecipare alla gestione della scuola, lavorando in collaborazione con il dirigente e il resto del personale scolastico

- nformare e coinvolgere i genitori

- Contribuire al benessere degli studenti

● Favorire la capacità della scuola di progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti disciplinari;

Area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità)

- Approfondire i doveri e i problemi etici della professione

- Curare la propria formazione continua

- Rafforzare cultura e competenze digitali , con riferimento a tutte le dimensioni delle competenze digitali (trasversale, computazionale e di “cittadinanza digitale”), verticalmente e trasversalmente al curricolo

● Rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative

● Fornire ai docenti un quadro teorico consistente e mostrare esempi e modelli significativi, immediatamente applicabili, favorendo la correlazione tra attività curricolari e situazioni di realtà

● Rafforzare l'applicazione di metodologie attive che rendano lo studente protagonista e co-costruttore del suo sapere attraverso il procedere per compiti di realtà, problemi da risolvere, strategie da trovare e scelte da motivare

- Promuovere la connessione tra progettazione dei curricoli, azione didattica in classe, valutazione formativa e certificazione degli apprendimenti


- Lingue straniere


- Scuola e lavoro



● Didattica per competenze e innovazione metodologica

- Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

- Inclusione e disabilità


Ambiti Disciplinari di insegnamento per gli alunni

con riferimento alle otto competenze chiave europee

- la comunicazione nella madrelingua

- la comunicazione in lingue straniere

- competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico

- competenza digitale

● imparare ad imparare

- competenze sociali e civiche

- senso di iniziativa e di imprenditorialità

- consapevolezza ed espressione culturali

Obiettivi della formazione in relazione alle competenze professionali per l’insegnamento1

a) Corretto possesso ed esercizio delle competenze culturali,

disciplinari, didattiche e

metodologiche, con riferimento


traguardi di competenza e

agli obiettivi di apprendimento previsti dagli ordinamenti vigenti (DM 850/2015)


Sviluppare e sostenere adeguata competenza disciplinare:

promuovere la capacità di apprendimento creativo in se e negli studenti per risolvere problemi;

- costruire e pianificare dispositivi e sequenze didattiche e modellizzarle in unità di apprendimento replicabili e condivisibili;

● coinvolgere gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza attivi e correlati all’expertise e ai contesti di riferimento degli studenti e della comunità

- coscienza delle connessioni generali fra discipline e capacità di trattare e far trattare i problemi secondo tali connessioni (interdisciplinarietà)

● Promozione di percorsi formativi mirati al rafforzamento delle competenze di base degli studenti

Sostenere le competenze dei docenti con competenze, abilità e strumenti pedagogici con particolare riferimento alle competenze connesse al saper fare, saper generalizzare, saper osservare e saper contestualizzare:

- ideare e gestire azioni di problem solving adeguate al livello, alle possibilità e ai contesti di riferimento degli alunni;

- acquisire una visione longitudinale degli obiettivi dell'insegnamento e una visione dinamica prognostica rispetto agli apprendimenti degli studenti;

- saper stabilire legami con le teorie che sottendono alle attività d'apprendimento;

- saper osservare e valutare in termini sia sommativi che formativi gli alunni in situazioni d'apprendimento.

- definire bilanci periodici di competenze e prendere decisioni di progressione rispetto agli apprendimenti

● Saper utilizzare i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per progettare percorsi didattici e delineare la mappa di competenze in uscita

● Sviluppare la cultura della valutazione, capace di apprezzare le competenze promosse negli allievi e non solo di verificare le conoscenze


Sviluppare atteggiamenti corretti verso l’insegnamento per valorizzare risorse umane e materiali:

- elaborare, negoziare e condividere progetti comuni di istituto

- conoscere, gestire e valorizzare le risorse della scuola


- sostenere la motivazione e il desiderio di apprendere;

- sviluppare capacità di metacognizione e autovalutazione negli alunni;

