DSA: metodi naturali ed ecologici di prevenzione.

PREVENIR@BILITARE 2016-2017Istituto Comprensivo Gualdo Tadino

PREVENIRE LE DIFFICOLTÀ

DI LETTO-SCRITTURA

ATTRAVERSO LA DIDATTICA

PER UNA PREVENZIONE

‘NATURALE’ ED

‘ECOLOGICA’

Martedì 13 Settembre 2016

Dibattito e Confronto con gli insegnanti di classe 1^ della Scuola Primaria

PUNTO DI PARTENZA…

Intervenire preventivamente al fine di evitare i falsi positivi

Alto numero di bambini segnalati

per difficoltà di apprendimento

Apriamo il dibattito riflettendo su…

La nostra esperienza diretta con il progetto PREVENIR@BILITARE

Alcuni contributi della ricerca clinica ed applicativa

PREVENIR@BILITAREL’Istituto Comprensivo Gualdo Tadino, in anticipo di ben 4 anni sulle direttive della recente Legge 170/2010 sui DSA, ha delineato un chiaro percorso di gestione degli alunni con DSA fin dal 2006: da interventi di identificazione precoce al supporto didattico con attività mirate, dalla comunicazione alla famiglia alla diagnosi. Punto di forza dell’intervento è quello di intraprendere un percorso, a partire dall’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia, che possa portare, alla fine della classe seconda della Scuola Primaria, ad individuare in modo tempestivo i bambini con DSA e supportarli nel percorso scolastico futuro.

(A) Individuazione e Potenziamento delle abilità di base nel passaggio dalla Scuola dell’Infanzia alla Primaria

- RIVOLTO AGLI INSEGNANTI, AI GENITORI ED AGLI ALUNNI DELL’ULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA -

(B) Individuazione precoce del bambino con DSA e Recupero del ritardo di apprendimento della letto-scrittura: un percorso di due anni.

- RIVOLTO AGLI INSEGNANTI, AI GENITORI ED AGLI ALUNNI DELLE CLASSI PRIME E SECONDE DELLA SCUOLA

PRIMARIA -

(C) Laboratorio Scolastico per alunni con DSA - RIVOLTO AGLI INSEGNANTI, AI GENITORI ED AGLI ALUNNI DSA DELLE CLASSI 1^ E 2^ DELLA SCUOLA

SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La nostra esperienza diretta con il progetto PREVENIR@BILITARE –Alcune riflessioni

Il numero di errori fonologici ed ortografico-lessicali che va a definire la fascia

prestazionale «Richiesta di Intervento Immediato» è in aumento negli ultimi anni:

i bambini, a fine classe 1^ della Scuola Primaria, tendono ad essere

ortograficamente meno corretti, rispetto al passato.

Analisi dei Valori Criteriali –

Prova di dettato – Fine classe 1^

22

19

22

2526

19

23

20

23

2627

20

33

29

33

3840

29

ANNO 2008 ANNO 2009 ANNO 2010 ANNO 2012 ANNO 2014 ANNO 2015

Valori criteriali per definire le fasce di prestazione

Competenze nella Norma Richiesta di Attenzione Intervento immediato

Lineare (Competenze nella Norma) Lineare (Richiesta di Attenzione) Lineare (Intervento immediato)

La nostra esperienza diretta con il progetto PREVENIR@BILITARE –Alcune riflessioni

Il numero di bambini - segnalati come a rischio DSA a fine classe 1^ - è in

diminuzione.

Gli interventi didattici specifici e mirati, messi in atto tempestivamente dagli insegnanti, risultano efficaci: molte delle difficoltà che alcuni bambini presentano, fin dai primi mesi di scuola, sono col tempo risolte e,

quindi, transitorie.

26,53%

20,75% 20,65%

32%

23,15%

16,92%

ANNO 2008 ANNO 2009 ANNO 2010 ANNO 2012 ANNO 2014 ANNO 2015

Bambini con difficoltà di acquisizione dei processi di letto-scrittura e delle competenze numeriche e di calcolo a fine classe 1^ della Scuola Primaria

Bambini con difficoltà di acquisizione dei processi di letto-scrittura e delle competenze numeriche e di calcolo

Lineare (Bambini con difficoltà di acquisizione dei processi di letto-scrittura e delle competenze numeriche e di calcolo)

Alcuni contributi della ricerca clinica ed applicativa

• Antonella Paoletti (2016), «Avvio della scrittura in prima primaria: ecco perché ‘corsivo’ è meglio», «Dislessia», vol. 13, n. 2 (pp 223-247)

• Itala Riccardi Ripamonti, Barbara Cividati e Valentina Russo (2014), «Prevenire le difficoltà di letto-scrittura attraverso specifiche modalità di insegnamento», «Dislessia», vol. 11, n. 1 (pp 31-44)

AVVIO DELLA SCRITTURA IN PRIMA PRIMARIA: ECCO “PERCHÉ” CORSIVO MEGLIO

(Antonella Paoletti – ASUR MARCHE AREA VASTA 1)

Aumenta sempre di più il numero di “cattivi scrittori” (Zauli Sajani, 2012)

• 20% presenta spiccate difficoltà grafo-motorie

• 4% Diagnosi di Disgrafia

Fattori ambientali associati alla cattiva scrittura

PASSATO PRESENTE

Meno ore a scuola, meno attività extra-scolastiche: i

bambini trascorrevano più tempo nel contesto

lavorativo dei genitori o dei vicini, maggiore attività

manuale.

