Guía Metodológica del Estudiante Landivariano.

7/26/2019 Gua Metodolgica del Estudiante Landivariano.

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Gua del estudiante del curso de Seminariode Responsabilidad Social

Mgtr. Virna Patr ic ia Zamora Sum


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Gua del estudiante del curso de Seminario de Responsabilidad Social

Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar

Edicin, 2015

Editorial Cara Parensde la Universidad Rafael Landvar

Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproduccin total o parcial de esta publicacin,

ni su traduccin, incorporacin a un sistema informtico, transmisin en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrnico,

mecnico, por fotocopia, grabacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito de los titulares del copyright.

D. R.

Editorial Cara Parensde la Universidad Rafael Landvar

Vista Hermosa III, Campus Central, zona 16, Edicio G, ocina 103Apartado Postal 39-C, Ciudad de Guatemala, Guatemala 01016PBX: (502) 2426-2626, extensiones 3158 y 3124Correo electrnico: [email protected]

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Direccin editorial: Karen De la Vega de ArriagaCoordinadora editorial: Dalila GonzalezCoordinador de diseo grco: Pedro Luis Alvizurez MolinaCoordinadora administrativa y nanciera: Liceth Rodriguez RuzDiseo grco y diagramacin: Andrea Elisa Daz CeladaEdicin y correccin: Ulysses Cifuentes

378.17 Z25 Zamora Sun, Virna Patricia

Gua del estudiante del curso de Seminario de Responsabilidad Social /Virna Patricia Zamora Sun. - - Guatemala : URL: Editorial Cara Parens, 2015.

xiv, 44 p.; il.

ISBN: 978-9929-54-123-8Documento en formato electrnico

1. Derechos humanos - Enseanza2. tica social - Enseanza3. Seminario de Responsabilidad Social - Guas4. Valores sociales - Enseanza5. Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales Publicaciones6. Pedagoga7. Educacin superior Metodologa

I t.II Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias

Jurdicas y Sociales

III Cara Parens, ed.


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Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

Autoridades de la Facultad deCiencias Jurdicas y Sociales

Rector

Vicerrectora acadmica

Vicerrector de Investigacin y Proyeccin

Vicerrector de Integracin Universitaria

Vicerrector administrativo

Secretaria general

P. Eduardo Valds Barra, S. J.

Dra. Lucrecia Mndez Gonzlez de PenedoMgtr. Jos Juventino Glvez RuanoP. Julio Enrique Moreira Chavarra, S. J.Lcdo. Ariel Rivera Iras

Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana

Decano

Vicedecana

Secretario

Director de rea PblicaDirector de rea Privada

Director de Ejes Transversales

Directora de Posgrados

Director de CRIMFOR

Director del Institutode Investigaciones Jurdicas

Directora del Bufete Popular

Director acadmico de Campusy Sedes Regionales

Directora de Proyectos y Servicios

Representantes de catedrticosante el Consejo de Facultad

Representantes estudiantiles

ante el Consejo de Facultad

Dr. Rolando Escobar MenaldoMgtr.Helena Carolina Machado CarballoMgtr. Alan Alfredo Gonzlez de Len

Mgtr. Erick Mauricio Maldonado RosMgtr. Ana Beln Puertas CorroMgtr. Enrique Snchez UseraMgtr. Ada del Rosario Franco CordnMgtr. Jos Eduardo Mart Guill

Dr. Larry Andrade-Abularach

Lcda. Claudia Caterina Maselli Loaiza

Mgtr. Francisco Golom Nova

Mgtr. Vania Carolina Soto Peralta

Mgtr. Sonia Anabella Girard LunaMgtr. Debbie Michelle Smith AlvaradoMgtr. Karla Lissette Guevara Herrera

Andrs Calvo Quezada

Mara Alejandra Castellanos Chavarra


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ndice

Presentacin

Introduccin

1. La Responsabilidad Social Acadmica en la Universidad Rafael Landvar

1.1 Denicin de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL

2. Educacin en derechos humanos (EDH)

2.1. Deniciones de educacin en derechos humanos

3. Taller educativo

3.1. Taller educativo

3.2. Facilitador del taller

3.3. Cmo planicar el taller educativo

4. Gua metodolgica de talleres para nios y nias

4.1. Taller educativo para nios y nias

4.2. Estrategias para el taller de nios y nias

4.3. Sugerencias de estrategias para nios y nias

4.4. Al planicar el taller, piense en...

5. Gua metodolgica de talleres para adolescentes

5.1. Taller educativo para adolescentes

5.2. Estrategias para el taller de adolescentes

5.3. Sugerencias de estrategias para adolescentes


6. Gua metodolgica de talleres para jvenes y adultos

6.1. Taller educativo para jvenes y adultos

6.2. Estrategias para el taller de jvenes y adultos


Referencias


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Presentacin

La responsabilidad social acadmica es un tema de especial trascendencia en la vida universitaria, tomando

en consideracin que el rol de la universidad es la formacin de profesionales responsables, consciente con

el entorno y de la importancia de tener una relacin directa con el contexto social que permita mejorar lacivilidad, el respeto a los dems, la cooperacin, el trabajo en conjunto. En la Universidad Rafael Landvaresta tarea tiene que ser realizada por los docentes y los estudiantes, para tomar conciencia y evitar el

individualismo, el egosmo, el egocentrismo, el personalismo; tener la capacidad de dar respuesta a lasnecesidades de la sociedad, de la colectividad a la que pertenecemos, en la que vivimos y nos desarrollamos,

sin olvidar adems, que hay que dar cuenta de nuestros actos, razones por la cuales debemos desempearnos

con responsabilidad social.

A travs de la docencia y la investigacin, la URL procura que se ensee, se analice, se interrogue y se

ofrezcan soluciones a los diarios problemas de la realidad nacional. Aqu surgen temas concretos y focales

que dan la oportunidad a que la enseanza universitaria no se limite a la formacin acadmica, sino que

tambin se instruya al ser humano convirtindolo en una persona socialmente responsable. Teniendo en cuentalo sealado, la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar, trabaja en laformacin integral de los estudiantes, se esfuerza por dar respuesta a los desafos de la sociedad a travs

de la educacin superior de calidad, porque al estudiante en su proceso formativo, no solo se le educa en

los saberes de las reas de sus estudios especcos, sino para que desarrolle competencias y habilidadesindividuales y colectivas, se le motiva respecto a la importancia que tiene la solidaridad y todos los valores

conexos, se le generan as mismo, espacios para participar y liderar procesos de desarrollo y bienestarpara la sociedad, poniendo al servicio de los dems lo aprendido, que tenga un adecuado conocimiento y

prctica de los derechos humanos y de los deberes ciudadanos, que aprecie y respete la vida en comunidad

-regida por valores y principios ticos, con el medio ambiente y con el entorno cultural-. Se educa a nuestrosestudiantes para que se conviertan en verdaderos agentes de desarrollo.

La responsabilidad social acadmica, los derechos humanos, la tica y la investigacin son ejes transversalesen las carreras que ofrece esta facultad; los contenidos de estos se desarrollan dentro de las reascurriculares; tienen un carcter globalizador e interdisciplinario en el proceso educativo y forman partede los contenidos programticos de los cursos de todas las reas. Se les llama transversales porque no

corresponden de modo exclusivo a una nica materia, sino que estn presentes de manera general en losobjetivos y contenidos de todas.

Adicionalmente, contamos dentro del pnsum de estudios de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales, con el

curso de Seminario de Responsabilidad Social, que se imparte en el segundo ao de la carrera, prerrequisito

para el Bufete Mvil y la Prctica Profesional Supervisada, que se realizan bajo la direccin del centro deprctica de la facultad -el Bufete Popular-. Dicho curso se plantea bajo la modalidad de seminario, quecombina actividades de investigacin bsica y actividades prcticas. El Seminario de Responsabilidad Social

es un espacio para contextualizar y sensibilizar al estudiante, sobre las problemticas actuales que vive nuestra


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Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales

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sociedad y su capacidad de aporte a la solucin de las mismas, desde un desempeo tico y profesional,

as como desde una visin constructivista. El docente de este curso es un facilitador, un acompaante capaz

de generar en el estudiante, la curiosidad y creatividad. El estudiante por su parte, no ser receptor de

conocimientos, sino un agente activo, que recibe y genera conocimiento.

Como ha quedado indicado, los docentes y estudiantes son actores importantes en todo lo relativo a la

responsabilidad social, por lo que se consider conveniente contar con una Gua metodolgica para el docente

del curso de seminario de responsabilidad social acadmica, misma que ya se encuentra publicada. Tambin seestim necesario elaborar una gua metodolgica para el estudiante, la cual ahora presentamos. Esta gua

tiene un nfasis especial en educacin en derechos humanos, que aborda de una forma prctica, entretenida

y sencilla, la temtica que comprende lo relativo a la proteccin de dichos derechos en general; en otra partede la gua, trata sobre la educacin en derechos humanos a nios, nias, adolescentes y adultos. Se pretende

por consiguiente, cultivar en el estudiante conocimientos sobre la proteccin de la persona; estudiando losconceptos, principios, caractersticas, sujetos y actores; dotndolo de las herramientas necesarias para quelas aplique en su vida y en su prctica profesional.

Esperamos que la presente gua, su metodologa y tcnicas, sean de especial utilidad para nuestros estudiantes

y los de otras universidades, as como para personas que tengan inters en conocer ms sobre la importancia

de la responsabilidad social acadmica, que constituye un nuevo compromiso de la URL ante la sociedad,

para que contribuya a atender las demandas y necesidades de esta, con acciones cimentadas en los valores

y el respeto de los derechos fundamentales.

