Grammatica a Grammatica a scuola: cosa fare?scuola: cosa fare?

29.02.201229.02.2012Liceo Caro Liceo Caro -- Cittadella Cittadella

(PD)(PD)Grammatica normativa, scolastica, laboratorio di scrittura, tipoGrammatica normativa, scolastica, laboratorio di scrittura, tipologia B e . . . . prove Invalsilogia B e . . . . prove Invalsi!!

Premessa: di cosa sono convinto?Premessa: di cosa sono convinto?

•• che la riflessione grammaticale sia un punto molto che la riflessione grammaticale sia un punto molto importante nella formazione dei nuovi insegnanti di importante nella formazione dei nuovi insegnanti di Italiano e lingue straniere nella scuola.Italiano e lingue straniere nella scuola.

•• non ritengo che la grammatica normativa che si insegna, non ritengo che la grammatica normativa che si insegna, ad esempio, nella scuola secondaria di primo grado e nel ad esempio, nella scuola secondaria di primo grado e nel primo biennio della scuola secondaria di secondo vada primo biennio della scuola secondaria di secondo vada abolita. Tutt'altro. abolita. Tutt'altro.

•• Mi permetterò solamente di accennare il mio pensiero: Mi permetterò solamente di accennare il mio pensiero: sono del parere che sono del parere che il metodo tradizionaleil metodo tradizionaledell'insegnamento della grammatica italiana, cosdell'insegnamento della grammatica italiana, cosìì come come èèancora proposto (e cioancora proposto (e cioèè con la classica divisione in con la classica divisione in analisi grammaticaleanalisi grammaticale, , analisi logicaanalisi logica e e analisi del periodo)analisi del periodo), , abbia fatto il suo tempo e vada riformatoabbia fatto il suo tempo e vada riformato

PerchPerchéé insegnare la grammatica a scuola?insegnare la grammatica a scuola?Nei licei: Nei licei: comparazione con il latino e le comparazione con il latino e le

lingue stranierelingue straniereNegli istituti tecnici e professionali: Negli istituti tecnici e professionali:

comparazione con le lingue stranierecomparazione con le lingue straniere

Ma non solo!Ma non solo!•• Laboratorio di scritturaLaboratorio di scrittura (correttezza (correttezza

ortografica, morfosintattica, stilistica)ortografica, morfosintattica, stilistica)•• Scrittura documentataScrittura documentata: tipologia B : tipologia B

(saggio breve e articolo di giornale (saggio breve e articolo di giornale non sono la stessa cosa!) => non sono la stessa cosa!) => Registro linguisticoRegistro linguistico

Ma non Ma non èè finita ! ! ! ! !finita ! ! ! ! !

CC’è’è la prova la prova INVALSI !!!!INVALSI !!!!

Ieri: insegnare la grammatica in un Ieri: insegnare la grammatica in un istituto tecnico/professionale = istituto tecnico/professionale = non serve a nientenon serve a niente

Oggi: insegnare la grammatica nel Oggi: insegnare la grammatica nel primo biennio = fondamentale per primo biennio = fondamentale per avere ottimi punteggi alle prove avere ottimi punteggi alle prove INVALSI . . . . e non vado oltre INVALSI . . . . e non vado oltre ……

E' necessario però distinguere tra i vari E' necessario però distinguere tra i vari moduli tradizionali:moduli tradizionali:

•• il primo, e cioil primo, e cioèè l'analisil'analisi grammaticalegrammaticale, , èèfondamentale come requisito di ingresso fondamentale come requisito di ingresso alla scuola superiore?alla scuola superiore?

•• i ragazzi che hanno appena sostenuto i ragazzi che hanno appena sostenuto l'esame di licenza media l'esame di licenza media devonodevono saper saper riconoscere senza problemi le parti del riconoscere senza problemi le parti del discorso che costituiscono la lingua della discorso che costituiscono la lingua della loro nazione?loro nazione?

