DSA: il mio alunno

dislessico

CONOSCERE I DSA

SCUOLA E PROGETTAZIONE

OPERARE CON I DSA

Cosa conoscere• DISTURBI DELLE ABILITÀ SCOLASTICHE• DISTURBI SPECIFICI DELL' APPRENDIMENTO• PRESENZA DI DISLESSIA NELLE VARIE LINGUE• DIFFICOLTÀ DI

UN ALUNNO CON DSA NELLA SCUOLA PRIMARIA• ALCUNI SEGNALI DI

DSA NELLA SCUOLA SECONDARIA• COME SI PUO’ PRESENTARE UN ALUNNO CON DSA

• DISTURBO• È un'alterazione del funzionamento

di un organo o più in generale l'alterazione di uno o più processi all'interno di un sistema

• •Se il disturbo è“importante”si produce disabilità intesa come perdita parziale o totale di una funzione o nell'impossibilità di usarla in modo efficiente

• •Nei DSA la disabilità non comporta incapacità, ma limitatezza di rapidità, precisione, efficienza

DISTURBIDELLE ABILITÀ SCOLASTICHE:

DISLESSIA DISORTOGRAFIA

DISCALCULIADEL LINGUAGGIO

DELLA FUNZIONE MOTORIA

DISTURBI SPECIFICI DELL' APPRENDIMENTO

•1 ragazzo/a su 20-25 ne possiede uno o più di uno• Sono un insieme eterogeneo di disordini che si manifestano con significative difficoltà negli apprendimenti scolastici (lettura, scrittura e calcolo)• Riguardano l'intero ciclo di vita del soggetto• Sono di origine costituzionale• Non sono il risultato di un deficit sensoriale, neurologico, intellettivo o di un disturbo emotivo- relazionale• Possono essere associati a difficoltà di autoregolazione emotivo- comportamentale e socio-relazionale ma queste non ne sono la causa.

PRESENZA DI DISLESSIA NELLE VARIE LINGUE1 Nigeria 11%2 Finlandia- Russia 10%3 USA 8.5 %4 Giappone 6%5 Belgio - Grecia 5%6 Gran Bretagna - Polonia 4%7 Italia 1.3- 5 %8 Singapore 3.3 %9 Norvegia 3 %10 Slovenia 1-2 %

difficoltà di un alunno con DSA nella scuola PrimariaMettere numeri o lettere nella sequenza correttaEseguire correttamente le consegneRaccontare o ripetere una storia rispettandone l’esatta sequenza logico-temporaleMotricità fine ( ad esempio prensione della matita, allacciare le scarpe )Motricità grossolana ( es. goffaggine motoria )Lateralizzazione ( confusione destra/ sinistra )Discriminazione fonetica ( distinzione dei suoni della lingua )Ricordare filastrocche in rimaRicordare la sequenza dei giorni della settimanaRicordare i numeri e riconoscere le forme degli oggettiAttenzione, in particolare in attività che richiedono concentrazioneLinguaggio, programmazione fonologica e pronuncia di parole multisillabicheVocabolario attivo, apprendimento di nuove paroleAcquisizione dell’alfabeto ( mappatura segno-suono e viceversa )

ALCUNI SEGNALI DI DSA nella scuola Secondaria:

discrepanzacapacità percepita/risultatilentezzadifficoltà di copia dalla lavagnaperdita di riga o salto di parola in letturadifficoltà di usare lo spazio del foglioomissione delle lettere maiuscolelettere e numeri scambiatisostituzione di suoni similierrori ortograficidifficoltà nella letturapunteggiatura ignorataincapacità di riportare elenchi seriali (mesi, stagioni)ignoranza delle tabellineincapacità di leggere l’orologiogoffaggine motoriadifficoltà nel ricordare rime e filastroccheritardo del linguaggiodifficoltà ad apprendere l’alfabetoproblemi nell’eseguire compiti in sequenza

• In generale • Nella scrittura e nelle abilità motorie • Nella matematica e nel tempo di gestione

( organizzazione )

• Nella vista, nella lettura e nell’ortografia • Nell’udito e nel linguaggio • Nella memoria e nella percezione • Nel comportamento, nella salute, • nello sviluppo e nella personalità

Appare vivace, di intelligenza viva ma incapace di leggere, scrivere o parlare a un certo livello

Definito pigro, taciturno, disattento,immaturo, “non si impegna abbastanza”, può avere problemi di comportamento

Spesso ha un elevato Q.I. ( Quoziente Intellettivo ), a scuola dimostra di riuscire bene nelle materie orali, ma non nello scritto

Sembra avere poca stima di se stesso; nasconde e occulta le debolezze con ingegnose strategie di compenso. Facilmente frustrato ed emotivo riguardo la lettura e le prove scolastiche

Abile nell’arte, nel teatro, nella musica, nello sport, nelle cose meccaniche, nel raccontare storie, nella vendita, nel commercio, nel disegno, nel campo edilizio e nell’ingegneria

Ha l’aria di uno “stralunato” o spesso di un sognatore ad occhi aperti; riesce facilmente a perdere il senso del tempo

Difficilmente mantiene l’attenzione per un tempo prolungato

Mostra problemi nella scrittura, la grafia è variabile o è illeggibileGoffo, non coordinato. Mediocre nel ballo o nei giochi di squadra, ha difficoltà nelle abilità motoriePuò essere ambidestro e spesso confonde i concetti spaziali di sinistra-destra, sopra-sotto

