ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI...straniera –Inglese -) Modulo di 2 ore su Pop Art...

1

LICEO STATALE “Enrico Fermi” CECINA LICEO SCIENTIFICO - LICEO CLASSICO - LICEO LINGUISTICO

LICEO DELLE SCIENZE UMANE - LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione ECONOMICO SOCIALE

Via Ambrogi - 57023 Cecina (Li) - Tel. 0586/684263 - 681515 Fax 0586/684185

Email: [email protected] Internet: www.fermicecina.it

C.F.80009280498 C.M.LIPS02000L

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI

(L. 425/97 – DPR 323/98)

anno scolastico 2017 - 2018

ALLEGATI: • Scheda di presentazione della classe • Schede delle attività integrative e/o extracurriculari • Schede informative delle prove pluridisciplinari • Griglie di correzione e misurazione delle prove simulate

• Schede informative analitiche e programmi relative alle seguenti materie:

Lingua e letteratura italiana Filosofia e Scienze Umane Storia dell’Arte Diritto e Economia Lingua e letteratura Francese Lingua e letteratura Inglese Matematica e Fisica Storia IRC Scienze motorie

DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTTOOO PPPRRREEEDDDIIISSSPPPOOOSSSTTTOOO DDDAAALLL CCCOOONNNSSSIIIGGGLLLIIIOOO

DDDEEELLLLLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE 555 AAA EEEcccooonnnooommmiiicccooo SSSoooccciiiaaallleee

http://www.fermicecina.it/

2

Il presente documento è stato redatto ed approvato dal Consiglio di Classe della V AE (Scienze

Umane Economico Sociale), affisso all'albo il 15 Maggio 2017.

Docente coordinatore: prof. Giovanni Parenti

Composizione del Consiglio di Classe

Docenti nella

commissione d'esame

Docenti Materie Firma

x Giovanni Parenti Lingua e letteratura italiana

x Salvatore Di Pietro Filosofia e Scienze Umane

x Maria Paola Sevieri Storia dell’Arte

Sandra Albertini Diritto e Economia

Iva Marchi Lingua e letteratura Francese

Maria Cristina Verrocchi Lingua e letteratura Inglese

Maria Grazia Nenciati Matematica e Fisica

Chiara Pasquinelli Storia

Daniela Ferri IRC

Francesca Paoletti Scienze motorie

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Tania Pascucci

3

Indice del documento

Argomento Pagina

Scheda di presentazione della classe 4

Schede delle attività integrative e/o extracurriculari 11

Schede informative delle prove pluridisciplinari 13

Griglie di correzione e misurazione

delle prove simulate e del colloquio

Prima prova 15

Seconda prova 19

Terza prova 21

Colloquio 28

Schede dei programmi svolti relative alle seguenti materie

Lingua e letteratura italiana 32

Filosofia 36

Scienze Umane 38

Storia dell’Arte 41

Diritto e Economia 43

Lingua e letteratura Francese 49

Lingua e letteratura Inglese 51

Matematica e Fisica 52

Storia 54

Scienze motorie 59

IRC 61

4

SCHEDA DI PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

A – Composizione della classe e dati statistici

La classe è costituita da 20 studenti, 10 maschi e 10 femmine. 18 provengono dalla

classe 4AE, in continuità con i precedenti anni scolastici. Tre studenti sono giunti da altra classe di questo istituto o da altri istituti scolastici all’inizio della classe Terza

della Quarta, della Quinta. Tutti sono stati accolti dal gruppo classe e si sono inseriti

facilmente. Una studentessa ha svolto la quarta frequentando un anno scolastico all’estero. Tutti gli studenti della classe hanno avuto un regolare corso di studi liceali.

Tra i 20 componenti della classe, alcuni hanno origini straniere. Nella classe non si

sono mai registrate situazioni di contrasto e questo elemento è stato piuttosto un aspetto positivo delle dinamiche del gruppo.

La classe ha avuto nel corso del presente anno scolastico un comportamento corretto

e non si sono manifestati, in coerenza con i precedenti anni scolastici, situazioni di tensione o contrapposizione. Il gruppo ha raggiunto un grado di aggregazione buono,

progressivamente migliorato nel corso degli anni. In generale il clima in cui si è svolta l’attività didattica è stato sereno e costruttivo. Gli studenti hanno raggiunto un

buon livello di autocontrollo e di maturità, manifestato anche nelle diverse attività extracurriculari a cui hanno partecipato.

L’impegno, tuttavia, è rimasto piuttosto diversificato e soltanto per alcuni elementi è stato costante e di buon livello. Alcuni studenti della classe, pur migliorando il loro

rendimento, hanno mantenuto risultati non pienamente soddisfacenti in alcune discipline. Per conseguenza, i livelli di profitto di una parte degli studenti sono stati

modesti e discontinui. Nel resto del gruppo si distinguono, invece, alcune individualità

che raggiungono buoni risultati progressivamente migliorati nel corso degli studi.

B – Continuità dei docenti Il quadro della continuità di docenza degli insegnanti è riassunto nel seguente prospetto:

Giovanni Parenti

Lingua e letteratura

italiana

continuità

Salvatore Di Pietro

Filosofia e

Scienze Umane

Dalla classe quinta

(docente di Sc Umane in Terza)

Maria Paola Sevieri

Storia dell’Arte Dalla classe quinta

Sandra Albertini

Diritto e Economia continuità

Iva Marchi

Lingua e letteratura

Francese

continuità

Maria Cristina Verrocchi Lingua e letteratura

Inglese

continuità

Maria Grazia Nenciati

Matematica e Fisica Dalla classe quinta

Chiara Pasquinelli

Storia continuità

5

Daniela Ferri

IRC continuità

Francesca Paoletti

Scienze motorie Dalla classe quinta

C – Situazione iniziale in relazione alle conoscenze e competenze degli alunni c.1 Giudizi espressi dal consiglio di classe rispetto ai seguenti indicatori

indicatori Giudizio del CdC

Conoscenze di base delle diverse discipline In media più che sufficiente o buone

Competenze delle diverse discipline In media più che sufficiente o buone

Capacità espressive scritte e orali In media più che sufficiente o buone

Capacità logico - matematiche In media più che sufficiente o buone

Capacità di elaborare informazioni, fornire sintesi

significative, effettuare valutazioni In media più che sufficiente o buone

c.2 Valutazione complessiva d’ingresso

La situazione iniziale del gruppo classe era mediamente adeguata e ha consentito di effettuare la programmazione didattica del C.d C. e dei singoli docenti senza difficoltà.

D- Attività didattica ed educativa del Consiglio di classe d.1 Obiettivi generali formativi ed educativi

OBIETTIVI TRASVERSALI COGNITIVI

Complessivamente i seguenti obiettivi cognitivi sono stati sufficientemente raggiunti, pur in

misura diversificata, da tutti gli studenti della classe

Acquisire un metodo di lavoro efficace sapendo quindi utilizzare le seguenti capacità:

• prendere appunti

• pianificare in modo efficace il lavoro domestico

• utilizzare opportunamente i libri di testo

• comprendere e interpretare in modo corretto i testi proposti

• distinguere le informazioni visualizzandole in schemi e mappe concettuali

• utilizzare i sussidi multimediali in modo adeguato e corretto

Acquisire una autonomia cognitiva sviluppando le seguenti capacità logiche:

• operare sintesi dei contenuti studiati, individuando gli argomenti essenziali

• cogliere analogie, differenze e correlazioni

• riconoscere e creare collegamenti tra le diverse discipline

• applicare regole e principi

Sviluppo delle capacità comunicative:

• comunicare, sia nella forma scritta che in quella orale, in modo chiaro, ordinato e

coerente

• utilizzare terminologia specifica nelle varie discipline

• utilizzare il registro formale e i linguaggi specifici nell’esposizione degli

• argomenti

6

OBIETTIVI TRASVERSALI COMPORTAMENTALI

Complessivamente i seguenti obiettivi comportamentali sono stati pienamente raggiunti, pur

in misura diversificata, da tutti gli studenti della classe

• capacità di autovalutazione

• disponibilità all’ascolto

• Rispetto delle regole contenute nel Regolamento di Istituto

• Rispetto nei confronti dei docenti, dei compagni e di tutto il personale dell’istituto

• Rispetto della struttura scolastica (aule, laboratori, servizi)

• Disponibilità all’ascolto e alla collaborazione con docenti e compagni

• Capacità di intervenire nel dialogo educativo in modo costruttivo

• Accettazione delle diversità a partire, ma non esclusivamente, da quelle culturali,

etniche, religiose

• Partecipazione costruttiva alle attività proposte dalla scuola

• Puntualità nel rispetto dei compiti e delle scadenze assegnate

d.2 Metodi di lavoro utilizzati dai docenti per il perseguimento degli obiettivi generali

I docenti della classe, al fine di favorire il raggiungimento degli obiettivi comportamentali e

cognitivi sopra elencati, ha messo in atto le seguenti strategie e utilizzato i seguenti

strumenti:

• Partire dalla centralità dello studente nel processo di insegnamento apprendimento

(partire dalle conoscenze già acquisite e dalle esperienze dello studente; esplicitazione

dei percorsi della programmazione; delle modalità di verifica; degli obiettivi;

consigliare strategie di studio; preavvertire delle prove di verifica collettive; equilibrare

il carico di studio delle varie discipline)

• Stimolare le capacità di intervento personale e critico e favorire lo svolgimento di

discussioni guidate

• Stimolare ad una riflessione costruttiva sui propri errori e quindi ad una appropriata

auto-valutazione

• Effettuare lezioni frontali; interattive; lavori di gruppo; discussioni guidate; esperienze

di laboratorio; visite guidate; partecipazione ad attività extrascolastiche; utilizzo di

fotocopie, video, testi (libri di testo o altri) in coerenza con la programmazione e gli

obiettivi didattici delineati

d.3 Metodi ed attività di recupero sostegno valorizzazione eccellenze

Gli insegnanti della classe, in coerenza con quanto stabilito dal collegio docenti, in presenza di

difficoltà specifiche nell’acquisizione di conoscenze o competenze da parte degli alunni hanno

operato azioni di recupero mediante

• recupero curricolare, effettuato attraverso esercizi e attività appositamente costruiti

per soddisfare tali esigenze

• recupero effettuato attraverso una attività di tutoraggio tra gli studenti stessi

Al fine di valorizzare le capacità degli studenti più capaci, essi sono stato coinvolti in progetti

culturali o d’istituto e attività di approfondimento nelle varie discipline come specificato nel

punto seguente del presente documento.

