Formazione BES Modulo 3 Il processo di intervento e i suoi ... · 15 USR Lombardia – Formazione...

1 USR Lombardia – Formazione BES

Formazione BES – Modulo 3

Il processo di intervento e i suoi strumenti»

Gigliola Spelzini

Docente Scuola Primaria

Pedagogista

Como, 3 Aprile 2014


STRUMENTO OPERATIVO INTESO COME…….

«…COME STRUMENTO CHE DIVENTA

MEZZO DIDATTICO

E NON SOLO MEZZO PRATICO,

PER FAR AUMENTARE LA CONOSCENZA SU COME SIA

OPPORTUNO ADATTARE LA DIDATTICA

E IL MODO DI STUDIARE DI

CIASCUN ALUNNO…,

TENENDO CONTO DELLE SUE

CARATTERISTICHE INDIVIDUALI…»

(Fogarolo Costruire il PDP)


COMPETENZE TRASVERSALI DEL DOCENTE per:

• Conoscere l’alunno, leggere i suoi disturbi/difficoltà e il

suo funzionamento

• Identificare i bisogni in modo tempestivo, attivando le

risorse

• Essere capace di effettuare una programmazione

educativa individualizzata realmente vicina ai bisogni

dell’alunno

• Essere capace di individualizzare e personalizzare gli

apprendimenti

• Conoscere le principali metodologie e strategie di

intervento

• Farsi promotore dell’apprendimento (Dislessia e altri DSA a scuola Erickson)


LA SPECIALE NORMALITA’

Un approccio globale di BES non si esaurisce in una serie

di prassi didattiche, anche se efficaci;

una buona pratica didattica è modificazione e arricchimento

dei contesti:

• comunicativi

• relazionali

• affettivi

• strutturali

• materiali

DARIO IANES


La via italiana all’ inclusione scolastica

• Fino agli anni ’60: dall’esclusione alla medicalizzazione

• Dagli anni ’60 a metà anni 70: dalla medicalizzazione

all’inserimento –

• Metà anni ’70 – anni ’90: dall’inserimento all’integrazione

• Post anni ’90: dall’integrazione all’inclusione

L’Italia è stata tra i primi paesi a scegliere la via

dell’integrazione degli alunni con disabilità in scuole e classi

regolari .

Il modello italiano di inclusione scolastica è assunto a punto di

riferimento non solo in Europa.


La via italiana all’ inclusione scolastica

Oggi lo scenario è cambiato:

bisogna rafforzare il paradigma inclusivo

È cambiata anche la definizione di benessere:

dal concetto di salute come assenza di malattia a quello di

benessere psicofisico

Il nostro Paese è ora in grado di considerare le criticità

emerse e di valutare la necessità di ripensare alcuni

aspetti dell’intero sistema.


DIRETTIVA BES

Riorganizzare le risorse secondo una logica

processuale focalizzata sul soggetto che apprende

PERSONALIZZAZIONE: intesa come riconoscimento delle

differenze individuali e diversificazione delle mete

formative volte a favorire la promozione delle potenzialità,

attraverso il PDP, strumento che si deve basare su una stretta

alleanza e progettazione condivisa tra scuola,famiglia,

professionisti che seguono l’alunno in difficoltà.

Ciò attraverso l’idea di una CLASSE INCLUSIVA, attraverso

specifici approcci metodologici. DARIO IANES


I Bisogni Educativi Speciali (Special educational needs)

comprendono tre aree:

1. disabilità 104/1992: PEI semplificato o differenziato

2. disturbi specifici di apprendimento 170/2010 diagnosi –

anche in comorbilità: PDP strumenti compensativi e

dispensativi

3. svantaggio socio-economico, linguistico, culturale e disturbi

evolutivi specifici (non rientranti nella lg.170) PDP strumenti

compensativi e dispensativi

BES


Bisogni educativi speciali

DSA e

Disturbi Evolutivi

Specifici •DSA

•disturbi specifici del linguaggio

•disturbo della coordinazione

motoria, della disprassia,

•disturbo dello spettro autistico

lieve

•A.D.H.D

•Disturbo oppositivo

provocatorio;