Dr. Rolando Escobar Menaldo

Decano



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La transformacin y cambio social

son los frutos de la semilla de laeducacin sembrada en suelos frtiles

de reexin y empoderamiento

Mgtr. Virna Patricia Zamora Sum


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Introduccin

El reto de la educacin superior en la actualidad consiste en generar espacios de aprendizaje que logren enel estudiante una experiencia de encuentro con el saber -qu?-, el hacer -cmo?-, el ser -para qu?-,el convivir -con quin?-. La nalidad es la formacin integral profesional.

Desde hace algunos aos los expertos en psicologa cognitiva, educacin y neurociencias, sugieren quelas experiencias de aprendizaje se enfoquen en el desarrollo de aptitudes y competencias -generales yespeccas-, como garanta predictiva del xito acadmico y social en el futuro profesional.

Por otro lado la evaluacin y la reexin, desde la academia, plantean una serie de interrogantes respectoa los objetivos y estrategias de aprendizaje en las aulas universitarias, algunas de las interrogantes son:Cmo lograr un aprendizaje signicativo? Qu experiencias en el aula generan una produccin tangible deconocimiento? Cmo se construye un perl profesional que incluya la formacin en competencias relacionadascon el ser, saber, hacer y convivir?

En el afn de estructurar propuestas educativas viables para la formacin integral del profesional de

la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar se presenta la Gua

metodolgica para el estudiante del curso de seminario de responsabilidad social, aplicable a la educacin

en derechos humanos.

Se entiende como gua metodolgica al conjunto de orientaciones didcticas para el desarrollo de un cursoo temtica, con el n de lograr un aprendizaje signicativo1.

El Bufete Mvil, es el que brinda apoyo a centros educativos pblicos, privados, instituciones de asistenciasocial o comunidades; por medio de charlas introductorias en asuntos jurdicos y de responsabilidad social,que son establecidas por la Direccin de Ejes Transversales de la facultad y la Direccin del Bufete Popular,bajo la coordinacin de la Vicerrectoria de Integracion2.

Por medio de esta gua se establece la ruta de desarrollo de la experiencia de prctica denominadaBufete Mvil, en la modalidad de taller educativo, para los estudiantes de la Facultad de CienciasJurdicas y Sociales.

La gua metodolgica de la FCJYS contiene los fundamentos didcticos para la elaboracin de talleres

educativos para la experiencia de Bufete Mvil, que se enfoca en educacin a poblaciones vulnerables enel tema de derechos humanos y valores para la convivencia social pacca.

1 Universidad Rafael Landvar. Gua metodolgica para el docente del curso de Seminario de responsabilidad social . Guatemala:Editorial Cara Parens, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, URL. 2014.

2 Artculo 24 literal a del Instructivo general de prctica del Bufete Popular de la Universidad Rafael Landvar.


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La gua facilita el desarrollo de las siguientes competencias en el estudiante:

Relacionadas con el saber:

1. Denir los conceptos de taller educativo y aprendizaje signicativo.

2. Identicar caractersticas del facilitador del taller educativo.

3. Integrar las partes del taller educativo y la planicacin del mismo.

Relacionadas con el hacer:

1. Analizar y comparar las diversas teoras del desarrollo humano desde la perspectiva psicoeducativa.

2. Redactar y elaborar el plan de taller educativo que responda a las caractersticas de la

poblacin objetivo.

3. Aplicar estrategias de aprendizaje y enseanza tiles y prcticas en cada contexto y poblacin objetivo.

Relacionadas con el ser:

1. Identicar y autoevaluar las caractersticas que posee para ser facilitador de talleres educativos.

2. Mostrar capacidad de organizacin y planeamiento.

Relacionadas con el convivir:

1. Identicar, plantear y resolver problemas aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de laformacin profesional.

2. Actuar en nuevas situaciones de forma creativa.

3. Trabajar en equipo disciplinario e interdisciplinario enriqueciendo con ello la comprensin del

derecho y la solucin de casos complejos.

4. Actuar ticamente en el ejercicio de las funciones profesionales.

La experiencia de Bufete Mvil fomenta el desarrollo y la reexin hacia la responsabilidad, respeto a la

dignidad, ejercicio de la libertad y servicio a la comunidad. La Universidad Rafael Landvar propone a susestudiantes el compromiso con los cuatro valores adultos en todas sus intervenciones profesionales: dignidad,

libertad, responsabilidad y servicio.

Sirva esta gua metodolgica para generar el andamiaje de la experiencia en aprendizaje y servicio.

Para hacer un buen uso de la gua se sugiere hacer una lectura reexiva y realizar las actividades propuestas

en cada captulo.


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1.La responsabilidad social acadmica en laUniversidad Rafael Landvar3

Para la Universidad Rafael Landvar, la Responsabilidad Social, tiene como misin: Propiciar espaciosde interaccin que generen aportes de mutuo benecio, entre los estudiantes universitarios y la sociedadguatemalteca, para promover la equidad, la solidaridad, el desarrollo sostenible y ejercicio profesionaleciente, pertinente y socialmente responsable.4

La poltica de Responsabilidad Social Universitaria de la Universidad Rafael Landvar, entr en vigencia a

partir del ao 2004 y representa el marco referencial para la implementacin de la Responsabilidad Social,

como estrategia de formacin integral y vinculacin del estudiante landivariano con la sociedad.

1.1 Definicin de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL5:

La habilidad y efectividad de las universidades para responder a las necesidades de transformacin de

la sociedad donde est inmersa, mediante el ejercicio de sus funciones sustantivas: docencia, investigacin,extensin y gestin interna. Estas funciones deben estar animadas por la bsqueda de la promocin de lajusticia, la solidaridad y la equidad social, mediante la construccin de respuestas exitosas para atenderlos retos que implica promover el desarrollo humano6.

Los objetivos de las experiencias de responsabilidad social acadmica contemplan cuatro mbitos deactuacin: La formacin personal, la formacin profesional, el aporte social y el aspecto institucional:

a. Contribuir a la formacin personal, en el sentido de la conformacin de valores y actitudes de tica,

solidaridad, equidad, responsabilidad, actitud crtica, autocrtica y proactiva.

b. Favorecer la formacin profesional, mediante la aplicacin del conocimiento en contextos realesy diversos, como estrategia de aprendizaje con objetivos claramente denidos, que posibilitan lageneracin del conocimiento integrado y pertinente a la realidad del entorno.

c. Contribuir, desde las capacidades y caractersticas propias del quehacer universitario, al

mejoramiento de las condiciones de vida de los guatemaltecos, en especial de los sectores menosfavorecidos del pas.

d. Contribuir a la renovacin constante de la Universidad, mediante la retroalimentacin que produce el

incorporar nuevas problemticas sociales al quehacer acadmico.


4 Universidad Rafael Landvar. Polticas institucionales: Responsabilidad Social Universitaria. Guatemala: Universidad RafaelLandvar. 2004. pg. 12.

5 Asociacin de Universidades Conadas a la Compaa de Jess en Latinoamrica.

6 Ausjal. Polticas y sistema de autoevaluacin y gestin de la responsabilidad social universitaria en Ausjal. Crdova: AlejandraEditorial. 2009. pg. 18.


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Partiendo del concepto propuesto por AUSJAL, la denicin operativa de la Responsabilidad Social para laUniversidad Rafael Landvar, contextualizada desde el espacio estudiantil, indica que:

Son todas aquellas actividades terico/prcticas desarrolladas por el estudiante desde la academia,que contribuyen a su formacin integral y que le permiten, al aplicar sus conocimientos, destrezas y

aptitudes, contribuir a la solucin de problemticas concretas de su pas.

Es importante reconocer las caractersticas distintivas de la Responsabilidad Social Acadmica en la URL7(en

lo sucesivo RSA) de otras opciones, pues es posible que la forma como algunas personas han entendido la

funcin social de la Universidad, en diversos momentos (lantropa, asistencialismo, medio de imagen pblica,etc.), haya nublado en parte, la conciencia de la nalidad del servicio que se presta desde la RSA. As pues,en concordancia con los principios rectores que la orientan, las caractersticas que han de distinguir a la RSA

en la Universidad Rafael Landvar son:

Vinculacin con la academia: La base fundamental de la propuesta landivariana, supone articular

transversalmente la RSU a los procesos de formacin profesional de cada disciplina y se constituye como

una estrategia pedaggica para la formacin integral.

Orientacin Ignaciana: Metodolgicamente orientada por el Paradigma Pedaggico Ignaciano. Laaplicacin de este proceso pedaggico no se reere exclusivamente al proceso educativo a nivel delaula y de la relacin educador / educando; es necesario aplicarlo tambin a todo el entorno institucionalque lo soporta.

Centrado en la persona: Debe ser asumido como un proceso desde el ser humano y para el ser humano,

que se hace factible desde el intercambio de saberes entre las comunidades intra y extrauniversitariasen una relacin de benecio mutuo.

Contemplando las tres dimensiones de la excelencia landivariana: Sus acciones suponen vincular demanera inseparable tres elementos:

1 Excelencia acadmica: Imprescindible para ser eciente y ecaz. Supone excelencia en conocimientoterico y prctico en lo profesional, en relacin al entorno y a su capacidad de aporte; excelenciaen aprendizaje, entendido como el desarrollo de habilidades y capacidades.

2 Excelencia en valores: Encaminados a la bsqueda del bien comn; entre ellos, tica, equidad,solidaridad, responsabilidad.