7

d.4 Attività di integrazione e di ampliamento dell’offerta formativa svolte in ambito curriculare e/o extracurriculare

ATTIVITA’ PERIODO DI

SVOLGIMENTO PARTECIPAZIONE

Partecipazione alla conferenza “Armi nucleari: Storia di una dismissione possibile” tenuta dal

vice presidente della Commissione Difesa della Camera dei Deputati, On. Massimo Artini

14 ottobre 2017 tutta la classe

Partecipazione al seminario sul tema “La devastante fragilità della privacy” con il prof

Diego Latella dell’Università di Pisa, in collaborazione con USPID e ANPI

3 febbraio 2018 tutta la classe

Partecipazione alla lezione sul tema “Dal progetto Manhattan a Hiroshima e Dalla non proliferazione alla messa al bando delle armi

nucleari: trattato ONU del 7 luglio 2017” con il prof. Francesco Lenci dell’Università di Pisa, in

collaborazione con USPID e ANPI

10 marzo 2018 tutta la classe

Preparazione e superamento di esami per il

conseguimento dell’ ECDL.

Nel corso dell’A.S Alcuni studenti

Partecipazione alla proiezione di film

nell’ambito del progetto “Lanterne Magiche”: La teoria del tutto (2014) Hannah Arendt (2012)

L’uomo che vide l’infinito (2015)

28 marzo 2018 27 gennaio 2018

14 marzo 2018

Tutta la classe

Partecipazione al Convegno di Studi

Risorgimentali dedicata alla battaglia di Mentana. Iniziativa promossa dal Comune di

Rosignano Marittimo, d'intesa con la sezione livornese dell'Istituto per la Storia del Risorgimento Italiano e con il Comitato

livornese per la promozione dei valori risorgimentali

17 novembre 2017 Tutta la classe

Partecipazione alla visita guidata a Vienna. Con la prof.ssa Chiara Pasquinelli

Dal 17 al 21 marzo 2018

Tutta la classe

Visita alla mostra Andy Warhol a Sarzana:200 le opere dell'artista

28 febbraio 2018 Tutta la classe

Attività CLIL (Insegnamento di disciplina linguistica - Storia dell’arte - in lingua straniera –Inglese -) Modulo di 2 ore su Pop

Art tenuto da insegnante non del C.d.C.

2 lezioni tra aprile e maggio 2018

Tutta la classe

Attività di Alternanza Scuola Lavoro

Classe 3°

Imprenditorialità e

consumo critico circa 100 ore per

studente

Tutta la classe in

attività individuale

Attività di Alternanza Scuola Lavoro

Classe 4°

Contro il muro del

pregiudizio Da 58 a 60 ore per studente

Tutta la classe in

attività individuale

Attività di Alternanza Scuola Lavoro Classe 5°

Laboratorio di legalità e altre attività per un

totale di circa 45 ore

Tutta la classe in attività individuale

Settimana di stage linguistico a Malta con

corsi di lingua inglese

Una settimana aprile

2017

Tutta la classe

8

Esami FCE: corso e esame per la

certificazione Cambridge di Inglese B2

Maggio 2018 Alcuni studenti

Incontro con giornalista di RAI 3 Silvestro

Montinaro: Conferenza “Il caso del Burkina Faso e la storia di Thomas Sankara”

10 febbraio 2018 Tutta la classe

E – Esiti formativi ed educativi e.1 Livello medio della classe misurato su scala da 1 a 5 (1 minimo)

OBIETTIVI / livelli 1 2 3 4 5

Acquisizione conoscenze disciplinari x

utilizzo dei contenuti acquisiti per risolvere

situazioni problematiche o produrre nuovi oggetti o trasferirli in nuovi contesti

x

Il potenziamento delle capacità espressive scritte e orali

x

Sviluppo capacità di valutazione critica, significatività e consapevolezza

dell’apprendimento

x

e.2 Giudizio complessivo sugli esiti formativi raggiunti nelle varie discipline, nelle aree disciplinari o pluridisciplinari nell’ambito di attività o progetti di ampliamento dell’offerta formativa e risposta agli interventi di recupero sostegno

Pur nell’approssimazione di una media riferita all’intera classe e alle varie discipline, nel gruppo degli studenti possono essere individuati tre livelli relativamente agli esiti formativi raggiunti.

In un primo gruppo di poche unità permangono difficoltà espressive e limiti nei risultati, pur in presenta di un progressivo miglioramento con valutazioni intorno alla sufficienza.

La maggioranza dei componenti della classe, poco meno dei ¾, anche in presenza di alcune discontinuità nell’impegno e nei risultati, ha raggiunto livelli degli esiti formativi più che sufficienti o buoni nelle varie discipline e attività svolte.

Infine, circa un quinto della classe ha dimostrato un livello costante e positivo nell’impegno raggiungendo ottimi risultati sia nelle discipline sia nelle attività e progetti di ampliamento

dell’offerta formativa.

e.3 Livello medio di partecipazione e coinvolgimento nell’attività didattica

Buono

e.4 Livello medio di impegno e responsabilità

Buono

e.5 Caratteri del metodo di studio complessivamente sviluppato

Migliorato nel corso degli anni e dell’ultimo anno di studio, anche se permangono, in alcuni componenti della classe, rigidità e difficoltà di apprendimento dovute, anche, ad un metodo di studio ancora poco efficace.

e.6 Frequenza

La frequenza è stata complessivamente nella norma. Solo in alcuni casi è stata segnalata la frequenza eccessiva delle entrate in ritardo o delle uscite anticipate. Non vi sono stati casi di interruzione della frequenza o di prolungati periodi di assenza.

9

F – Criteri di valutazione

f.1 Criteri utilizzati per le verifiche periodiche e per la loro valutazione. Criteri utilizzati per la valutazione degli alunni

La valutazione ha avuto come presupposto l’esplicitazione chiara delle mete educative, formative e disciplinari da parte dei docenti relativamente alla disciplina di studio. Per ciascun

argomento, ambito disciplinare sono stati esplicitati gli elementi fondamentali su cui è stata effettuata la verifica dell’apprendimento. Gli indicatori della valutazione si sono riferiti in generale ai seguenti parametri:

• quantità delle informazioni • capacità di organizzare le conoscenze

• capacità di concettualizzare le conoscenze entro un ambito culturale più ampio • la capacità di utilizzare linguaggi specifici in una comunicazione efficace • la capacità di problematizzare, articolare giudizi e assumere anche plurimi punti di

vista critici Le verifiche sono state scritte, orali o pratiche, durante o alla fine dei moduli, di tipo

strutturato, semi-strutturato o di produzione libera. Più precisamente per il raggiungimento degli obiettivi prefissati sono state effettuate verifiche di vario tipo:

• produzioni scritte

• questionari con risposte aperte o multiple • colloqui/interrogazioni

• verifiche “informali” in classe • esperienze in laboratorio

Il numero delle verifiche per le diverse discipline ha tenuto conto di quanto stabilito dal

collegio docenti. Nelle prove di verifica si è utilizzata la misurazione numerica decimale da 1 a 10 secondo le

indicazioni presenti nel P.T.O.F. di istituto. Per il voto di condotta si è tenuto conto della tabella approvata dal collegio decenti e inserita nel vigente P.T.O.F

f.2 Criteri utilizzati per l’attribuzione del credito scolastico

Il credito scolastico è attribuito secondo la normativa vigente e alla luce di quanto deliberato nel PTOF attualmente in vigore nell’istituto e di cui riportiamo i relativi passi: CREDITO SCOLASTICO Il credito scolastico tiene conto del profitto strettamente scolastico

dello studente, è un punteggio che si ottiene durante il triennio della scuola secondaria di II grado e che dovrà essere sommato al punteggio ottenuto alle prove scritte e alle prove orali per determinare il voto finale dell’esame di maturità. Ai fini dell’attribuzione concorrono: la

media dei voti di ciascun anno scolastico, il voto in condotta, l’assenza o presenza di debiti formativi. Il punteggio massimo così determinato è di 25 crediti.

CREDITO FORMATIVO Il credito formativo considera esperienze maturate al di fuori dell’ambiente scolastico, in coerenza con l’indirizzo di studi e debitamente documentate. E’ possibile integrare i crediti scolastici con i crediti formativi, attribuiti a seguito di attività

extrascolastiche svolte in differenti ambiti (corsi di lingua, informatica, musica, attività sportive) in questo caso la validità dell’attestato e l’attribuzione del punteggio sono stabiliti

dal Consiglio di classe, il quale procede alla valutazione dei crediti formativi sulla base di indicazioni e parametri preventivamente individuati dal Collegio dei Docenti 48 al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni dei vari Consigli di Classe, e in relazione agli obiettivi

formativi ed educativi propri dell'indirizzo di studi e dei corsi interessati. Il riconoscimento dei crediti formativi viene riportato sul certificato allegato al diploma.

10

Allegati

11

ALLEGATO N. 1 ATTIVITA' INTEGRATIVE E/O DI AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

INTERVENTO/ PROGETTO

Inserire le attività o progetti d’istituto o del

CDC che hanno coinvolto singoli alunni,

gruppi della classe, intera classe

FINALITA' CONTENUTI ATTIVITA'

STRUMENTI

TEMPI ALUNNI

COINVOLTI

Partecipazione alla conferenza “Armi nucleari: Storia di una

dismissione possibile” tenuta dal vice presidente della

Commissione Difesa della Camera dei Deputati, On. Massimo Artini

Conoscenza del tema affrontato. Crescita della consapevolezza su temi

dell’attualità del mondo e della responsabilità di cittadini.