Ha difficoltà nel parlare del tempo, nell’organizzarlo, nell’imparare un’informazione e i compiti in successione, o ad “essere in tempo”Nel fare i conti mostra una dipendenza dal contare sulle dita e altri stratagemmi, sa le risposte ma non riesce ad eseguirle su cartaSa contare ma ha difficoltà nel contare gli oggetti e nell’avere a che fare con i soldiPuò fare aritmetica ma fallisce nei problemi, non padroneggia l’algebra o la matematica superioreImpara meglio attraverso le mani, l’esperienza, le dimostrazioni, la sperimentazione, l’osservazione e gli ausili visivi

Mentre legge si lamenta di capogiri, mal di testa o mal di stomacoE’ confuso da lettere, numeri, parole, sequenze o spiegazioniQuando legge o scrive fa ripetizioni, aggiunte, trasposizioni, omissioni, sostituzioni e inversioni di lettere, numeri e/o paroleSembra abbia difficoltà con la vista, eppure gli esami degli occhi non rivelano problemi.Dalla vista estremamente acuta, è dotato di spirito di osservazione, della percezione della profondità e della visione perifericaLegge e rilegge con poca comprensioneLegge fonema per fonema in modo incoerente

Ha un udito ampliato, sente cose non dette o apparenti per gli altri, è facilmente distratto dai suoni

Ha difficoltà nel tradurre pensieri in parole, parla con frasi esitanti, lascia incomplete le frasi, balbetta quando è sotto stress, pronuncia male le parole lunghe, o traspone le frasi, parole e sillabe quando parla

Ha un’eccellente memoria a lungo termine delle esperienze, dei luoghi e delle facce

Scarsa memoria per le sequenze, i fatti e le notizie che non ha vissuto

Pensa principalmente con le immagini e con il sentimento, non con suoni o parole ( poco dialogo interiore)

• Estremamente disordinato o coercitivamente ordinato• Può essere il clown della classe, il combina guai o , al contrario,

troppo calmo• Predisposto alle infezioni dell’orecchio, sensibile a cibi, additivi e

prodotti chimici• Può essere un eccezionale dormiglione, con sonno profondo o

leggero, fa la pipì a letto oltre l’età appropriata• Ha un forte senso della giustizia; emotivamente sensibile, si

sforza di conseguire la perfezione• Gli errori e i sintomi aumentano drammaticamente con la

confusione, la pressione sul tempo, lo stress emotivo e la scarsa salute.

Scuola e insegnanti

• Il ruolo dell’ insegnante

Individuazione casi “ a rischio DSA”

Segnalazione insegnante/famiglia

Essere e tenersi costantemente informati/ formati

Modificare la didattica, puntando sulle potenzialità degli alunni

Favorire l’autostima

Coinvolgere l’alunno in processo di autovalutazione

Attuare strumenti compensativi e dispensativi

Collocazione all’interno del POF PROGETTO per l’INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ

riferimento all’Autonomia didattica:

•valorizzazione diversità•attenzione ritmi individuali

alunni.•forme flessibili e percorsi

individualizzati•recupero, sostegno,

orientamento.•valutazioni

•scelta metodologica e strumenti

riferimento all’Autonomia organizzativa:

•libertà progettuale

•adattamento tempi

•flessibilità orari

•flessibilità organizzativa modalità impiego docenti

– definizione di un “Progetto”,

– inserimento nella programmazione di classe

Requisiti e ruolo dell’insegnante responsabile dell’intervento Conoscenza e consapevolezza delle caratteristiche e dei problemi presentati dall’ alunno con disturbo specifico dell’apprendimento“Messa a fuoco” delle potenzialità e non delle difficoltàPossibilità di incontrare periodicamente:i genitori gli altri docentigli specialistiIpotesi di programmazione dell’intervento

Effettua la formazione on line sulla piattaforma web Partecipa al forum sui temi del corso

Può interagire con il tutor di formazione on line e rivolgere domande specifiche anche agli specialisti del

comitato scientifico AIDPuò comunicare in maniera più competente con gli

operatori dei servizi sanitari

operatività• GLI STRUMENTI COMPENSATIVI• LA LETTURA• LA LEZIONE• GLI APPUNTI• I COMPITI• LE INTERROGAZIONI• LE VERIFICHE• IL METODO• LA VALUTAZIONE

lettura

limitare o evitare la lettura ad alta voce Durante le verifiche far sì che il testo

venga letto da un tutor, ossia da un'altra persona che può essere, indistintamente,

un compagno o l'insegnante stesso

lezione• Consentire l'uso del registratore durante le spiegazioni• Bloccare gli stimoli estranei• catturare l’attenzione• istruzioni passo-a-passo• Informazioni verbali e visive• Uso di presentazioni ed attività bilanciate• Uso di ausili didattici• Posizionare lo studente vicino all’insegnante• creare un angolo di protezione dagli altri durante le

verifiche in caso di eccessiva distrazione

appunti

• Evitare di far prendere appunti • (o riscrivere elaborati, ma fornire la fotocopia

degli appunti in modo che l'alunno sia , comunque, supportato durante lo studio )

• Prendere appunti

compiti• Utilizzare testi ridotti non per contenuto ma per

quantità di pagine• Evitare i questionari con V e F• Evitare domande con doppia negazione e di difficile

interpretazione• Enfasi sul ripasso giornaliero• Chiarire o semplificare le consegne scritte• Presentare una piccola quantità di lavoro• Prevedere attività pratiche addizionali• Cosa devono fare i genitori a casa per aiutare

nei compiti

interrogazioni• Pianificare le verifiche scritte• Nelle verifiche scritte utilizzare le parole utilizzate durante le spiegazioni• Favorire l'apprendimento orale• Consolidare gli apprendimenti in forma orale• Dispensare l'alunno ove necessario e possibile dalle prove scritte

compensandole con prove orali, valutando gli esiti positivi• Favorire le interrogazioni e le verifiche nelle prime ore del mattine (in

ogni caso dargli la possibilità di ripassare prima di essere interrogato)• Garantire l'approccio visivo e comunicativo alle lingue• Cambiare la modalità di risposta

verifiche• nelle prove scritte ridurre il testo da tradurre e le domande a cui rispondere.