3 Excelencia en servicio: Caracterizado por una actitud hacia la accin; y una accin dirigida atransformar. El servicio deber ser de calidad, til, trabajar en red (multi e interdisciplinaria), integraly trascendente.

7 Universidad Rafael Landvar. Gua para la estructuracin de la Proyeccin Social Universitaria. 2001. Guatemala: UniversidadRafael Landvar.


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2.Educacin en derechos humanos (EDH)8

Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) se han realizado diversos esfuerzos paraque la poblacin mundial pueda adquirir no solo conocimiento de los Derechos Humanos, sino que tambinlas herramientas o mecanismos sobre cmo defenderlos y promoverlos.

Uno de estos esfuerzos ha sido la implementacin de la educacin en Derechos Humanos (EDH) en los

diferentes niveles educativos, desde la educacin formal y la educacin no formal.

En el sistema formal, se cuenta con cursos de Derechos Humanos en los niveles primario y secundario y

paulatinamente est cobrando importancia en las universidades y se empieza a tomar en cuenta,

partiendo de cursos con esta temtica como eje transversal de la currcula, como el caso del Seminario deResponsabilidad Social.

Al hablar de Educacin en Derechos Humanos es de vital importancia presentar las conceptualizaciones

ms pertinentes en cuanto al signicado y alcance, sus elementos, objetivos, etc., as como las metodologas,tcnicas y dinmicas ms acordes para aplicarlas en un curso universitario y trascender ms all del aula

universitaria al contexto de la realidad social guatemalteca.

La temtica de los Derechos Humanos surge como una preocupacin, a nivel internacional, de los abusos

cometidos en diversos momentos, las guerras mundiales, las distintas violaciones que evidenciaron el atropello

al ms elemental derecho de todo ser humano: la vida.

En un artculo sobre reexiones acerca de la EDH, Breedy9presenta que:

() el problema de la Educacin en Derechos Humanos ha trascendido la mera capacitacin jurdica,ya sea en Derecho Constitucional o Internacional, para abarcar tambin otros campos hasta ahora poco

desarrollados, como, por ejemplo, el de la formacin tica de las nuevas generaciones ()

De la reexin anterior se deduce que al inicio, se pens solamente en la defensa de los derechos humanos,restringindose entonces al mbito jurdico-legal, sin embargo, con el tiempo se vio la necesidad de tratareste tema tambin en su promocin y tutela, y que mejor que a travs de la educacin pero educacin enderechos humanos.

Por tanto, la EDH se ha enfocado desde el nivel primario hasta el universitario, partiendo desde las diferentes

deniciones hasta llegar al campo de la didctica y la pedagoga, ya que los Derechos Humanos son objetode seminarios, cursos y materias a estudiar formalmente, pero no quedndose solo en los meros conocimientossino hasta llegar a convertirse en una competencia: saber vivir los Derechos Humanos.


9 Biblioteca Jurdica Virtual. Breedy, Gonzalo Elizondo. Reexiones sobre la educacin en derechos humanos. Mxico. 1990.Disponible en: http://www.bibliojuridica.org/libros/4/1840/33.pdfFecha de consulta: 16 de febrero de 2011.


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2.1 Definiciones de educacin en derechos humanos

Es a partir de las dcada de los ochenta, en el siglo XX, cuando surge la necesidad de tratar el tema deEducacin en Derechos Humanos, es decir, no enfocarlos solamente a su defensa y quedarse en el planopuramente legal y jurdico, sino tambin difundir los contenidos cognoscitivos y actitudinales que, a su vez,lleven a la reexin y a la accin.

A continuacin se presentan dos deniciones o conceptos, lo que permitir tomar una idea de su signicado,amplitud y mbito.

Nancy Flowers en su Manual de la Educacin en Derechos Humanos, la concibe como todo aprendizaje quedesarrolle el conocimiento, las habilidades y los valores referentes a los derechos humanos.10

Hay una denicin ocial de la Educacin en Derechos Humanos del Programa de Juventud del Consejo deEuropa: programas educativos y actividades centrados en promover la igualdad en la dignidad humana,

junto con otros programas que promueven el aprendizaje intercultural, la participacin y la potenciacin delas minoras.11

Existen diversas formas de denir qu son los Derechos Humanos, debido a que es muy difcil en una solaconceptualizacin tener todos los elementos que lo comprendan, es por ello que se presentarn diferentesposturas loscas y concepciones polticas que hayan inuenciado al autor de cada una de ellas.

Gregorio Peces Barba, citado por Sagastume Gremell, seala que los Derechos Humanos son la facultadque la norma atribuye de proteccin a la persona en lo referente a su vida, a su libertad, a la igualdad,a su participacin poltica o social, o a cualquier otro aspecto fundamental que afecte a su desarrollointegral como persona, en una comunidad de hombres libres, exigiendo el respeto de los hombres, de losgrupos sociales y del Estado, y con la posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en

caso de infraccin.

Antonio E. Perez Luo ha sealado sobre los conceptos de Derechos Humanos:

En los usos lingsticos jurdicos, polticos e incluso comunes de nuestro tiempo, el trmino derechos humanosaparece como un concepto de contornos ms amplios e imprecisos que la nocin de los derechosfundamentales. Los derechos humanos suelen venir entendidos como un conjunto de facultades einstituciones que, en cada momento histrico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y laigualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos anivel nacional e internacional. En tanto que la nocin de los derechos fundamentales se tiende a aludir aaquellos derechos fundamentales se tiende a aludir a aquellos derechos humanos garantizados por elordenamiento jurdico positivo, en la mayor parte de los casos en su normativa constitucional, y que suelengozar de una tutela reforzada12

10 Universidad de Minnesota. Flowers, Nancy. Una Introduccin a los derechos humanos. Qu es la educacin en derechos humanos?(s.f.). Disponible en: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Part-2/HRE-intro.htmConsultado el 6de mayo de 2010.

11 Instituto de la juventud -Injuve- Manual sobre educacin en derechos humanos. 2007. Disponible en: http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=338990213Consultado el 5 de marzo 2010

12 Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales. Monografas de derechos humanos. Tomo. I. Guatemala: Editorial Cara Parens,Universidad Rafael Landvar. 2013. pg. 5.


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Una de las primeras deniciones de educacin en derechos humanos, segn cita Magendzo13, es:

(...) la prctica educativa que se funda en el reconocimiento, la defensa, respeto y la promocin delos derechos humanos y que tiene por objeto desarrollar en los individuos y los pueblos sus mximas

capacidades como sujetos de derechos y brindarles las herramientas y elementos para hacerlosefectivos. Se trata de una formacin que reconoce las dimensiones histricas, polticas y sociales dela educacin que se basa en los valores, principios, mecanismos e instituciones relativos a los derechoshumanos en su integralidad y en su relacin de interdependencia e indivisibilidad con la democracia,el desarrollo y la paz.

Dicha denicin enfatiza que la educacin en derechos humanos se basa en la defensa, respeto y promocinde los derechos humanos, es decir, de una forma ms integral. No se puede limitar solamente a la enseanzaen una asignatura, sino que tiene que trascender, ir ms all, hasta el mbito de los valores y de las actitudes,que son las que al nal demostrarn las convicciones en este campo.

Tambin, Garca Velsquez (cfr. Vidal, 1988)14 aporta que por educacin en Derechos Humanos seentiende una determinada concepcin de los principios, valores y normas orientados al reconocimientoy proteccin de la dignidad humana. En los Derechos Humanos se expresa la conciencia tico-jurdicaalcanzada por la humanidad.

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura -Unesco-:

La educacin para los derechos humanos suele entenderse slo en referencia al contenido terico. Sinembargo, no puede reducirse a la simple incorporacin de contenido sobre derechos humanos a unosplanes de estudios ya sobrecargados. La educacin va mucho ms all del contenido de los planes deestudios, ya que tambin abarca toda la variedad de procesos y experiencias de aprendizaje quepermiten a nios y adultos, tanto individual como colectivamente, desarrollar plenamente su personalidad

en la sociedad. Por consiguiente, es importante abordar la educacin para los derechos humanos desdeuna perspectiva global.15

En la conceptualizacin de la Unesco se aprecia que la educacin en derechos humanos no puede quedarsesolamente en el plano puramente terico e informativo, sino que debe conducir a la praxis a travs de laexperiencia, de la vivencia, es decir, con una metodologa global y participativa que induzca a la reexinpero a su vez lleve a la accin concreta.

La educacin en derechos humanos debe orientarse fundamentalmente a la prevencin, sobre todo de laviolacin de los derechos, Sagastume Gemmel presenta su propia concepcin cuando dice: La educacinen Derechos Humanos es un derecho para toda persona humana sin discriminacin alguna, el educadortiene el deber de llevar su mensaje a cualquier lugar., en otra parte:

13 Magendzo, Abraham. Educacin en derechos humanos. Enfoques pedaggicos. Santiago de Chile, Chile: LOM 2006.

14 Garca Velsquez, David. La educacin en derechos humanos que se imparte a los nios y nias de los tres primeros grados deprimaria de las escuelas, Jos Marroqun Palma, Escuela de nias Jos Mara Fuentes, Escuela Mixta Franklin No. 71 y Escuela Mixta

Francisco Morazn de la Ciudad de Guatemala. Guatemala 2008. Tesis de maestra en Derechos Humanos. Universidad RafaelLandvar. pg. 22.