Aumento della capacità di problematizzare le questioni della società attuale

Specificato nella definizione del

progetto/intervento

14 ottobre

2017

tutta la classe

Partecipazione AL SEMINARIO SUL TEMA “La devastante fragilità

della privacy” con il prof Diego Latella dell’Università di Pisa, in

collaborazione con USPID e ANPI





progetto/intervento

3 febbraio

2018

tutta la classe

Partecipazione alla lezione sul tema “Dal progetto Manhattan a

Hiroshima e Dalla non proliferazione alla messa al bando

delle armi nucleari: trattato ONU del 7 luglio 2017” con il prof. Francesco Lenci dell’Università di

Pisa, in collaborazione con USPID e ANPI





progetto/intervento

10 marzo 2018

tutta la classe

Preparazione e superamento di esami per il conseguimento dell’ECDL

Acquisizione di competenze ITC anche in rapporto a futuri corsi di studio o all’inserimento nel mondo del lavoro

Specificato nella definizione del progetto/intervento

Nel corso dell’A.S

Alcuni studenti

Partecipazione alla proiezione di film nell’ambito del progetto “Lanterne Magiche”:

Conoscenza del tema affrontato. Crescita della consapevolezza su temi dell’attualità del mondo e della responsabilità di cittadini.


Nel corso dell’A.S.

Tutta la classe

12

La teoria del tutto (2014) Hannah Arendt (2012) L’uomo che vide l’infinito (2015)

Partecipazione alla mattinata di studi garibaldini dedicata alla battaglia di Mentana

Conoscenza del tema affrontato. Aumento della capacità di problematizzare le questioni della società attuale


17 novembre 2018

Tutta la classe

Partecipazione alla visita guidata a Vienna. Con la prof.ssa Chiara Pasquinelli

Conoscenze acquisite nel corso della visita guidata. Crescita della capacità di collaborazione e acquisizione di comportamenti responsabili in contesti extrascolastici


Dal 17 al 21 marzo 2018

Tutta la classe

Visita alla mostra Andy Warhol Conoscenza del tema affrontato. Specificato nella definizione del progetto/intervento

28 febbraio 2018

Tutta la classe

Attività CLIL (Insegnamento di disciplina linguistica - Storia dell’arte - in lingua straniera –Inglese -) Modulo di 2 ore su Pop Art tenuto da insegnante non del C.d.C.

Conoscenza del tema affrontato. Specificato nella definizione del progetto/intervento

2 lezioni tra aprile e maggio 2018

Tutta la classe


Conoscenza del tema affrontato. Crescita della consapevolezza su temi dell’attualità del mondo e della responsabilità di cittadini. Aumento della capacità di problematizzare le questioni della società attuale

Imprenditorialità e consumo critico Presso IPERCOOP; ASSOCIAZIONE MESTIZAJE; più altre attività

100 ore per studente




Contro il muro del pregiudizio Presso ASSOCIAZIONE IPPOGRIFO Corriere Etrusco

Da 58 a 60 ore per studente




Laboratorio di legalità Consiglio dell’ordine avvocati di Livorno E altre attività minori

per un totale di circa 45 ore


13

Incontro con giornalista di RAI 3 Silvestro Montinaro


Conferenza “Il caso del Burkina Faso e la storia di Thomas Sankara”

10 febbraio 2018

Tutta la classe

Allegato n 2: Scheda informativa delle simulazioni relative alle prove disciplinari e pluridisciplinari svolte durante l’anno scolastico 2016-2017

Data di svolgimento

Tipo Di prova

Materie

Criteri di elaborazione ed

obiettivi verificati

Tipologia e articolazione della prova

Misurazione Valutazione

e prestazioni corrispondenti alla sufficienza

21 aprile 2018

Simulazione della Terza Prova

d’esame

Filosofia Diritto ed economia

Storia dell’arte Lingua francese

Scheda di valutazione e

correzione

Tipologia A (trattazione di un argomento in max 20 righe di

testo) Svolgimento in 120 minuti

*

Prevista per il 22 maggio

2018

Simulazione della Prima Prova

d’esame In parallelo con tutte le classi

Quinte

Lingua e letteratura italiana


correzione

Tipologia della prova finale: analisi del testo; articolo o

saggio breve in 4 ambiti; tema storico e tema di argomento

d’attualità. Svolgimento in 6 ore

*

Prevista per il 9 maggio

2018

Simulazione della Seconda prova

d’esame Scienze Umane


correzione *

* Si rimanda alle prove allegate.

14

Griglie di correzione e misurazione

delle prove simulate e del colloquio

15

Prima Prova

16

LICEO STATALE “ENRICO FERMI”, CECINA

Il/La Candidat… …………………………………………………………… ha svolto la Prima Prova di Tipologia A- ANALISI DEL TESTO. La prova è valutata secondo la seguente griglia

INDICATORI

DESCRITTORI PUNTEGGIO

PUNTEGGIO

DELLA

PROVA

Comprensione

del testo

4

L’elaborato evidenzia una comprensione corretta ed approfondita del testo. Bene

assimilate le conoscenze. 4

L’elaborato palesa una comprensione del testo discretamente corretta. Buone le conoscenze. 3,5

L’elaborato palesa una comprensione sostanzialmente corretta del testo. 3 L’elaborato dimostra una comprensione generica e superficiale del testo.

Alcune imprecisioni. 2,5

L’elaborato dimostra una comprensione incerta del testo con alcune inesattezze e

lacune. 2

L’elaborato dimostra una comprensione molto incerta del testo con parecchie inesattezze e lacune 1

L’elaborato dimostra una comprensione nulla o quasi nulla del testo. 0,5

Analisi e

interpretazione

del testo

4

L’elaborato svolge un’analisi completa.

Le competenze e le conoscenze sono molto buone. 4

L’elaborato dimostra competenze nell’analisi complessivamente discrete. 3,75 L’elaborato svolge un’analisi più che sufficiente del testo. 3,5 L’elaborato svolge un’analisi essenziale, ma sufficiente del testo 3 L’elaborato svolge un’analisi poco approfondita e non del tutto esauriente.

Le competenze sono deboli. Alcune imprecisioni 2,5

L’elaborato svolge un’analisi poco approfondita e scarsamente esauriente.

Le competenze sono molto deboli. 2

L’elaborato sviluppa un’analisi del testo non completa.

Le riflessioni sono incerte e male organizzate. 1,5

Insufficiente l’analisi del testo. Insufficienti e male organizzate le riflessioni 0

Rielaborazione e

approfondimenti

3

L’elaborato sviluppa ampie ed articolate riflessioni personali.

Le capacità di rielaborazione sono molto buone. 3

L’elaborato sviluppa riflessioni globalmente buone.

Discreta la capacità di rielaborazione. 2,5

L’elaborato sviluppa considerazioni che denotano una conoscenza generale

dell’argomento ed una sufficiente capacità di rielaborazione. 2

L’elaborato sviluppa riflessioni limitate, stabilendo collegamenti deboli e generici. 1,5 L’elaborato sviluppa riflessioni molto limitate, stabilendo collegamenti deboli e

generici. 1

L’elaborato non approfondisce e rielabora in maniera del tutto insufficiente. 0,5

Struttura del

testo, coerenza

logica, coesione

2

Il testo è coerente e coeso. 2 Il testo è discretamente coerente e coeso 1,5 Il testo è sufficientemente coerente e coeso 1 Il testo è globalmente organizzato, pur con qualche incongruenza. 0,5 Il testo palesa molte incongruenze logiche e scarsa coesione. 0

Competenza

linguistico-

espressiva

2

L’elaborato è fluido e senza errori.

Lessico, registro e punteggiatura sono corretti ed appropriati. 2

L’elaborato è corretto. Discretamente corretti il lessico e la punteggiatura 1,5 L’elaborato è sostanzialmente corretto. Complessivamente adeguati lessico, registro e

punteggiatura 1

L’elaborato presenta alcuni errori di sintassi, di ortografia e di punteggiatura. Alcune

improprietà nel lessico e nel registro 0,75

L’elaborato presenta gravi errori di sintassi, di ortografia e di punteggiatura.

Improprietà nel lessico e nel registro 0

Punteggio 15

Commissario Commissario

“ “

“ “

Il Presidente

17


Il/La Candidat… …………………………………………………………… ha svolto la Prima Prova di Tipologia B- Saggio Breve/Articolo di giornale. La prova è valutata secondo la seguente griglia

INDICATORI


PUNTEGGIO

DELLA

PROVA

Rispetto della

consegna

3

L’elaborato rispetta la consegna in modo completo. 3

L’elaborato rispetta la consegna in modo complessivamente adeguato. 2,5

L’elaborato rispetta la consegna in modo non completo. 2

L’elaborato non rispetta la consegna o la rispetta in modo scarso. 0

Comprensione e

utilizzazione della

documentazione

fornita con

opportuni

riferimenti a

conoscenze

personali.

3

L’elaborato dimostra una comprensione completa dei testi contenuti nel dossier

ed un loro uso consapevole e bene articolato.

Conoscenze ben assimilate. 3

L’elaborato dimostra una corretta comprensione dei testi del dossier ed un uso

corretto degli stessi relativamente al percorso scelto. Conoscenze buone. 2,5

L’elaborato dimostra una comprensione generale dei testi del dossier ed uso

delle informazioni pressoché sufficiente. 2

L’elaborato dimostra una comprensione generica e superficiale dei testi del

dossier ed un uso incerto delle informazioni. 1,5

L’elaborato dimostra una comprensione incerta delle informazioni del dossier,

di cui tiene conto in modo parziale. Scarse conoscenze personali. 0,5

Capacità di

argomentazione e

rielaborazione

3

L’elaborato presenta una tesi evidente e ampiamente argomentata.

Molto buone le capacità di rielaborazione. 3

L’elaborato sviluppa una tesi ben riconoscibile, frutto di riflessione personale e

di una buona conoscenza del tema proposto.

Globalmente buone le capacità di argomentazione e di rielaborazione. 2,5

L’elaborato sviluppa una tesi essenziale, frutto di una conoscenza generale del

tema proposto e di una sufficiente capacità di rielaborazione.

