FASE 3 PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE UNITA DIDATTICHE.

FASE 3FASE 3PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE UNITA’

DIDATTICHE

CRITERI OPERATIVICRITERI OPERATIVI

Le unità didattiche possono essere progettate

◦ Per assi culturali◦ Integrando più assi◦ Per verticalizzazione

Un esempio di progettazione per assi potrebbe riguardare la presenza nella stessa u.d. di inglese e italiano

Un esempio di progettazione per integrazione di più assi potrebbe riguardare l’utilizzo della competenza digitale nella stessa u.d. dell’asse storico-sociale

Un esempio di progettazione verticalizzata riguarda un percorso per asse (o di integrazione di assi) che coinvolge la III media e il biennio superiore

Quante unità didattiche?Quante unità didattiche?

Il numero di u.d. è variabile

Il progetto prevedeva una media di quattro u.d. per asse

Il numero dipende dalla scelta che si è fatta sulla modalità di progettazione: per esempio, più gli assi sono integrati minore potrebbe essere il numero di unità didattiche

SUGGERIMENTI PER PROGETTARE SUGGERIMENTI PER PROGETTARE L’U.D.L’U.D.

Che cosa deve contenere ogni unità didattica?Che cosa deve contenere ogni unità didattica?

Obiettivi

Contenuti

Tempi

Produzioni multimediali finalizzate alla comunicazione in rete

Eventuale analisi dei prodotti multimediali provenienti dalla rete

Schede di verifica e valutazione (Fase 4)

Per strutturare le uu.dd. è necessario considerare i risultati del test diagnostico che hanno fornito i prerequisiti oppure che hanno evidenziato lacune pregresse che verranno recuperate nelle uu.dd.

FASE 4FASE 4VERIFICA FORMATIVA

Novità didattiche del progettoNovità didattiche del progetto

Lo studente osserva il suo processo di apprendimento

FINALITA’ METACOGNITIVAAttraversoa. Il diario di bordo (allegato 4) b. Griglia di autovalutazione (esempio allegato 5) –

metacognizione del processo di apprendimento dell’unità didattica

Allegato 4 - esempio di diario di bordoAllegato 4 - esempio di diario di bordoprospettiva alunnoprospettiva alunno

Allegato 4 -ESEMPIO DI DIARIO DI BORDO DEGLI ALUNNI(Finalità metacognitiva: osservazione del processo di apprendimento)

TEMPILa quantità di tempo dedicata dall’insegnante all’intervento didattico su una determinata unità didattica è stata sufficiente? MODALITÀ DELLA COMUNICAZIONEIl linguaggio utilizzato dal docente è di facile comprensione? I supporti didattici utilizzati (manuali, documenti, strumenti informatici)

sono alla mia portata?

STIMOLI E INTERESSECi sono state situazioni particolarmente interessanti durante lo svolgimento dell’unità didattica?Perché? Che cosa ha attirato l’attenzione? Viceversa, che cosa è risultato particolarmente noioso e difficile da seguire?

INTERVENTIRiesco a registrare e a quantificare gli interventi rispetto ad un determinato argomento?Sono in grado di raggruppare gli interventi rispetto ad una categoria preventivamente definita? INCIDENZA DELLE ATTIVITA’ SVOLTE SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Sono in grado di comprendere quando una particolare attività svolta in classe incide positivamente sul mio processo di apprendimento?

Allegato 5 – griglia di autovalutazioneAllegato 5 – griglia di autovalutazioneprospettiva alunnoprospettiva alunno

Allegato 5 – Griglia di autovalutazione

Nel progetto ne esiste un esempio riferito all’asse storico-sociale per il modulo 1

Si somministra agli allievi al termine di ogni unità didattica per accertare il processo di acquisizione di conoscenze, competenze e abilità riferito a quell’u.d. La prospettiva è quella dello studente (finalità metacognitiva).

L’alunno, in una tabella, segna il livello corrispondente alla percezione che ha del suo processo di apprendimento relativo ad una specifica u.d.

Esempio:1. Conosco in maniera approfondita e articolata………………….. (conoscenze)2. Riesco a collocare nell’asse cronologico ………………….(abilità)3. Sono capace di riconoscere ed estrapolare autonomamente……..

