Guida Giocare con le parole - shop.erickson.it · Perrotta E. e Brignola M. (2000), Giocare con le...

Guida

Training fonologico per parlare meglio e prepararsi

a scrivere

Giocare conle parole

Giocare conle parole

Emma Perrotta e Marina Brignola

Editing e progettazioneFrancesca Cretti

Sviluppo softwareAdriano Costa

Coordinamento tecnicoMatteo Adami

Grafica, illustrazioni e animazioniRiccardo BeatriciFederica Bordoni

Elaborazione graficaRiccardo BeatriciTania Osele

TestingSerena Larentis

AudioJinglebell Communication

MusicheSimone Bordin

Immagine di copertinaRiccardo Beatrici

Fotocomposizione e packagingTania Osele

Ristampedicembre 2007, novembre 2008, novembre 2009

Arca Database Xtra(tm) (c) Tabuleiro Prod. Ltda 2003-2005All Rights ReservedXtra is a trademark of Macromedia, Inc.

© 2007 Edizioni EricksonVia del Pioppeto 24 – 38121 Trentotel. 0461 950690 – fax 0461 950698www.erickson.it – [email protected]

Tutti i diritti riservati. Vietata la riproduzione con qualsiasi mezzo effettuata, se non previa autorizzazione dell’Editore.

Emma Perrotta e Marina Brignola

Giocarecon le parole

Training fonologico per parlare meglioe prepararsi a scrivere

E m m a P E r r o t t a

Laureata in logopedia, lavora dal 1983 presso la ASL 3 «Genovese». Si occupa di prevenzione, abilitazione e riabilitazione del linguaggio in età evolutiva, di prevenzione e recupero dei disturbi specifici di apprendimento della lettura e della scrittura. Collabora a programmi di formazione e consulenza per scuole materne ed elementari.

m a r i n a B r i g n o l a

Psicologa e pedagogista, opera dal 1978 presso i Servizi territoriali della USL 3 di Genova e si occupa di prevenzione, di valutazione diagnostica e recupero dei disturbi cognitivi e dei disturbi specifici di apprendimento. Collabora a programmi di formazione e consulenza per scuole materne ed elementari.

INDICE

Installazione e avvio del CD-ROM p. 6

Introduzionea cura delle autrici p. 7

Guida alla navigazione p. 11Login p. 11Menu p. 12Tasti di scelta rapida p. 13Gioca con le sillabe p. 13Gioca con i fonemi p. 17Gioca con le parole p. 19

Guida al gestionale p. 23Menu p. 23Statistiche p. 24Grafico p. 24Opzioni p. 24

6 © 2007, Giocare con le parole, Erickson

Installazione e avvio del CD-ROMPer usare il CD-ROM su computer Windows, assicurarsi che la propria macchina soddisfi i requisiti di sistema riportati in copertina.

Avvio automatico1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.2. Non premete nessun tasto. Il programma partirà automaticamente (il

tempo medio è di 25 secondi).

Avvio manuale1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.2. Cliccate su Start/Avvio.3. Cliccate su Esegui.4. Digitate D:\AVVIOCD.EXE (dove D indica la lettera dell’unità CD-

ROM) e premete «Ok». In alternativa, premete il pulsante «Sfoglia», scegliete l’unità CD-ROM nel campo «Cerca in» e fate doppio clic sul file «AvvioCD».

5. Passate alle voce «Installazione del programma».

Installazione del programmaCon i sistemi operativi Windows XP o Windows Vista è possibile installare l’applicazione in due modalità:1. L’applicazione può essere installata e utilizzata da tutti gli utenti che

accedono al computer. Per poter fare questo tipo di installazione, l’utente deve avere i diritti di amministratore.

2. L’applicazione può essere installata e utilizzata da un solo utente.

L’installazione del programma può essere di due tipi:– installazione automatica, ovvero il programma si autoinstalla;– installazione personalizzata, in cui l’utente può scegliere la cartella in cui

installare il programma.