L’argomentazione non è molto articolata. 2

L’elaborato presenta una tesi poco chiara, frutto di un’osservazione diligente

ma poco approfondita del tema proposto.

L’argomentazione è incerta e poco articolata. 1,5

L’elaborato sviluppa contenuti frutto di una modesta consapevolezza

dell’argomento affrontato. La tesi è incerta o assente. 0,5

Struttura del

testo, coerenza

logica, coesione.

3

Il testo è coerente e coeso. 3 Il testo è abbastanza coerente e coeso. 2,5 Il testo è schematico ma globalmente organizzato. 2 Il testo evidenzia diverse incongruenze e talvolta non è coeso. 1,5 Il testo è incoerente e frammentario. 0

Competenza

linguistico-

espressiva

3

L’elaborato è fluido e privo di errori. Il lessico e il registro sono appropriati. 3 L’elaborato è corretto. Lessico e registro sono quasi sempre appropriati. 2 L’elaborato è sostanzialmente corretto. Complessivamente adeguati lessico e

registro. 1,5

L’elaborato è occasionalmente scorretto nella sintassi, nell’ortografia e nella

punteggiatura. Il lessico è povero e non sempre appropriato. 1

L’elaborato presenta gravi errori di sintassi e numerose improprietà sia nel

lessico che nel registro. Ortografia e punteggiatura sono del tutto scorrette. 0

Punteggio 15


“ “

“ “

Il Presidente

18


Il/La Candidat… …………………………………………………………… ha svolto la Prima Prova di Tipologia C o D – Tema di ordine generale o Storico. La prova è valutata secondo la seguente griglia

INDICATORI


PUNTEGGIO

DELLA

PROVA

Aderenza alla

traccia,

pertinenza della

trattazione

3

L’elaborato palesa una comprensione approfondita della traccia, anche nei suoi

aspetti impliciti. La trattazione è pienamente pertinente. 3

L’elaborato palesa una buona comprensione della traccia, anche in alcuni

aspetti meno espliciti. La trattazione è pertinente. 2,5

L’elaborato dimostra la comprensione degli aspetti fondamentali della traccia.

La trattazione è globalmente pertinente. 2

L’elaborato dimostra una comprensione poco approfondita della traccia.

La trattazione è scarsamente pertinente. 1,5

L’elaborato dimostra una comprensione superficiale e lacunosa della traccia.

La trattazione non è pertinente. 0

Informazione e

livello di

approfondimento

3

L’elaborato mette in luce conoscenze ben assimilate e si avvale di numerose ed

appropriate informazioni. Il livello di approfondimento è molto buono. 3

L’elaborato mette in luce buone conoscenze e si avvale di informazioni

pertinenti e corrette. L’approfondimento è soddisfacente. 2,5

L’elaborato evidenzia conoscenze sufficienti e si avvale di informazioni

globalmente corrette. L’approfondimento è accettabile. 2

L’elaborato palesa mediocri conoscenze e si avvale di informazioni superficiali

e/o incomplete. L’approfondimento è piuttosto scarso. 1,5

L’elaborato palesa conoscenze molto scarse e si avvale di informazioni limitate

e/o inesatte. L’approfondimento è quasi inesistente. 0,5

Sviluppo della

argomentazione

3

Il tema si basa su una solida e ben argomentata tesi.

Molto buone le capacità di interpretazione e rielaborazione. 3

Il tema sostiene una tesi ben riconoscibile.

L’argomentazione è articolata. Buona la rielaborazione. 2,5

Il tema sostiene una tesi essenziale e sufficientemente argomentata. Accettabile

la rielaborazione. 2

Il tema non presenta una tesi chiara.

L’argomentazione è poco articolata. Debole la rielaborazione. 1,5

L’elaborato non propone alcuna tesi.

L’argomentazione è assente o molto limitata. Molto scarsa la rielaborazione. 0,5

Struttura del

testo, coerenza

logica, coesione.

3

Il testo è coerente e coeso. 3 Il testo è abbastanza coerente e coeso. 2,5 Il testo è schematico ma globalmente organizzato. 2 Il testo evidenzia diverse incongruenze e talvolta non è coeso. 1,5 Il testo è incoerente e frammentario. 0

Correttezza e

proprietà nell’uso

della lingua

italiana

3

L’elaborato è fluido e privo di errori. Il lessico e il registro sono appropriati. 3 L’elaborato è corretto. Lessico e registro sono quasi sempre appropriati. 2,5 L’elaborato è sostanzialmente corretto.

Complessivamente adeguati lessico e registro. 2

L’elaborato è occasionalmente scorretto nella sintassi, nell’ortografia e nella

punteggiatura. Il lessico è povero e non sempre appropriato. 1,5

L’elaborato presenta gravi errori di sintassi e numerose improprietà sia nel

lessico che nel registro. Ortografia e punteggiatura sono del tutto scorrette. 0

Punteggio

15


“ “

“ “

Il Presidente

19

Seconda Prova

20

Liceo Statale “E. Fermi” - Cecina Esame di Stato A.S. 2017– 2018

LIVELLI DI PRESTAZIONE (Descrittori e punteggio in quindicesimi)

Gravemente insufficiente punteggio 1 – 5

Insufficiente punteggio 6 – 7

Lievemente insufficiente punteggio 8 – 9

Sufficiente punteggio 10

Buono punteggio 11 – 12

Ottimo punteggio 13 – 14 Eccellente punteggio 15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA: SCIENZE UMANE

Candidato __________________________

INDICATORI COGNITIVI

PUNTEGGIO

MASSIMO

DESCRITTORI E PUNTEGGIO VALUTAZIONE

Conoscenza e pertinenza dei contenuti

6

□ Ottimo: 6 □ Buono: 5 □ Sufficiente: 4 □ Quasi sufficiente: 3 □ Insufficiente 2 □ Gravemente insufficiente: 1 □ nessuna conoscenza dimostrata 0

Competenze argomentative e di sintesi

4

□ Elevato: 4 □ Adeguato: 3 □ Incerto: 2 □ Inadeguato: 1 □ nessuna competenza dimostrata 0

Correttezza linguistico-espressiva

5

□ Ottimo: 5 □ Appropriato: 4 □ Accettabile: 3 □ Incerto: 2 □ Inadeguato: 1

PUNTEGGIO DELLA PROVA _____ / 15

COMMISSSIONE 1 commissario 4 commissario

2 commissario 5 commissario


Presidente

21

Terza Prova

22

La simulazione della terza prova è stata effettuata il 21 aprile sulla base della deliberazione del consiglio di classe della classe 5 AE del 16 febbraio 2018. La

tipologia scelta è stata la TIPOLOGIA A: TRATTAZIONE SINTETICA DI UN ARGOMENTO. Lo spazio indicato agli studenti era di massimo 20 righe di testo. Il

tempo concesso è stato di 120 minuti. Sono state 4 le discipline coinvolte: Filosofia, Storia dell’Arte, Lingua e

letteratura francese, Diritto ed economia. Gli studenti potevano utilizzare il dizionario bilingue e monolingue.

Ogni docente ha preparato tre argomenti da cui è stato scelto quello da proporre agli studenti.

Questi gli argomenti proposti dagli insegnanti (in grassetto l’argomento scelto per la prova):

Filosofia

1 Descrivi la concezione materialistica della storia di Marx

2 Quali sono gli attributi fondamentali che Kant riferisce alla legge morale? 3 Che cosa si intende quando si afferma che Kant ha realizzato una

“rivoluzione copernicana” nel campo della conoscenza?

Lingua e letteratura Francese

1 Parlez du poème « Le dormeur du val » de A. Rimbaud (Max. 20 lignes).

2 Dites quels sont les thèmes qui caractérisent le poème « Le Pont Mirabeau » de G. Apollinaire. (Max. 20 lignes).

3 Dites quels sont les thèmes qui caractérisent le poème « Le Pont Mirabeau » de G. Apollinaire. (Max. 20 lignes).

Storia dell’Arte

1 Riconosci e presenta l’opera pittorica rappresentata, con riferimento alla particolare corrente artistica ed al contesto storico di produzione

2 “Ah, fu un giorno duro quando mi arrischiai a visitare la prima esposizione del Boulevard des Capucines… Qui c’è dell’impressione, se ben me ne intendo…

soltanto… che cosa rappresentano quelle innumerevoli linguette nere, là in basso?” Partendo dalle osservazioni qui riportate del critico giornalista Leroy nel 1874,

23

individua e presenta le novità dell’opera di seguito rappresentata e della relativa corrente artistica alla quale Leroy si sta riferendo.

3 Inquadra ed analizza l’opera, con riferimento al particolare profilo biografico-artistico dell’autore.

Diritto e Economia

1 Dopo aver illustrato il mercato della moneta, trattate della domanda e dell’offerta di

moneta illustrandone anche graficamente il loro andamento.

2 Dopo aver illustrato i principi di cui all'art.3 Cost., evidenziandone la portata innovativa e le ricadute nella struttura del nostro ordinamento,

trattate in particolare del principio di ragionevolezza e delle sue implicazioni anche in ambito sociale-economico.

