È il contratto formativo che lega progettazione e valutazione,

conferendo senso ad entrambe

Il contratto formativo in classe:

le regole per giocarele regole per giocare

-la CO-progettazione-la CO-progettazione

-la CO-produzione-la CO-produzione

-la ricerca del -la ricerca del sensosenso delle azioni delle azioni

la CO-progettazionela CO-progettazione

•1. in classe

•2. presentazione del progetto

•3. rilevazione delle teorie ingenue

•4. organizzazione delle conoscenze

•5. condivisione

•6. valutazione

•7. aggregazione gruppi

• 8.contratto formativo

•9. ruoli

•10. tempi

La CO-progettazione

Il docente costruisce una base comunicativabase comunicativa di reciprocità attraverso la:

• Perché i discenti, accreditati, possano apportare le loro proposte • Perché possano assumersi la responsabilità delle loro idee-proposte

- - Rilevazione/assunzioneRilevazione/assunzione delle teorie-idee-significati-motivazioni dei discenti

- - PresentazionePresentazione del Progetto

ASPETTI FORMATIVI

... presenta il suo progetto inerente a:

SAPERI ESSENZIALI

P O TE N Z IA L E C IN E TIC A

s ta ti t ip i d i

com p on en ti

e . m eccan ica e . e le ttrica e . ch im ica e . te rm ica

fonti/tipi d i en erg ia

P R O D U Z IO N E C O N S U M O A M B IE N TE

TRASFORM AZIONE

ENERGIA

... presenta il suo progetto inerente a:

IL DOCENTE RILEVA E ASSUME

- le teorie ingenue di ogni alunno- i criteri organizzativi

La CO-progettazione

ATTRAVERSO L’USO DI STRUMENTI quali:

* il Modello Mentale: Frame CognitivoFrame Cognitivo

- le Rappresentazioni IconicheRappresentazioni Iconiche - correlazioni tra gli Attributi che esplicano determinate Funzioni (FRAME)

* Strumento di Strumento di valutazionevalutazione: iniziale, in itinere, finale e META: iniziale, in itinere, finale e META

La CO-progettazione

Le teorie ingenue

FUNZIONEFUNZIONE - Cosa fa l’Energia? RELAZIONERELAZIONE - Cosa è?, Tipi di…?

Cosa fa l’uomo per, con,…?

- Muove Viventi e Macchine Cosa è = ??

- fa andare i caloriferi… - elettrica, eolica, petrolifera,

nostra

- ci fa vedere la luce del sole

- la trasforma, la usa, la produce

ATTRIBUTIATTRIBUTI - Da che cosa è formata? CARATTERISTICHECARATTERISTICHE - - Come è?

- Cariche elettriche, petrolio, neuroni, fili, pali - - inquietante, tossica, infinita

- Alimenti, sole dannosa

espresse nel FRAME COGNITIVO

Teorie neo-funzionaliste, metacognitive, centrate sui rapporti segno-realtà-contesto

In classe

Docente e Ragazzi ORGANIZZANO le conoscenze:

dal vissuto -FUNZIONI- verso il concetto astratto -RELAZIONI-

Tipi di:

- chimica

- elettrica

- termica

- cinetica

- potenziale

- altera ..Secondo il modello di . Kint e Van Dich

FUNZIONI ATTRIBUTI RELAZIONICOME FAL'UOMO ARICAVAREL'ENERGIA che- illumina,- riscalda,- fa muovere, …)

QUALI LEMATERIE E GLISTRUMENTI DACUI SI RICAVAL'ENERGIA che:- illumina,- riscalda,- fa muovere… ?

CHE TIPO DIENERGIA È ?

- Docente = per individuare le domande legittime

= per rilevare gli interessi che vengono manifestati

- Ragazzi = per intravedere via di sviluppo loro congeniali

(Frame di Analisi dei significati -individuali-coppia/classe-)

La CO-progettazione

Integrazione-condivisione dei significati utili a:

Cosa valutare nei progetti/prodotti ??

