DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE€¦ · Lab. di Top (CAT/TL) e Lab. PCI (CAT) COSSU ROBERTA ......

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(D. Lgs. 62/2017– O.M. prot. n.205 del 11/03/2019) Anno scolastico 2018/2019

Indirizzo: COSTRUZIONI AMBIENTE E TERRITORIO

Articolazione: C.A.T./TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

Classe: 5 - sezione: A

Approvato dal Consiglio di classe in data: 6 Maggio 2019 Affisso all’albo il 15 Maggio 2019 Prot.3007/C29 del

15/05/2019

Docente coordinatore della classe: Prof. Silvio Zanni

Il Dirigente Scolastico

Prof. Massimo Fontanelli

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Il presente documento, redatto ai sensi dell’ art.6 O.M. n. 205 del 11/03/2019, illustra il percorso formativo

compiuto dalla classe nell'ultimo anno e si propone come riferimento ufficiale per la commissione d'esame.

INDICE

1. Composizione del Consiglio di Classe pag. 4

2. Presentazione dell’ ISI Garfagnana pag. 5

3. Profilo dell’istituto pag. 5

4. Profilo culturale del diplomato in uscita pag. 7

5. Quadro orario pag. 9

6. Profilo della classe : pag. 11

6.1 Componente docenti nel secondo biennio e nel quinto anno pag. 11

6.2 Osservazioni generali sulla classe pag. 12

7. Modalità di lavoro del consiglio di classe pag. 14

8. Livello di raggiungimento degli obiettivi del consiglio di classe pag. 14

9. Strumenti di verifica adottati dal consiglio di classe pag. 15

10. Numero complessivo verifiche pag. 16

11. Criteri di valutazione ( con tabella tratta dalla programmazione del

consiglio di classe).

pag. 16

12. Simulazioni prove ( date ) pag. 17

13. Iniziative complementari, integrative, di approfondimento pag. 17

14. Iniziative di recupero pag. 17

15. Percorsi interdisciplinari e/o Macroargomenti pag. 18

16. Percorsi per le competenze trasversali e l’ orientamento pag. 19

17. Iniziative culturali extracurricolari e non, in riferimento alle attività

svolte nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione

pag. 21

18. Attività di orientamento in uscita pag. 22

19. Consuntivo attività disciplinari pag.23

19. 1 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA pag. 23

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19 .2 STORIA pag. 25

19.3 LINGUA STRANIERA - INGLESE pag. 29

19.4 MATEMATICA pag. 31

19.5 GESTIONE DEL CANTIERE pag. 33

19.6 SCIENZE MOTORIE pag. 35

19.7 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA pag. 40

19.8 PROGETTAZIONE COSTRUZIONI IMPIANTI – CORSO CAT pag. 42

19.9 PROGETTAZIONE COSTRUZIONI IMPIANTI – CORSO TL pag. 44

19.10 TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI pag. 46

19.11 TOPOGRAFIA pag. 49

19.12 GEOPEDOLOGIA ECONOMIA ED ESTIMO – CORSO CAT pag. 52

19.13 GEOPEDOLOGIA ECONOMIA ED ESTIMO – CORSO TL pag. 56

ALLEGATI :

a) Testi simulazione prima prova scritta

b) Testi simulazione seconda prova scritta

c) Testi simulazione prova orale (allegati successivamente)

d) Griglia di valutazione prima prova scritta

e) Griglia di valutazione seconda prova scritta

g ) Griglia di valutazione prova orale (allegata successivamente)

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1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

I DOCENTI

Disciplina Docente Firma

Lingua e letteratura italiana TARABELLA IRENE

Storia TARABELLA IRENE

Lingua Inglese FARINA DAVIDE

Matematica BERTAGNI CLAUDIA

Gestione del cantiere BALDUCCI CLAUDIO

Scienze Motorie MARCHIO’ SILVIA

Insegnamento Religione Cattolica PENNACCHI EMANUELA

Progettazione Costruzioni e Impianti ZANNI SILVIO

Topografia VANNINI GIOVANNI

Geopedologia Economia ed Estimo SALOI INES

Tecnologia del legno nelle costruzioni VANNINI GIOVANNI

Lab. di Top (CAT/TL) e Lab. PCI (CAT) COSSU ROBERTA

Lab. PCI (TL) e Lab. Estimo (CAT/TL) SALVATORI ERIKA

Lab. Tec. del legno VINCENZO NICOL

I RAPPRESENTANTI DEGLI STUDENTI:

CARETTI GLORIA

GAFFI MATTEO

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2. PRESENTAZIONE DELL’I.S.I. GARFAGNANA

L’ ISI Garfagnana è nato ufficialmente il 1 settembre 2013 , quando tutti gli istituti Superiori di

Castelnuovo di Garfagnana sono stati riuniti sotto un’unica presidenza.