3 Dopo aver illustrato il ruolo del Presidente della Repubblica, trattate in particolare

delle regole procedurali che garantiscono il suo essere al di sopra delle parti e come interagisce con tutti i poteri sovrani dello Stato

24

PAGINA RIEPILOGATIVA Simulazione Terza Prova Classe 5 AE 11 aprile 2018

LICEO STATALE “ENRICO FERMI”, CECINA LICEO SCIENTIFICO -LICEO SCIENTIFICO indirizzo SPORTIVO- LICEO CLASSICO – LICEO LINGUISTICO

LICEO DELLE SCIENZE UMANE opzione economico-sociale – LICEO DELLE SCIENZE UMANE

La Terza Prova scritta del Candidato: (nome e cognome) ………………………………………………

ha avuto le seguenti valutazioni in quindicesimi nelle relative discipline:

DISCIPLINA PUNTEGGIO

Lingua e letteratura francese

Diritto ed Economia

Storia dell’Arte

Filosofia

SOMMA DEI PUNTEGGI

La somma dei punteggi ottenuta è divisa per 4 al fine di ottenere il punteggio di MEDIA (fino ad 1

decimale)

MEDIA DEI PUNTEGGI

La media dei punteggi della terza prova, se decimale, viene arrotondata all’intero più prossimo

(da 0,1 a 0,49 = 0; da 0,50 a 0,99 = 1) per ottenere la Valutazione della terza prova

VALUTAZIONE

DELLA TERZA PROVA

Cecina, 11/04/ 2018




Presidente

25

GRIGLIA DI CORREZIONE PER OGNI MATERIA SimulazioneTerza Prova Classe 5 AE

Disciplina………………………… candidato ……………………………………………………

punteggio

Aspetti formali del testo

Testo molto confuso; sintassi contorta e periodi non comprensibili; molti errori ortografici

1

Errori di vario tipo (ortografia, sintassi; periodi spesso confusi 2

Testo sufficientemente corretto, senza errori 3

Proprietà di linguaggio e lessico specifico, chiarezza espositiva 4

Contenuti del testo: Coglie gli elementi della questione posta

No, non coglie gli aspetti fondamentali della questione posta 0

Fa riferimento solo in piccola parte agli aspetti fondanti della questione posta 1

Coglie sufficientemente i punti fondanti 2

Individua con precisione ed esaurientemente i punti fondamentali della questione posta

3

Contenuti del testo: Organizzazione del testo

No, la trattazione è casuale e disorganica 0

Solo in parte, ripetizione di concetti, manca una sufficiente organizzazione 1

Testo sufficientemente organizzato, pur nella brevità si coglie lo sviluppo del testo

2

Ben organizzato, il testo è equilibrato e lineare 3

Contenuti del testo: Conoscenze dimostrate

Nulle 0

Quasi nulle, casuali e sporadiche 1

Poche e insufficienti rispetto a quelle attese 2

Sufficienti e adeguate al tema proposto 3

Buone, quasi complete rispetto a quelle attese 4

Complete, approfondite adeguate alla questione posta 5

Assenza di risposta: 1

Totale

(punteggio minimo= 1; punteggio sufficiente= 10; punteggio massimo= 15)




Presidente

26

Liceo Statale “Enrico Fermi”. Cecina GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA (Lingua Straniera) - Francese Si consente l’uso dei dizionari bilingue e monolingue

ALUNNO/A …………………………………………………………………

Conoscenze dei contenuti e pertinenza delle risposte

Punti

Complete e approfondite

Generalmente complete e abbastanza approfondite

Essenziali

Superficiali e frammentarie

Scarse

Nulle

5

4

3

2

1

0 Competenza linguistica: correttezza formale, uso del lessico specifico, scorrevolezza

Punti

Espressione corretta appropriata e ricca

Generalmente corretta e appropriata

Generalmente corretta

Non sempre appropriata e non sempre corretta

Scorretta e non appropriata

Gravemente scorretta

6

5

4

3

2

1

Capacità di elaborazione e sintesi

Punti

Organizzazione autonoma e personale

Rielaborazione e sintesi corretta

Elaborazione e sintesi mediocre

Sintesi elementare

Rielaborazione assente

4

3

2

1

0

Punteggio / 15




Presidente

27

Seguono quattro schede come la seguente, una per ciascuna disciplina Terza Prova Classe 5 AE

Disciplina: ……………………………….

nome e cognome : ……………………………………………………………………………….

Argomento da sviluppare

…………………………………………………………………….

Massimo 20 Righe

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

28

Colloquio

29

IPOTESI DI GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DEGLI ESAMI DI STATO Il colloquio del… Candidat…. ……………………………………………….……della classe V AE viene valutato nel seguente modo:

INDICATORI DESCRITTOR1 Punteggi in /30

Punteggio assegnato

I FASE

Argomento proposto dal

candidato

1. Capacità di argomentazione, di analisi/sintesi, di rielaborazione critica

Autonoma, completa e articolata 3 Adeguata ed efficace 2,5 Adeguata e accettabile ( suff) 2 Parzialmente adeguata e approssimativa 1 Disorganica e superficiale 0

2. Capacità espressiva e padronanza della lingua

Corretta, appropriata e fluente 3 Corretta e appropriata 2,5 Sufficientemente chiara e scorrevole (suff) 2 Incerta e approssimativa 1 Scorretta, stentata 0

____/6

II FASE

Argomenti

proposti dai commissari

1. Conoscenze disciplinari e capacità di collegamento interdisciplinare

Le risposte, di contenuti ampi e ben articolati, sono appropriate alle domande.

8 Complete, ampie e approfondite 7 Corrette e in parte approfondite 6 Essenziali ma sostanzialmente corrette (suff) 5 I contenuti esposti presentano inesattezze 4 Molto imprecise 3 Frammentarie 2 Fortemente lacunose 1 Impossibile la valutazione delle conoscenze, in quanto il candidato non riesce a rispondere in modo appropriato ad alcuna domanda

0

2. Esposizione corretta e uso di linguaggio pertinente ai diversi ambiti disciplinari

Ottima esposizione, il lessico è adeguato 8 Buono il linguaggio utilizzato come l’uso della terminologia

7

Sufficiente l’esposizione, lessico corretto (suff) 6

Appena sufficiente l’esposizione ed il linguaggio ha alcune inesattezze

5

Nettamente insufficiente l’esposizione linguaggio spesso improprio

4

Nettamente insufficiente l’esposizione, linguaggio improprio

3

L’esposizione è frammentaria ed il linguaggio specifico dei diversi ambiti disciplinari è quasi inesistente

2

L’esposizione è frammentaria ed il linguaggio specifico dei diversi ambiti disciplinari è inesistente

1

3. Capacità di rielaborazione critica

Efficace e articolata Sostanzialmente efficace Adeguata ( suff ) Incerta e approssimativa Inefficace Nulla

5 4 3 2 1 0

____/21

III FASE Discussione prove scritte

Capacità di autovalutazione e autocorrezione

Pronta, capacità di correggere e motivare le scelte degli scritti Adeguata ( suff ) Inefficace Del tutto assente

3 2 1 0

____/ 3

TOTALE

____/30

(IN CASO DI PUNTEGGIO DECIMALE LA COMMISSIONE ARROTONDA LA VALUTAZIONE FINALE ALL’INTERO Più PROSSIMO)

In base alla valutazione precedente LA COMMISSIONE DELIBERA DI ATTRIBUIRE AL COLLOQUIO PUNTI ___ / 30


“ “

“ “

Il Presidente

30

Il seguente documento è stato approvato dal C.d.C. in fase di programmazione delle attività

didattiche e proposto alla classe all’inizio dell’A.S.

Indicazioni del Consiglio di Classe della classe 5° A LES per lo svolgimento dell’argomento iniziale del colloquio (scelto dal candidato).

Normativa: “Il colloquio ha inizio con un argomento disciplinare o pluridisciplinare, scelto dal

candidato, anche riferito ad attività o esperienze attuate durante l’ultimo anno del corso di studi.”

1) Pur non facendo riferimento a elaborati scritti (la “tesina”) essi non sono esclusi e possono essere

un valido strumento di presentazione del lavoro di approfondimento svolto

2) La scelta dell’argomento e il lavoro di approfondimento è opportuno che si svolga per tempo e

non a ridosso dell’esame finale

3) Argomento pluridisciplinare non significa svolgere un capitoletto per ogni disciplina sulla base di

collegamenti forzato. Si consiglia, piuttosto, di sviluppare un argomento utilizzando le competenze

acquisite nel corso di studi.

4) Per approfondire, oltre ai materiali reperibili in rete e nei libri di testo, è consigliata la lettura

diretta e completa di almeno uno o due testi / saggi dedicati specificamente all’argomento

5) La struttura del lavoro presentato (sia in forma scritta che mediante un testo multimediale) è

consigliabile che comprenda: a) la presentazione del lavoro; b) lo sviluppo suddiviso in capitoli,

paragrafi o slide; c) la bibliografia, sitografia, filmografia; d) l’indice

6) Si consiglia di non eccedere le 15 pagine dattiloscritte, comprensive di immagini, grafici ecc

7) Tenere presente che l’argomento scelto all’inizio del colloquio può svilupparsi in circa 10 minuti

circa per dare poi corso al proseguimento dell’orale

ARGOMENTI PER INIZIARE IL COLLOQUIO DI ESAME presi in considerazione dagli studenti della classe 5°AE (il seguente prospetto è solo indicativo e l’acquisizione degli argomenti da parte della commissione avverrà secondo le procedure previste dalla normativa

1 La biografia di Walt Disney 11 Immigrazione: il caso messicano (sc. umane)

2 Sarajevo (Storia) 12 La Costituzione Italiana (diritto)

3 Matematica e etica (filosofia) 13 Il lavoro

4 Biotestamento 14 Totalitarismi e controllo sociale

5 Omosessualità (scienze umane) 15 La globalizzazione

6 La schiavitù e la figura di Thomas Sankara 16 Emancipazione femminile (storia)

7 Cultura giapponese e cultura occidentale 17 I G2: immigrati di seconda generazione

8 L’estetismo 18 Il sistema scolastico in Israele (scienze umane)

9 Femminicidio e violenza di genere (diritto) 19 Steve Jobs

10 L’era atomica. La proliferazione nucleare 20 Il “Black humor”

31

Schede dei programmi svolti

32

LICEO STATALE " E. FERMI " CECINA

PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA Insegnante: prof. GIOVANNI PARENTI

CLASSE V SEZ. A ECONOMICO SOCIALE Anno scolastico 2017-2018

MODULO 1: LA FIGURA DELLA DONNA. ESEMPI NELLA LETTERATURA TRA 800 e 900

Settembre - Dicembre

Giacomo Leopardi

A Silvia P 112 (i) Presentazione dei Canti, collocazione della poesia nella biografia di L., lettura,

aspetti formali. Definizione di Idillio leopardiano: piccoli e grandi idilli, spiegazione, temi qui

presenti dell’ideologia leopardiana,

Le Ricordanze P 117 strofe 1, 2 e 7 (i) Presentazione dei Canti, collocazione della poesia nella

biografia di L., lettura, aspetti formali, concetto di poeticità del vago, duplicità del ricordo,

confronto tra Nerina e Silvia

Dialogo della natura e di un islandese, da Le operette morali, epoca e significato della “conversione

al vero”; tipologia dell’opera, lo stile e il linguaggio, temi presenti: la figurazione della natura

e i suoi caratteri femminili.