- saper sostenere gli apprendimenti di regole di vita comune;

● saper realizzare interventi a favore dell’apprendimento, della produzione e della socializzazione


● capacità di introdurre metodologie innovative

- capacità di promuovere l’educazione ai media per un approccio critico, consapevole e attivo alla cultura, alle tecniche e ai linguaggi dei media



Sviluppare il senso di fiducia in se stessi nei docenti sia dal punto di vista di un equilibrio psicofisico, sia in relazione ai contesti di relazione con i colleghi, gli studenti, i genitori e la comunità in generale, sia in termini di soddisfazione professionale:

● Promuovere la pratica dell’osservazione reciproca in classe (peer observation);

- saper gestire, animare e governare un gruppo di lavoro;

- saper pianificare e gestire riunioni sia negli aspetti organizzativi che in merito ai contenuti;

- saper affrontare e analizzare insieme situazioni complesse, pratica e problemi professionali

- saper gestire crisi o conflitti fra persone;

- capacità di promuovere negli studenti la collaborazione;

- capacità di saper lavorare in gruppo;

Utilizzare adeguatamente strutture e strumenti didattici:

● saper utilizzare le tecnologie nella scuola;

● saper utilizzare strumenti didattici in correlazione alle unità di apprendimento;

Capacità di personalizzazione dell’azione didattica per comprendere e valorizzare le competenze individuali:

- gestire l'eterogeneità del gruppo classe;

- migliorare la capacità e gli strumenti per la gestione della classe;

● saper sviluppare la cooperazione fra alunni e alcune forme semplici di mutuo insegnamento, cooperative learning, peer to peer etc.

- capacità di trattare problemi interpersonali e promuovere la socializzazione


Capacità di rendere conto rispetto agli stakeholders diretti (studenti, genitori, colleghi, Dirigenti…) e indiretti (comunità professionale e di riferimento):

- condividere obiettivi, regole comuni anche per la gestione disciplinare;

- sviluppare il senso di responsabilità, la solidarietà, il senso di giustizia per una società civile

● Promuovere la diffusione di strumenti idonei all’osservazione, documentazione e valutazione delle competenze


Capacità di porsi n formazione:

- saper esplicitare le proprie competenze, condividerle, saperle documentare e raccontare;

- definire il proprio bilancio di competenze e il proprio programma personale di formazione in servizio;

- definire un progetto di formazione comune con colleghi (gruppo, scuola, rete)

- partecipare alla formazione dei colleghi

Descrizione Considerato il nuovo contesto plurilingue in cui la scuola oggi si trova ad operare, costituito dal confronto con altre lingue e culture nonché da scambi e relazioni con altri paesi europei, è necessario ampliare la prospettiva e sviluppare la competenza delle lingue straniere di tutto il personale della scuola.

Titolo dell’unità formativa Potenziamento linguistico e metodologico







PROSSIMO TRIENNIO

(2016-2019)




- Didattica per competenze e innovazione metodologica


● Lingue straniere


- Scuola e lavoro













● Rafforzare il livello medio di padronanza della lingua inglese di tutti i docenti




- Informare e coinvolgere i genitori


- Favorire la capacità della scuola di progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti disciplinari;

● Offrire percorsi che combinino diverse modalità formative (es. lingua e cultura, tecniche innovative, misurazione e valutazione delle competenze linguistiche, corsi in presenza, online, stage all’estero, ecc.);





● Rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative

● Definire un quadro di sviluppo professionale continuo per i docenti sia di lingua straniera sia di altre discipline dei vari livelli scolastici


● Lingue straniere


- Scuola e lavoro










● la comunicazione in lingue straniere



- imparare ad imparare




Obiettivi della formazione in relazione alle competenze professionali per l’insegnamento1






agli obiettivi di apprendimento





● coinvolgere gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza attivi e correlati all’expertise e ai contesti di riferimento degli studenti e della comunità

● Promuovere percorsi formativi basati sulla pratica di abilità audio-orali e lo scambio culturale, anche attivando contatti con classi a distanza con scuole, docenti e classi di altri Paesi







previsti dagli ordinamenti vigenti (DM 850/2015)

● Saper utilizzare i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per progettare percorsi didattici e delineare la mappa di competenze in uscita ;

● Stimolare l’utilizzo di contenuti in lingua, anche attraverso approfondimenti tematici e la promozione della lettura.