•disturbo della condotta;

•disturbi d'ansia e dell'umore

•Funzionamento cognitivo

limite

•comorbilità

Disabilità

tutte

Area dello svantaggio

socio-economico –

linguistico e culturale

Svantaggi derivanti da :

•motivi fisici,

•Motivi biologici,

•motivi fisiologici

•motivi psicologici,

•motivi sociali

•Motivi economici

•difficoltà derivanti dalla

non conoscenza della

cultura e della lingua

italiana

•Interazioni tra i motivi


CERTIFICAZIONI - DIAGNOSI

CERTIFICAZIONI CON VALORE LEGALE:

104/1992 e 170/ 2010

Il Consiglio di classe è OBBLIGATO a redigere il PEI e il PDP

LE DIGNOSI NON HANNO VALORE LEGALE

Difficoltà di apprendimento

Problemi comportamentali

Alunno ADHD

……

Il Consiglio di classe non è OBBLIGATO a redigere il PDP per gli

alunni BES , qui è sovrano e sta a lui decidere se è opportuno.

11 USR Lombardia – Formazione BES 11 11

Analisi della classe

Individuazione BES

Predisposizione PEI

Attivazione Piani

Monitoraggio abilità strumentali

Valutazione efficacia Piani

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M

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Predisposizione PDP per alunni DSA

Predisposizione PDP per alunni altri BES

Proposta di procedura


DISABILITA’ Lg.104/1992:

PEI semplificato o differenziato

INDIVIDUALIZZAZIONE


Legge 104/1992 DISABILITA’

Le norme della legge 104/92 enunciano in maniera

inequivocabile il diritto all’integrazione scolastica di tutti

i minori in situazione di handicap e si riferiscono,

specificamente:

- al diritto all’educazione e all’istruzione (art.12)

- agli strumenti per l’integrazione , che debbono essere

messi a disposizione in maniera coordinata dalla Scuola,

dagli Enti Locali e dalla ASL / USL (art. 13)

- alle modalità di attuazione dell’integrazione (art.14).


14

• Innata

• Resistente all’intervento didattico

• Resistente ad interventi volti all’automatizzazione

disturbo

14

DISABILITA’ 104/1992


LEGGE 104/92

DIFFICOLTÀ AD APPRENDERE

MISURE DI DIDATTICA SPECIALIZZATA:

DOCENTE DI SOSTEGNO

in collaborazione con ASL, Enti Locali,…

e con strumenti specifici quali la diagnosi funzionale, il profilo dinamico

funzionale e il piano educativo individualizzato…

1. Rilevazione del bisogno

2. Segnalazione alla famiglia e ai servizi sociali

3. Certificazione

4. Risorse aggiuntive

5. Individualizzazione dell’intervento


Riscontri documentali : P.E.I. CERTIFICAZIONI 104/1992

Strategie per il successo formativo :

La diagnosi funzionale

Il profilo dinamico-funzionale

Il piano educativo individualizzato/personalizzato

PEI

17 USR Lombardia – Formazione BES 17

Predisposizione PEI

ottobre-

novembre

• Utilizzo modello condiviso per aree

• Utilizzo dispositivo per costruzione PEI su base ICF

PEI


P.E.I.

Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli

interventi didattico-educativi programmati ai fini della

realizzazione del diritto all´educazione e all´istruzione

(Legge 104/92 e circolare regionale 11SAP/95).

Identifica gli obiettivi di sviluppo, le attività, le

metodologie, le facilitazioni, le risorse umane e materiali di

supporto, i tempi e gli strumenti di verifica, le modalità del

lavoro di rete.

Si definisce entro il mese di ottobre/novembre e si verifica

con frequenza trimestrale con la presenza ed il

coinvolgimento di tutti gli attori del percorso.


P.E.I.