Con Windows Vista all’inserimento del CD-ROM potrebbe comparire una finestra denominata «Controllo dell’account utente» che chiede conferma prima di installare il programma. Selezionare l’opzione «Consenti». A que-sto punto partirà l’installazione Erickson. Se non disponete di un account utente con privilegi di amministratore prima di proseguire verrà chiesto di inserire la password di amministratore. Se non disponete di questa password non sarà possibile proseguire con l’installazione.

Leggimi Per ulteriori informazioni, consultare il file «Leggimi» presente nella fine-stra di avvio o visualizzarlo, cliccando su «Risorse del computer», cliccare l’icona CD-ROM, dal menu «File», selezionare la voce «Esplora», fare doppio clic sul file «Leggimi».

7© 2007, Giocare con le parole, Erickson

Introduzionea cura delle autriciPresentiamo in questo CD-ROM un completo e graduale training fonologico che permette al bambino di avvicinarsi alla capacità di riflettere sull’aspetto sonoro della nostra lingua e a riconoscere i suoni che compongono le parole. Molti studi hanno infatti analizzato il rapporto di reciproca influenza tra linguaggio orale e scritto e si è dimostrata ampia correlazione tra sensibilità e competenza metafonologica in epoca prescolare e successo nelle prime fasi dell’alfabetizzazione. Le competenze metafonologiche rendono possibile individuare, di-stinguere, analizzare e confrontare i suoni che compongono le parole e favoriranno molto il bambino quando verrà a contatto con la loro veste grafica, le lettere, e quindi con la parola scritta.Le ricerche di molti autori hanno dimostrato che «le conoscenze linguistiche giocano un ruolo centrale nel determinare le modalità e l’efficienza dell’apprendimento. Il bambino si avvicina alla lettura attraverso un processo attivo di manipolazione e trasformazione del proprio linguaggio orale» prima di acquisire il codice scritto (Fabrizi, Sechi e Levi, 1991, p. 196). Sarebbe pertanto utile che un accurato training fonologico, complemen-tare alla presentazione dei grafemi, preceda e accompagni le prime fasi della alfabetizzazione nella prima classe della scuola primaria. «Un lavoro sistematico sui suoni può avvenire già a livello orale, dunque può essere svolto già nella scuola dell’infanzia, oppure a casa come gioco con i genitori o infine nel primo periodo della scuola primaria.» (Celi, Alberti e Laganà, 1996, p. 48)Alcuni bambini possono essere portati più di altri a sviluppare le abilità metalinguistiche: esattamente come alcuni bambini sono più abili di altri nella motricità, nel disegno, nel canto, altri stentano ad apprendere il meccanismo di analisi e sintesi fonologica e incontrano maggiori difficoltà nell’approccio alla lingua scritta.Le attività di prevenzione rivolte alla generalità dei bambini portano ad anticipare e a potenziare queste competenze e ad individuare precoce-mente eventuali bambini a rischio di difficoltà di apprendimento della letto-scrittura. Il training fonologico acquista perciò un’importanza fon-damentale nella prevenzione dei Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA - dislessia e disortografia).Nella prima alfabetizzazione il bambino disortografico, per esempio, può essere capace di riconoscere e riprodurre le lettere, ma può essere in difficoltà nel riconoscere i suoni/fonemi all’interno delle parole e non riesce a comprendere la loro corretta sequenza.


Analoghe difficoltà incontrerà nella lettura alle prese con la sintesi o la fusione fonetica e sillabica.Inoltre, se «numerosissime ricerche cliniche e sperimentali confer-mano una forte correlazione tra difficoltà di linguaggio e difficoltà di apprendimento» (Fabrizi, Sechi e Levi, 1991, p. 197), si deduce la grande importanza di integrare il trattamento logopedico con un training metafonologico più generale.La riabilitazione logopedica, mirata alla correzione di una o più disla-lie, porta il bambino a riflettere sul singolo fonema. Questa riflessione metafonologica viene spesso estesa ad altri aspetti morfologici del linguaggio e può facilmente indurre il bambino a correggere sponta-neamente anche altre semplificazioni eventualmente presenti.