Concedere tempi più lunghi• Evitare domande aperte a favore di verifiche strutturate• Favorire risposte concise nelle verifiche scritte. Qualora la prova risultasse

insufficiente prevedere prove orali sullo stesso argomento• Programmare verifiche orali per le materie che prevedono la valutazione

dell'orale (non sostituire l'orale con interrogazioni scritte)• Stimolare e supportare l'allievo durante le prove orali qualora si trovasse in

difficoltà per la compromissione della memoria a breve termine e della sequenzialità.

• Evitare la sovrapposizione di verifiche (evitare che nello stesso giorno il bambino debba affrontare verifiche in più discipline)

• Segnalini di una verifica• Fogli di lavoro gerarchici• Come strutturare una verifica

metodo• Utilizzare schemi per le regole• Utilizzare mappe concettuali• Utilizzare i colori per distinguere le diverse forme

grammaticali• Evidenziare le informazioni essenziali• Trovare il punto con materiali in progressione• il linguaggio specifico• Sviluppare una guida per la lettura• tecniche di memorizzazione• calendari e agende• Fogli a righe per la matematica

Nuove tecnologie

• Incentivare l'uso del pc e del vocabolario elettronico

• Il registratore

Gli strumenti compensativi• Il libro digitale• Il vocabolario/ digitale• Lettura e dettatura• Correzione ortografica• Costruzione di mappe e schemi• DVD, CD-Rom, Videocassette, audiocassette• Sintesi vocale• Libro parlato• Scanner• Collegamento a internet• Cassetta degli attrezzi• videoscrittura

Il libro digitale

• Riferimenti visivi• Presenza di un “lettore”• Possibilità di modificare la struttura del testo

Il vocabolario/ digitale

• Vocabolario multimediale (di italiano, dei sinonimi, di lingua straniera)

• consente:La ricerca rapida di vocaboli e la lettura del testo con la sintesi vocale...

Lettura e dettatura• a voce alta

• Virtualmente da escludere• Solo se richiesta dall’alunno

• Dettatura • Rallentarne la rapidità se eseguita in

classe• Eseguirla individualmente se finalizzata

alla verifica ortografica

Correzione ortografica

• Valutare il numero delle parole sbagliate, non il numero degli errori (analisi quantitativa)

• Valutare la tipologia degli errori commessi (analisi qualitativa)• Non evidenziare le parole sbagliate• Evidenziare le parole corrette

• Non valutare l’ortografia nei compiti scritti (testi, verifiche, ecc.), ma solo con prove di dettato.

Costruzione di mappe e schemi»Per facilitare la memorizzazione di

informazioni complesse »Per trasformare in immagini le informazioni

più astratte»Per facilitare il lavoro di sintesi»Come disegnare una mappa»Esempio di mappa

DVD, CD-Rom, Videocassette, audiocassette

• enciclopedia informatica multimediale • ascolto di brani registrati su disco • visione di video e di documentari su argomenti specifici • Ascolto dei testi per l’esecuzione di compiti in classe • Attività ludo-didattiche interattive

Sintesi vocale• di trasformare la parola scritta in parola udita.• di trasformare il parlato continuo in videoscrittura

attraverso l’uso di un microfono che riconosce la voce.• In pratica consente di evitare l’uso della tastiera nella

scrittura diretta

Libro parlato

• Riduce al minimo lo sforzo di lettura • Utilizza prevalentemente l'ascolto per studiare e

acquisire informazioni. Viene attuato attraverso la registrazione su disco ( o su I- pod )

• realizza il trasferimento dalla carta al supporto uditivo• richiede: capacità di usare l’audioregistratore ( o l’I-

pod ).

Scanner• Consente :• di trasferire su video righe o pagine di libro o

di giornale• di ascoltarle in voce• richiede competenza specifica nell’uso degli

strumenti informatici.

Collegamento a internet

• consente:• •Reperimento di molte informazioni con file già digitati e facilmente

leggibili tramite sintetizzatore vocale• •Programmi gratuiti per esercitazioni e lettura• •Traduttore di lingue (es. google)• •Ricerca mirata di parole all’interno dei testi (barra di Google con

evidenziatore)...• richiede:Modem, collegamento alla linea telefonica, eventuale

protezione antivirus, capacità di utilizzo del computer.

Cassetta degli attrezzi• •strisce alfabeto nei vari caratteri, dei numeri, del tempo• •tavola pitagorica• •giorni settimana, mesi, stagioni • •Orologio digitale • •regole grammaticali, tavole dei verbi, tabelle della memoria di

ogni tipo (formule, misure,operazioni)• •cartine storiche, geografiche mini, bussola (“rosa dei venti”)• •calcolatrice, registratore, computer,dizionari di lingua straniera

computerizzati, traduttori

videoscrittura

• PREDITTORE ORTOGRAFICO: prevede la parola che il soggetto sta per scrivere sulla base del lessico

• CONTROLLO ORTOGRAFICO: consente di identificare le parole non scritte in forma ortografica corretta

• Vantaggi:• Cambiare il testo• Poter fare cancellature • Riordinare le idee• Correggere errori• Presentare un lavoro migliore• Concedere tempi di lavoro più lunghi, o ridurre il carico di lavoro

valutazione

• Valutare il contenuto e non la forma• Valutare le conoscenze e non le carenze• applicare una valutazione formativa e non

sommativa dei processi di apprendimento• Adattare i criteri di valutazione

Usare un registratore• Indicazioni di compiti da svolgere (consegne),

racconti e specifiche lezioni possono essere registrate

• per facilitare la comprensione di compiti o concetti

• migliorare le capacità di lettura, lo studente può leggere mentalmente le parole stampate sul testo mentre le ascolta sul nastro( L2 ? ).