Il Pei si fonda sul principio che ogni persona ha un potenziale

di apprendimento che può svilupparsi grazie ad adeguate

mediazioni, opportune scelte metodologiche e l’individuazione

di fattori ambientali che possono favorire la partecipazione

eliminando le barriere alla partecipazione.

Il PEI ha un carattere dinamico, deve:

• rivelare una dimensione di sviluppo orizzontale e verticale

• è costantemente soggetto a verifiche da parte di tutti i

soggetti coinvolti

• saper individuare “zone di sviluppo prossimali “ aggiornando

gli obiettivi


P.E.I.

P.E.I.

E’ PREDISPOSTO

PER OGNI BAMBINO

DISABILE

E’ PARTE INTEGRANTE

DELLA PROGRAMMAZIONE

DI CLASSE

E’ REDATTO DAI

DOCENTI DI SOSTEGNO

VA INTEGRATO CON IL

CONTRIBUTO DEGLI

OPERTORI ASL…FAMIGLIA

VA CONSEGNATO IN

COPIA ALLA FAMIGLIA

DOCUMENTA INTEGRAZIONE

E INTERVENTI ANNUALI


Dalla diagnosi funzionale al PEI


1. Si valuta a partire da quanto previsto dal PEI

2. Nel PEI devono essere dichiarati i criteri educativi e

didattici stabiliti non solo dal docenti di sostegno ma

dall’intero team/CdC

3. Le verifiche, orali e scritte, possono essere UGUALI,

SEMPLIFICATE o DIFFERENZIATE rispetto a quelle

previste per il gruppo classe

22

Un PEI differenziato dà diritto alla sola attestazione delle competenze

Un PEI semplificato / facilitato dà diritto a conseguimento di un titolo di

studio con valore legale

Lo studente con disabilità, che abbia seguito un percorso differenziato e

che abbia contestualmente ottenuto solo l’attestazione delle

competenze, può iscriversi e frequentare una scuola SEC di II grado.

Valutazione degli alunni con disabilità certificata (L.104/92


Disturbi Specifici di Apprendimento Lg.170/2010

diagnosi – anche in comorbilità:

PDP strumenti compensativi e dispensativi

PERSONALIZZAZIONE


I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

•I Disturbi di Apprendimento interessano la condizione

clinica evolutiva di difficoltà dell’apprendimento della

lettura, della scrittura e del calcolo che si manifesta con

l’inizio della scolarizzazione.

•Si tratta di disturbi che coinvolgono uno specifico

dominio di abilità, lasciando intatto il funzionamento

intellettivo generale. Essi infatti interessano le

competenze strumentali degli apprendimenti scolastici.

(Consensus Conference, 2007/2010

Riferimenti Internazionali)


25

• Innata

• Resistente all’intervento didattico

• Resistente ad interventi volti all’automatizzazione

disturbo

25

DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO 170/2010


LA LEGGE 18 Ottobre 2010 n°170

“… è ulteriore canale di tutela

del diritto allo studio,

rivolto specificamente agli alunni con

Disturbi Specifici di Apprendimento,

diverso da quello previsto dalla Legge 104/1992”

[Premessa Linee guida]


2. Segnalazione alla famiglia e ai servizi sociali

3. Certificazione


5. Personalizzazione dell’intervento

DIFFICOLTÀ AD

APPRENDERE


DSA si manifestano in presenza di:

1. capacità cognitive adeguate (85 o +),

2. assenza di patologie neurologiche focali

3. assenza di deficit sensoriali e motori

4. assenza di evidente svantaggio socio-culturale

PRIMA DELLA DIAGNOSI:

• Interventi di identificazione precoce dei casi sospetti

attraverso l'osservazione di prestazioni atipiche

• Adeguate attività di recupero didattico mirato

• Se le difficoltà persistono informa le famiglie


PRIMA DELLA DIAGNOSI: scuola dell’infanzia

È compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole

dell’infanzia, attivare, previa apposita comunicazione alle famiglie

interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di

DSA degli studenti, sulla base dei protocolli regionali di cui all’articolo 7,

comma 1. L’esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi

di DSA (Lg.170/2010 art.3)