15 Unesco. Educacin para los derechos humanos.2003. Disponible en: unesdoc.unesco.org/images/0013/001318/131836s.pdfConsultado el 5 de noviembre de 2009.


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La educacin en Derechos Humanos debe estar orientada a buscar una prevencin a las violaciones detales derechos, la primera etapa es el conocimiento o conciencia del proceso histrico de la humanidaden la lucha por la defensa de la dignidad individual y colectiva, de los tratados internacionales quesobre tales derechos han sido aprobados a nivel regional y mundial, y posteriormente, en la manera

en que implementan y deenden a nivel nacional e internacional. La educacin debe tener comonalidad un cambio de actitud que favorezca los elementos del artculo 26 de la Declaracin Universalde Derechos Humanos.16

La docente universitaria Rosa Maldonado17 presenta la siguiente denicin de educacin en derechoshumanos:Conjunto de actividades de capacitacin y difusin de informacin orientadas a crear una culturauniversal en la esfera de los Derechos Humanos mediante la transmisin de conocimientos, la enseanza detcnicas y la formacin de actitudesAna Mara Rodino18.

Como se apunta anteriormente, existen diversas deniciones de educacin en derechos humanos, y de laspresentadas se puede concluir que la mayora tienen como objetivo no solamente la difusin terica y jurdicade los derechos humanos, lo que puede abordarse desde metodologas de enseanza en los niveles formal y

no formal. Pero como resultado de este proceso, lo que se espera nalmente es crear una concientizacin queconlleve el cambio de actitudes ante el desarrollo, respeto y proteccin de los derechos humanos.

En cuanto a la enseanza de los Derechos Humanos en la educacin superior, Sagastume Gemmel19expresa que:

(...) sta debe ser de carcter interdisciplinario, integrador y participativo; esta educacin no puede sernicamente terica, ms bien, esta teora debe tener como referencia continua la realidad cotidianadel educador y del educando; deber poner al estudiante en contacto directo con las situaciones deinjusticia, pobreza y marginalidad, adems de ensear los mtodos de proteccin tanto nacionales comointernacionales.

En el caso del curso del Seminario de Responsabilidad Social, el objetivo que se persigue, es sensibilizar alos estudiantes en la contextualizacin de la realidad social guatemalteca, por medio del ejemplo del actuarprofesional ante las situaciones que deber afrontar, tomando en cuenta que estamos ante una actual crisisde valores. Ante esto, se vuelve indispensable el abordar la tica del futuro profesional, entendindose lamisma desde el mbito propio de la persona y en especial ante el gran reto de preservar los valores; losDerechos Humanos desde su concepcin ms amplia aplicada a los grupos vulnerables y la ResponsabilidadSocial, como parte de la metodologa de aprendizaje-servicio, hacia la poblacin que lo requiere.

Luego de exponer las deniciones anteriores sobre Educacin en Derechos Humanos se puede denir comoaquella educacin enfocada al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los Derechos Humanosen los diferentes niveles educativos, particularmente en el nivel superior o universitario y cuyo objetivo eslograr el anlisis y la reexin de los estudiantes sobre el tema de los Derechos Humanos tanto en sus

aspectos generales como en las especicidades de su carrera.

16 Sagastume Gemmel, Marco Antonio. Introduccin a los derechos humanos. Guatemala: Editorial Universitaria, Universidad deSan Carlos de Guatemala. Tercera Edicin. 2008. pg. 181.

17 M. sc. Rosa Maldonado, graduada de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Honduras.

18 Denicin proporcionada por la catedrtica Lcda. Rosa Maldonado en el curso de Educacin en Derechos Humanos de lamaestra en Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar. 2009.Presentacin en Power Point.

19 Sagastume Gemmel, Marco Antonio. op. cit., pg. 185.


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3.El Taller educativo

3.1 Taller educativo

Escriba una lista de palabras con las que asocia la palabra taller.

En el contexto educativo, un taller es una experiencia de aprendizaje signicativo que se caracteriza por:

Llevarse a cabo en un tiempo real de corta duracin, de una a cinco horas aproximadamente.

El contenido terico es breve, claro y especco del tema a tratar.

El contenido es dividido en pequeas partes asociadas a estrategias o tcnicas de aprendizaje.

LLevar a cabo actividades o estrategias de aprendizaje que motivan a la participacin.

Tomar en cuenta el nivel de conocimiento bsico y/o de experto de los participantes.

Ser un proceso que consiste en: planicar, presentar o desarrollar y evaluar.


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Entonces, el taller educativo, es una experiencia que propicia la construccinde nuevos aprendizajes y se fundamenta en los presaberes o experiencias

previas para generar nuevos esquemas mentales de conocimiento. Se dice

que es signicativo porque adquiere un sentido de utilidad y aplicacin en

la vida cotidiana.

Se le denomina aprendizaje porque modica la forma o manera de pensar,sentir y actuar del aprendiz hacia cierto tema, contenido o experiencia. Esde larga duracin y solamente se modica cuando la persona es empujadao motivada a alcanzar el siguiente nivel de conocimiento o experiencia o lazona de desarrollo prxima -ZDP-.

La metodologa educativa de taller fomenta el aprendizaje signicativoporque las personas participan y son respetadas sus opiniones, preguntas

e intervenciones.

Para la realizacin de la experiencia de Bufete Mvil se aplica lametodologa educativa de taller, por su ecacia y facilidad de aplicacinen diferentes contextos socioculturales como: escuelas, grupos organizadosde vecinos, comunidades eclesiales y comits comunitarios, entre otros. Estos

poseen un perl y caractersticas propias que es de importancia conocer parauna planicacin ecaz. La indagacin e investigacin previa del grupo alque se enfocar el taller de Bufete Mvil es fundamental. En la metodologade taller educativo las herramientas que se utilizan sirven para activar elconocimiento. Su objetivo es invitar a las personas a pensar.

Teniendo en cuenta la pedagoga actual en toda su dimensin, se hacenecesario el uso de mtodos activos, que favorezcan la participacin,

la manifestacin de lo vivido, el ambiente de conanza, la recreacin, la

evaluacin permanente, una mayor relacin interpersonal, los compromisos

concretos y el seguimiento. 20

Describa su autopercepcin del rol que puede desarrollar como facilitador de

un taller:

20 Isaza de Rojas, Elsy. Talleres para padres de familia. Quinta reimpresin. Colombia:Ediciones Paulinas. 2001. pg. 9.

Taller educativo:

Un taller es una experiencia

de aprendizaje quedesarrolla un tema

especco de un contenido

terico o prctico, buscaampliar el conocimiento

acerca del tema en cuestina travs de una experiencia

activa de aprendizaje.Se genera un espacio enel que los participantes

aportan desde suexperiencia, conocimientos

previos y vivencias, entreotros. La experiencia

activa se fundamentaen el uso de diferentes

estrategias, dinmicas,actividades, recursosque facilitan y hacen

posible el intercambiode conocimiento y

experiencias. El taller es

una metodologa activa deaprendizaje.

El taller educativo haceuso de estrategias,

herramientas y actividadesque hacen funcionar el

pensamiento, las ideas,sentimientos y actitudes de

los participantes.


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3.2 Facilitador del taller

En la pedagoga actual se le llama facilitador a la persona que es responsable de planicar, desarrollar

y evaluar un taller educativo.

La palabra facilitador es genrica de fcil o simple. En el contexto educativo el rol incluye realizar lospasos o actividades que harn accesible el contenido de aprendizaje.

Cules caractersticas personales posee usted que lo hacen un potencial facilitador?

Caractersticas bsicas de un facilitador

Fsicas Sociales Cognoscitivas Emocionales

Es de presenciaagradable.

Vestimenta sencilla,formal, elegante.

Es amigable. Emptico. Respetuoso del entorno.

Domina el contenido del

tema a desarrollar. Fluidez verbal. Creatividad. Manejo de grupos.

Seguro de s mismo. Autorregulado. Se empodera de su rol de

facilitador.

Cules caractersticas debe mejorar para ser un facilitador ecaz?

Un facilitador competente asume una actitud positiva y de compromiso ante los participantes del taller. Se

prepara, planica y ejecuta autoevaluando la calidad de su propio trabajo. Aprende de sus errores ybusca la excelencia en cada taller que prepara y facilita. El facilitador no nace, se hace, la experiencia leva indicando cules son las cualidades y aptitudes que le hacen brillar y cules son las que debe mejorary perfeccionar.


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3.3 Cmo planificar el taller educativo

La planicacin es la propuesta escrita de cmo se llevar a cabo el taller. Un plan es una organizacin

previa, implica pasos o sucesos que se darn consecutivamente para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

El plan del taller incluye:

Plan del tallerTabla 1.1

9.AnexosTALLER

7.Recursos

6.Agenda

5.Contenido

4.Objetivos

3.Informacin

general

2.Tema

1.Descripcin

8.Evaluacin

1. Descripcin. En un prrafo breve se explica el objetivo general, contenidos y actividades a realizardurante el taller.

2. Tema. Se redacta una frase, oracin o ttulo que llame la atencin del sujeto participante. No tieneque ser un tema literal puede usarse una frase con nes de publicidad que se reera al contenido otemtica. Es importante tomar en cuenta la poblacin en la que se enfoca el taller.


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3. Informacin general. Se proporciona la informacin relacionada con la fecha de realizacin del tallero talleres. El tiempo de duracin de cada taller o ciclo de talleres. Se indica el lugar en donde se

llevar a cabo el taller. Los requisitos de inscripcin se reeren a las caractersticas del grupo al queva dirigido el taller, como por ejemplo: nios, jvenes, adultos entre otros.