Chiarire o semplificare le consegne scritte

• L’insegnante può aiutare sottolineando o evidenziando le parti significative delle indicazioni del compito (consegna)

• Consegna originale: questo esercizio ti mostrerà come puoi ben collocare le congiunzioni. Leggi ogni frase. Cerca le congiunzioni. Quando individui una congiunzione, cercala nella lista delle congiunzioni sotto ogni frase. A questo punto fai un cerchio sul numero delle tue riposte nella colonna di risposta. Consegna riscritta e semplificata: leggi ogni frase e cerchia tutte le congiunzioni.

Presentare una piccola quantità di lavoro

• per ridurre la quantità di lavoro da presentare agli studenti che diventano ansiosi alla sola vista della mole di cose che devono fare.

• ridurre la mole di lavoro quando le attività appaiono ridondanti

Evidenziare le informazioni essenziali

• l’insegnante o l’aiuto di un compagno può sottolineare queste informazioni con un evidenziatore

Trovare il punto con materiali in progressione

• tagliare l’angolo in basso a destra della pagine già utilizzate in modo da trovare facilmente la pagina successiva da correggere o completare

Prevedere attività pratiche addizionali

• Gli esercizi pratici raccomandati includono giochi educativi, attività di insegnamento tra pari, uso di materiali che si autocorreggono, programmi software per il computer

il linguaggio specifico

• Fornire un glossario per aree di contenuto• Gli studenti spesso traggono beneficio da un

glossario che spieghi il significato dei termini specifici.

Sviluppare una guida per la lettura

• una mappa per la comprensione del testo• comprende una serie di domande per

aiutarlo a focalizzare progressivamente i concetti rilevanti durante la lettura del testo

catturare l’attenzione

• L’insegnante può dare una copia degli appunti delle lezioni agli studenti che hanno difficoltà nello scriverli durante la presentazione.

• Dare agli studenti un organizzatore grafico. Uno schema, una tabella o una mappa da completare può essere dato allo studente che lo riempirà durante la lezione. Questo aiuta lo studente a focalizzare la propria attenzione sulle informazioni chiave e a vedere la relazione tra concetti e informazioni collegate.

istruzioni passo-a-passo

• Informazioni nuove o particolarmente difficili possono essere presentate in piccole fasi sequenziali

Informazioni verbali e visive

• Combinazione simultanea di informazioni verbali e visive ad es: opuscoli, volantini, lavagna luminosa ecc…).

Uso di presentazioni ed attività bilanciate

• presentazioni orali con quelle visive e con le attività partecipative

• un equilibrio tra le attività in grandi gruppi, in piccoli gruppi ed individuali.

tecniche di memorizzazione

• Nella lingua inglese, usare la parola HOMES per ricordare i nomi dei Grandi Laghi. H è per il lago Huron, O per l’ Ontario, M per il lago Michigan, E per l’Erie e S per il lago Superior).

• Consigli per memorizzare

Cambiare la modalità di risposta

• utilizzando diverse modalità di risposta alle domande: non scrivere, ma sottolineare, scegliere tra risposte multiple, ordinare le risposte ecc

Incoraggiare l’uso di calendari e agende per le varie scadenze

• Gli studenti possono usare calendari per segnare le scadenze dei vari impegni, delle attività collegate alla scuola( o extra ), le date delle verifiche e gli orari delle attività scolastiche.

Fogli a righe per la matematica

• I fogli a righe possono essere girati verticalmente per aiutare gli studenti a mettere i numeri nelle colonne appropriate mentre risolvono problemi matematici

Segnalini di una verifica

• Usa segnalini per segnalare i punti più importanti di un test. Asterischi o puntini possono segnalare problemi o attività che contano di più nella valutazione. Questo aiuta lo studente ad organizzare bene il tempo durante le prove di valutazione.

• ( punti di un test/ tempo di svolgimento)

Fogli di lavoro gerarchici

• dal più facile al più difficile. Il successo immediato aiuta lo studente a iniziare il lavoro

Uso di ausili didattici• Permettere l’uso di ausili didattici. Agli

studenti possono essere date strisce di lettere o numeri per aiutarli a scrivere correttamente. Linee di numeri, tavole pitagoriche, calcolatori e calcolatrici aiutano gli studenti nel conteggio una volta che hanno capito e scelto l’operazione matematica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 102 4 6 8 10 12 14 16 18 203 6 9 12 15 18 21 24 27 304 8 12 16 20 24 28 32 36 405 10 15 20 25 30 35 40 45 506 12 18 24 30 36 42 48 54 607 14 21 28 35 42 49 56 63 708 16 24 32 40 48 56 64 72 809 18 27 36 45 54 63 72 81 9010 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Prendere appunti

• utilizzare la carta carbone o un computer portatile per prendere appunti e per condividerli con gli assenti o con soggetti con disturbo dell’apprendimento

Adattare i criteri di valutazione

• se uno studente ha problemi di scrittura, l’insegnante può permettergli di evitare risposte aperte,preferendo di elencare i punti principali o rispondere oralmente piuttosto che eseguire una verifica scritta.