Un alunno con DSA potrà venire diagnosticato solo dopo l'ingresso

nella scuola primaria, quando le eventuali difficoltà interferiscano in

modo significativo con gli obiettivi scolastici o con le attività della vita

quotidiana che richiedono capacità formalizzate di lettura, di scrittura e

di calcolo (Linee Guida)

Prima del passaggio alla scuola primaria, rilevare le eventuali difficoltà

di linguaggio, di pronuncia dei suoni la familiarità del disturbo.

Tenere in considerazione certificati già esistenti e terapie logopediche

in corso.

difficoltà grafo-motorie

difficoltà di orientamento e integrazione spazio-temporale

difficoltà di coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica

generale

dominanza laterale non adeguatamente acquisita

difficoltà nella discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale

difficoltà di orientamento nel tempo scuola

difficoltà nell’esecuzione autonoma delle attività della giornata

DIFFICOLTA’ GLOBALI ASCRIVIBILI

QUADRI DSA da OSSERVARE

PRIMA DELLA DIAGNOSI: scuola dell’infanzia


PRIMA CLASSE • Difficoltà

nell’acquisire la

corrispondenza

suono -segno • Scarsa motivazione o

impegno • Errori frequenti di

sostituzione suoni

simili S/Z; F/V; C/G;

B/P • Omissioni di lettere,

sostituzioni di parole,

inversioni • Eventuali salti di riga

nel copiare alla

lavagna

SECONDA CLASSE:

metà anno • Difficoltà

nell’acquisire i

meccanismi di lettura • Discrepanza fra i

risultati, l’impegno, il

lavoro di recupero

effettuato. • Errori persistenti nelle

doppie, negli accenti

finali • Difficoltà persistente

ad acquisire

un’ortografia corretta • Difficoltà nel

memorizzare e nel

recuperare definizioni

sequenze /parole

TERZA CLASSE: • Difficoltà evidenti di

letto-scrittura, non

ancora

automatizzata. • Facile stancabilità nel

lavoro • Difficoltà di

comprensione e studio

da lettura autonoma • Difficoltà ad accedere

al risultato di semplici

calcoli mentali. • Difficoltà a

memorizzare le

tabelline, nonostante

l’impegno.

PRIMA DELLA DIAGNOSI: scuola primaria


PRIMA DELLA DIAGNOSI

PRIMA CLASSE

Eventuali screening mirati a gennaio/febbraio controlli a febbraio/maggio

con il referente DSA

SECONDA CLASSE : META’ ANNO

Se l’alunno individuato “ a rischio” DSA, mostra una particolare resistenza

alla “didattica”, allora…

E’possibile attivare una procedura di segnalazione alla ASL, in

collaborazione con i genitori.

TERZA CLASSE

Constatate eventuali difficoltà evidenti di letto-scrittura, non ancora

automatizzata, si procederà a riempire apposita scheda di segnalazione

Dalla classe terza è possibile attivare anche segnalazione che verifichi

un’eventuale discalculia.


Diagnosi DSA: descrizione specifica del disturbo

Disturbo specifico della lettura - DISLESSIA

(ICD 10: F 81.0)

Disturbo specifico della compitazione - DISORTOGRAFIA

(ICD 10: F 81.1)

Disturbo specifico delle abilità aritmetiche - DISCALCULIA

(ICD 10: F 81.2)

Altri disturbi delle abilità scolastiche -DISGRAFIA (ICD 10: F 81.8)

DISTURBO DELL’APPRENDIMENTO NON SPECIFICATO

In presenza di altre patologie o anomalie o condizioni o di un

funzionamento cognitivo limite (ICD 10: F 81.9)


Lg. 170/2010 art. 3 : la diagnosi

La diagnosi deve essere redatta su carta intestata del Servizio Sanitario Nazionale o

dello specialista che la rilascia

Deve essere firmata ed accompagnata dal timbro dello specialista o del servizio

I logopedisti non possono firmare diagnosi ma soltanto relazioni di

accompagnamento

La diagnosi deve essere datata e prevedere una scadenza, altrimenti permane valida

per tutto il percorso scolastico dell’alunno.