●



● sostenere la motivazione e il desiderio di apprendere;










b) Corretto possesso ed esercizio delle competenze

Cura dello stile di

Sviluppare il senso di fiducia in se stessi nei docenti sia dal punto di vista di un equilibrio psicofisico, sia in relazione ai contesti di relazione con i colleghi, gli studenti, i genitori e



relazionali, organizzative e gestionali (DM 850/2015)

insegnamento e della relazione

la comunità in generale, sia in termini di soddisfazione professionale:

● Promuovere il dialogo interculturale e la cittadinanza globale

















● Promuovere percorsi formativi personalizzati, caratterizzati da tutoraggio e da misurazione continua delle competenze

- la diffusione di strumenti idonei all’osservazione, documentazione e valutazione delle competenze







Descrizione

La scuola è un ambiente di vita nel quale si educa ed un edificio nel quale si vive: un ambiente sicuro prepara alunni consapevoli che, a loro volta, rendono l’ambiente scolastico sicuro grazie all’assunzione di atteggiamenti responsabili. La diffusione della cultura della sicurezza e l’aumento della sicurezza sono sempre più all’attenzione della scuola. L’ambizione di tale obiettivo e la complessità del problema che riguarda la vita di ciascuno, spiegano l’ impegno profuso a questo scopo dalla scuola, a molti livelli, sia per quanto concerne l’ambiente di lavoro sia relativamente agli aspetti educativi.

Tre ordini di motivazioni generali inducono con forza la scuola a occuparsi adeguatamente di questo tema:

- la salienza del problema

-le indicazioni della normativa in ambito di “salute e sicurezza nei luoghi di lavoro”

- il ruolo primario della formazione alla cittadinanza attiva propria della mission della scuola.

Titolo dell’unità formativa SICUREZZA A SCUOLA - D. Lgs 81/2008





Partecipanti Docenti di ogni ordine e personale ATA


PROSSIMO TRIENNIO


● Autonomia didattica e organizzativa


- Lingue straniere



(2016-2019) - Valutazione e miglioramento



● Scuola e lavoro



Bisogno formativo


● Promuovere percorsi formativi interdisciplinari alle diverse materie scolastiche volti a favorire la conoscenza delle tematiche della salute e della sicurezza


● Rafforzare la capacità della scuola

di utilizzare risorse umane e didattiche per promuovere azioni funzionali allo sviluppo della cultura della sicurezza

● Sviluppare l’educazione alla sicurezza,

e delle azioni di prevenzione ad essa relative, di tutte le componenti la comunità scolastica (alunni,docenti, personale ATA, genitori), e insieme a loro, promuovere in tal modo anche il rispetto della normativa


● Promuovere l’assunzione di compor-

tamenti corretti e sviluppare competenze, grazie all’acquisizione di conoscenze aggiornate e critiche ed accompagnare la crescita degli alunni perché sappiano porsi nel mondo con piena e responsabile consapevolezza.

● Promuovere il legame tra innovazione organizzativa e progettazione per l’autonomia

● Promuovere specifici percorsi formativi interdisciplinari alle diverse materie scolastiche volti a favorire la conoscenza delle tematiche della salute e della sicurezza


- Lingue straniere




● Scuola e lavoro

● Autonomia didattica e organizzativa










● imparare ad imparare




Descrizione La formazione è un passaggio fondamentale per lo sviluppo di una cultura della valutazione e diviene una leva potente per l’orientamento delle scelte della scuola e per la promozione della qualità organizzativa e professionale attraverso la partecipazione attiva di tutti i soggetti, non considerati “destinatari passivi” delle azioni valutative, ma

protagonisti attivi del miglioramento. L'unità si pone l'obiettivo di formare un gruppo di docenti con funzioni di

presidio degli aspetti metodologici attinenti la formulazione, somministrazione e valutazione delle prove di

certificazione in ambito di accertamento formale alla conclusione di percorsi formativi.