Il discorso Il discorso ‘‘analisi grammaticaleanalisi grammaticale’’ va va continuato nel primo biennio allcontinuato nel primo biennio all’’interno di interno di un Laboratorio di Scrittura:un Laboratorio di Scrittura:

•• uso dei pronomiuso dei pronomi in un testo scrittoin un testo scritto

•• uso dei tempi dei verbiuso dei tempi dei verbi (concordanza dei (concordanza dei modi e dei tempi in un testo scritto)modi e dei tempi in un testo scritto)

•• comparazione con i diversi registri comparazione con i diversi registri linguisticilinguistici..

EsEs: Se lo sapevo prima, ti telefonavo : Se lo sapevo prima, ti telefonavo (informale/molto informale) vs: Se lo avessi (informale/molto informale) vs: Se lo avessi saputo prima, ti avrei telefonato (medio)saputo prima, ti avrei telefonato (medio)

Altro discorso l'Altro discorso l'analisi logicaanalisi logica e e l'analisi del periodol'analisi del periodo

•• cercano di inglobare al loro interno cercano di inglobare al loro interno concetti concetti tipici di sintassi formaletipici di sintassi formale (ad esempio la distinzione (ad esempio la distinzione

tra tra ““complementi principalicomplementi principali”” e e ““secondarisecondari””) e ) e riflessioni di tipo semanticoriflessioni di tipo semantico con con interminabiliinterminabili liste liste

di complementi o tipologie di complementi o tipologie frasalifrasali, che , che distruggonodistruggonol'interesse degli studenti per la riflessione l'interesse degli studenti per la riflessione

linguistica (ed anche quello dei docenti della linguistica (ed anche quello dei docenti della scuola secondaria). scuola secondaria).

••Le liste di complementi, che ormai qualche Le liste di complementi, che ormai qualche grammatica tradizionale illuminata comincia a grammatica tradizionale illuminata comincia a definire definire complementi secondaricomplementi secondari sono inutili dal sono inutili dal

punto di vista sintattico! punto di vista sintattico!

A me non interessa che lo studente sappia A me non interessa che lo studente sappia riconoscere che nelle frasi (1) e (2) i complementi riconoscere che nelle frasi (1) e (2) i complementi introdotti dalla stessa preposizione introdotti dalla stessa preposizione di di abbiano due abbiano due

nomi diversinomi diversi

(1) Il libro di storia (1) Il libro di storia èè stato venduto a metstato venduto a metààprezzo.prezzo.

(2) La citt(2) La cittàà di Roma di Roma èè stata saccheggiata dai stata saccheggiata dai barbari.barbari.

mi interessa, invece, spiegare che entrambi sono mi interessa, invece, spiegare che entrambi sono complementi del nomecomplementi del nome, , che sono all'interno di un che sono all'interno di un costituente picostituente piùù grande della parola che si chiama grande della parola che si chiama

sintagma . . . . . . MA . . . . . . . sintagma . . . . . . MA . . . . . . .

. . . . c. . . . c’è’è sempre la provasempre la prova

I N V A L S I ! ! ! ! ! I N V A L S I ! ! ! ! !

i quesiti grammaticali sono presenti e i quesiti grammaticali sono presenti e sono impostati in modo tradizionale sono impostati in modo tradizionale (es. determinare il tipo di (es. determinare il tipo di complemento di luogo)complemento di luogo)

Su cosa dobbiamo insistere allora?Su cosa dobbiamo insistere allora?

(3) Ti sei comportato (3) Ti sei comportato da stupidoda stupido(4) Hai parlato (4) Hai parlato da stupidoda stupido

In (3) il complemento In (3) il complemento da stupidoda stupido èè un'informazione un'informazione basilarebasilare per la per la saturazionesaturazione del significato del verbo del significato del verbo comportarsi.comportarsi.

In (4) In (4) èè solo un'informazione aggiuntiva (che chiameremo solo un'informazione aggiuntiva (che chiameremo circostanzialecircostanziale didi modomodo e e non complementonon complemento didi modomodo, , come fa la grammatica tradizionale). come fa la grammatica tradizionale).