4. Objetivos. Se redactan usando al inicio un verbo que describe la actividad cognitiva y de aprendizajeque se realizar y ejecutar durante el taller. Utilice verbos como: identicar, describir, analizar, evaluar,enlistar, opinar, emitir un juicio crtico, decidir, etc. Se incluyen acciones o evidencias de aprendizajepara despus del taller.

5. Contenidos. Listado de temas y subtemas redactados de manera que llamen la atencin del grupo objetivo.

6. Agenda. Incluye especcamente la planicacin del tiempo por bloques de actividades a realizardurante todo el taller. Se especica los responsables de cada parte del horario. Vea Tabla 1.2

7. Recursos. Listado del equipo y material a utilizar en cada parte del taller.

8. Evaluacin. Describe la forma en que se evaluar el taller. Incluye el instrumento o procedimiento quese utilizar en la misma. Vea Tabla 1.3

9. Anexos. Incluye el documento base del contenido del taller. Las hojas de trabajo, dinmicas, materialesimpresos a utilizar, la hoja de evaluacin. Los boletines, aches y promocionales del taller.

Como puede observar el plan del taller es sencillo, sin embargo de gran relevancia, porque de una adecuada

planicacin depende el xito de la experiencia de aprendizaje.

Cuando piense en su taller de Bufete Mvil tome en cuenta los aspectos culturales, sociales, de edad, etapa

de vida, roles, ocupaciones, ocios y profesiones de las personas a las que va dirigido el taller. Piensesiempre en las caractersticas especcas de su grupo objetivo.

Haga un listado de las expectativas que tiene del taller educativo Bufete Mvil:

A continuacin encontrar un modelo de plan de taller, la Tabla 1.1 es un ejemplo de cmo se plasman lasideas que se tienen acerca del taller. Como parte de su aprendizaje se le invita a crear su primer plan detaller, use el formato de Plan de taller (Tabla. 1.4). La actividad consiste en escribir su propuesta de taller.

Vamosun taller se construye paso a paso!


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Ejemplo de plan de tallerTabla 1.1

Derechos humanos de los adolescentes

Descripcin:

Eres un adolescente? Sabes t que la etapa de la adolescencia es un espacio de vida que oscila entre

los 12 y 18 aos de edad aproximadamente. Todo hombre y mujer que est en ese rango de edad

tiene derechos y obligaciones dentro de la sociedad a la que pertenece. El taller se enfocar en los

derechos humanos de los y las adolescentes y la manera en que se pueden hacer valer los mismos.

Pland

elta

ller

Tema:

Eres adolescente?

Ven a conocer tus derechos y obligaciones en la sociedad

Informacin general:

Fecha: lunes 18 de mayo 2015

Duracin: 14:00 a 16:00 horas (2 horas)

Lugar: Centro Comunal Las Margaritas

Requisitos de inscripcin: ser adolescente entre 12 y 18 aos, hombre o mujer.

Objetivos:

Identicar los derechos humanos de los y las adolescentes.

Adquirir conciencia plena de la validez de esos derechos humanos.

Elegir para su cotidianidad cules son los derechos humanos ms urgentes de aplicar.

Promover la cultura de los derechos humanos.

Contenidos:

Quin soy? Adolescencia en Guatemala

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Cules son mis derechos humanos?

Cmo los puedo hacer valer?

Cmo los puedo compartir con otros adolescentes?

Agenda: vea tabla 1.2

Recursos:Materiales: papelgrafos, marcadores permanentes, crayones de cera, tijeras,

pegamento, marcadores de pizarra.

Evaluacin: use la tabla de registro. Vea cuadro 1.3

Anexos: las hojas de las actividades realizadas y toda la parte del marco terico del

taller.


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Ejemplo de agenda

Tabla 1.2

Taller: derechos humanos de los adolescentesFecha: lunes 18 de mayo 2020

Lugar: saln comunal Las Margaritas

HoraTiempo

aproximadoTema Actividad Responsable

14:00-14:10 10 minutos Inscripcin y gafetesEntregar a cada uno elcartoncillo y marcadorpara hacer su gafete

Facilitador 1

14:10-14:20 10 minutosDinmica de conocimiento

bingoRepartir las hojas impresasdel bingo. Dar instrucciones

Facilitador 2

14:20-14:30 10 minutosQuin es un adolescente?

PerlCharla Facilitador 3

14:30-14:45 15 minutosCollage Quin soy

yo como adolescente?

Realizar un collagepor equipos.

Elaborar y presentarFacilitador 1

14:45-15:00 15 minutosCules son mis

derechos humanos comoadolescente?

Charla Facilitador 2

15:00-15:15 15 minutosEstudio de caso para

analizar la aplicacin delos derechos humanos de

los adolescentes

Estudio de caso porequipos

Facilitadores

15:15-15:30 15 minutos Estudio de casosPuesta en comn usando

los papelgrafosFacilitadores

15:30-15:45 15 minutos

Qu piensas, qusientes y qu haces

ahora que conoces tusderechos humanos como

adolescente?


15:45-15:55 10 minutosCollageMis manos

construyen mi camino hacialos derechos humanos

Crear un camino con eldiseo de sus manos y dentro

de cada mano escribircmo aplicar la nuevainformacin en su vidaindividual y colectiva.

Facilitadores

15:55-16:00 5 minutos Evaluacin Boleta para evaluar Facilitadores


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EvaluacinTabla 1.3

Aspecto Excelente Bueno Regular Deficiente

Tema

Actividades

Recursos

Utilidad deltema

Participacin

Manejo delgrupo

Ejemplo de formato para la evaluacin del taller

Nombre del taller: ______________________________________________ Fecha: ___________________

Nombre del facilitador (a): ________________________________________________________________

Tema del taller: _________________________________________________________________________

Instrucciones: marque con una x el nivel de desempeo que observ en el taller.


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Plan de tallerTabla 1.4

Descripcin:

Pland

etaller

Tema:

Informacin general:

Fecha:

Duracin:

Lugar:

Requisitos de inscripcin:

Objetivos:

Contenidos:

Agenda: vea cuadro adjunto.

Recursos:

Evaluacin: se usa una tabla de registro adjunto.

Anexos:


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4.Gua metodolgica de tallerespara nios y nias

La niez es el perodo de vida que inicia a los tres aos y naliza con la pubertad o preadolescencia. Losnios inician su proceso de aprendizaje formal con el ingreso al medio escolarizado, donde cada grupocultural tiene un perl especco de cmo responden los nios y nias a las demandas de la sociedad a la quepertenecen. Los diferentes tericos que estudian el desarrollo humano en diversos grupos tnicos y culturales

exponen en sus teoras las siguientes caractersticas de la niez: basado en Papalia, Desarrollo Humano21

Teoras del desarrollo infantil

Teora AutorPerodo

cronolgicoCaractersticas

Aprendizajefundamental

Desarrollocognoscitivo

Piaget 7 a 11 aosEtapa de lasoperacionesconcretas

Capacidad pararesolver problemasconcretos en una

forma lgica.

Entiende las leyes de laconservacin y es capaz

de clasicar y seriar.

Entiende lareversibilidad.

Desarrollopsicosocial

Erikson 5 a 13 aosLaboriosidad frente

a inferioridadActitud hacia el trabajo

y creatividad.

21 Papalia, D. y otros. Desarrollo humano. Doceava edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2012.


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Desarrollo moral Kohlberg

Infancia hasta los

9 aos

Moralidadpreconvencional

Nivel 1Etapa 1

Orientacin hacia laobediencia y el castigo

Etapa 2Individualismo e

intercambio

9 aos hasta laadolescencia

Moralidadconvencional

Nivel 2Etapa 3

Buenas relacionesinterpersonales

Etapa 4Mantener el orden

social

Las teoras de Piaget, Erikson y Kohlberg abarcan desde la infancia hasta la vida adulta. Sin embargo, aquse hace nfasis en la etapa de la niez.

Piaget investig y estudi el desarrollo cognoscitivo y aport al campo de la educacin la teora del

aprendizaje por esquemas mentales desde la experiencia concreta, semiconcreta y abstracta. Encontr quelos nios aprenden con facilidad, construyendo esquemas mentales, si se provee un ambiente en el que

puedan conectar y aplicar la nueva informacin con los esquemas de conocimientos previos.

Los nios y nias desarrollan niveles graduales de pensamiento, las experiencias educativas deben propiciarespacios para alcanzar niveles de pensamiento superior y madurez para el anlisis y la reexin, la

capacidad de tomar decisiones y tener un sentido de causalidad. Gran parte de la conducta personal ysocial responsable radica en el desarrollo y conciencia de causa-efecto de las acciones individuales y sociales.

Otro aspecto fundamental de desarrollo humano es la capacidad inherente de socializar. Erikson enfocen el estudio del desarrollo psicosocial el cmo las personas se integran y forman parte del contexto social,su nfasis gira en torno a ciertas competencias sociales que aparecen en diferentes perodos o momentos de

la vida. En el perodo escolar los nios desarrollan un sentido de laboriosidad, utilidad y creatividad, es por

ello que las experiencias en el contexto escolar son tan importantes para fomentar la actitud hacia el trabajoy la produccin. Si no se alcanzan dichas competencias se diculta alcanzar el siguiente nivel. Generalmentelos problemas de socializacin e integracin a una vida comunitaria responsable estn inuenciados por laausencia de madurez en el desarrollo psicosocial, esto como consecuencia de ausencia o ignorancia respecto

a los derechos y obligaciones que posee todo individuo inmerso en un grupo social.