Indicazioni metodologicheQuesto CD-ROM è la versione software del quaderno operativo Giocare con le parole (Erickson, 2000) ed è una proposta di attività per tutti che nasce dall’esperienza di trattamento riabilitativo di bambini con ritardo nello sviluppo del linguaggio e di coloro che hanno incontrato difficoltà nelle prime fasi di acquisizione della scrittura e della lettura, e vuole essere un aiuto pratico agli insegnanti, ai terapisti e ai genitori in diversi contesti:•nellascuoladell’infanziaenellascuolaprimaria,duranteleprime

fasi del normale percorso di alfabetizzazione, per potenziare e affinare le competenze fonologiche e metafonologiche, facilitando l’approccio alla lingua scritta e prevenendo l’insorgenza di DSA. Il training fonologico può altresì offrire un ottimo spunto di lavoro per la continuità didattica tra la scuola dell’infanzia e la scuola primaria;

•nellascuolaprimaria,sianell’ambitodelsostegnoscolasticoabam-bini più grandi con deficit cognitivo per affiancare la presentazione della lingua scritta, sia nell’ambito del recupero dei Disturbi Specifici di Apprendimento;

• inambitoambulatorialecomeintegrazionealtrattamentologopedicodei bambini con disturbo del linguaggio e/o al trattamento dei bam-bini con Disturbo Specifico di Apprendimento.

Le diverse potenzialità dello strumento multimediale hanno permesso di offrire una grande quantità di giochi dimostrativi – sezioni «Ascolta e Rifletti» – che conducono a sperimentare le varie attività, graduando e personalizzando il percorso di ogni bambino, rispettandone i tempi senza fretta di passare allo svolgimento degli esercizi e quindi alla verifica degli apprendimenti. Infatti spesso si chiede di svolgere una attività per esercitarla e verifi-carne le abilità, dando per scontato che il bambino sia già competente: sembra invece più importante dimostrare la proposta presentandola


con molte esemplificazioni dando così l’opportunità e il tempo di apprendere utilizzando anche l’imitazione e la generalizzazione di ciò che ha appreso.Le sezioni sono organizzate per condurre il bambino a:•riconoscere la forma delle parole, differenziandole tra lunghe e

corte;•riflettereericonosceresuoni(sillabe/pezzettiefonemi)postiall’inizio

e alla fine delle parole;•riconoscerelasomiglianzafoneticatradueparoleinrima;•differenziare tutti i suoni che compongono le parole della nostra

lingua;•giocareconleparoleescopriredivertendosicheunapiccoladifferen-

za «sonora» può cambiare completamente il significato di due parole e trasformare per esempio una «pallina» in «gallina», un «pidocchio» in «pinocchio», un «buco» in un «bruco» o uno «struzzo» in uno «spruzzo».

L’utente può seguire liberamente un percorso scegliendo autonoma-mente le attività da svolgere, anche se è consigliabile seguire l’ordine delle proposte. Esse infatti prevedono una gradualità che permette di acquisire progressivamente la capacità di riflessione sui suoni. Sono state utilizzate moltissime parole con l’intento di offrire l’oppor-tunità al bambino di ampliare il proprio patrimonio lessicale. Nello sviluppo del lavoro abbiamo ritenuto utile accompagnare alcune delle proposte con la presentazione scritta delle lettere corrispondenti per non far perdere l’opportunità a chi fosse già pronto, anche alla scuola dell’infanzia, di avvicinarsi alla loro veste grafica. Se per alcuni ciò fosse prematuro, non si farà che ignorare le lettere scritte.Nell’utilizzare il software nella scuola primaria è invece indispensabile accompagnare la riflessione sui suoni della lingua con la presentazione dei grafemi. Tutte le attività sono presentate sotto forma di giochi linguistici parti-colarmente accattivanti e adatti a rendere più spontanea, semplice e divertente la riflessione sulla lingua.