Co-progettazione

Ogni ragazzo si esprime e insieme si costruisce la griglia:

La Co-progettazione

progetto del docente progetti dei discenti

sap eri-in te ress igruppo 1

sap eri-in te ress igruppo 2

sap eri-in te ress igruppo 3

G ENE RA aggregazioni per a ffin i tà e m otivazione

G ENE RA un progetto condiviso e assunto

C O -PRO G E T T A Z IO NEbasata su lla R EC IPR O C ITA '

considera sia La CO-progettazione nella PARTECI PAZIONE PARITARIA conduce alla

Assunzione delle responsabilità basate sul proprio orientamento

::

che comprende la proposta scritta del lavoro nell’

CONCORDATA con ogni

singolo soggetto o singolo gruppo

Co-progettazione

Aspetto formativo Aspetto conoscitivo

IL DOCENTE presenta:IL DOCENTE presenta:

Co-progettazione

ASSUNZIONE DEI RUOLI & DEI COMPITI

I RAGAZZI-gruppiI RAGAZZI-gruppi DECIDONO COMEDECIDONO COME

sviluppare il proprio percorso di studio-ricerca

LAVORANOLAVORANO Autonomamente

IL DOCENTEIL DOCENTE• OSSERVAOSSERVA

• SOSTIENESOSTIENE

•INTEGRAINTEGRA

Il tempoIl tempo nella fase di CO-progettazione

Co-progettazione

Il tempoIl tempo nella fase di CO-produzione

Co-progettazione

Il tempoIl tempo della presentazione delle CO-produzioni, ovverole “lezioni”

Co-progettazione

20 gennaio - gruppo 1 - Circuito elettricoCircuito elettrico

24 gennaio - gruppo 3 - Istruzioni d’uso per costruire un Istruzioni d’uso per costruire un Circuito Circuito

la CO-produzionela CO-produzione

• operatività e intelligenze

•gestione dei gruppi

• “lezioni”

•valutazione

Dal piano condiviso

alle operatività

nel rispetto delle diverse intelligenze e

competenze

La gestione dei GRUPPI

Individuazione dei:

- Tempi di lavoro

- Attività CURRICOLARI, EXTRAcurricolari e INTEGRATIVE

Co-costruzione

Co-progettazione Co-produzione dei gruppi Ricerca del senso delle produzioni

Testi descrittivi

scritto dai

ragazzi usando

le conoscenze

rilevate nel

Frame

Sintetizzatore

UNA LEZIONE: un gruppo di ragazzi PRESENTA i lavori attraverso:

Modellini costruiti per visualizzare le funzioni...

Co-costruzione

• cura dell’esposizione orale

• mappe e immagini

La valutazione viene espressa dai membri della classe, secondo i criteri concordati

Co-progettazione

la RICERCA DEL la RICERCA DEL sensosenso DELLE DELLE AZIONIAZIONI

• metacognizione sulle emozioni-relazioni

•metacognizione sui processi di apprendimento

• metacognizione sui processi organizzativi

•alcune risposte

Riflessione metacognitiva sulle emozioni e relazioni

Le tue impressioni su:- il tuo modo di lavorare individualmente e nel gruppo.- lo scopo perseguito dall’insegnante nel lavoro

I rapporti relazionali tra:- l’insegnante e il singolo, classe - i compagni/classe, i compagni/gruppo, tra i gruppi

Quale quelli che hai costruito o subito:- dall’insegnante, dai compagni del tuo gruppo, dagli altri gruppi

Ricerca-senso-azione

Riflessione metacognitiva sui processi di apprendimento

Gli argomenti. Come sono stati trattati gli argomenti:

- dall’insegnante - dal tuo gruppo - dagli altri gruppi - da te

Il tuo sapere - Si è modificato il tuo approccio allo studio, se si come - Quale l’aspetto che di identifica nel tuo modo di lavorare nel gruppo

Ricerca-senso-azione

Riflessione metacognitiva sui processi organizzativi

L’organizzazione.Riflettendo sull’organizzazione del lavoro di quest’anno, quali suggerimenti puoi dare (pensando di aiutare l’insegnante) su: a) come sviluppare gli argomenti b) come integrare gli argomenti trattati dai vari gruppi c) come organizzare la classe per favorire i punti a e b d) come conseguire prodotti individuali e del gruppo e) come favorire rapporti sempre più costruttivi tra

insegnate/studente, studente riservato – studente estroverso,

nel rispetto delle singole intelligenze, gruppi e gruppi f) come meglio utilizzare la valutazione critica

Ricerca-senso-azione

Alcune risposte• ci ha aiutato a risolvere i problemi con gli amici

• abbiamo superato qualche incomprensione o

dimenticanza di qualche compagno del gruppo• non abbiamo imparato a memoria le lezioni

• io e i miei genitori ci siamo accorti che avevo assunto

un metodo di studio

• volevamo fare il compito migliore e ci siamo aiutati,

senza competere tra noi• penso che la voglia di fare meglio degli altri abbia

aiutato a migliorare la voglia di studiare

• ho tentato di dare il meglio di me

Ricerca-senso-azione