Analisi logica e del periodo dovrebbero essere Analisi logica e del periodo dovrebbero essere studiatestudiateinsiemeinsieme, come , come riflessione sintatticariflessione sintattica sull'analisi della sull'analisi della frase semplice e della frase complessa: la loro frase semplice e della frase complessa: la loro struttura interna struttura interna èè praticamente la stessa.praticamente la stessa.

La funzione della grammatica tradizionale (= La funzione della grammatica tradizionale (= scolastica) scolastica) èè puramente puramente normativanormativa

•• prescrive cioprescrive cioèè regole di stile (in esposizione regole di stile (in esposizione orale o scritta) che si adeguino ai registri alti della orale o scritta) che si adeguino ai registri alti della lingua (dal lingua (dal mediomedio al al molto formale/burocraticomolto formale/burocratico))•• non prende in considerazione aspetti non prende in considerazione aspetti grammaticali della lingua che pure sono presenti grammaticali della lingua che pure sono presenti in registri piin registri piùù bassi (bassi (dall'dall'informaleinformale scendendo scendendo verso il verso il colloquialecolloquiale). ). ••La dimensione normativa La dimensione normativa èè fondamentale a fondamentale a scuola: lo studente deve arrivare alla fine del suo scuola: lo studente deve arrivare alla fine del suo ciclo di studi obbligatori ad avere una buona ciclo di studi obbligatori ad avere una buona competenza della lingua scritta e orale nei registri competenza della lingua scritta e orale nei registri pipiùù alti di quelloalti di quello mediomedio . . . . . . ma deve saper gestire ma deve saper gestire anche quello anche quello informaleinformale in certi tipi di tipologie in certi tipi di tipologie testuali. testuali.

Ma cosMa cos’è’è un errore grammaticale?un errore grammaticale?

Dipende da Dipende da cosacosa intendiamo per intendiamo per grammatica! grammatica!

. .

Un parlante nativo dell'Italiano sa, ad esempio, Un parlante nativo dell'Italiano sa, ad esempio,

che la frase (1) che la frase (1) èè inaccettabileinaccettabile, mentre , mentre la (2) la (2) èè perfettamente perfettamente accettabileaccettabile::

(1) (1) *Io*Io non piaccio la sintassi non piaccio la sintassi

(2) Io non amo la sintassi(2) Io non amo la sintassi

•• Compito del linguista: spiegare perchCompito del linguista: spiegare perchéé la la frase (1) frase (1) èè agrammaticaleagrammaticale (che si (che si segna con il simbolo segna con il simbolo **), cio), cioèè impossibile impossibile in Italiano.in Italiano.

•• Un parlante nativo, inoltre, sa cogliere Un parlante nativo, inoltre, sa cogliere subito subito l'l'ambiguitambiguitàà di una frase (anche di una frase (anche se il nostro cervello computa sempre se il nostro cervello computa sempre una prima interpretazione, chiamata una prima interpretazione, chiamata interpretazione di default) come interpretazione di default) come possiamo vedere nella frase (3):possiamo vedere nella frase (3):

(3) Anna picchiò un uomo con un ombrello(3) Anna picchiò un uomo con un ombrello

•• FacoltFacoltàà del linguaggio: parte della del linguaggio: parte della GrammaticaGrammaticaUniversaleUniversale che dche dàà la possibilitla possibilitàà al bambino di al bambino di sviluppare la grammatica di qualsiasi lingua sviluppare la grammatica di qualsiasi lingua naturale sulla base dell'esperienza acquisita naturale sulla base dell'esperienza acquisita durante l'esposizione ambientale. durante l'esposizione ambientale.

•• I I principi universaliprincipi universali: : attivabili dal bambino attivabili dal bambino durante la fase di acquisizione devono essere durante la fase di acquisizione devono essere ovviamente molto generali, proprio perchovviamente molto generali, proprio perchéé si si devono adattare a tutte le lingue del mondo.devono adattare a tutte le lingue del mondo.