BibliografiaCeli F., Alberti C. e Laganà M.C. (1996), Avviamento alla lettura,

Trento, Erickson.Fabrizi A., Sechi E. e Levi G. (1991), I problemi del linguaggio. In

C. Cornoldi (a cura di), I disturbi dell’apprendimento, Bologna, Il Mulino.

Iozzino R. (1999), La consapevolezza fonetica per la prevenzione e l’intervento precoce nella dislessia, Atti del Convegno «La dislessia evolutiva», Montecatini Terme.

Perrotta E. e Brignola M. (2000), Giocare con le parole, Trento, Erickson.

Pinto G. (1993), Dal linguaggio orale alla lingua scritta, Milano, La Nuova Italia.

Stella G. e Pippo J. (1989), Le difficoltà di apprendimento della lettura e della scrittura, Parte 1°- La scrittura, Padova, Edizioni Moderne.

Stella G. e Biancardi A. (1989), Le difficoltà di apprendimento della lettura e della scrittura, Parte 3°- Il laboratorio linguistico per un’at-tività di recupero, Padova, Edizioni Moderne.

Tressoldi P., Vio C. e Maschietto D. (1989), Valore predittivo della consapevolezza fonetica sul livello di lettura e scrittura nel primo anno di scuola elementare, «Giornale Italiano di Psicologia», vol. 16, n. 2, pp. 279-292.

Tressoldi P. (1991), I disturbi strumentali di lettura e scrittura. In C. Cor-noldi (a cura di), I disturbi di apprendimento, Bologna, Il Mulino.

Tressoldi P. e Vio C. (1996), Diagnosi dei disturbi dell’apprendimento scolastico, Trento, Erickson.


Guida alla navigazioneLoginPer accedere al programma è necessario innanzitutto registrarsi con un nome. Il bambino deve scrivere il proprio nome nell’apposito riquadro o selezionarlo dalla lista dei nomi. Per scorrerla si possono usare le due frecce a lato. Quindi deve cliccare il cartello «Vai» per entrare nel programma e iniziare le attività. Per attivare le vignette contenenti le istruzioni scritte, basta cliccare sul foglietto «Attiva istruzioni scritte» e per disattivarle è sufficiente cliccare «Disattiva istruzioni scritte». Per continuare la lettura dei testi, si deve cliccare con il mouse sulle vignette. Per uscire dal programma, si clicca sul pulsante «Esci» in alto a destra e confermare («Sì»). Per accedere alla parte gestionale contenente le statistiche e le opzioni (attivazione di default delle istruzioni scritte e attivazione di default dell’attestato), è necessario cliccare sul pulsante «Gestionale».Per visualizzare la guida breve e la guida estesa, si deve cliccare sulla palla di neve «Guida».

Login: registrazione di un nuovo utente

Digita il tuo nome o selezionalo

dalla lista

Clicca sul cartello per vedere le

istruzioni scritte

Clicca sul cartello per entrare nel

menu


MenuDopo aver inserito o selezionato il proprio nome nel login e cliccato sul cartello «Vai», si accede tra i ghiacci (menu principale) del simpatico pinguino Paolino, dove sono presenti gli elementi di accesso alle sezioni del programma e alle altre funzioni di navigazione:

a) Cartelli di legno: 1. Gioca con le sillabe;2. Gioca con i fonemi;3. Gioca con le parole.Al clic su ciascuno di essi, si accede all’elenco dettagliato delle attività di ascolto («Ascolta e rifletti») e degli esercizi, con la segnalazione di quelli già svolti. Dall’elenco è possibile scegliere da dove iniziare.

b) La bussolaAl clic sulla bussola il bambino può riprendere il suo lavoro diretta-mente dall’ultima attività svolta nella sessione precedente.

c) Il salvagenteAl clic sul salvagente viene visualizzata la spiegazione dei pulsanti per la navigazione nelle videate.