Perché evitare di far prendere appunti

• non è un compito automatizzato, bensì cognitivo,• il ragazzo ascolta la lezione orale, comincia a trascrivere il primo appunto• che ha appena ascoltato: per scrivere ad esempio “la data della scoperta dell’America è il 1492”• per lui diventa “ la….(“d” ha la stanghetta in alto o in basso?…a destra o sinistra?… e richiama la

memoria visiva…) data della (da scoprire… quindi scopr…) scoprerta dell’america (è gia indietro e non ha tempo di pensare se è un

• nome comune o proprio, per cui scrive la “a” minuscola. • In agitazione ! (quante gobbe ha la m ? e potrebbe scrivere n)• …è il (i numeri spesso vengono trascritti invertiti, tanto più quando ormai è già nella confusione)

1942.• Nel frattempo la lezione procede ma lui ha gia perso il secondo e forse anche il terzo appunto.• Non gli resta che saltare e cercare di ascoltare il quarto punto, che riuscirà a scrivere come il primo

ma perdendo sia l’ascolto che la trascrizione dei seguenti 5 e 6 punti…

• Ormai frastornato e consapevole dell’incapacità di pendere gli appunti come i suoi• compagni, le reazioni non possono che essere di rifiuto, di frustrazione, di rabbia. Quindi• oltre a non riuscire a scrivere, perde anche l’ascolto della lezione e di conseguenza• appare distratto e svogliato.

I genitori e le strategie di supporto ai compiti

• − fungere da lettore dei libri di testo (in mancanza dei testi digitalizzati che aumenterebbero l’autonomia dello studente dislessico)

• − preparare riassunti, mappe concettuali e/o mentali, schemi, utilizzando uno scanner e vari programmi informatici per la costruzione di testi o di mappe preferibilmente leggibili da una sintesi vocale

• − organizzare il materiale scolastico (raccolta di fotocopie, trascrizione al computer di appunti di compagni o insegnanti scritti a mano…..)

• − controllare sul diario che siano stati riportati i compiti per le lezioni successive (difficile utilizzo del diario)

Come strutturare una verifica

• Utilizzare lo stampato maiuscolo • Ogni riga dovrebbe contenere circa 60-70 caratteri.• Utilizzare una riga bianca per spaziare i paragrafi.• Usare dei margini piuttosto ampi.• Servirsi del grassetto per evidenziare.• I paragrafi renderli piuttosto corti.• Fare uso frequente di elenchi puntati.• Non dividere le parole andando a capo.• Utilizzare un’interlinea di 1,5-2 volte lo spazio.• Inserire molte immagini dove è possibile.• concedere più tempo

Disegnare una mappaINDICAZIONI COMUNI PER DISEGNARE LE MAPPE:

Utilizzare Microsoft Word Impostare la pagina in verticale In via preferenziale Sviluppare la mappa con una struttura ad albero o radiocentrica a seconda delle

esigenze

1. Utilizzare come elementi di giunzione le linee e non i connettori poiché questi ultimi, pur

avendo il vantaggio di spostarsi insieme alle forme, non potrebbero essere letti da coloro che hanno il programma WORD 2000 o precedenti versioni.

2. Quando si salva il file, oltre ad assegnare il “nome file” occorre scegliere il “tipo file” e selezionare il programma Word più vecchio affinchè la pagina possa essere letta anche da programmi Word più vecchi. Es.: Tipo file “Word 97 – 2003 & 6.0/95-RTF”

3. Per scrivere all’interno delle forme: selezionare la forma, tasto di destra del mouse, aggiungi testo.

4. Carattere ARIAL, dimensione, punti 12-14-16.

Coordinatore Prof.Giuseppe Valsecchi

Titolo: Arial, nero grassetto, dimensione 16 punti, allineamento centrato. Disegno: rettangolo con angoli smussati, linea di contorno e di collegamento rosso, spessore pt 2¼, colore di riempimento di sfondo giallo

PRIMO LIVELLO

Primo livello. Arial, nero grassetto, dimensione 14 punti, allineamento centrato Disegno: ellisse contorno rosso spessore linea di contorno e di collegamento pt 2¼

Secondo livello. Arial, nero grassetto, dimensione 12 punti, allineamento centrato Disegno: rettangolo contorno blu spessore linea di contorno e di collegamento pt 2¼

Terzo livello. Arial, nero grassetto, dimensione 12 punti, allineamento centrato Disegno: rettangolo contorno verde spessore linea di contorno e di collegamento pt 1½

Eventuale Quarto livello. Arial, nero normale, dimensione 12 punti, allineamento centrato Disegno: rettangolo contorno giallo spessore linea di contorno pt 1

TERZO LIVELLO

TITOLO

SECONDO LIVELLO

QUARTO LIVELLO

Mappa di scienze

FEMMINILE FECONDAZIONE

EMBRIONE

FETO

FUSIONE DI DUE CELLULE

GAMETI

APPARATI RIPRODUTTIVI

ZIGOTE

MASCHILE

DÀ ORIGINE ALLO

È ATTUATA DA

CHE È LA VAGINA

FORMATO DA

INIZIA CON LA

DETTE

LO SPERMATOZOO

LA CELLULA UOVO

FORMATO DA

UTERO

OVAIE

PENE

TESTICOLI

CHE SI SVILUPPERÀ IN

E POI IN

CHE PRODUCONO

IN CUI MATURA

LA RIPRODUZIONE

Orario settimanaleLUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’