Meno richieste in termini di autonomia personale: i

bambini sono più aiutati nel vestirsi, nel lavarsi,

nell’alimentarsi, nello spostarsi (uso prolungato del

passeggino).

Meno coinvolti nelle faccende domestiche, più

tempo davanti alla TV o con giochi elettronici

(smartphone, tablet, PC, consolle che richiedono una

motricità fine elementare = presa palmare della

mano, in cui lavora solo il pollice opposto alle quattro

dita che funzionano come un tutt’uno).

Giochi non elettronici che richiedono una maggiore

competenza manuale sono meno popolari, in più c’è

il modello degli adulti sempre connessi.

AVVIO DELLA SCRITTURA IN PRIMA PRIMARIA: ECCO “PERCHÉ” CORSIVO MEGLIO (Antonella Paoletti – ASUR MARCHE AREA VASTA 1)

Ma cos’è avvenuto nel mondo della Scuola, in particolare in quello dell’Infanzia?

• Anni ‘60-’70 Negli asili italiani enorme attenzione allo sviluppo dei cosiddetti prerequisiti alla letto-scrittura (Tesi di Laurea: 92 dettati svolti per l’esame di classe V nel 1956 – stesso dettato a 105 alunni nel 2003 errori quadruplicati).

• Fine anni ‘70: stile di insegnamento (oggi quello più diffuso) che propone i 4 caratteri contemporaneamente; stampato all’inizio e corsivo introdotto successivamente.


IDEA DELLA RICERCA: confronto tra bambini nativi corsivi ebambini nativi stampati / Focus sul grafismo nonsull’ortografia

La scelta di iniziare subito con il carattere corsivo è vincente (i bambini nativi corsivi hanno una scrittura più corretta dal punto di vista grafo-motorio, più precisa nella forma e nella dimensione, più scorrevole e fluente, maggiormente decifrabile)

• Nativi stampati 39% bambini con richiesta di intervento

• Nativi corsivI 2% bambini con richiesta di intervento

Sforzo iniziale ma benefici a lungo termine.


IPOTESI

Parlando di scrittura, qualsiasi sia il carattere scelto come definitivo, stampato o

corsivo, quello deve essere il primo ed unico carattere insegnato ed allenato nel

corso di tutta la prima, necessario per automatizzare e consolidare l’abilità grafo-

motoria.

Ora quello che accade nella scuola italiana è che prima o poi il corsivo diventa il

carattere definitivo prescelto (i test per la disgrafia si basano sull’analisi della

scrittura in corsivo) scelta di partire dal corsivo, proprio come si faceva in

passato.

Parallelamente all’avvio della scrittura in corsivo, per lavorare altrettanto

efficacemente sul versante della lettura, oltre alla sovraesposizione, per potenziare

l’abilità di riconoscimento delle lettere in stampato sia maiuscolo che minuscolo

sono sufficienti compiti di ricerca visiva delle singole lettere, meglio se a difficoltà

crescente.


Confronto tra un bambino NATIVO CORSIVO e un bambino NATIVO STAMPATO,entrambi con prestazione «insufficiente o scarso»


PRIMA RICERCA - Conclusioni

- Operare sui prerequisiti (metafonologia e pregrafismo) nella Scuola

dell’Infanzia favorisce l’acquisizione delle competenze di letto-scrittura

(valutate a fine classe 1^ primaria).

- Modalità di insegnamento basate sul metodo fono-sillabico associato

all’avvio precoce del corsivo incidono sulle abilità di lettura e

sull’ortografia.

SECONDA RICERCA – Conclusioni

L’insegnamento precoce ed accurato del corsivo determina ricadute anche

sull’ortografia.

PREVENIRE LE DIFFICOLTÀ DI LETTO-SCRITTURA

ATTRAVERSO SPECIFICHE MODALITÀ DI INSEGNAMENTO

(Itala Riccardi Ripamonti, Barbara Cividati e Valentina Russo – CENTRO RIPAMONTI)

Non è necessario utilizzare due didattiche differenziate

1. Importanza di dare continuità al lavoro sui prerequisiti (pregrafismo e metafonologia) iniziato nella Scuola dell’Infanzia

2. Scelta di un unico carattere, insegnato ed allenato fin dai primi mesi, al fine di automatizzare e consolidare l’abilità grafo-motoria.

3. Avvio alla letto-scrittura con modalità di tipo fono-sillabico e con l’uso dello stampato maiuscolo*

*Gli input provenienti dagli studi recenti sui vantaggi a lungo termine dell’uso del corsivo da subito sono interessanti e suggestivi ma, al momento, sia insegnanti che esperti, condividono l’importanza di strutturare un percorso didattico che non penalizzi nessun alunno,

soprattutto quei bambini che, al momento del loro ingresso nella Primaria, presentano diversi indici di rischio per DSA.

DSA: metodi naturali ed ecologici di prevenzione.

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