Deve recare il nome, il cognome e la data di nascita dell’alunno cui viene rilasciata

Deve indicare chiaramente che si tratta di un disturbo specifico di apprendimento

precisando anche di quale tipo. I termini possono essere integrati o sostituiti dai

relativi codici ICD 10. Deve esplicitamente richiedere l’assegnazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle norme vigenti Nel caso si richieda la dispensa dalla lingua straniera in forma scritta, ciò deve essere esplicitamente indicato e ne deve essere data motivazione sulla base degli esiti della valutazione clinica effettuata.


ottobre-

novembre

Predisposizione PDP per alunni DSA

•Acquisizione della segnalazione

specialistica

•Predisposizione del PDP anche se il

percorso di valutazione è solo avviato

•Possibile, ma non dovuto, un incontro con

•l’equipe che ha formulato la certificazione

•Stesura finale e sottoscrizione del

documento (modello assunto dall’Istituto

sulla base delle indicazione della C. M.)

PDP - DSA

modello PDP.doc


1. DATI GENERALI (alunno, profilo, insegnanti, referenti, rapporti scuola-famiglia…)


Profilo dell’alunno

Checklist

Abilità scolastiche

2. FUNZIONAMENTO NELLE ABILITÀ DI LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO

(elementi desunti dall’osservazione in classe)

3. DIDATTICA PERSONALIZZATA

– Strategie e metodi di insegnamento

– Misure dispensative

– Strumenti compensativi / tempi aggiuntivi

– Accordi scuola – famiglia

4. VALUTAZIONE

– Misure dispensative

– Strumenti compensativi

– Tempi aggiuntivi

Elementi del PDP


Piano Didattico Personalizzato:

Descrizione del profilo delle difficoltà

Descrizione degli obiettivi

strategie didattiche

misure dispensative

strumenti compensativi

modalità di verifica e valutazione

36

Caratteristiche fondamentali del PDP (Triani, 2013)


Art. 5 – Misure educative e didattiche di supporto

1) Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi

provvedimenti dispensativi e compensativi,

di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli

studi universitari.

Possono utilizzare tutti gli strumenti compensativi (apparecchiature e

strumenti informatici) indicati nel proprio PDP, già utilizzati per le

verifiche in corso d’anno o comunque ritenuti giovevoli nello svolgimento

dell’esame.

L’accesso alla decodifica delle consegne delle prove scritte può avvenire in

due modi :

a. Sintesi vocale

b. Lettore umano

LEGGE 170/2010 Esami di Stato degli alunni DSA


38

Hanno diritto a:

tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove

una particolare attenzione nella predisposizione della terza prova

scritta, con particolare riferimento all’accertamento delle competenze

nella lingua straniera

adozione di criteri valutativi attenti più al contenuto che alla forma

Nel caso in cui ci sia stata dispensa dalla lingua straniera scritta, nel

corso della seconda prova scritta di lingua o eventualmente nel corso

della 3a prova ci dovrà essere sostituzione della prova scritta di lingua/e

straniera/e con prova orale la cui modalità e i cui contenuti saranno

definiti dalla Commissione

LEGGE 170/2010 Esami di Stato degli alunni DSA


Si suggerisce che il CdC predisponga un dossier a parte, relativo al percorso

scolastico dello studente con DSA, contenente

diagnosi,

profilo di funzionamento

PDP,

forme di verifiche e di valutazione

esiti dell’osservazione continua e metodica dell’apprendimento

tutti i documenti utili a che la commissione d’esame valuti con

completezza e con imparzialità l’apprendimento dello studente con DSA.