Giovanni Verga

Nedda (copia online) Collocazione nella biografia culturale di Verga verso il Verismo, sintesi delle

sequenze, personaggi, ambienti, temi presenti, innovazione ed elementi tradizionali nella

novella

La Lupa p202 (ii) Vita dei campi, il linguaggio, il narratore collettivo, eclisse del narratore

onnisciente: la regressione, la narrazione non cronologica, la figura della donna diavolo, il

finale aperto, le particolarità del linguaggio verista utilizzato da Verga

Naturalismo e Verismo (pag 125 - 129): tempi, argomenti trattati, somiglianze e differenze;

Positivismo e Naturalismo e le teorie di H. Taine: Race, Milieu, Moment; Tecniche della

narrazione naturalista: Impersonalità, Eclisse dell’autore, scrittore osservatore e scienziato:

Il romanzo “sperimentale” di Zola. La diffusione del Verismo in Italia, Confronto tra

Naturalismo e Verismo.

Biografia di Verga pp 169 - 170, la prima produzione verista pp 171 - 173, ambienti e tecniche del

verismo di Verga pp 178 - 179. “Ideale dell’ostrica” dove espresso, cos’è, cosa significa;

Ideazione del “ciclo dei vinti” e realizzazione effettiva.

Giovanni Pascoli

Il gelsomino notturno, Pascoli e le donne, biografia e psicologia, madre, sorella o figlia, attrazione e

paura, il simbolismo: la donna fiore. Myricae e Canti di Castelvecchio,

Lavandare, Spiegazione, dall’apparenza del vero – il bozzetto - al simbolo della solitudine e

dell’abbandono.

Sorella, spiegazione, la figura della sorella - Madonna, protezione e protetta

Gabriele D’annunzio

La pioggia nel pineto, spiegazione, il Panismo, caratteristiche della donna fatale:Ermione, sensi e

fisicità della donna

Meriggio, spiegazione, il rapporto di D’Annunzio con la Natura-Estate: frutto e sensualità.

Stabat nuda Aestas, Spiegazione, l’Estate come divinità femminile, la delineazione della fisicità

dell’Estate, l’inseguimento e il possesso dell’estate

Italo Svevo

Da Una Vita, testo Una serata in casa Maller, pag 129, confronto Alfonso – Annetta, caratteristiche

del personaggio femminile e del tipo dell’inetto sveviano. Cenni biografici di Svevo e

elementi autobiografici dei personaggi maschili. Sintesi del romanzo Una vita.

33

da Senilità, brano L’inconcludente senilità di Emilio, pag 135, sintesi del brano, caratteristiche

dell’inetto Emilio e confronto con Angiolina, Breve sintesi del romanzo

da La coscienza di Zeno, Struttura del romanzo e elementi di novità, Svevo e la psicoanalisi,

Prefazione e Preambolo, pag 150, la figura dell’inetto Zeno e la figura del dottor S. L’ironia

sveviana: esempi.

da La coscienza di Zeno, Il vizio del fumo e le ultime sigarette, pag 154, sintesi del brano e

significato del vizio del fumo. La figura della madre e aspetti psicoanalitici del rapporto

Zeno – madre

da La coscienza di Zeno, brano La vita umana e inquinata alle radici, pag 172 sintesi del brano.

Significato della autodiagnosi della guarigione di Zeno e significato della conclusione del

romanzo

da La coscienza di Zeno, brano La felicità è possibile, pag 184 dal cap 6, la moglie e l’amante,

sintesi del brano. Significato della salute della moglie e confronto con l’inettitudine di Zeno.

Luigi Pirandello

Da Novelle per un anno, Il treno ha fischiato, sintesi del testo, caratteristiche del protagonista

maschile, caratteristiche delle figure femminili presenti nella novella. La famiglia prigione e

la donna come manifestazione dell’oppressione del vivere

Crepuscolari e Futuristi

Cocotte, pag 350, lettura, spiegazione, Sintesi del testo. Caratteristiche delle figure femminili in

coccotte. Guido Gozzano, brevi cenni biografici, caratteristiche del crepuscolarismo e

aspetti particolari del crepuscolarismo di Gozzano.

Totò Mrumeni, pag 354, biografismo e ironia, temi e caratteri del crepuscolarismo presenti, le figure

femminili, gli amori ancillari e la contrapposizione con altri miti femminili

Manifesto del Futurismo, pag 383, caratteri del futurismo, brevi cenni biografici su F. T. Marinetti,

richiamo dei temi e degli atteggiamenti espressi nel manifesto e spiegazione del tema del

“disprezzo della donna”

Umberto Saba

la capra, pag 530, lettura e spiegazione, aspetti formali e linguaggio della poesia, caratteri anomali

della poesia di Saba nella tradizione italiana.

A mia moglie, pag 526 lettura e spiegazione, sintesi del testo, la figura femminile – la moglie - per

Saba

Ritratto della mia bambina, pag 534, lettura e spiegazione, sintesi del testo, la figura femminile – la

figlia - per Saba

Eugenio Montale

Ti libero la fronte dai ghiaccioli, da Le occasioni, pag 581, la figura di Clizia e Le figure femminile in

Montale, pag 579, lettura spiegazione e sintesi del testo, brevi cenni biografici di Montale,

le principali raccolte poetiche.

Non recidere forbice quel volto, pag 582, da le occasioni, lettura spiegazione, sintesi del testo

aspetti formali della poesia di montale, concetto di correlativo oggettivo, tradizione e

innovazione nella poesia montaliana, la figura della donna come ricordo e come assenza

Ho sceso dandoti il braccio, da Satura, pag 584, la figura della moglie Mosca, la donna guida, da

Annetta a Mosca

Falsetto, da Ossi di seppia, pag 598, lettura spiegazione e sintesi del testo, la figura di Esterina e la

forza della donna rispetto all’uomo

Giorgio Caproni

La gente se l’additava, pag 1094, le figure femminili pag 1094, la figura della madre fanciulla in

Caproni

MODULO 2: UN INQUADRAMENTO DELLE CORRENTI DI PENSIERO ARTISTICO

LETTERARIO.

Dicembre - Gennaio

34

Inquadramento storico e sintesi delle idee dei seguenti movimenti di pensiero artistico letterario:

Il Romanticismo e il Neoclassicismo

L’Età del Realismo, Il Positivismo, pag 18 vol 5

Naturalismo e Verismo, pag 125 - 129 vol 5

L’Età della Crisi: Decadentismo, L’Irrazionalismo, pag 28-29 vol 5

Simbolismo, Estetismo, Superomismo, pag 311 -318 vol 5

La crisi della fiducia nella verità del reale, pag 30 - 32 vol 6

Il romanzo novecentesco pag 55 - 58

Crepuscolarismo, pag 340 - 346 vol 6; e Futurismo, pag 370 - 375 vol 6

Ermetismo e poesia della parola pura, pag 632 - 635

Neorealismo, pag 694 -698

MODULO 3: L’IMMAGINE DI SE STESSI: I POETI NELLA SOCIETA’ CHE CAMBIA TRA 800 E

900

Febbraio - Marzo

Giacomo Leopardi

Il passero solitario, p 96. L’infinito, p 100. 2° strofa da Le Ricordanze, p 118. Lettura spiegazione e

sintesi dei testi; temi presenti, specialmente in riferimento alla raffigurazione del “poeta”.

Conflitto e aspirazione alla fuga dal mondo.

Giosuè Carducci

Davanti San Guido, p 67, Lettura, spiegazione e sintesi del testo; cenni biografici, caratteristiche

della figura dell’intellettuale secondo Carducci, aspirazione alla pace e conflitto con la

realtà.

Charles Baudelaire

La perdita dell’aureola, da Lo spleen di Parigi, p 320, sintesi del testo spiegazione dei simboli

presenti, caratteri della realtà che circonda il poeta e differenze con la realtà rappresentata

dai poeti italiani coevi

L’albatro, da I fiori del male p 364, sintesi del testo e spiegazione; cenni biografici. Spiegazione del

simbolo e riferimento alla condizione rappresentata.

Corrispondenze, p 369 Lettura, spiegazione e sintesi del testo, definizione dei principi e dei

meccanismi formali e retorici del simbolismo, definizione del concetto di paradisi artificiali;

riferimento a Rimbaud, Vocali, e definizione della figura del Veggente;

Spleen, p 374, Lettura, spiegazione e sintesi del testo, la raffigurazione della condizione del poeta

Come viene rappresentato il poeta nei versi e nei testi di Baudelaire. Condizione

psicologica e sociale

Gabriele D’Annunzio,

Il ritratto dell’esteta, da Il Piacere) p 499, sintesi del romanzo, le caratteristiche di Andrea Sperelli,

rispecchiamento Sperelli – D’Annunzio e caratteri dell’esteta e cause storico sociali e

culturali dell’emergere del tipo.

J. Karl Huysmans,

la teoria dei colori, pag 338, da Controcorrente Lettura e sintesi del testo, temi presenti

dell’estetismo

Oscar Wilde,

Il segreto del ritratto, pag 345, da Il ritratto di Doria Gray, Lettura e sintesi del testo, temi presenti

dell’estetismo.

Il rifiuto di essere poeti: crepuscolari e futuristi:

il malato, il matto, l’incendiario, il buffone: (anche Guido Gozzano, Totò Merumeni) Sergio Corazzini,

Desolazione del povero poeta sentimentale, p 360; Marino Moretti, Io non ho nulla da dire,

p 364; Aldo Palazzeschi, Chi sono, p 392; E lasciatemi divertire, p 394. Lettura,

spiegazione e individuazione dei temi rilevanti specificatamente i punti in cui viene definito

il ruolo “nuovo” dei poeti nel mondo moderno

35

Eugenio Montale, I limoni, pag 594, la dichiarazione di poetica e la definizione di poeta non laureato.