Ipsia “ Simoni”, ITET “ Campedelli” , ITT “ Vecchiacchi” Liceo Scientifico “ Galilei”, sono le scuole la

cui offerta formativa ampia e diversificata è in grado di rispondere alle esigenze dei ragazzi , delle

famiglie e del territorio. Ogni scuola dell’ISI ha la sua storia e la sua identità culturale e formativa, ma

l’obiettivo comune è la realizzazione di progetti di apprendimento che sappiano coniugare conoscenze e

competenze, che sappiano rendere gli studenti protagonisti e soggetti attivi del percorso educativo.

Fondamentale per il raggiungimento di tale obiettivo è l’interazione con il territorio, l’attenzione alle

richieste del mondo del lavoro, della ricerca scientifica e tecnologica, senza mai dimenticare che la scuola

è un luogo di formazione, di incontro, di cultura, punto di riferimento per le giovani generazioni alle quali

è doveroso indicare modelli di comportamento e di stimolo.

3. PROFILO DELL’ISTITUTO : I.T.E.T. “Luigi Campedelli”

SETTORE TECNOLOGICO

La figura del “Geometra” ha una storia millenaria, dove ha operato ed opera quotidianamente: una

professione antica e comunque sempre in costante evoluzione con i tempi. Presso il nostro Istituto è

possibile scegliere tra l’indirizzo principale “Costruzioni, ambiente e territorio” e l’opzione “Tecnologie

del legno nelle costruzioni” che approfondisce lo studio dell’impiego del legno nelle costruzioni con

tecniche antisismiche e di bioarchitettura.

Costruzioni, Ambiente e territorio

Opzioni: Costruzioni in legno

BIOARCHITETTURA E DOMOTICA Costruzioni, Ambiente e Territorio (autonomia scolastica

dal 2018/19)

Il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni Ambiente e Territorio” (nuovo corso Geometri) ha competenze

nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nel

rilievo topografico, nelle operazioni catastali, nell’uso dei mezzi informatici per la rappresentazione

grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni e nell’utilizzo delle risorse

ambientali; possiede inoltre competenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del

cantiere e nella gestione degli impianti.

La figura del diplomato CAT opera nel settore edile che interessa il risanamento strutturale ed

architettonico di edifici esistenti, la salvaguardia paesaggistica dell’ambiente, il contenimento dei

consumi energetici, l’impiego delle fonti energetiche alternative, la sicurezza e la gestione dei cantieri

edili.

Opzione “Tecnologie del legno nelle costruzioni” (dal secondo biennio)

Il Diplomato in “Tecnologie del legno nelle costruzioni” ha competenze nel campo dei materiali

utilizzati nelle costruzioni in pietra e legno, con tecniche antisismiche e di bioarchitettura, delle macchine

e dei dispositivi utilizzati nelle industrie del legno e dei centri di taglio a controllo numerico impiegati

nelle realizzazioni di carpenteria in legno, nell’impiego degli strumenti di rilievo, nell’impiego dei

principali software per la progettazione esecutiva e il trasferimento dati ai centri a controllo numerico

impiegati nelle realizzazioni delle carpenterie in legno, nella stima di terreni, fabbricati, aree boschive e

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delle altre componenti del territorio, nonché dei diritti reali che li riguardano, e allo svolgimento di

operazioni catastali. In particolare è in grado di:

esprimere capacità grafiche e progettuali con particolare riguardo alle ristrutturazioni delle antiche

costruzioni in legno e alle nuove tecniche costruttive dei fabbricati improntati all’uso della pietra, legno, e

con tecniche di bioarchitettura;

collaborare nella progettazione, valutazione e realizzazione di organismi complessi, con riguardo

anche alla produzione di materie prime derivanti dall’utilizzo delle cave di pietra e del legno comprese le

principali tecniche di esbosco,

intervenire, relativamente ai fabbricati, nei processi di conversione dell’energia e del loro controllo,

anche nel settore della produzione di energia elettrica e termica dalle centrali a biomassa alimentate da

scarti delle lavorazioni industriali del legno o dalle utilizzazioni boschive;

applicare conoscenze della storia dell’architettura in pietra e legno antesignana della bioarchitettura

con residui di lavorazione nulli o completamente biodegradabili.