Il dossier a parte, relativo al percorso scolastico dello studente con DSA, deve

essere consegnato direttamente :

- al Presidente della Commissione d’Esame

- alla Commissione d’esame all’atto stesso dell’insediamento

Documento 15 maggio


ALUNNI BES: svantaggio socio-economico, linguistico,

culturale e disturbi evolutivi specifici

Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012

PDP strumenti compensativi e dispensativi

PERSONALIZZAZIONE


2. Segnalazione alla famiglia e ai

servizi sociali

3. Certificazione


5. Personalizzazione dell’intervento

DIFFICOLTÀ AD APPRENDERE


Bisogni educativi speciali

(Cristina Devecchi 2013 Senior Lecturer (SEN and Inclusion) Deputy Research Director, Centre for Education and Research ,University of Northampton ) 42

Come definire BES: la definizione inglese


• Non innata

• Modificabile con interventi didattici mirati e potenziamento cognitivo pianificato, monitorato e verificato

• Automatizzabile anche se in tempi dilatati

difficoltà

DIFFICOLTA’ ALUNNI BES


I BES nella prospettiva dell’ICF


I BES nella mappa ICF

Condizioni fisiche: malattie, Ospedalizzazioni, anomalie, lesioni…

Funzioni corporee: memoria, attenzione ,

diff sensoriali, motorie..

Strutture corporee

Attività personali: Diff di apprendimento,

Comunicazione, relazione,..

Partecipazione Sociale: diff a integrarsi

con pari/ con adulti, a socializzare anche fuori

Fattori personali: Autostima

Autocontrollo Motivazione, identità,...

Fattori ambientali e contestuali: Famiglia problematica Difficoltà economiche

Cittadinanza non italiana Docenti problematici,....


Hanno Bisogni Educativi Speciali tutti quelli che hanno

qualche difficoltà nel loro percorso evolutivo-apprenditivo,

in cui i bisogni educativi normali incontrano maggiore

complessità nel trovare risposte adeguate a motivo di qualche

difficoltà nel loro human functioning.

Queste difficoltà di funzionamento umano possono originare

certamente a livello bio-strutturale, o nelle funzioni

corporee, ma anche negli scarsi repertori di abilità e

competenze posseduti, oppure nell’influenza negativa di

contesti di vita, ambientali e psicologici, ostacolanti.

Ianes 2005

Bisogni Educativi Speciali

(Special Educational Needs)


BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

• SENSIBILE

• REVERSIBILE

• TEMPORANEO

• OSTACOLO

• STIGMA

• DANNO

Dario Ianes


Individualizzato è l’intervento

calibrato sul singolo, in particolare

per migliorare alcune competenze

deficitarie o per potenziare

l’automatizzazione di processi

basilari

Gli obiettivi sono comuni alla

classe, le metodologie diverse.

Applicazione di differenti strategie

didattiche per acquisire le

competenze chiave

Principio dell’uguaglianza finale (

esame)

Ruolo centrale degli insegnanti

L’azione formativa personalizzata ha, in

più, l’obiettivo di dare a ciascun alunno

l’opportunità di sviluppare al meglio le

proprie potenzialità

Possono porsi obiettivi diversi per ciascun

discente.

Personalizzata è la didattica che offre a

ciascun alunno l’opportunità di sviluppare

al meglio le proprie potenzialità

attraverso un lavoro in classe

diversificato

L’alunno è costruttore del proprio

apprendimento.

L’insegnante calibra l’offerta didattica

sulle specificità dello studente e definisce

un lavoro mirato utilizzando le sue abilità

più funzionanti

La capacità di autodirezione di chi

apprende è fondamentale

La didattica individualizzata La didattica personalizzata

Dalle linee guida per i

DSA

La didattica personalizzata

calibra l’offerta didattica e le

modalità relazionali sulla

specificità ed unicità a livello

personale dei bisogni

educativi che caratterizzano

gli alunni della classe e si

sostanzia attraverso l’impiego

di una varietà di metodologie

e strategie tali da promuovere

potenzialità e successo

formativo in ogni alunno.