Non chiederci la parola, pag 601, il manifesto in negativo. Meriggiare pallido e assorto, pag

603, correlativi oggettivi e male di vivere come condizione dell’uomo contemporaneo.

Spesso il male di vivere ho incontrato, pag 606, il dolore terrestre e l’indifferenza divina.

Forse un mattino andando, pag 608, il poeta che si volta a scoprire. Lettura, spiegazione e

sintesi dei testi tratti da Ossi di seppia. In che cosa consiste il messaggio ultimo del poeta

all’uomo contemporaneo? Che ruolo ne ricava il poeta per se stesso nella società odierna?

Cerimonia di attribuzione del Nobel e discorso di Montale E’ ancora possibile la poesia, pag

558

MODULO 4: I POETI E GLI INTELLETTUALI DI FRONTE ALLA GUERRA

Aprile – Giugno

Cenni sugli autori, sui temi affrontati nei testi e sulle idee espresse.

La guerra come esperienza estetica:

T. Marinetti, oltre al Manifesto del Futurismo 1909, Bombardamento di Adrianopoli. Filippo

Tommaso Marinetti, L’esplosione della bomba, pag 491; Ardengo Soffici, Aeroplano, pag

491

La guerra come strumento di ordine demografico e sociale:

Enrico Corradini, La morale guerresca, pag 489. Giovanni Papini, Siamo Troppi, pag 489

La guerra come comunione e come dovere:

Renato Serra, Andare insieme, pag 493

La guerra e la scoperta drammatica della realtà:

Erich Maria Remarque, la fine di un commilitone, pag 494. Emilio Lussu, Basta! pag 499. W.

Owen, Dulce et decorum est, pag 502

G. Ungaretti, cenni biografici, la prima raccolta da Il porto sepolto a Allegria di naufragi, a L’allegria.

Caratteristiche innovative nelle forme e nei contenuti. Lettura spiegazione e analisi delle

idee espresse da Ungaretti nei seguenti testi:

In memoria, p 449. Il porto sepolto, p 451. Veglia, p 452. Fratelli, p 546. Sono una creatura, p 458. I

fiumi, p 462. San martino del Carso, p 467. Sodati, p 473

Dopo la Seconda Guerra Mondiale

S Quasimodo, Uomo del mio tempo e Ungaretti. Il Dolore, testo Non gridate più; Vittorio Sereni, non

sanno di essere morti.

Da svolgere dopo il 3 maggio 2018, data di redazione del presente programma

Vittorini, i morti di Milano, da Uomini e no

Pavese, Il ritorno di Anguilla, da La luna e i falò,

Fenoglio, La liberazione di Alba

Fenoglio, Il partigiano Jonnhy

Calvino, La pistola del tedesco, da Il sentiero dei nidi di ragno

Cecina, 3 maggio 2018

Docente

Giovanni Parenti

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PROGRAMMA DI SCIENZE UMANE Insegnante: prof. Salvatore Di Pietro

CLASSE V SEZ. AE

Anno scolastico 2017-2018 PROGRAMMA SVOLTO Il percorso ha tentato di affrontare, con il contributo di autori, tematiche, letture di parti di testi scelti, lo studio delle discipline di indirizzo in una prospettiva sistematica e sistemica, storica e critica, che ha tenuto conto del carattere multi ed inter-disciplinare delle scienze umane, sia nella dimensione economico, politico, sociale che psico-sociale. Si è cercato di cogliere la complessità delle scienze sociali e dell’uomo stesso che ne è oggetto di studio. È stato affrontato il tema della globalizzazione, e sono stati affrontati una serie di argomenti e tematiche, politico-sociali, culturali, psico-sociali e filosofiche, che da tale fenomeno scaturiscono e ad esso restano connessi. Inoltre si è affrontato l'evoluzione del modello del Welfare state, dei servizi di cura, dei cambiamenti del mondo lavoro e del consumo. Si è cercato in conclusione di riflettere e porsi problematicamente di fronte all'attività di raccolta dei dati, alla loro lettura, ai paradigmi che indirizzano diversamente la ricerca. Abbiamo così affrontato i seguenti autori e contenuti: MODULO A – LA SOCIETA’ GLOBALE -Processi di globalizzazione economia e società Capitalismo, economia e processi globali (liberismo economico, neoliberismo e mercato globale, il punto di vista di Alain Touraine) Società industriale, società globale e movimenti no-global (riferimenti a Zygmunt Bauman) La crisi del sociale e i problemi del cittadino globale (riferimenti a Zygmunt Bauman) Globalizzazione e nuove forme di localismo (cenni) Cenni relativi alle istituzioni globali e alle contraddizioni dell'economia neoliberista (riferimenti a Stiglitz) La globalizzazione e la fine del sociale (Alain Touraine) -Cultura e nuove identità Globalizzazione e cultura: una nuova era? La cultura nel sistema globale (riferimenti a Breidenbach, Zukrigl) La cultura globale: cultura delle culture (riferimenti a Geertz, Breidenbach, Zukrigl) Processi migratori e metissage culturale (riferimenti a Marie Rose Moro) Il metissage vissuto sulla propria pelle (Marie Rose Moro) Le seconde generazioni e l'incontro tra culture L'educazione in una società-mondo (riferimenti a Morin, Bocchi, Ceruti) La società-mondo (Sergio Manghi) -Rischi e opportunità in una società globale Il rischio: una categoria della modernità (riferimenti a Giddens, Beck) La civiltà del rischio (Anthony Giddens) Dal noglobal al new global Letture affrontate analiticamente: J.Breidenberbach - I. Zukrigl, Danza delle culture. L’identità culturale in mondo globalizzato, Bollati Boringhieri, (2000), Torino, pp. 14-17; sul libro di testo a pag. 36 e seguenti M. R. Moro, Bambini di qui venuti da altrove. Saggi di trans-cultura, (2005), Franco Angeli, Milano, pp. 20-23; sul libro di testo a pag. 40 e seguenti

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A. Touraine, La globalizzazione e la fine del sociale (2004), Il saggiatore, Milano 2008, pp 273-276; sul libro di testo a pag. 10 e seguenti S. Manghi, Educarci alla società-mondo, (2007), Relazione al convegno “Tre icone per l'educazione del futuro. Giussani, Morin, MacIntryre; sul libro di testo a pag. 46 e seguenti J. Stiglitz, La globalizzazione che funziona (2006), Einaudi, Torino, pp 331-335; sul libro di testo a pag. 87 e seguenti A. Giddens, Il mondo che cambia. Come la globalizzazione ridisegna la nostra vita (1999); pp 44-47 sul libro di testo a pag. 57 e seguenti. M. Augè, L'immaginario della città. Dalla storia alla globalizzazione (2009), Modena, Paginette Festival di Filosofia, pp 7-9, (lettura parziale) sul libro di testo a pag. 90 e seguenti M. Ambrosini, Sociologia delle migrazioni (2005), Il mulino, Bologna, pp 170-176 sul libro di testo a pag. 92 e seguenti Si è fatto costantemente riferimento al glossario a pagina 103 e seguenti per la precisazione dei termini incontrati nel corso della trattazione. MODULO B- MIGRAZIONI E INTERCULTURALITA’ Culture, società e migrazioni contemporanee Le migrazioni Il ruolo dell'immaginario e lo stereotipo del migrante assimilazione o multiculturalità Letture: S. Castles, M.J. Miller, l'era delle migrazioni. Popoli in movimento nel mondo contemporaneo, (2012), pp. 233-236, sul testo a pag. 195 e seguenti. A. Rivera, Regole e roghi. Metamorfosi del razzismo, (2009), Dedalo, Bari, pp 20-24; sul libro di testo a pag. 212 e seguenti Si è fatto costantemente riferimento al glossario a pagina 215 e seguenti per la precisazione dei termini incontrati nel corso della trattazione. MODULO C - WELFARE STATE E SERVIZI DI CURA - Il sistema del welfare: Che cos'è il Welfare state La crisi del welfare state. Il nuovo Welfare: terzo settore, privato sociale e organizzazioni no profit. La cooperazione sociale. Il volontariato No profit e complessità sociale La dimensione internazionale del terzo settore: le ONG I beni relazionali Il capitale sociale Il welfare mix La valutazione dei servizi nel nuovo welfare Letture: E. Carrà Mittini, buone pratiche e capitale sociale, (2008) LED Edizioni universitarie, Milano; ci si è soffermati esclusivamente sulla prima parte corrispondente alle pagine 264-265 del testo F. Rampini, Non ci possiamo più permettere uno stato sociale. Falso!, (2012), Laterza, Bari, pp.12-19 pag. 304 del nostro testo e seguenti. Si è fatto costantemente riferimento al glossario a pagina 311 e seguenti per la precisazione dei termini incontrati nel corso della trattazione.