Menu: scelta delle attività

EsciBussola Aiuti3 sezioni Attestato


d) L’attestatoAllo svolgimento del 100% delle attività di tutte le sezioni verrà attivato l’attestato che apparirà dal buco nel ghiaccio. Nella parte gestionale è comunque possibile selezionare l’opzione che lo rende liberamente accessibile in qualunque momento della navigazio-ne. L’attestato, personalizzato per ogni utente, può essere stampato.

e) Pulsante «X»Al clic sul pulsante «X» si ritorna alla videata del login.

Tasti di scelta rapidaIl programma consente agli utenti di utilizzare una combi-nazione di tasti in alternativa al clic del mouse sui pulsanti presenti nelle videate.

FUNZIONI DEL PROGRAMMA/PULSANTI COMBINAZIONE DI TASTI

Generali

Audio istruzioniEsci/ChiudiStampaGuida/informazioni utili

Ctrl + Barra spaziatriceCtrl + xF10F1

Login

EntraSeleziona utenteGestionale

InvioFrecce alto/bassoCtrl + o

Menu

Ultimo svoltoAttestato

Ctrl + uCtrl + a

Lista esercizi

Scrolla testo su/giù Frecce alto/basso

Esercizi

Scorri videata Ctrl + Frecce avanti/indietro

Gestionale

StampaGuida/informazioni utiliEsci/chiudi

F10F1Ctrl + x

Sezione 1: Gioca con le sillabeIn questa sezione viene affrontato il lavoro sulle sillabe attraverso attività di ascolto e ripetizione ed esercizi individuali.


La sillaba è infatti la prima unità fonetica che i bambini anche spon-taneamente arrivano ad isolare. In questo lavoro la divisione in sillabe non segue rigidamente le regole grammaticali, ma segue la spontanea scansione orale del bambino prelettore (es. il bambino prelettore dice: «ca-ppo-tto» e non «cap-pot-to»).La sezione inizia con esercizi sulla lunghezza delle parole, in modo che il bambino familiarizzi con le parole corte, brevi e lunghe. Ciò è molto utile ai bambini che ancora non differenziano il significato dal significante (l’oggetto dalla parola).

Ascolta e rifletti 1Al clic sul corno vengono pronunciate, sia per intero che sillabate, parole bisillabe, trisillabe e quadrisillabe, e il bambino, oltre ad ascoltare l’audio, può seguire i salti del granchio Ciro sui blocchi di ghiaccio, in base al numero di sillabe di ciascuna parola. Al clic sulla leva si ascoltano altre parole della stessa lunghezza, mentre al clic sulla freccia si passa alle parole trisillabe e quadrisillabe.1.1. Individua la lunghezza delle paroleSi ascolta la pronuncia delle parole e si clicca sul blocco di ghiaccio corretto a seconda se la parola ha 2, 3 o 4 sillabe. Le videate totali sono 60. È possibile riascoltare le parole sillabate.1.2. Raggruppa le parole in base alla loro lunghezzaSi scorrono 12 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, e si trascinano nella colonna corretta a seconda se le parole sono bisillabe, trisillabe o quadrisillabe. Le videate sono 15.Vengono proposti poi degli esercizi sulla parte iniziale di parola.

Ascolta e rifletti 2Vengono presentate tutte le consonanti dell’alfabeto e al clic su ciascuna si visualizza la consonante con ciascuna vocale, con 4 immagini di esempio e rispettivo audio. Il supporto iconico facilita nei bambini la memorizzazione della parte iniziale di parola.1.3. Scegli una parola fra 2, data la sillaba inizialeAl clic sul corno si sente il suono a cui deve corrispondere il suono iniziale di una delle due immagini (con audio) proposte. Le videate sono 45.1.4. Scegli una parola fra 3, data la sillaba inizialeAl clic sul corno si sente il suono a cui deve corrispondere il suono iniziale di una delle tre immagini (con audio) proposte. Le videate sono 45.