Il PDP per B.E.S non

certificati

E’ compito… dei Consigli di

classe o dei team docenti…,

indicare in quali altri casi sia

opportuna e necessaria

l’adozione di una

personalizzazione della

didattica ed eventualmente di

misure compensative o

dispensative, nella prospettiva

di una presa in carico globale e

inclusiva di tutti gli alunni.

(CM n. 8 6/3/2013)

La didattica personalizzata


Riscontri documentali

AREA DELLO SVANTAGGIO

Socio – economico-

culturale

linguistico -

culturale

Svantaggi diversi :

• segnalazioni ai o dai servizi sociali

• relazioni di eventuali esperti

• considerazioni pedagogiche e didattiche dei docenti

• riscontri oggettivi


Dati anagrafici dell’alunno Dati anagrafici dell’alunno

Tipologia Disturbo Bisogni Educativi, eventuali diagnosi

Risorse e punti di

forza(personali/ambientali)

Attività didattiche personalizzate Attività didattiche calibrate sui livelli

minimi attesi per le competenze in

uscita.

Interventi sulla classe

Strumenti compensativi Si indicheranno solo se utili e funzionali

Misure dispensative Misure solo se ritenute necessarie

Criteri e forme di valutazione Criteri e forme di valutazione

Patto formativo con la famiglia Patto formativo con la famiglia

Contenuti dei PDP necessari

secondo le Linee Guida del 2011

Ipotesi di estendibilità ad altri alunni

con BES ( Flavio Fogarolo)



Individuazione BES

settembre-

ottobre

analisi della classe

• mappa orientativa e griglia di rilevazione per le classi [assunzione modello concettuale ICF]

• prove disciplinari

• altri strumenti di osservazione

individuazione alunni con bisogni educativi speciali

• altre prove di tipo disciplinare/strumentale

• altri strumenti di osservazione

Prima tappa

MAPPA ORIENATIVA PER UNA PRIAMA ANALISI DEGLI ALUNNI.docx

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE classe.docx

monitoraggio IC MANERBIO.doc


CONDIZIONI DI SALUTE

•l'alunno presenta problemi di salute tali da determinare un funzionamento fisico, emotivo o relazionale problematico?

FUNZIONI E STRUTTURE CORPOREE FUNZIONI MENTALI

•L'alunno ha difficoltà ad orientarsi nello spazio ?

•L'alunno ha difficoltà ad orientarsi nel tempo ? •L'alunno ha difficoltà a costruirsi un'adeguata immagine di sé ? •L'alunno ha difficoltà percettive/sensoriali ? •L'alunno ha difficoltà cognitive di base (acquisizione, organizzazione e applicazione di esperienze e conoscenze)? •L'alunno ha difficoltà di memoria ? •L'alunno ha difficoltà di articolazione di fonemi o parole ? •L'alunno manifesta disprassia verbale ? •L'alunno ha difficoltà a controllare le proprie emozioni?

ATTIVITA` •L'alunno ha difficoltà a mantenere e focalizzare l'attenzione ? •L'alunno ha difficoltà nella lettura decifrativa? •L'alunno ha difficoltà a comprendere quanto legge ? •L'alunno ha difficoltà nella scrittura ( ortografia, sintassi, lessico, grafia...) ? •L'alunno ha difficoltà nella conoscenza dei numeri e nel calcolo? •L'alunno ha difficoltà nelle abilità di studio ? •L'alunno ha difficoltà ad intraprendere, eseguire, portare a termine un compito? •L'alunno ha difficoltà nella comprensione e produzione del linguaggio verbale ? •L'alunno ha difficoltà relazionali con i pari o gli adulti ?

PARTECIPAZIONE

•L'alunno assume un comportamento non adattivo alle richieste e al contesto ? •L'alunno assume comportamenti problematici ? •L'alunno ha difficoltà nella gestione dei conflitti ? •L'alunno ha difficoltà nella stima del pericolo ? •….