•• Il processo di acquisizione, però, comprende Il processo di acquisizione, però, comprende

anche la fissazione di alcuni anche la fissazione di alcuni parametri di parametri di

variazionevariazione. .

Un primo parametro importante Un primo parametro importante èè chiamato chiamato parametro del soggetto nulloparametro del soggetto nullo

•• in alcune lingue il soggetto in alcune lingue il soggetto èèobbligatoriamente espresso, in altre non obbligatoriamente espresso, in altre non lo lo èè::

•• a. a. JuliJuliáánn parla Spagnoloparla Spagnolo

•• b. Parla Spagnolob. Parla Spagnolo

•• c. c. JulianJulian speaksspeaks EnglishEnglish

•• d. d. *Speaks*Speaks English English

Un secondo parametro Un secondo parametro èè chiamato chiamato parametro parametro ––whwh

•• un parametro che determina se i un parametro che determina se i sintagmi interrogativi debbano essere in sintagmi interrogativi debbano essere in prima posizione all'interno della frase o prima posizione all'interno della frase o in ultima posizione. in ultima posizione.

•• WhatWhat do you think he will say? do you think he will say? (Inglese)(Inglese)

•• Ni Ni xiangxinxiangxin tata huihui shuoshuo shenmeshenme??(Cinese)(Cinese)

(You think he will say what?)(You think he will say what?)

Un terzo parametro si chiama Un terzo parametro si chiama parametro parametro testatesta--complementocomplemento..

•• CloseClose [[the the doordoor]] IngleseInglese

•• [[MuneulMuneul] ] dadaradadara CoreanoCoreano

((DoorDoor closeclose))

FF

33

SNSN SVSV

22 2 2

artart N VN V SNSN

| | | | | | 22

il il bambino mangiabambino mangia art Nart N

| || |

la melala mela

Come facciamo a stabilire quale stringa di Come facciamo a stabilire quale stringa di parole parole èè un sintagma? un sintagma?

Test della Test della copia sintatticacopia sintattica. Consideriamo . Consideriamo la frase (1):la frase (1):

(1) Il giardiniere ha tagliato il prato con la (1) Il giardiniere ha tagliato il prato con la falce.falce.

Per enfatizzare il fatto che il giardiniere ha Per enfatizzare il fatto che il giardiniere ha tagliato proprio tagliato proprio il pratoil prato e non la siepe, ad e non la siepe, ad esempio, possiamo in Italiano, esempio, possiamo in Italiano, copiarecopiare a a

sinistra sinistra ““il pratoil prato”” e dire la frase (2):e dire la frase (2):

IL PRATO, il giardiniere ha tagliato IL PRATO, il giardiniere ha tagliato il pratocon la falce (e non la siepe)!!!con la falce (e non la siepe)!!!

Oppure, se vogliamo mettere in evidenza lo Oppure, se vogliamo mettere in evidenza lo strumento di lavoro possiamo dire la frase:strumento di lavoro possiamo dire la frase:

(3) CON LA FALCE, il giardiniere ha tagliato la (3) CON LA FALCE, il giardiniere ha tagliato la siepe siepe con la falcecon la falce!!!!!!

Sicuramente, quello che non possiamo fare Sicuramente, quello che non possiamo fare èèprodurre frasi come (4) e (5):produrre frasi come (4) e (5):

(4) (4) *PRATO*PRATO, il giardiniere ha tagliato il , il giardiniere ha tagliato il pratoprato con con la falce (e non la siepe)!!!la falce (e non la siepe)!!!

(5) * LA FALCE, il giardiniere ha tagliato il prato (5) * LA FALCE, il giardiniere ha tagliato il prato con con la falce !!!!!!

Il processo di formazione dei sintagmi, Il processo di formazione dei sintagmi, pertanto pertanto èè il seguente: il seguente:

•• attraverso un dispositivo di attraverso un dispositivo di fusionefusione, la , la testa di un sintagma si salda con il suo testa di un sintagma si salda con il suo complemento, dando origine a (1)complemento, dando origine a (1)

•• solo in un secondo tempo, dopo che solo in un secondo tempo, dopo che èèstato creato (1), che stato creato (1), che èè un sintagma di primo un sintagma di primo livello, sempre attraverso la regola di livello, sempre attraverso la regola di fusionefusione si crea (42), che si crea (42), che èè un sintagma di un sintagma di secondo livello.secondo livello.