MATEMATICA Libro +

Quaderno verde con disegni

GRAMMATICA Libro Azzurro + Quaderno rosso

INGLESE Libro smart A +

Quaderno giallo e rosso

EPICA Libro CLASSICI

+ Quaderno

MATEMATICA Libro +

Quaderno verde con disegni

RELIGIONE

TECNICA Raccoglitore + attrezzi

MUSICA Pentagramma

+ libro

FRANCESE Libro +

Quaderno

SCIENZE Libro A + Quaderno

verde

ANTOLOGIA +

quaderno viola

GEOGRAFIA Libro + Quaderno rosa

STRUMENTI Libro + quaderno

GEOGRAFIA Libro +

Quaderno rosa

GRAMMATICA Libro + Quaderno

rosso ANTOLOGIA

+ quaderno viola

FRANCESE Libro + quaderno

STORIA Libro

+ quaderno

MATEMATICA Libro +

Quaderno verde con disegni

STORIA Libro + quaderno

MUSICA Pentagramma

+ libro

LETT/MATEMATICA quaderno viola

MATEMATICA Libro +

Quaderno verde

ED.FISICA Borsa con scarpe e ricambio maglietta

TECNICA Raccoglitore +

attrezzi

INGLESE Libro smart A +

Quaderno giallo e rosso

LETT/MATEMATICA quaderno viola

SCIENZE Libro A +

Quaderno verde

ED.FISICA Borsa con scarpe e ricambio maglietta

INGLESE Libro smart A +

Quaderno giallo e rosso

MENSA MENSA

LABORATORIO

ARTE (Libro A) +

FOGLI F2

LABORATORIO

ARTE

Cosa tener conto per una migliore memorizzazione

• musica argomenti stress• ordine noia lateralità• orario pratica associazione• Consuetudine completezza vista• Pausa pianificazione visualizzare• Durata atteggiamento foto • Acqua concetto passeggiata• Sonno riassunto disegno• Aria ripasso valutazione• movimento• Alimentazione calcoli ritmo• Colazione motivazione memoria• Luce divertimento interesse• Lista lettura video giochi• televisione

musica

• Per imparare, la condizione ideale si produce con uno stato di rilassamento che favorisce l’attenzione, la memoria e la concentrazione.

ordine

• Il piano su cui ti appoggi per studiare deve essere ordinato e libero da qualsiasi oggetto non attinente all’attività di quel momento.

orario

• L’orario ideale per apprendere è certamente la mattina, per questa ragione ti consiglio di studiare i concetti nuovi la mattina e di utilizzare il pomeriggio e la sera per il ripasso e gli esercizi.

• Ti renderai conto che l’orario ideale per la memorizzazione è alle 11 del mattino, mentre l’orario peggiore è alle 2 del pomeriggio.

consuetudine

• Studiare ad orari fissi ti aiuta ad attivare il tuo cervello sia in modo conscio che in modo inconscio.

• Un altro consiglio importante consiste nello studiare sempre nello stesso luogo.

pausa

• Il tuo cervello ha una capacità di attenzione inferiore ai 40 minuti. Una pausa di 10 minuti ogni 40 aumenterà sensibilmente le tue capacità

durata

• La durata ideale dello studio durante il giorno non deve superare le 4 ore.

• Non devi aspettare l’ultimo momento per studiare, è molto meglio studiare un’ora al giorno per 5 giorni, piuttosto che studiare per 5 ore in una giornata sola.

• La costanza, la continuità e lo studio distribuito nel tempo, ti aiuteranno ad avere chiarezza sui concetti che hai appreso.

acqua

• Il nostro cervello è agevolato nei processi biochimici quando il nostro corpo è idratato correttamente.

• Attraverso una corretta idratazione, riesci a concentrarti meglio e ad essere più attento.

sonno

• Per questa ragione è importante dormire quel numero di ore necessarie per riposarsi in modo da consolidare i ricordi del giorno precedente.

aria

• Il cervello ha bisogno di ossigeno, quando studi prova a tenere socchiusa la finestra o ad arieggiare la stanza, ti accorgerai immediatamente che la tua attenzione aumenta, ti sentirai più sveglio e riuscirai a studiare con maggiore facilità.

movimento

• ti invito invece a fare qualche passeggiata quotidiana per rilassarti.

• Basterebbe una sola ora al giorno, per rendere più veloce il tuo metabolismo ed ossigenare bene il tuo cervello.

alimentazione

• Il cervello ha bisogno di un giusto apporto di zuccheri.

• Le patate, il riso, il pane, la pasta e i dolci alzano eccessivamente la presenzadi zuccheri nel sangue, creando squilibri ormonali, sonnolenza e calo direndimento.

• Per migliorare le tue capacità psicofisiche integrali con la verdura, la frutta,le carni bianche, il pesce azzurro, i formaggi e l’olio di oliva.

colazione

• Il più importante pasto della giornata.• Senza la colazione la tua attività cerebrale

diminuisce.• Un buon consiglio è quello della leggerezza.• Mantieniti leggero mangiando poco e spesso

ed evitando gli eccessi specialmente quando vuoi studiare ed apprendere nuove informazioni.

luce

• Una buona illuminazione serve per mantenerti attento e vigile, ma soprattutto per stancare meno i tuoi occhi ed essere più attento mentre studi.

argomenti

• Disposti con un grado di difficoltà decrescente.• Le materie più impegnative vanno affrontate

per prime, in• modo da diminuire la tua necessità di

concentrazione quando sarai più• stanco.

noia

• La peggiore nemica dell’attenzione e della memoria è certamente la noia.

• Per vincere la noia devi cercare il più possibile la varietà: cambiare spesso argomento o materia, alternare la teoria con gli esercizi pratici e cercare di evitare la permanenza sullo stesso argomento per più di 20 minuti.

pratica

• Per consolidare le informazioni nella memoria a lungo termine, una dellemigliori strategie è certamente quella di usare più volte le informazioniappena apprese e farne un uso cosciente e consapevole.• Ad esempio, quando vuoi apprendere un nuovo vocabolo inglese deviusarlo in diverse frasi che lo contengono, favorendone il consolidamento.• Quando vuoi imparare una nuova formula matematica, ti conviene usarlafacendo esercizi subito dopo averla memorizzata.• Quando ad esempio, ti presentano una persona nuova ti conviene usare

ilsuo nome durante la conversazione ed usarlo ancora quando la saluterai.• Attività semplici come andare in bicicletta e nuotare si ricordano per

tutta la vita, proprio perché le abbiamo messe in pratica.

completezza

• Quando si studia un testo, l’approccio migliore è quello di farne una prima

• lettura per ottenere una sua visione d’insieme.• Ciò serve per favorire la nostra capacità di

memorizzazione,• attraverso una più efficace comprensione ed una

visione globale che ci• consente di ragionare meglio, collegare meglio i vari

argomenti ed avere le• idee chiare su quanto ci apprestiamo a studiare.

pianificazione

• La pianificazione della tua attività giornaliera, settimanale e mensile è uno

• strumento indispensabile per la buona memorizzazione.