FATTORI AMBIENTALI FATTORI PERSONALI

53

Esempio di mappa orientativa per l’osservazione


Importanza dell’osservazione

Strumenti:

-griglie, questionari, check-list

Oggetti:

-approccio agli impegni scolastici,

-performance,

-capacità organizzative,

-relazionalità con compagni e adulti,

-memorizzazione delle procedure,

-organizzazione e recupero delle informazioni


55

NOMI ALUNNI PRESENZA DI PROBLEMATI CHE RELATIVE

ALLA CONDIZIONE DI

SALUTE

PRESENZA DI PROBLEMATI

CHE LEGATE AL FUNZIONA

MENTO COGNITIVO

DELL'ALUNNO

PRESENZA DI PROBLEMATI CHE LEGATE

ALL'ATTIVITA` DELL'ALUNNO

PRESENZA DI PROBLEMATI

CHE LEGATE ALLA PARTECIPAZIONE

DELL'ALUNNO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Griglia di rilevazione sintetica


ottobre-

novembre

Predisposizione PDP per alunni BES

Definizione del PROFILO

•check list personalizzata

•descrizione del funzionamento delle abilità

strumentali

•altri strumenti di osservazione

–Didattica personalizzata

•Strategie e metodi di insegnamento

•Individuazione di eventuali modifiche all’interno

degli obiettivi disciplinari (competenze

fondamentali)

•Misure dispensative

•Strumenti compensativi / tempi aggiuntivi

–Strategie utilizzate dall’alunno nello studio

–Strumenti utilizzati dall’alunno nello studio

•Accordi scuola – famiglia

–Valutazione prevista Monitoraggio abilità strumentali e valutazione

M

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g

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PDP - BES


ottobre-

novembre

Predisposizione PDP per alunni BES

•Strumento in cui includere progettazioni

didattico-educative

•calibrate sui livelli minimi attesi per le

competenze in uscita

•strumenti programmatici utili in maggior

misura rispetto a compensazioni o dispense,

a carattere squisitamente

didattico-strumentale

Monitoraggio abilità strumentali e valutazione

M

aggi

o-

g

iugn

o

PDP – BES


ANALISI DELLA CLASSE: PROBLEMI, APPRENDIMENTI, COMPORTAMENTI, SITUAZIONI PARTICOLARI,….

Primo consiglio di classe e di modulo del………… …...settembre / a.s 2013/14

Che cosa ci si propone di fare per controllare i problemi emersi

COSA FANNO I DOCENTI: MAPPA DELLE ESPERIENZE TRASVERSALI /

PROGETTI DI CLASSE / LABORATORI / INDIVIDUAZIONE DEI CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE / REGOLE E ACCORDI TRA I

DOCENTI…

COSA FA LA/E FAMIGLIA/ E:

PATTI EDUCATIVI SUPPORTI

…

ELEMENTI DEL CONTESTO SUI QUALI SI DECIDE DI AGIRE: ORGANIZZAZIONE ATTIVITA’ DIDATTICA, SCELTE METODOLOGICHE , UTILIZZO DELLE

EVENTUALI ORE DI SOSTEGNO O DI CONTEMPORANEITÀ….

Esempio di scheda di progettazione


ESEMPIO DI MODELLO PDP

REGIONE PIEMONTE


PDP BES

PROGETTAZIONE DIDATTICA ORDINARIA

STRUTTURALMENTE PIU’ INCLUSIVA

•No a PDP appiccicati malamente ad

una didattica ordinaria non inclusiva!

1. materiali a diversi livelli di difficoltà

2. materiali per diverse modalità di attivazione

3. cooperazione tra alunni

4. didattica laboratoriale

5. tecnologie inclusive

Dario Ianes

Formazione BES Modulo 3 Il processo di intervento e i suoi ... · 15 USR Lombardia – Formazione...

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