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MODULO D -LA RICERCA SUL CAMPO NELLA SOCIETÀ POST-MODERNA -Sociologia e lavoro Dal fordismo all'organizzazione post-fordista Il toyotismo e l'ideologia dello human resource management La flessibilità e i modelli di lavoro nella società globale Disoccupazione e flessibilità Fine del lavoro, fine del sociale? (riferimento a U. Beck) -Consumi e decrescita nella società del futuro Stili di vita e sociologia dei consumi (riferimento a Simmel, Douglas) Il comportamento del consumatore La pubblicità e la persuasione Il fenomeno del consumismo e il problema dei rifiuti (riferimento a Bauman) Letture: Intervista di Paolo Rumiz a Serge Latouche, (2008), sul libro di testo a pag.396 e seguenti. Approfondimento: mercato del lavoro e problemi del nuovo welfare in Italia, sul libro di testo a pag.338 e seguenti. Analisi di un documento fornitoci da Francesco Gesualdi sul consumo responsabile inerente alle tematiche trattate nei seguenti testi: -Centro Nuovo Modello di Sviluppo, Guida al consumo critico, Emi, 2011 -Francesco Gesualdi, Manuale per un consumo responsabile, Feltrinelli, 2001 -Francesco Gesualdi, ConsumaTTori, Editrice La Scuola, 2009

Si è fatto costantemente riferimento al glossario a pagina 419 e seguenti per la precisazione dei termini incontrati nel corso della trattazione. MODULO E: TECNICHE E RICERCHE ESEMPLARI metodologia e tecniche: distinzioni (riferimento a Corbetta) Differenze tra paradigma positivista e interpretativo I rapporti tra metodi quantitativi e qualitativi Riferimento alla metodologia dei classici: Durkheim e Weber a confronto Osservazione partecipante, etnocentrismo e relativismo -Lo studio di Norbert Elias e John L. Scotson sulle strategie dell'esclusione Uno studio di comunità Oggetto ed interesse della ricerca Il progetto di ricerca I risultati la discussione sui risultati -Una ricerca sull'inserimento lavorativo dei giovani: il metodo biografico La scelta dell'intervista biografica La scelta del campione Metodologia della ricerca Analisi di un brano d'intervista biografica: il caso di Luc

Il docente

Salvatore Di Pietro

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PROGRAMMA DI FILOSOFIA Insegnante: prof. Salvatore Di Pietro

CLASSE V SEZ. AE Anno scolastico 2017-2018

MODULO1: DA KANT ALL'DEALISMO ASSOLUTO

Kant Critica al razionalismo e all’empirismo; Significato di “criticismo” come “filosofia del limite”;

Critica della Ragion Pura: giudizi analitici a priori, sintetici a posteriori, sintetici a priori,

episteme e inconoscibilità della cosa in sé, la produttività del conoscere, la scienza come sapere

fecondo, universale e necessario; La rivoluzione copernicana in filosofia: Le facoltà della

conoscenza e la partizione della Critica della ragion pura; Le intuizioni pure di spazio e tempo; le

categorie, intelletto ed intuizione sensibile, la deduzione trascendentale e l’Io penso; Fenomeno e

noumeno La genesi della metafisica e delle sue tre idee: L’idea di Dio, mondo e anima Il nuovo

concetto di metafisica in Kant Critica della Ragion Pratica: analisi del titolo, realtà e assolutezza

della legge morale, la categoricità dell’imperativo morale (massime e principi, imperativo ipotetico e

imperativo categorico); Formulazioni dell’imperativo categorico La formalità della legge e il dovere.

Il fondamento noumenico della ragione pratica: la libertà. Rapporto tra libertà e legge morale I

postulati della Ragion Pratica, il sommo bene come binomio tra virtù e felicità. Primato della ragion

pratica; dibattito sul kantismo (superamento del dualismo: fenomeno-noumeno).

Dalla cosa in sé alla sua dissoluzione: riflessioni a partire da Reinhold, Jacobi, Schulze

l’idealismo etico: Fichte la vita e gli scritti; L'infinità dell'io; La dottrina della scienza e i suoi tre

principi. La struttura dialettica dell'io; La scelta tra idealismo e dogmatismo; La dottrina della

conoscenza; La dottrina morale; il primato della ragion pratica; la missione sociale dell'uomo e del

dotto;

Hegel e l’idealismo Assoluto La vita. critica ai sistemi idealistici di Fichte. La filosofia come

sistema; I capisaldi del sistema: finito e infinito, ragione e realtà, la funzione della filosofia; Il

dibattito critico intorno al “giustificazionismo” hegeliano; Idea, natura e spirito: le partizioni della

filosofia; i tre momenti della dialettica; Hegel e gli illuministi; Hegel e Kant; Hegel e Fichte; la

fenomenologia all'interno del sistema; la coscienza; l'autocoscienza: signoria e servitù.

MODULO 2: CRITICA E ROTTURA DEL SISTEMA HEGELIANO

Arthur Schopenhauer Le vicende biografiche e le opere (leggere); Il “velo di Maya” La scoperta

della via d’accesso alla cosa in sé (noumeno); Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere; Il

pessimismo: dolore-piacere-noia la sofferenza universale l’illusione dell’amore; Il rifiuto

dell'ottimismo Le vie della liberazione dal dolore: l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi.

Soren Kierkegaard Le vicende biografiche e le opere; l'esistenza come possibilità e fede; Il rifiuto

dell'hegelismo e la verità del singolo; gli stadi dell'esistenza: la vita estetica e la vita etica; la vita

religiosa; l'angoscia; la disperazione e la fede.

MODULO 3: DALLO SPIRITO ALL'UOMO

Dopo Hegel destra e sinistra Hegeliana; conservazione o distruzione della religione legittimazione

o critica dell'esistente?

Feuerbach Il rovesciamento dei rapporti di predicazione; la critica alla religione la religione come

forma di alienazione.

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Karl Marx la vita; caratteri generali del marxismo; la critica dell’economia borghese e la

problematica dell’alienazione il distacco da Feuerbach e l'interpretazione della religione in chiave

sociale; La concezione materialistica della storia: dall’ideologia alla scienza; struttura e

sovrastruttura; la dialettica della storia le contro-tesi di Marx agli “ideologi” della Sinistra hegeliana;

la sintesi del Manifesto: borghesia, proletariato e lotta di classe; la critica dei falsi socialismi: il

socialismo reazionario, il socialismo conservatore, il socialismo utopistico Fourier, Owen , Proudhon

e Saint-Simon. (cenni); il Capitale: merce-lavoro-plusvalore; il comunismo autentico e “l'uomo

nuovo”.

1) Al momento della consegna del programma questa parte deve ancora essere svolta

MODULO 4: DAL POSITIVISMO AL “DISINCANTAMENTO DEL MONDO”

Auguste Comte: la legge dei tre stadi; la sociologia; la dottrina della scienza e la sociocrazia.

Max Weber: il “valore” dell'oggetto storico e i caratteri della ricerca storica; l'avalutatività delle

scienze storico-sociali; la struttura logica della causalità storica e i giudizi di possibilità oggettiva; la

teoria dei tipi ideali; ”il Marx della borghesia”: i limiti del materialismo storico; l'etica protestante e lo

spirito del capitalismo; le tipologie dell'agire sociale; il “disincantamento del mondo” e le antinomie

della modernità; il significato della scienza.

Docente

Salvatore Di Pietro

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PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE Insegnante: prof.ssa MARIA PAOLA SEVIERI

CLASSE V SEZ . A economico sociale

Anno scolastico 2017-2018

MODULO 1: Bene culturale Categoria di bene culturale; elementi di tutela e valorizzazione; art. 9 Costituzione

MODULO 2: L’espressione del bello ideale Antonio Canova. Amore e Psiche

Monumento funebre di Maria Cristina d’Austria

Jacques-Louis David Il giuramento degli Orazi La morte di Marat L’originalità di Francisco Goya La famiglia di Carlo IV Saturno che mangia i suoi figli 3 maggio 1808 MODULO 3: Romanticismo: storicismo, genio, passionalità e natura Caspar David Friedrich Viandante sul mare di nebbia Naufragio della Speraza Abbazia nel querceto Joseph Turner Pioggia, vapore e velocità Bufera di neve Theodore Gericault La zattera della Medusa Eugene Delacroix La Libertà che guida il popolo Francesco Hayez Il bacio

MODULO 4: Il realismo nella pittura francese Gustave Courbet Lo spaccapietre

MODULO 5: L’esperienza italiana: i Macchiaioli Giovanni Fattori Campo della battaglia di Magenta La Rotonda di Palmieri

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MODULO 6: Un nuovo modo per rappresentare la realtà: Impressionismo. Un gruppo animato da molteplici personalità Eduard Manet Colazione sull’erba Olympia Claude Monet Impressione. Il levar del sole Lo stagno delle ninfee Auguste Renoir Ballo al Moulin de la Galette Edgar Degas La classe di danza del signor Perrot Paul Cezanne La casa dell’impiccato

I giocatori di carte La montagna di Sainte Victoire

MODULO 7: Postimpressionismo George Seraut Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte Paul Gaugin Orana Maria Vincent Van Gogh I mangiatori di patate Chiesa di Auvers Notte stellata Campo di grano con volo di corvi I Fauves Henry Matisse La danza MODULO 8: Wiener Sezession Gustav Klimt Il bacio Ritratto di Adele J. M. Olbrich Palazzina della Secessione MODULO 9: Futurismo e “futurismi” Umberto Boccioni Gli addii Forme uniche della continuità nello spazio Giacomo Balla Velocità astratta Giovanni Russolo Automobile in corsa MODULO 10: I precedenti dell’Espressionismo tedesco e l’Espressionismo in Germania Edvard Munch La bambina malata Il grido MODULO 11: Pop Art [metodologia CLIL] La figura di Andy Warhol ed i nuovi criteri di produzione artistica Si prevedono di svolgere entro la fine dell’a.s. i seguenti moduli:

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Espressionismo e Die Brücke Ernst Ludwig Kirchner Marcella Potsdamer Platz

MODULO 12: P. Picasso e Il Cubismo Pablo Picasso Les demoiselles d’Avignon – Cubismo di formazione Ambroise Vollard – Cubismo analitico Natura morta con sedia impagliata – Cubismo sintetico Guernica MODULO 13: Verso l’Astrattismo: Der Blauer Reiter Vasilij Kandinskij Composizione, VIII MODULO 14: Il Dadaismo Marcel Duchamp Fontana Il docente Maria Paola Sevieri

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PROGRAMMA DI DIRITTO ED ECONOMIA Insegnante: prof.ssa SANDRA ALBERTINI

CLASSE V SZ. AE

Anno scolastico 2017-2018

DIRITTO. -LO STATO MODERNO, LO STATO ASSOLUTO E LO STATO DI DIRITTO: 1.La filosofia politica nelle diverse epoche (Politica e religione; Le tre forme di governo; La corruzione dei governi; Il governo misto; Il governo assoluto; Lo Stato; Le vicende dello

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI...straniera –Inglese -) Modulo di 2 ore su Pop Art...

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