1.5. Scegli le parole con la sillaba iniziale ugualeSi devono cliccare le 4 immagini (su 6) il cui suono iniziale corrisponde al modello proposto. Le videate sono 30.

Raggruppa le parole in base alla sillaba iniziale

Ascolta e rifletti su tutte le sillabe


1.6. Raggruppa le parole in base alla sillaba inizialeSi scorrono 10 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, e si trasci-nano nella colonna corretta in base alla sillaba iniziale. Le videate sono 15.1.7. Trova la parola con la sillaba iniziale diversaSi deve cliccare l’unica immagine (su 6) la cui sillaba iniziale è diversa dalle altre. Le videate sono 15.1.8. Scrivi tu!In questo esercizio il bambino viene invitato a scrivere un elenco di parole (fino a 20) che iniziano con la sillaba proposta (per un totale di 20 videate). Il controllo di quanto scritto sarà svolto dall’adulto. È possibile stampare la videata cliccando sulla stampante.Nell’ultima parte della prima sezione viene proposto un lavoro sulle rime, quindi sulla parte finale di parola.

Ascolta e rifletti 3Vengono proposte delle immagini con audio in rima e il bambino viene invitato a riflettere e a pensare ad altre parole di sua conoscenza con le stesse caratteristiche.1.9. Raggruppa le parole in base alla rimaSi scorrono 10 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, e si trascinano nella colonna corretta in base alla stessa rima. Le videate sono 15.

Scrivi parole con la sillaba proposta


Ascolta e rifletti sui fonemi della lingua italiana

1.10. Costruisci frasi in rimaViene presentata un’immagine a cui si deve accostare un’altra immagine (tra 2 opzioni) che faccia rima. Si udirà la frase completa.1.11. Scrivi tu!Qui il bambino viene invitato a scrivere un elenco di parole che terminano con la sillaba proposta (per un totale di 5 videate). Il controllo di quanto scritto sarà svolto dall’adulto. È possibile stampare la videata cliccando sulla stampante.

Sezione 2: Gioca con i fonemiIn questa sezione viene affrontato il lavoro sui fonemi, cioè sull’unità minima delle parole, anche qui con attività in cui i disegni di oggetti familiari sono di grande aiuto per la memorizzazione.

Ascolta e rifletti 1La sezione inizia con un’attività di ascolto in cui viene mostrata la forma della bocca nell’atto di pronunciare tutti i fonemi (6 videate). In tal modo è più facile spiegare come deve essere emesso il suono anche in caso di riabilitazione logopedica.

Ascolta e rifletti 2Sulla videata sono presenti tutte le lettere dell’alfabeto con un’immagine significativa. Al clic si ascolta l’audio del fonema e dell’immagine, che il bambino è invitato ad apprendere.


Nella seconda parte della sezione gli esercizi proposti riguardano nello specifico il fonema iniziale.

Ascolta e rifletti su ciascun fonema

Ascolta e rifletti 3Al clic su ciascun fonema si visualizza la faccia del bambino che lo pronuncia e 6 immagini che iniziano con quel fonema (con audio).2.1. Scegli una parola fra 3, dato il fonema inizialeAl clic sul corno si sente il suono del fonema raffigurato, a cui deve corrispondere il suono iniziale di una delle 3 immagini (con audio) proposte. Le videate sono 22.2.2. Scegli due parole fra 3, dato il fonema inizialeAl clic sul corno si sente il suono del fonema raffigurato, a cui deve corrispondere il suono iniziale di due delle 3 immagini (con audio) proposte. Le videate sono 22.2.3. Raggruppa le parole in base al fonema inizialeSi scorrono 12 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, e si trascinano nella colonna corretta in base al fonema iniziale. Le videate sono 10, proposte random.2.4. Trova la parola con il fonema iniziale diversoSi deve cliccare l’unica immagine (su 6) il cui fonema iniziale è diverso dagli altri. Le videate sono 16.