• Per fare bene tutte queste cose, bisogna che tu divida la quantità di dati che

• devi memorizzare per i giorni che precedono la verifica o l'interrogazione, lasciandoti qualche momento libero verso la fine prima di effettuare un ripasso definitivo.

atteggiamento

• “qui ed ora”, concentrati unicamente sul capitolo o sul paragrafo che stai studiando.

• Non devi dare nessuna importanza al materiale che hai già appreso, o, ancor peggio, alla quantità di materiale che devi ancora apprendere.

• Tutto questo diventa una fonte di distrazione, togliendoti energia durante l’apprendimento delle informazioni che stai studiando.

• Procedi passo dopo passo, senza preoccuparti di quello che devi ancora fare.

concetto

• Mentre leggi un testo sottolinea o evidenzia solo i concetti essenziali.

• Questa strategia ti permetterà di ricordare il 22% in più delle cose che studi e di avere le idee chiare sui contenuti più importanti.

riassunto

• Fa un riassunto , utile per consolidare le informazioni apprese attraverso la loro rielaborazione.

• Il riassunto può essere fatto in forma scritta o in forma verbale, immaginando di relazionare a terzi i contenuti che hai appreso.

• Questa strategia può essere adottata efficacemente anche con gli amici quando si studia insieme.

ripasso

• Il ripasso consiste nello scorrere e rivedere il materiale studiato.

• Il primo ripasso si fa di sera, dopo aver studiato e per chiarirsi le idee, mentre il secondo ripasso si fa alla mattina successiva, dando al nostro cervello la possibilità di consolidare ulteriormente le informazioni dopo averle rielaborate durante la notte.

calcoli

• Fare calcoli semplici può aiutarti ad attivare il tuo cervello in modo da essere più attento e concentrato: facendo calcoli semplici come sommare i numeri di una targa o di un numero telefonico, fare i conti al ristorante o più

• semplicemente fare calcoli a mente, favorisce l’attività cerebrale e neurologica migliorando l’attenzione e la memoria.

motivazione

• Motivazione significa “avere un motivo per compiere l’azione”.

• Quando si studia con impegno e si ottengono buoni risultati, la nostra motivazione aumenta ed aumenta la nostra forza d’animo per conseguirne dei nuovi.

divertimento

• Serve per far funzionare bene i processi di acquisizione di informazioni nuove.

• il divertimento produce endorfine, sostanze stimolanti per le attività cerebrali.

• trasmettere i concetti e le informazioni in modo dinamico e divertente.

stress

• l’80% dei disturbi dell’apprendimento deriva dallo stress e dalla tensione.

• Lo stress produce cortisolo, una sostanza neuro-tossica che riduce le sinapsi (le sinapsi sono i collegamenti tra masse di neuroni responsabili dell’accesso alle informazioni memorizzate).

• Se vuoi migliorare la capacità di apprendere devi lasciarti un po’ di tempo per il divertimento ed eliminare il più possibile le fonti di stress.

lateralità

• Per migliorare l’attività del tuo cervello con particolare attenzione al• funzionamento armonico delle sue parti, ti consiglio di dedicarti a qualche• attività ludica o sportiva basata sull’equilibrio e sulla coscienza del• movimento.• Il nostro cervello è composto da due emisferi collegati tra loro e l’efficacia

del suo funzionamento dipende in larga misura dall’efficacia di questa• connessione.• Le nostre capacità di muoverci, mantenerci in equilibrio e coordinare

meglio i nostri movimenti determinano la nostra capacità di usare il cervello nel modo più corretto, non solo per il movimento ma anche per l’apprendimento.

• Svolgere attività come la giocoleria, suonare uno strumento, andare a• cavallo, permettono di sviluppare questa lateralità.

associazione

• Tutto quello che impariamo, lo impariamo attraverso l’associazione e la correlazione con informazioni già note e consolidate nel nostro cervello.

• In tal senso si rende necessaria l’attività associativa, quando si vuole apprendere.

• Questo significa che l’associazione ti porta a ricordare sempre e con grande facilità l’informazione associata senza dover ricorrere a nessuna immagine mentale.

vista

• La maggior parte dei nostri ricordi sono visivi, questo determina il ruolo fondamentale del senso coinvolto (la vista) durante il processo di

• apprendimento e di memorizzazione.• Renditi conto che pensi per immagini, ragioni

per immagini e vivi attraverso le tue immagini mentali che rappresentano la realtà a te circostante.

visualizzare

• La tua capacità di visualizzare è innata, efficacissima ed immediata.

• Di che colore è la tua auto?• La tua immediata risposta dipende certamente dalla tua

istantanea capacità di visualizzare quello a cui stai pensando.• Visualizzare non significa vedere, significa piuttosto la capacità

nel riuscire a rappresentarsi mentalmente qualcosa.• un pittore ritrattista, ad esempio, possiede una capacità di

visualizzare i volti superiore alla media ed un elettricista possiede una capacità si visualizzare quadri elettrici superiore rispetto ad altre persone meno competenti.

• la tua memoria migliora se migliora la tua capacità di visualizzare

foto

• Migliora la tua capacità di visualizzare attraverso l’esercizio della fotografia.