(1)(1) SN1SN133

N N SPSP| | 66

quadriquadri di Leonardodi Leonardo

(2)(2) SN2SN233

art SN1 art SN1 | | 33

ii NN SPSPquadriquadri 66

di Leonardodi Leonardo

SX2 = SX2 = risultato della 2^ applicazione della FUSIONErisultato della 2^ applicazione della FUSIONE

3 3

ww SX1 = SX1 = risultato della 1^ applicazione della FUSIONErisultato della 1^ applicazione della FUSIONE

(spec) (spec) 33

XX yy

(testa) (complemento)(testa) (complemento)

Sintagma verbaleSintagma verbale

SVSV33

avvavv SV SV

| | 33

sempresempre VV SNSN

mangiatomangiato 66

le lasagnele lasagne

Sintagma aggettivaleSintagma aggettivale

SASA

33333333

avv SA avv SA

| | 33333333

molto Amolto A SPSP

innamorato innamorato 66666666

di Annadi Anna

•• Anche la frase, dunque, Anche la frase, dunque, èè un sintagmaun sintagma e e come tutti gli altri sintagmi deve avere una come tutti gli altri sintagmi deve avere una rappresentazione con la struttura rappresentazione con la struttura sintagmatica minimale. sintagmatica minimale.

•• Qual Qual èè la testa della frasela testa della frase, però, però

•• Diciamo che Diciamo che la testa la testa frasalefrasale dovrebbe dovrebbe essere quella parte che condivide essere quella parte che condivide caratteristiche comuni sia con la parte caratteristiche comuni sia con la parte verbale che con la parte nominale della verbale che con la parte nominale della frase. frase.

•• l'ausiliare, ad esempio, intrattiene rapporti l'ausiliare, ad esempio, intrattiene rapporti sia con la parte verbale (assieme alla voce sia con la parte verbale (assieme alla voce verbale ne costituisce il tempo verbale) e verbale ne costituisce il tempo verbale) e

sia sia concon la parte nominale (la persona si la parte nominale (la persona si concorda con il soggetto).concorda con il soggetto).

•• Possiamo dire, quindi, che la Possiamo dire, quindi, che la flessioneflessioneverbaleverbale èè la testa della frase, che la testa della frase, che chiameremo F. La rappresentazione della chiameremo F. La rappresentazione della frase, frase, èè quindi la seguente:quindi la seguente:

SFSF33

NN SFSF| | 33

Paolo Paolo FF SVSVavevaaveva 33

V SNV SNcommessocommesso 33

artart NN

l'l' omicidioomicidio

SFSF33

NN SFSF| | 33

Paolo Paolo FF SVSV[mangi][mangi]+ava+ava 33

V SNV SN[mangi][mangi] 33

artart NN

lala melamela

E la frase complessa?E la frase complessa?

la frase complessa (o periodo) la frase complessa (o periodo) èè una frase una frase che al suo interno contiene un'altra frase.che al suo interno contiene un'altra frase.

SCSC

33

C SFC SF

cheche

Gianni ha detto [che Paolo aveva commesso Gianni ha detto [che Paolo aveva commesso ll’’omicidio] cfr. omicidio] cfr. handouthandout

Gli Gli argomenti verbali,argomenti verbali,

chiamati anche da molte grammatiche chiamati anche da molte grammatiche elementi nuclearielementi nucleari,, sono elementi che il sono elementi che il verbo seleziona affinchverbo seleziona affinchéé la propria la propria valenzavalenzadi significatodi significato sia saturata. sia saturata.

Cosa significa questo?Cosa significa questo?

Il termine Il termine valenzavalenza èè stato introdotto nel stato introdotto nel 1959 dal linguista 1959 dal linguista TesniTesnièèrere per creare una per creare una metafora con il linguaggio tecnico della metafora con il linguaggio tecnico della chimica.chimica.