2.5. Scrivi tu!Il bambino viene invitato a scrivere il suo nome e altri nomi propri che iniziano con lo stesso fonema. Il controllo di quanto scritto sarà svolto dall’adulto. È possibile stampare la videata cliccando sulla stampante.2.6. Scrivi tu!Qui il bambino deve completare una serie di frasi riferite a degli ani-mali, scrivendo un nome proprio per l’animale e un aggettivo a piacere che inizino con lo stesso fonema. Il controllo di quanto scritto sarà svolto dall’adulto. Sono presenti due esercizi per videata e le videate totali sono 25.

Sezione 3: Gioca con le paroleIn questa sezione vengono presentati esercizi di analisi e confronto di parole composte, di parole omofone e omografe ma con significati diversi, di parole simili tranne per un fonema iniziale o interno alla parola, per concludere con dei giochi linguistici di consolidamento.

Ascolta e rifletti 1In questa videata vengono spiegate con degli esempi le parole composte (es. pesce + cane = pescecane), in modo che il bambino possa riflettere e provare a ripetere.

Scegli la parola con il fonema iniziale proposto


Cambia il fonema iniziale della parola

3.1. Crea parole composteAppaiono 4 immagini (con audio) che devono essere associate a 2 a 2 per formare altre 2 parole composte di significato completamente diverso. Le videate in tutto sono 13.

Ascolta e rifletti sulle parole composte


Ascolta e rifletti 2In questa vengono mostrate delle parole che sono scritte allo stesso modo ma che hanno 2 significati diversi (es. amo).

3.2. Associa parole uguali con significati diversiIl bambino deve collegare a una parola le 2 immagini corrispondenti, osservando che a un’unica parola possono corrispondere 2 significati completamente diversi. Le videate sono 9.

Ascolta e rifletti 3Qui vengono presentate delle parole uguali tranne per il fonema iniziale che è diverso (es. porta-torta).

3.3. Cambia il fonema iniziale della parolaAppaiono 6 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, che devono es-sere trascinate a 2 a 2 in modo che le parole uguali ma con il fonema iniziale diverso siano vicine. Le videate sono 10.

Ascolta e rifletti 4Qui vengono presentate delle parole uguali tranne per un fonema all’interno della parola che è diverso (es. sole-sale).3.4 Cambia un fonema all’interno della parolaAppaiono 6 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, che devono es-sere trascinate a 2 a 2 in modo che le parole uguali ma con un fonema diverso all’interno siano vicine. Le videate sono 10.

Ascolta e rifletti 5Qui vengono presentate delle parole uguali tranne per un fonema in più all’inizio della parola (es. oca-foca).3.5 Aggiungi un fonema all’inizio della parolaAppaiono 6 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, che devono essere trascinate a 2 a 2 in modo che le parole uguali tranne per un fonema in più all’inizio di parola siano vicine. Le videate sono 7.

Ascolta e rifletti 6Qui vengono presentate delle parole uguali tranne per un fonema in più all’interno della parola (es. foca-forca).3.6 Aggiungi un fonema all’interno della parolaAppaiono 6 immagini, di cui si può ascoltare l’audio, che devono essere trascinate a 2 a 2 in modo che le parole uguali tranne per un fonema in più all’interno di parola siano vicine. Le videate sono 8.


3.7 Costruisci trenini di paroleVengono presentate 7 immagini che vanno trascinate in sequenza nei riquadri corretti in modo da formare un trenino. Ciascuna parola inserita deve iniziare con la sillaba finale della parola precedente nel trenino. Le videate sono 15.3.8 Risolvi i rebus!Qui si tratta di associare a 2 a 2 le immagini proposte in modo da forma-re una nuova parola che però ha un significato completamente diverso. Si devono risolvere 2 rebus per videata. Le videate totali sono 10.

Costruisci trenini di parole


Guida al gestionaleMenuComprende l’elenco degli utenti e i pulsanti per accedere alla videata delle statistiche e delle opzioni.