• Questo esercizio consiste nell’osservare per pochi secondi una fotografia o un’immagine pubblicitaria presente sul giornale, chiudere gli occhi e cercare di visualizzare l’immagine che hai appena visto.

• Questo esercizio deve essere iniziato con immagini semplici,può essere fatto in qualunque momento della giornata, semplicemente sfogliando un giornale e deve essere migliorato gradualmente attraverso la visualizzazione di immagini più complesse.

Passeggiata

• La tecnica del viaggio consiste in questo: prima di avviarti per un breve tragitto a piedi, visualizza il percorso e gli ambienti che incontrerai durante

questo percorso per riuscire poi a confrontare la tua rappresentazione con la realtà oggettiva.

• Attraverso l’esercizio della passeggiata, migliorerà moltissimo la tua memoria spazio-temporale e la tua capacità di orientarti nello spazio, semplificandone l’apprendimento di nuove strade e altro.

disegno

• Un altro metodo per migliorare la tua capacità di visualizzazione consiste nel dedicare qualche minuto al giorno a copiare un disegno.

• In tal modo ottimizzerai la tua capacità di visualizzare e rappresentare le immagini, favorendo l’acquisizione delle immagini visive.

• Disegnare, cercando di farlo sempre meglio, è un’attività rigenerante, creativa e distensiva.

valutazione

• Se vuoi sapere realmente quale sia il tuo potenziale, prova a ricordare una lista di 20 parole, di 20 cifre, di 20 nomi di persona o di 20 nuovi vocaboli in una lingua straniera dopo averli visti o ascoltati una volta sola…

• se la tua memoria non è utilizzata con consapevolezza, non riuscirai a ricordarne più di 9…

ritmo

• Dire il numero utilizzando un forte ritmo e variandone la tonalità.

• tutte le pubblicità finalizzate a reclamizzare numeri utili si basano su questo principio.

• 12.40, 89.24.24, 892.892 • Il ritmo coinvolge un’area cerebrale più ampia

rispetto al solo numero: questo spiega la ragione per la quale risulta essere più semplice ricordare i numeri utilizzando anche questa strategia.

memoria

• La memoria è senza dubbio la più importante fra tutte le funzioni cognitive:• noi siamo quello che ricordiamo e la maggior parte delle volte una buona• memoria è un’ottima garanzia di successo.• La memoria è una sintesi di tre procedimenti :• - Acquisizione• - Elaborazione• - Restituzione• L’acquisizione non è altro che l’apprendimento di nuove informazioni,• l’elaborazione è l’utilizzo cosciente di queste informazioni, mentre la• restituzione non è altro che la capacità di accedere nuovamente a queste• informazioni.• L’approccio ottimale consiste nell’acquisire in maniera corretta le informazioni in

modo da fissarle nella memoria a lungo termine durante un primo ascolto.• Leggere e ripetere è il modo più sbagliato per acquisire nuove informazioni.

interesse

• L’interesse genera attenzione e l’attenzione ci permette di ricordare con grande facilità.

• Molte volte i genitori raccontano che i loro figli non hanno memoria.

• Subito dopo parlando con i loro figli mi accorgo che ricordano perfettamente intere formazioni delle squadre di calcio, centinaia di nomi impronunciabili di personaggi dei fumetti e qualsiasi altro genere di informazioni in grado di

• suscitare realmente il loro interesse.

lista

• Quando vuoi memorizzare una lista di concetti (da 5 a 20 elementi) puoi associarli l’uno all’altro come gli anelli di una catena.

• In questo senso ogni immagine interagisce con la successiva, senza tenere• conto di quella precedente.• Questa tecnica è velocissima se praticata nel modo più corretto.• Per farti un’idea di questo sistema, eccoti un esempio realizzato con una serie di parole

scelte a caso: “dottore, cappello, pescatore, scrivania, aereo, specchio, maschera, uva, serpente, computer, vicino di casa, chiave, libro, toro, telo, doccia, fucile, statua, topo, matrimonio”

• Immagina il tuo dottore nel suo studio che indossa un cappello, immagina poi un pescatore mentre pesca quel cappello, il pescatore cade su una scrivania dalla quale parte una aereo, che si schianta contro uno specchio, da dietro lo specchio esce una maschera, la maschera viene abbassata e si dimostra piena di uva, dall’uva esce un serpente che ingoia un computer, da dietro al computer esce il tuo vicino di casa che tiene in mano una chiave con la quale apre un libro, dalle pagine del libro esce un toro con un telo in testa, il telo viene messo sotto la doccia, dalla doccia parte un colpo di fucile che colpisce una statua a forma di topo durante una festa di matrimonio.

lettura

• La lettura di cose interessanti e divertenti stimola l’attività cerebrale della corteccia frontale migliorando le tue facoltà cognitive naturali.

• Leggere un buon libro non serve solo a rilassarti ma ti aiuta ad usare meglio il cervello e la memoria.

giochi

• I giochi di società favoriscono l’attività cerebrale, l’attenzione e la concentrazione.

• Tra i vari giochi mi sento di consigliarne tre: la dama, gli scacchi ed il memory

video giochi

• I video giochi se usati moderatamente (meno di 2 ore al giorno) favoriscono l’attenzione, i riflessi e la concentrazione.

• Il video gioco ci spinge ad agire ed a coordinare i nostri movimenti in modo rapido ed intuitivo favorendo l’attività cerebrale.

televisione

• Il televisore permette soltanto un ascolto passivo, privo d’interazione e scarsamente stimolante.

• Se si eccedono le tre ore al giorno, la televisione può nuocere alla nostra capacità immaginativa ed alla nostra capacità di comprensione ed immaginazione.