Gianni dGianni dàà un libro un libro a Marco a Marco all'universitall'universitàà durante una lezionedurante una lezione

ARG1 ARG2ARG1 ARG2 ARG3 CIRC1ARG3 CIRC1 CIRC2CIRC2

Cfr. Cfr. HandoutHandout per la rappresentazione ad albero.per la rappresentazione ad albero.

Altra questione spinosa . . . . Altra questione spinosa . . . .

•• la terminologia la terminologia intransitiviintransitivi (vs. (vs. monovalentimonovalenti) e ) e transitivitransitivi (vs. (vs. bivalentibivalenti).).

•• il termine il termine transitivotransitivo, nella grammatica , nella grammatica tradizionale, segna l'azione che tradizionale, segna l'azione che passapassa ((transitatransita, , per l'appunto) dal soggetto all'oggetto; il per l'appunto) dal soggetto all'oggetto; il passaggio diretto avviene senza preposizione. Un passaggio diretto avviene senza preposizione. Un verbo come verbo come aiutareaiutare viene classificato come viene classificato come transitivo.transitivo.

•• Mario aiuta PaoloMario aiuta Paolo

mentre un verbo come mentre un verbo come nuocerenuocere viene definito viene definito intransitivointransitivo (a causa della preposizione (a causa della preposizione aa).).

•• Mario nuoce a PaoloMario nuoce a Paolo

L'inadeguatezza di tale spiegazione si nota subito L'inadeguatezza di tale spiegazione si nota subito con altri verbi definiti con altri verbi definiti transitivitransitivi, come ad esempio , come ad esempio il verbo il verbo temeretemere::

•• Gianni teme la crisi economicaGianni teme la crisi economica

Com'Com'èè possibile che l'azione di temere possibile che l'azione di temere transititransiti da da Gianni alla crisi?? Quest'idea del passaggio risulta Gianni alla crisi?? Quest'idea del passaggio risulta poi contraddittoria in frasi come la seguente:poi contraddittoria in frasi come la seguente:

•• Gianni ha subito molte tortureGianni ha subito molte torture

In questo caso non si può dire che l'azione di In questo caso non si può dire che l'azione di subire transiti da Gianni alle torture; semmai sarsubire transiti da Gianni alle torture; semmai sarààvero il contrario . . . vero il contrario . . .

C'C'èè da considerare, però, un ultimo punto.da considerare, però, un ultimo punto.

Quando un verbo seleziona degli argomenti, Quando un verbo seleziona degli argomenti, esso esso assegnaassegna anche dei anche dei ruoliruoli che vengono che vengono

definiti definiti ruoli ruoli tematici.tematici.

•• il verbo il verbo daredare, ad esempio, sa di aver , ad esempio, sa di aver bisogno di tre argomenti e deve assegnare bisogno di tre argomenti e deve assegnare ai suoi sintagmi ai suoi sintagmi i ruolii ruoli che essi giocheranno che essi giocheranno nella frase (colui che dnella frase (colui che dàà la cosa, la cosa la cosa, la cosa data, il destinatario della donazione). I ruoli data, il destinatario della donazione). I ruoli pipiùù importanti sono i seguenti:importanti sono i seguenti:

•• agenteagente: colui che intenzionalmente d: colui che intenzionalmente dàà inizio all'azione inizio all'azione

espressa dal verboespressa dal verbo

•• pazientepaziente: la persona o la cosa che subisce l'azione : la persona o la cosa che subisce l'azione espressa dal predicatoespressa dal predicato

•• tematema: la persona o cosa toccata dall'azione espressa dal : la persona o cosa toccata dall'azione espressa dal predicatopredicato

•• esperienteesperiente: entit: entitàà che sperimenta lo stato psicologico che sperimenta lo stato psicologico del predicatodel predicato

•• destinatariodestinatario//beneficiariobeneficiario: entit: entitàà verso la quale verso la quale èèdiretta l'attivitdiretta l'attivitàà del predicatodel predicato