Un tercer elemento fundamental en el desarrollo humano es el estudio del desarrollo moral. Kolhberg

investig cmo se desarrolla el pensamiento moral en los nios, jvenes y adultos, para lo cual utiliz uncaso hipottico que lea a los participantes de diferentes edades. Escuch y observ los comentarios yconductas de los investigados y lleg a conclusiones tales como que en la etapa de la niez, los nios actancorrectamente porque los motiva el premio o castigo, la conducta adecuada no es producto de una reexininterna sino de temor al castigo o expectativa al premio, luego cerca de la adolescencia la conducta seorienta hacia propiciar las relaciones interpersonales y mantener el orden social.


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Ahora que conoce acerca de tres teoras del desarrollo humano, haga memoria de su niezy escriba un ejemplo breve y concreto de alguna caracterstica que usted desarroll en suniez que se relacione con la propuesta de Piaget, Erikson y Kolhberg:

Mi desarrollo

Cognoscitivo-Piaget Psicosocial-Erikson Moral-Kolhberg

Al llegar a este punto de la lectura usted ya tiene mayor comprensin de la importancia de conocer las

caractersticas de los nios y nias y tiene ideas previas de qu proponer para el taller educativo quefomente el pensamiento crtico, el anlisis y la toma de decisiones.

Para generar un ambiente propicio de identicacin y reexin en el aprendizaje de los derechos humanos y

temas relacionados, es bsico conocer las caractersticas generales de los participantes y la mayor parte de

caractersticas especcas posibles porque son el puente para generar un contexto educativo ms congruente

con las necesidades y realidades de las personas a las que se orientar el taller. Previo a proponer la

planicacin del taller educativo para nios y nias se sugiere hacer una lluvia de ideas de las caractersticas

de la poblacin con la que usted va a trabajar:

Caractersticas de la poblacincon la que trabajar el taller:


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4.1 Taller educativo para nios y nias

Cuando se piensa en un taller educativo para nios y nias la mente debe estar abierta para la utilizacin

de diferentes estrategias educativas que fomenten el aprendizaje activo.

Para planicar el taller hay un formato que usted ya conoce y que ser el mismo para todos los niveles yedades. Este formato de plan de taller facilita la redaccin y organizacin de su propuesta.

Al momento de planicar debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

La motivacin.Es la accin de atraer, dirigir y mantener la atencin durante el aprendizaje. El taller va atener una duracin de tiempo (una, dos o tres horas), donde se requiere aplicar diferentes estrategias para

orientar y mantener la atencin durante ese periodo de tiempo.

La atraccin. El contenido debe gustar y ser claro, as los participantes valoran el nuevo conocimiento oinformacin.

El aprendizaje. Debe guiarse de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo nuevo por conocer. Recuerde la

teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, se aprende de lo concreto a lo abstracto. Hay que hacer el

puente, camino o andamiaje para el nuevo conocimiento.

Lenguaje sencillo.Use ejemplos que sean contextualizados. Usted es un experto en el tema de derechoshumanos y anes, tome en cuenta que la poblacin con la que trabaja no es experta, quiz usted estguiando sus primeros conocimientos del tema. Use lenguaje claro, sencillo y veraz.

Apreciacin. Valore la experiencia y contexto de los participantes, los nios y nias tienen un mundo yvivencias en su entorno familiar, social y escolar. Motive su participacin y aportes. Tome en cuenta lo quedicen. Observe y escuche mientras ellos opinan y hablan.

Los nios son la esperanza e ilusin de los que trabajamos en educacin


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Ejemplo de plan de taller para nios y nias

Derecho a la identidad Quin soy?Descripcin:

En la Convencin de Derechos Humanos en el artculo 8 se presenta el derecho a una identidad. Laidentidad es la respuesta a la pregunta quin soy?, lo que implica autoconocimiento, autoaceptacin yla formacin de una autoestima saludable. La identidad es la descripcin del ser personal, fortalezas,competencias, debilidades y reas por crecer y madurar. Asimismo tiene un componente legal queincluye el registro con un nombre, una nacionalidad y una ciudadana.

Pland

eltaller

Tema:Quin soy? Soy diferente a los dems? Mi derecho a una identidad.

Informacin general:Fecha: lunes 18 de mayo 2015Duracin: 8:00 a 10:00 a. m. (2 horas)Lugar: saln de usos mltiples, escuela de primaria, jornada matutinaRequisitos de inscripcin: ser estudiante inscrito en la escuela

Objetivos: Enlistar las caractersticas personales de cada participante. Valorar las competencias, fortalezas y habilidades que posee cada uno. Identicar las reas en las que debe mejorar o madurar. Apreciar quin es, su origen y su presente. Expresar quin es y cmo ejerce su derecho a una identidad.

Contenidos:Quin soy? Cul es mi origen? Cmo soy? Cules son mis competencias ycapacidades? Qu debo mejorar? Cmo puedo mostrarme amor propio?Quin soy dentro de mi entorno social y el mundo?


Recursos:

Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros,crayones, marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.

Evaluacin: use formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con unadinmica de preguntas orales. Tabla 1. 3

Anexos: material de apoyo. Hojas de trabajo.


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Ejemplo agenda taller de nios y niasTabla 2.1

Taller: Derecho a la identidad quin soy?Fecha: lunes 18 de mayo 2015Lugar: saln de usos mltiples, escuela primaria, jornada matutina

HoraTiempo



Facilitador 1


Manitas de colores

Repartir las hojas bond o

papel peridico, tmperas.

Facilitador 2

8:20-8:40 20 minutosPresentar las Manitas

de colores

Responder a preguntas:Quin soy? Por qu eleg

ese color de manos?Facilitador 3

8:40-9:00 20 minutosQuin soy? Identidad.

Cmo se construye, quelementos la integran?


9:00-9:15 15 minutosQuin soy? reas fsica,

emocional, espiritual,familiar, cognoscitiva

Collageen pliegos de

papel manila.Facilitador 2

9:15-9:30 15 minutos

Qu signica derecho auna identidad? Cules

son mis responsabilidadesal tener una identidad?


9:30-9:45 15 minutos Estudio de casosPuesta en comn

usando lospapelgrafos.

Facilitadores

9:45-9:50 5 minutos Cancin Mi identidad

Elegir una cancin infantil

y colocarle palabras quehablen del derecho a unaidentidad.

Facilitadores

9:50-10:00 10 minutos Evaluacin del taller

En una pelota plsticacolocar las preguntas de laevaluacin y hacerla pasarpor todo el grupo. Como

papa caliente.

Facilitadores


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Ejemplo de evaluacin de taller para nios y nias

Nombre del taller: ______________________________________________ Fecha: ___________________

Nombre del facilitador (a): ________________________________________________________________

Tema del taller: _________________________________________________________________________

Instrucciones: marque con una x el nivel de desempeo que observ en el taller.

Evaluacin

Aspecto Deficiente Regular Excelente

Tema

Actividades

Recursos

Participacin

Ambiente

Trabajo degrupo


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4.2 Estrategias para el taller de nios y nias

Inicio del taller: estrategias de conocimiento y adaptacin

Gafetes con nombre usual Collageindividual

Dinmicas de grupo

Preguntas: Quin soy? Cul es mi nombre? Qu me gusta hacer? Canciones

Rimas

Mini-carteles Mmicas en parejas, imitar a la pareja en movimientos de espejo Lluvia de ideas

Durante el taller: estrategias de armacin y enlace con el conocimiento nuevo

Organizadores grcos Adivinanzas

Rondas

Canciones

Collage de grupo

Preguntas

Memoria visual Mmicas

Dramatizaciones

Para cierre o nal del taller: estrategias de revisin y aclaracin de conceptos

Organizadores grcos Preguntas directas

Lluvia de ideas

Preguntas escritas de respuesta corta

Mini-carteles Arte grco: dibujos, pinturas, collages


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Escriba estrategias creativas, innovadoras y de aplicacin prctica.

Estrategias para taller de nios y nias

Inicio Durante (desarrollo) Cierre o nal

Estrategias deconocimiento y adaptacin

Estrategias de armacin

y enlace con elconocimiento nuevo

Estrategias de revisin yaclaracin de conceptos

4.3 Sugerencias de estrategias para nios y nias

Mmicas: me veo en el espejo. Se forman en parejas. Una de las dos personas es el espejo y hace todoslos movimientos, gestos, sonidos, etc., que hace la persona que est al frente. Se determina un tiempo para

que se imiten uno al otro.


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Mini-collage. En esta actividad es importante tener revistas, peridicos, marcadores gruesos, hojas de papelmanila o bond. Se asigna el tema y la persona debe buscar recortes relacionados. Las imgenes deben ser

diversas, claras, creativas.

Preguntas. Se escriben preguntas que motiven a las personas a expresarse; deben ser cortas, claras ysencillas. Escriba las preguntas, imprima, recorte y colquelas dentro de un bote plstico, rote el bote y que

cada uno tome una pregunta. Otra sugerencia es pegar las preguntas en una pelota plstica y luego rtela

entre el grupo de participantes.

Sopa de palabras. Llenar el esquema con palabras o trminos, cualidades, adjetivos, que describen laforma de ser o relacionarse en el tema de identidad o autoestima. Otro uso es llenar el esquema con

palabras o trminos relacionados con el tema especco.

Ejemplo:

Tema: Quin soy? Llene el esquema con sus caractersticas personales.