Titolo dell’unità formativa La valutazione e la certificazione delle competenze







PROSSIMO TRIENNIO

(2016-2019)



● Valutazione e miglioramento



- Lingue straniere


- Scuola e lavoro











- Utilizzare strategie appropriate per personalizzare i percorsi di apprendimento e coinvolgere tutti gli studenti,

- saper sviluppare percorsi e ambienti educativi attenti alla personalizzazione e all’inclusione

● Sviluppare adeguate competenze tecniche e valutative degli insegnanti, in relazione alla funzione formativa e di sostegno ai processi di apprendimento degli allievi

● Promuovere la connessione tra progettazione dei curricoli, azione didattica in classe, valutazione formativa e certificazione degli apprendimenti



-informare e coinvolgere i genitori


● Favorire la capacità della scuola di progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti disciplinari;

● Sostenere lo sviluppo di una cultura della valutazione e della responsabilità sociale, sia all’interno della comunità scolastica, sia nel contesto sociale

● Formare un gruppo di docenti in grado di presidiare la progettazione, l’implementazione e la valutazione.




- Rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative

● Costruire strumenti e criteri di analisi della qualità dell’insegnamento, come pratica formativa per elevare standard didattici


- Lingue straniere


- Scuola e lavoro





● Valutazione e miglioramento









● competenze sociali e civiche



Obiettivi della formazione in relazione alle competenze professionali per l’insegnamento







- coinvolgere gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza attivi e correlati all’expertise e ai contesti di riferimento degli studenti e della comunità

- coscienza delle connessioni generali fra discipline e capacità di trattare e far trattare i problemi secondo tali connessioni (interdisciplinarietà)

- Promozione di percorsi formativi mirati al rafforzamento delle competenze di base degli studenti








traguardi di competenza e agli obiettivi di

apprendimento previsti dagli ordinamenti vigenti

(DM 850/2015)


● Promuovere in ciascun studente le proprie risorse

(conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni) per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini

● Saper utilizzare i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per progettare percorsi didattici e delineare la mappa di competenze in uscita

● Sviluppare la cultura della valutazione, capace di apprezzare le competenze promosse negli allievi e non solo di verificare le conoscenze



- sostenere la motivazione e il desiderio di apprendere;

● sviluppare capacità di metacognizione e autovalutazione negli alunni;


● saper realizzare interventi a favore

dell’apprendimento, della produzione e della socializzazione





- capacità di introdurre metodologie innovative


● Promuovere confronto e supporto reciproco fra le scuole sui temi della valutazione,

b) Corretto possesso ed esercizio delle competenze

Sviluppare il senso di fiducia in se stessi nei docenti sia dal punto di vista di un equilibrio psicofisico, sia in relazione ai contesti di relazione con i colleghi, gli

relazionali, organizzative e gestionali (DM 850/2015)


studenti, i genitori e la comunità in generale, sia in termini di soddisfazione professionale:

- Promuovere la pratica dell’osservazione reciproca in classe (peer observation);

● Costruire strumenti e criteri di analisi della qualità dell’insegnamento, come pratica formativa per elevare standard didattici

● Rafforzare la capacità di ogni scuola di analizzare i dati valutativi di sistema, mettere a punto i piani di miglioramento e controllare gli esiti;



















● Promuovere la diffusione di strumenti idonei all’osservazione, documentazione e valutazione delle competenze







Descrizione L'unità formativa si pone l'obiettivo di ripensare la progettazione curricolare come flessibile e aperta a differenti abilità, attenta all’accrescimento di competenze complementari sviluppate che concorrono al percorso educativo personalizzato degli studenti. Da qui la necessità di interventi formativi mirati, specifici, modulari che tengano conto dei diversi livelli di partenza di chi accede alla formazione e, soprattutto, basati su una visione partecipata dell’inclusione e orientati alla cooperazione e al cooperative teaching.