••provenienzaprovenienza: entit: entitàà dalla quale qualcosa si muove in dalla quale qualcosa si muove in seguito all'azione verbaleseguito all'azione verbale

••locativolocativo: il luogo in cui sono situati l'azione o lo stato : il luogo in cui sono situati l'azione o lo stato espressi dal predicato espressi dal predicato

Paolo Paolo ha dato ha dato un libro a Gianniun libro a Gianni

AGENTEAGENTE TEMA DESTINATARIOTEMA DESTINATARIO

La pallaLa palla rotolòrotolò verso Gianniverso Gianni

TEMATEMA DESTINATARIODESTINATARIO

Gianni Gianni ama ama la musicala musica

ESPERIENTEESPERIENTE TEMATEMA

IMPORTANTE!!!!!IMPORTANTE!!!!!

Da non confondere mai i Da non confondere mai i ruoli tematiciruoli tematicicon le con le funzioni grammaticalifunzioni grammaticali di soggetto di soggetto

e vari complementi. e vari complementi.

Sono due cose completamente diverse!!!Sono due cose completamente diverse!!!

Il papIl papàà ha picchiatoha picchiato il bambinoil bambino

Il bambinoIl bambino èè stato picchiatostato picchiato dal papdal papàà

Rappresentazioni di frasi complesseRappresentazioni di frasi complesse

•• Le frasi subordinate in posizione Le frasi subordinate in posizione argomentaleargomentale sono dei sono dei veri e propri veri e propri argomentiargomenti del verbo che del verbo che devonodevonoricevere un ruolo tematico. ricevere un ruolo tematico.

•• EsEs: : proposizione soggettivaproposizione soggettiva

[Che Mario fumi il sigaro],preoccupa i suoi genitori[Che Mario fumi il sigaro],preoccupa i suoi genitori

Cfr. Cfr. handouthandout per la rappresentazione ad albero.per la rappresentazione ad albero.

Le frasi Le frasi circostanzialicircostanziali

•• non ricevono ruolo tematico, si trovano non ricevono ruolo tematico, si trovano in posizione di aggiunto e veicolano in posizione di aggiunto e veicolano diversi tipi di informazioni aggiuntive.diversi tipi di informazioni aggiuntive.

•• Subordinate Subordinate temporalitemporaliGianni ha incontrato Paolo, [Gianni ha incontrato Paolo, [mentre usciva di casamentre usciva di casa]]

Cfr. Cfr. handouthandout per rappresentazione ad alberoper rappresentazione ad albero

•• Subordinate Subordinate causalicausaliGianni ha comprato quel libro [Gianni ha comprato quel libro [perchperchéé costava pococostava poco]]

Nella prossima puntata . . . Nella prossima puntata . . .

•• La grammatica comparativa a scuolaLa grammatica comparativa a scuola

•• Comparazione: italiano vs. lingue Comparazione: italiano vs. lingue straniere, italiano vs. dialetto, italiano vs. straniere, italiano vs. dialetto, italiano vs. latino (non solo al liceo?)latino (non solo al liceo?)

•• Comparazione tra diversi registri di Comparazione tra diversi registri di Italiano (medio/formale vs. informale)Italiano (medio/formale vs. informale)

come nel caso dei pronomi . . . . come nel caso dei pronomi . . . .

•• Nuova Grammatica Italiana Nuova Grammatica Italiana di Giampaolo Salvi e di Giampaolo Salvi e Laura Vanelli, pubblicato dalla casa editrice Il Laura Vanelli, pubblicato dalla casa editrice Il Mulino.Mulino.

•• Andrew Andrew RadfordRadford MinimalistMinimalist SyntaxSyntax. . ExploringExploringthe the structurestructure ofof EnglishEnglish (Cambridge (Cambridge UniversityUniversityPress).Press).

chinel@unive.itchinel@unive.it

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GRAZIE PER LGRAZIE PER L’’ATTENZIONE ! ! ! !ATTENZIONE ! ! ! !