Rondas. Hacer rondas que hablen de los temas o contenidos especcos del taller. Ejemplo:

Vamos a la vuelta de la declaracin del derecho infantila ver de que tratan y como se respetarn

comentaremos lo aprendido all. Sembrando esperanza y responsabilidad.

Rimas. Conceptos y contenidos, relacinelos en cadenas de rimas para facilitar su memorizacin y anclaje.

Libertad-dignidadValor-honorPensar-expresar


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4.4 Al planificar el taller, piense en

Espacio fsico:

Lugar Extensin Recursos y materiales

Cantidad de participantes

Equipo

Sonido

Ventilacin

Iluminacin

Distancia y recorrido para llegar al lugar

Clima (estacin del ao)

Participantes:

Edad

Caractersticas del desarrollo

Contexto Vivencias

Liderazgo

Conictos o situaciones problemticas Historia o antecedentes

Necesidades

Fortalezas

Facilitadores:

Dominio del tema

Preparacin y planicacin Manejo adecuado de grupos Compromiso

Responsabilidad


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5.Gua metodolgica de talleres paraadolescentes

La adolescencia es el perodo de transicin entre niez y edad adulta joven, Guatemala es un pas conndices altos de poblacin en esta etapa. En algunos contextos sociales y econmicos la persona pasa poresta etapa sin tener nocin de lo que est ocurriendo en su desarrollo personal y social. A continuacin se

hace mencin de caractersticas que tericos del desarrollo observan en este perodo: basado en Papalia,

Desarrollo Humano22

Teoras de la adolescencia

Teora Autor Perodocronolgico

Caractersticas Aprendizaje fundamental

Desarrollo

cognoscitivoPiaget

11 a 15 aos

(los estudios de

Piaget llegan

hasta esta edad)

Etapa de las

operaciones

formales

Es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica.

El pensamiento es ms cientco.Desarrolla intereses de carcter

social e identidad.

Desarrollo

psicosocialErikson 13 a 21 aos

Bsqueda deidentidad versus

difusin de la

identidad

Perspectiva temporal de las

situaciones y cosas.

Experimentacin con el rol. Polarizacin

sexual. Liderazgos y adhesin al grupode pares. Compromiso ideolgico.

Desarrollo

moralKohlberg

Desde los 9aos hasta la

adolescencia

Nivel n. 2

Moralidadconvencional

Etapa n. 3Buenas relaciones interpersonales.

Etapa n. 4

Mantener el orden social .



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Piense en las caractersticas de los adolescentes guatemaltecos y escriba el listado en elsiguiente cuadro:

Para contextualizar la realidad Cules son los problemas que enfrentan los adolescentes

en esta sociedad guatemalteca?

Cules son las oportunidades que un adolescente puede encontrar en Guatemala?


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5.1 Taller educativo para adolescentes

Es importante reconocer que los adolescentes guatemaltecos son diferentes a los de otras sociedades y

culturas. Las teoras del desarrollo propuestas no pretenden encasillar a todas las personas dentro de sus

postulados. Las teoras presentan un enfoque de lo que en general se esperara de un adolescente en ese

perodo crtico de la vida. Es claro que un adolescente guatemalteco tiene un perl que expresa la inuenciade la sociedad, economa, nivel acadmico, herencia gentica, entre otros factores.

Para el taller se sugiere lo siguiente:

1. Actividades dinmicas que encaucen la energa que poseen.

2. Espacios de reexin para responder a preguntas acerca de su identidad y desarrollo personal.

3. Oportunidades de desarrollo de liderazgo y trabajo en pares.

4. Generar un sentido de pertenencia al grupo, asociacin, entidad a la que pertenecen.

5. Motivarlos a los adolescentes a pensar en su proyecto de vida, un taller es una experiencia deaprendizaje que puede dejar inquietudes acerca de cmo se logran las metas y objetivos.

6. Contribuir a que el adolescente descubra, valore e interprete sus capacidades y fortalezas.

7. Reexionar sobre cmo encausar la energa y actividad para evitar la agresividad pasiva.

8. Inuir en el autodescubrimiento de sus aptitudes y talentos.

9. Ejemplicar con biografas breves de adolescentes guatemaltecos destacados.

10. Respetar la diversidad cultural y tnica.

Qu otras ideas tiene sobre el taller para adolescentes?


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Ejemplo de plan de taller para adolescentes

Derecho a la recreacin y cultura Qu opciones de recreacin y cultura hay en Guatemala?Descripcin:

El taller se enfoca en la difusin de los derechos humanos para los adolescentes, especcamente elderecho a la recreacin y cultura. Los jvenes y las jvenes adolescentes tienen derecho a la recreaciny cultura; que consiste en derecho al descanso, al esparcimiento y a participar en actividades culturales,artsticas, recreativas apropiadas para su edad. En este taller aprender cmo hacer valer ese derecho.

Pland

elta

ller

Tema:

Los adolescentes qu opciones de recreacin y cultura tenemos en Guatemala?

Informacin general:

Fecha: lunes 18 de mayo 2020

Duracin: 8:00 a 10:00 a. m. (2 horas)

Lugar: saln de usos mltiples, municipalidad

Requisitos de inscripcin: pertenecer a la comunidad

Objetivos:

Conocer el derecho a la recreacin y cultura.

Identicar asociaciones o entidades que ofrecen estos servicios.

Enlistar actividades que hagan valer ese derecho. Autoevaluar qu actividades de recreacin y cultura son de inters personal.

Contenidos:

Qu es un derecho humano? En qu consiste el derecho a recreacin y cultura?

Cmo puedo hacer valer ese derecho? Qu asociaciones o entidades tienen ese

tipo de actividades?


Recursos:

Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros, crayones,

marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.

Evaluacin: use formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con una dinmica de

preguntas orales. Tabla 1.4



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Ejemplo agenda taller para adolescentesTabla 5.1

Derecho a la recreacin y culturaQu opciones de recreacin y cultura hay en Guatemala?

HoraTiempo



Facilitador 1

8:10-8:20 10 minutos

Dinmica de

conocimiento El ovni

Hacen crculos de diezpersonas, se colocandando la espalda y

unidos por los codos,siguen las indicaciones demovimiento del facilitador.

Facilitador 2

8:20-8:40 20 minutos

Lluvia de ideas Ques recreacin? Qu

es cultura? Quactividades se realizan

para recrearse ohacer cultura?

Escriben las ideas enlas hojas bond. Sehace una puesta encomn de las ideas.

Facilitador 3

8:40-9:00 20 minutosQu son derechoshumanos? En qu

consiste el derecho arecreacin y cultura?


9:00-9:15 15 minutos

Trabajo en equipo:propuestas de

actividades recreativasque se pueden realizar

en la comunidad

En pliegos de papelpresentan sus propuestas.

Facilitador 2

9:15-9:30 15 minutos Taller de arte-colorPintar murales en pliegos

de papel bond. Facilitador 3

9:30-9:45 15 minutos Taller musicalOrganizan una orquesta y

un coro.Facilitadores

9:45-9:50 5 minutos Evaluacin del taller Evaluacin escrita Facilitadores

9:50-10:00 10 minutos Cierre y despedida Resolucin de dudas Facilitadores


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5.2 Estrategias para el taller de adolescentes

Inicio del taller: estrategias de conocimiento y adaptacin

Gafetes con nombre usual Collageindividual

Dinmicas de grupo

Preguntas: Quin soy? Cul es mi nombre? Qu me gusta hacer? Canciones

Mini carteles Mmicas en parejas, imitar a la pareja en movimientos de espejo Lluvia de ideas

Juego de roles

Durante el taller: estrategias de armacin y enlace con el conocimiento nuevo

Organizadores grcos Adivinanzas

Canciones

Collage de grupo

Preguntas escritas que estn dentro de un recipiente

Mmicas Dramatizaciones

Para cierre o nal del taller: estrategias de revisin y aclaracin de conceptos

Organizadores grcos

Preguntas directas Lluvia de ideas

Preguntas escritas de respuesta corta

Mini carteles Arte grco: dibujos, pinturas, collages

Escriba estrategias creativas, innovadoras y de aplicacin prctica.

Estrategias para taller de adolescentes

Inicio Durante (desarrollo) Cierre o nal

Estrategias deconocimiento y

adaptacin

Estrategias de armacin y enlace

con el conocimiento nuevoEstrategias de revisin yaclaracin de conceptos


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5.3 Sugerencias de estrategias para adolescentes

Quin me llama? Se forman parejas. Se usan los aparatos de celular de cada uno de los participantes. Sesimula una conversacin entre la pareja. Las preguntas que se responden son las siguientes: cmo te llamas?,cul es tu color favorito?, qu te motiva a participar en este taller?, cul es uno de tus proyectos o sueospara tu vida? El facilitador puede hacer preguntas relacionadas con el tema del taller.

Mi perfl de FB. Esta estrategia consiste en que cada participante elabore un mini cartel con la informacin

necesaria en un perl de Facebook, escribe en una hoja de papel bond la informacin bsica del perl.El facilitador verica que cada participante ha nalizado su perl. Luego indica a los participantes quecaminen en crculos y cuando el facilitador dice alto comparten el perl con el ms cercano. El objetivo esque los participantes se conozcan y se integren al grupo.

Dicen por all que Esta estrategia se puede utilizar al nal del taller. Los participantes forman un crculoy uno de ellos inicia un relato relacionado con el tema del taller. Luego el facilitador dice en voz fuerte:

y dicen por all que y el siguiente participante tiene que continuar con el relato. La secuencia debe sercoherente y lgica.