(competenze)

Novità didattiche – Procedura di verifica e Novità didattiche – Procedura di verifica e valutazione - Prospettiva docentevalutazione - Prospettiva docente

Verifica formativa (performance)Scheda di misurazione del processo (1) dell’allegato 6

Va strutturata al termine di ogni unità didattica Contiene

◦ La tipologia della prova: es. strutturata o semistrutturata

◦ Le finalità, che esprimono le intenzioni formative, e che vanno declinate per conoscenze, abilità e competenze riferite all’unità didattica. Il docente prepara la scheda con i quesiti specifici

◦ Gli obiettivi, che esprimono le azioni misurabili nella valutazione del processo formativo sempre declinati per conoscenze, abilità e competenze e seguite a un punteggio per ogni risposta errata e corretta

◦ I tempi di realizzazione

◦ Griglia di autovalutazione del processo di apprendimento dell’u.d. con gli stessi descrittori che il docente utilizzerà nella griglia di valutazione della verifica formativa

Novità didattiche – Procedura di verifica e Novità didattiche – Procedura di verifica e valutazione - Prospettiva docentevalutazione - Prospettiva docente

Griglia di valutazione della verifica formativaCorrispondenza punteggi della verifica formativa

con i livelli di valutazione (allegato n.6)

I descrittori sono gli stessi della griglia di autovalutazione del processo di acquisizione (allegato 5) ma i quesiti sono formulati in terza persona

Per esempio1. Conosce in maniera approfondita e articolata………………….. (conoscenze)2. Riesce a collocare nell’asse cronologico ………………….(abilità)3. E’ capace di riconoscere ed estrapolare autonomamente……..

(competenze)Nella griglia si riportano i totali dei punteggi della prova

strutturata riferiti rispettivamente alle conoscenze, abilità e competenze a cui corrisponderanno i livelli di valutazione (Per es. a 12 punti corrisponde il livello 4 avanzato)

Novità didattiche – Procedura valutazione Novità didattiche – Procedura valutazione

Come avviene l’intero processo di valutazione della verifica formativa?

La valutazione non termina con il risultato della prova di verifica ma raccoglie i dati che scaturiscono da una serie di item che coniugano la prospettiva alunni con quella

docente (vedere scheda di valutazione individuale)

ITEM Obiettivo Punteggio Livello

Prospettiva alunno (osservazione del processo di apprendimento)

1. DIARIO DI BORDO Competenza: osservazione e analisi del processo di apprendimento

2. AUTOVALUTAZIONE Competenza: percezione del sé all’interno del processo di apprendimento

Prospettiva docente (misurazione del processo di apprendimento)

3. PERFOMANCE Conoscenze, abilità e competenze specifiche per UD

VALUTAZIONE (1+2+3 vedi tabella T2)


Come valutare il processo di autovalutazione dell’alunno (criteri di valutazione)


ALLEGATO 4 bisSCHEDA DI VERI FI CA E VALUTAZI ONE DEL DI ARI O DI BORDO

FINALITA’ metacognitiva

OBIETTI VO misurazione e valutazione della competenza relativa all’osservazione del processo di apprendimento

Modalità di rilevazione della competenza Testimonianze scritte e documentabili sul processo di apprendimento secondo

le indicazioni fornite dal docente (vedi esempio tab. diario di bordo) Interventi , dibattiti e confronto con la classe

INDICATORI PUNTEGGIO

VALUTAZIONE (Riservato al Docente)

Valuta la quantità del tempo dedicata all’intervento del docente e la rapporta alla quantità di tempo necessaria al processo di apprendimento in maniera

eccellente 4

soddisfacente 3 accettabile 2 inadeguato 1

Valuta l’efficacia degli strumenti di comunicazione delle informazioni (linguaggio del docente, dei manuali scolastici, strumenti informatici o altro) in maniera

eccellente 4

Livello 4 avanzato

Punti 19-20 soddisfacente 3

accettabile 2

inadeguato 1

Comprende che cosa rende interessante o noiosa/faticosa una specifica attività didattica in maniera

eccellente 4 Livello 3

intermedio 15-18


Registra, quantifica e organizza gli interventi didattici (per esempio appunti, mappe concettuali, schemi , ecc.) in maniera

eccellente 4

Livello 2 elementare

10-14 soddisfacente 3

accettabile 2

inadeguato 1

Individua i cambiamenti avvenuti nel percorso di apprendimento in funzione delle attività svolte in maniera

eccellente 4 Livello 1

inadeguato 5-9 punti



Come si verificano gli scostamenti?


ALLEGATO 7 – TABELLA T2

FASE 4 -TABELLA ○T2 DEI CRITERI DI VALUTAZIONE

DELL’INTERO PROCESSO DI VERIFICA IN I TINERE PER UD CERTIFICAZIONE INTERMEDIA

STRUMENTI

OBI ETTI VI DELLA VALUTAZI ONE

CONOSCENZE ABI LI TA’

COMPETENZE (intesa come capacità di

osservare e analizzare il processo di apprendimento, rapportarsi

consapevolmente ad esso e maturare le competenze richieste

dalla performance)

DI ARI O DI BORDO ------------ ---------- ---------- Indicare livello

raggiunto

AUTOVALUTAZI ONE ---------------- ------------------ Indicare livello

raggiunto dopo la rilevazione dello “scostamento”

PERFORMANCE Indicare livello

raggiunto Indicare livello

raggiunto Indicare livello

raggiunto

LI VELLO FI NALE

RAGGI UNTO

Riportare solo il livello delle conoscenze

Riportare solo il livello delle abilità

I l livello finale verrà calcolato considerando la media dei livelli raggiunti dalle tre competenze

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