Titolo dell’unità formativa Didattica inclusiva e bisogni educativi speciali







PROSSIMO TRIENNIO

(2016-2019)






- Lingue straniere


- Scuola e lavoro





Bisogno formativo deldocente


● Rafforzare le capacità inclusive di tutti i docenti curricolari, attraverso l’applicazione di metodologie e tecniche per favorire l’inclusione e


● Promuovere la ricerca sulle didattiche inclusive, anche di carattere disciplinare e nelle sue connessioni interdisciplinari, per


● Assicurare a team di docenti e consigli di classe che accolgono nella propria classe alunni disabili un modulo formativo per consolidare le capacità di progettazione,

la sperimentazione di modelli di collaborazione e cooperazione dei team docenti;



● Promuovere metodologie e didattiche inclusive





produrre risorse didattiche per gli insegnanti, in collaborazione con università, centri di ricerca e associazioni



- Informare e coinvolgere i genitori


- Favorire la capacità della scuola di progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti disciplinari;

realizzazione, valutazione di percorsi didattici appropriati e integrati, anche in collaborazione con altri soggetti che appartengono alla comunità educante del territorio di riferimento;





- Lingue straniere




- Scuola e lavoro








● la comunicazione in lingue straniere







Obiettivi della formazione in relazione alle competenze professionali per l’insegnamento


● Sostenere lo sviluppo di una cultura dell’inclusione a scuola, in collaborazione con il terzo settore, le istituzioni locali e socio-sanitarie e altri attori del territorio per una piena assunzione dei progetti di vita degli allievi disabili

- promuovere la capacità di apprendimento creativo in se e negli studenti per risolvere problemi;


● Promuovere la progettazione di ambienti inclusivi e approfondire l’uso delle tecnologie digitali come strumenti compensativi.




a) Corretto possesso ed esercizio delle

competenze culturali,





agli obiettivi di apprendimento previsti dagli ordinamenti vigenti (DM 850/2015)



- coinvolgere gli alunni in attività di ricerca, in progetti di conoscenza attivi e correlati all’expertise e ai contesti di riferimento degli studenti e della comunità

- Saper utilizzare i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per progettare percorsi didattici e delineare la mappa di competenze in uscita ;



● Favorire l’integrazione tra attività curricolari ed extracurriculari e tra didattica formale e metodologie di insegnamento informali;


● sostenere la motivazione e il desiderio di apprendere;




● Promuovere e favorire la relazione con le famiglie e le associazioni valorizzando la condivisione di obiettivi e le modalità di lettura e di risposta dei bisogni;

● conoscere, gestire e valorizzare le risorse della scuola






Sviluppare il senso di fiducia in se stessi nei docenti sia dal punto di vista di un equilibrio psicofisico, sia in relazione ai contesti di relazione con i colleghi, gli studenti, i genitori e la comunità in generale, sia in termini di soddisfazione professionale:

● Promuovere il dialogo interculturale e la cittadinanza globale







● capacità di trattare problemi interpersonali e promuovere la socializzazione





● gestire l'eterogeneità del gruppo classe;






● sviluppare il senso di responsabilità, la solidarietà, il senso di giustizia per una società civile

- Promuovere percorsi formativi personalizzati, caratterizzati da tutoraggio e da misurazione continua delle competenze

- la diffusione di strumenti idonei all’osservazione, documentazione e valutazione delle competenze



● Rafforzare le capacità inclusive di tutti i docenti curricolari, attraverso l’applicazione di metodologie e tecniche per favorire l’inclusione ela sperimentazione di modelli di collaborazione e cooperazione dei team docenti;



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