Pie derecho/mano izquierda. Esta estrategia se utiliza cuando se observa mucha pasividad en el grupo

de participantes. Se indica a los adolescentes que formen un circulo, luego el facilitador solicita que todos

levanten su pie derecho, luego la mano izquierda. Cuando se ha vericado que todos tienen claro cul esel pie derecho y la mano izquierda entonces se dan las instrucciones, el facilitador dir mano izquierda ytodos levantan el pie derecho. El facilitador dir mano izquierda y todos levantan el pie derecho. Todosdeben prestar atencin a la instruccin para no equivocarse.

Mmica y movimiento. A cada participante se le asigna un rol de trabajo o profesin como carpintero,bailarn, chef, etc. en secreto. Luego se solicita que pase uno por uno a hacer la mmica del trabajo oprofesin correspondiente. No puede hablar solamente actuar. Los participantes intentan adivinar que se

ha representado.


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5.4 Al planificar el tallerpiense en

Espacio fsico:

Lugar

Extensin Recursos y materiales

Cantidad de participantes

Equipo

Sonido

Ventilacin

Iluminacin

Distancia y recorrido para llegar al lugar

Clima (estacin del ao)

Participantes:

Edad

Caractersticas del desarrollo

Contexto Vivencias

Liderazgo

Conictos o situaciones problemticas Historia o antecedentes

Necesidades

Fortalezas

Facilitadores:

Dominio del tema

Preparacin y planicacin Manejo adecuado de grupos Compromiso

Responsabilidad

Denicin de roles y asignaciones


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6.Gua metodolgica de talleres para jvenesy adultos

En muchos contextos culturales se considera adulto a la persona que cumple los 18 o 21 aos de edad

cronolgica, edad en la que es registrado legalmente como ciudadano. Algunos tericos del desarrollo

dividen la edad adulta en las siguientes etapas:

Edad cronolgica Etapa

20 a 40 aos Adulta temprana (joven)

40 a 60 aos Adulta intermedia (madura)

61 aos en adelante Adulta tarda (mayor)


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Teoras del desarrollo del joven y adulto

Teora AutorPerodo

cronolgicoCaractersticas Aprendizaje fundamental

Desarrollocognoscitivo

Piaget15 aos enadelante

Etapa de lasoperaciones

formales

Es capaz de resolver problemasabstractos en forma lgica.

El pensamiento es ms cientco.Desarrolla intereses de carcter social

e identidad.

Desarrollo

psicosocial Erikson

21 a 40aos

Intimidadversus

aislamiento

Se asocia y busca la pertenencia paraestablecer relaciones duraderas y estables.Por el contrario puede decidir no asociarse

ni comprometerse con otros.

40 a 60aos

Generatividadversus

estancamiento

La pregunta existencial Qu estoyhaciendo en esta vida? El reto es

lograr un equilibrio apropiado entreproductividad y estancamiento.

La adultez no necesariamente inicia o naliza de acuerdo a los lmites cronolgicos establecidos: basado enPapalia, Desarrollo Humano.23

Basado en Papalia, Desarrollo Humano.24

Teoras del desarrollo del joven y adulto

Teora AutorPerodo

cronolgicoCaractersticas

Aprendizajefundamental

Desarrollo moral Kohlberg21 aos enadelante

Nivel n. 3Moralidad

postconvencional.Juventud y adultez.

Etapa n. 5Contrato social

y derechosindividuales

Etapa n. 6Principios

universales

Es importante reexionar acerca de los contenidos de las teoras del desarrollo en relacin a la cultura ycontexto guatemalteco. Las teoras aportan indicadores generalizables a todos las personas alrededor delmundo sin embargo cada cultura, sociedad, sistema socioeconmico, modela y condiciona las caractersticas

de las personas que lo habitan.




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En el siguiente cuadro escriba las caractersticas que usted observa en:

Caractersticas del guatemalteco

Adulto temprano (joven) Adulto intermedio (maduro) Adulto tardo (mayor)

6.1 Taller educativo para jvenes y adultos

Las personas en cada etapa de vida se caracterizan por ciertas actitudes, necesidades e intereses que les

motivan a aprender. En los adultos, los estudiosos de cmo es el aprendizaje recomiendan tomar en cuentalos siguientes factores: comentado de: Knowles, M.25

1. Los adultos tienen necesidades especcas de contenidos de aprendizaje: solamente se interesanen aprender lo que es til a su realidad y contexto. Su aprendizaje est guiado por las siguientesinterrogantes: Por qu?, qu?, cmo?

2. El adulto ha desarrollado un concepto personal acerca de los contenidos, procedimiento y situaciones:

es autnomo, autodirigido y autorregulado. Autnomo signica que es capaz de dirigir su propioaprendizaje; autodirigido se reere a que establece metas y objetivos personales de aprendizaje;autorregulado est relacionado con la capacidad de identicar fortalezas en su aprendizaje, y escapaz de superar sus deciencias o debilidades en su proceso de aprender.

3. El adulto tiene una experiencia de vida que considera un recurso potencial para los nuevos aprendizajes:por el recorrido que tiene en la vida, ha acumulado una serie de experiencias que trae al aula y altaller y, es trascendental que quien dirige el proceso educativo valore esos aportes. Por la experienciaque posee un adulto ha creado esquemas mentales o formas especcas de pensamiento y de cmose hacen las cosas, esos esquemas son una base de presaberes tiles para los nuevos aprendizajes. Elfacilitador debe aplicar estrategias que permitan expresar en el proceso del taller los presaberes y apartir de ellos generar nuevas experiencias de aprendizaje signicativo.

4. El adulto tiene una disposicin positiva para aprender, puesto que ha logrado un nivel de madurez

y una escala de valores diferente a otras etapas de vida. Cuando participa en una situacin de

aprendizaje est dispuesto a aprender, compartir, asimilar y acomodar la nueva informacin. Hay

que prever en los talleres para adultos que las tareas o actividades estn relacionadas con la vida, ytengan aplicacin y utilidad inmediata.

5. El adulto est motivado para aprender. La fuerza que empuja al estudiante adulto es interior, y serelaciona con el hecho que este ve en los cursos, talleres y programas educativos; una oportunidad debenecio personal. A diferencia de otras etapas de vida, el adulto valora lo que aprende y lo aplicaen su contexto personal, social, laboral.

25 Knowles, Malcolm y otros. Andragoga: el aprendizaje de adultos. Traducido de The adult learner. Gulf Professional Publishing.Quinta edicin.1998.


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Ejemplo plan de taller para jvenes y adultos

Derecho a la igualdad y no discriminacinDescripcin:

El taller es un espacio para compartir los conocimientos acerca del derecho a la igualdad y nodiscriminacin. Sabe usted que todas las personas son iguales y nadie tiene derecho a discriminar pororigen, condicin social, color de la piel, orientacin sexual o gnero? Lo invitamos a participar en eltaller que abordar este tema.

Pland

elTa

ller

Tema:Somos iguales o diferentes? Debemos recibir el mismo trato a pesar de lasdiferencias?

Informacin general:Fecha: sbado 18 de mayo 2020Duracin: 8:00 a 10:00 a. m. (2 horas)Lugar: saln de usos mltiples, municipalidadRequisitos de inscripcin: pertenecer a la comunidad y ser mayor de 18 aos

Objetivos: Denir igualdad. Denir discriminacin. Ejemplicar la igualdad y la no discriminacin en la prctica diaria. Considerar los aspectos que llevan al respecto de la igualdad y la no

discriminacin. Reexionar sobre la experiencia personal y social en la igualdad y en

la no discriminacin.

Contenidos:Quin soy? Cul es mi origen? Cmo soy? Cules son mis competencias ycapacidades? Qu debo mejorar? Cmo puedo mostrarme amor propio?Quin soy dentro de mi entorno social y el mundo?

Agenda: vea Tabla 6.1

Recursos:Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros,crayones, marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.

Evaluacin: usar formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con unadinmica de preguntas orales. Tabla 1.3



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Ejemplo agenda taller para jvenes y adultosTabla 6.1

Derecho a la igualdad y no discriminacin

HoraTiempo

AproximadoTema Actividad Responsable

8:00-8:10 10 minutos Inscripcin y gafetesEntregar a cada uno elcartoncillo y marcadorpara hacer su gafete.

Facilitador 1


El ovni

Hacen crculos de diezpersonas, se colocandando la espalda yunidos por los codos.

Siguen las indicacionesde movimiento del

facilitador.

Facilitador 2

8:20-8:40 20 minutos

Contando historiasde cmo se vivela desigualdad ydiscriminacin en

Guatemala

Elaboran unahistoria en cincovietas de susexperiencias.

Facilitador 3

8:40-9:00 20 minutos

Qu son derechoshumanos? En qu consisteel derecho a la igualdad

y no discriminacin?Charla Facilitador 1

9:00-9:15 15 minutos

Trabajo en equipo:Acciones a realizar en lavida diaria para ejercerel derecho a la igualdad

y no discriminacin

En pliegos depapel presentansus propuestas.

Facilitador 2

9:15-9:30 15 minutosCancin del derechoa la igualdad y no

discriminacin

En equipo: presentarlas canciones

Facilitador 3

9:30-9:45 15 minutosLluvia de ideas de losaprendizajes del taller

El foco:Exposicin de ideas

Facilitadores

9:45-9:50 5 minutos Evaluacin del taller Evaluacin escrita Facilitadores

9:50-10:00 10 minutos Cierre y despedida Resolucin de dudas Facilitadores


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6.2 Estrategias para

Guía Metodológica del Estudiante Landivariano.

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