Utenti: viene visualizzato l’elenco degli utenti, che si può scorrere con la barra o le frecce verticali a lato. Per aggiungere un nuovo utente alla lista, si clicca il tasto + e si digita il nuovo nome. Per cancellare un utente dalla lista, si seleziona il nome e si clicca il tasto -, confermando poi l’eliminazione.

Archivia: questo pulsante permette di fare il backup del database utenti, ovvero di salvare tutti i dati (punteggi, statistiche, personaliz-zati) relativi agli utenti, nella cartella di installazione del programma (normalmente C:\Programmi\Erickson\).

Ripristina: questo pulsante permette di recuperare i dati relativi agli utenti salvati precedentemente tramite il pulsante «archivia». I dati del database ripristinato sostituiranno quelli presenti nel programma. La cartella viene proposta automaticamente dal programma, ma è possibile anche selezionare una cartella qualsiasi.

Password: per proteggere l’accesso ai dati è opportuno inserire una password cliccando sul pulsante «password». Dopo aver digitato una

Menu principale del gestionale


password, viene richiesto di riscriverla per confermarla. Al successivo rientro nella parte gestionale, il programma chiederà automaticamente di inserire la password. Dopo 3 tentativi sbagliati, la videata si chiude e si ritorna la login. Si consiglia di scrivere la password su un foglio o su un quaderno per non rischiare di dimenticarla. Per cambiare pas-sword bisogna cliccare sul pulsante «cambia password» e scriverne una nuova.

Statistiche, Opzioni: per visualizzare le statistiche relative a ogni singolo utente o scegliere le opzioni, si deve selezionare il nome dell’utente e cliccare sul rispettivo pulsante («statistiche», «opzioni»).

Pulsante X: cliccare la «X» in alto a destra per uscire dalla parte gestionale e tornare al login.

StatisticheLa parte relativa alle statistiche contiene:– il nome dello studente selezionato;– l’elenco delle 3 sezioni presenti nel CD-ROM (Gioca con le sillabe,

Gioca con i fonemi, Gioca con le parole);– al clic su ogni sezione appare l’elenco degli esercizi svolti, con ri-

spettiva data di svolgimento, numero degli esercizi svolti sul totale, media del numero delle mosse ed eventuale grafico da visualizzare. Se il titolo della verifica appare scritto in blu significa che, cliccan-doci sopra, si visualizzano i risultati fino alle ultime 5 sessioni svolte partendo dalla più recente.

Stampa: cliccare il pulsante verde con la stampante per stampare la videata.

GraficoAl clic sul pulsante «lente» nelle statistiche si accede alla videata contenente il diagramma cartesiano dell’esercizio corrispondente, dove viene visualizzato il numero degli errori commessi (asse delle ordinate) in ogni videata (asse delle ascisse).È possibile scorrere il grafico cliccando sulla barra o sulle frecce sottostanti. È anche possibile stamparlo.

OpzioniNella parte relativa alle opzioni sono disponibili le seguenti funzioni (clic con il mouse sul quadratino corrispondente):

Attiva istruzioni scritte: consente di attivare, in particolare per gli utenti con problemi di ipoacusia o sordità, le istruzioni scritte (ovvero le nuvo-lette contenenti le spiegazioni scritte di quello che l’utente può o deve


fare nelle varie sezioni del CD-ROM e i rispettivi feedback positivi e negativi), pur mantenendo l’audio di default; si ricorda che per proce-dere nelle varie attività del programma e per iniziare lo svolgimento di ogni verifi ca, la nuvoletta presente nella videata deve essere fatta scomparire cliccandoci sopra; per proseguire la lettura del testo nelle nuvolette si deve cliccare con il mouse sulle stesse; per richiamare la nuvoletta basta cliccare sul personaggio.

Mostra attestato: per mostrare l’attestato indipendentemente dal to-tale svolgimento delle verifi che (l’attestato risulterà pertanto sempre cliccabile).

Esempio di grafi co di un esercizio

Copia l’immagine che trovi all’interno del CD-ROMe impostala come sfondo del tuo computer!

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