BIOARCHITETTURA E DOMOTICA (dal primo anno del primo biennio)

L’indirizzo C.A.T. Bioarchitettura e Domotica apporta significative innovazioni sul piano didattico con

approfondimento di nuovi ambiti scientifici correlati alle esigenze del territorio ed al nuovo profilo

professionale del geometra.

La concretizzazione di questo processo avviene con modifiche interne alle materie tecniche ed in

particolare con l’inserimento nel Piano di studi di quattro nuovi percorsi disciplinari:

- Bioarchitettura e nuovi materiali;

- Domotica, Interior design;

- Architettura del Paesaggio;

- Inglese tecnico;

La nuova curvatura ha come obiettivo la formazione di una figura professionale moderna, dotata di

competenze specifiche in ambito di bioarchitettura e gestione dei sistemi informatici collegati all’edificio,

oltre a precise competenze nello sviluppo della progettazione in lingua inglese.

Il diplomato sarà in grado di:

- Controllare le varie fasi progettuali e valutare l’impatto ambientale del costruito attraverso

l’impiego di materiali ecologici;

- Valutare e controllare il processo di raccolta e smaltimento dei rifiuti cantieristici;

- Gestire le nuove tecnologie informatiche di controllo integrato dell’edificio;

- Valutare i vincoli e le limitazioni urbanistiche del territorio gestendo il processo di inserimento

ambientale e paesaggistico delle costruzioni;

- Seguire l’intero iter progettuale in lingua inglese utilizzando il glossario tecnico specifico della

disciplina;

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Le nuove competenze saranno immediatamente spendibili sul territorio in ambito lavorativo ed

arricchiranno inoltre il complessivo bagaglio culturale in vista di possibili percorsi universitari.

4. PROFILO CULTURALE DEL DIPLOMATO IN USCI TA

Competenze in uscita come indicate nell’ Allegato A comma 2.3 e Allegato C al Decreto del

Presidente della Repubblica 15 Marzo 2010 n. 88.

Allegato A comma 2.3

Profilo culturale e risultati di apprendimento dei percorsi del settore tecnologico.

Il profilo del settore tecnologico si caratterizza per la cultura tecnico-scientifica e tecnologica in

ambiti ove interviene permanentemente l'innovazione dei processi, dei prodotti e dei servizi, delle

metodologie di progettazione e di organizzazione.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:

- individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni

intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali;

- orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico, anche con l'utilizzo di

appropriate tecniche di indagine;

- utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi;

- orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento, con particolare

attenzione sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro sia alla tutela dell'ambiente e del

territorio;

- intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall'ideazione alla realizzazione del

prodotto, per la parte di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione,

documentazione e controllo;

- riconoscere e applicare i principi dell'organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi

processi produttivi;

- analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei

saperi e al cambiamento delle condizioni di vita;

- riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali

dell'innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali;

- riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa.

Allegato C

Il diplomato nell’indirizzo Costruzioni, Ambiente e Territorio:

- ha competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nell’industrie delle

costruzioni, nell’impiego degli strumenti per il rilievo, nell’uso dei mezzi informatici per la

rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e

pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali;

- possiede competenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella

gestione degli impianti e nel rilievo topografico;

- ha competenze nella stima di terreni, di fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché dei

diritti reali che li riguardano, comprese le operazioni catastali;

- ha competenze relative all’amministrazione di immobili;

E’ in grado di:

- collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e realizzazione di

organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità;

- interviene autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi edilizi e

nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati;

- prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio energetico,

nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di impatto ambientale;

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- pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei

luoghi di vita e di lavoro;

- collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività svolte.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo Costruzioni, Ambiente e

Territorio, consegue i risultati di apprendimento descritti nel punto 2.3. dell’Allegato A, di seguito

specificati in termini di competenze:

- selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro impiego e alle modalità di lavorazione;

- rilevare il territorio, le aree libere e i manufatti, scegliendo le metodologie e le strumentazioni più

adeguate ed elaborare i dati ottenuti;

- applicare le metodologie della progettazione, valutazione e realizzazione di costruzioni e manufatti di

modesta entità, in zone non sismiche, intervenendo anche nelle problematiche connesse al risparmio

energetico nell’edilizia;

- utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di progetti e di rilievi;

- tutelare, salvaguardare e valorizzare le risorse del territorio e dell’ambiente;

- compiere operazioni di estimo in ambito privato e pubblico, limitatamente all’edilizia e al territorio;

- gestire la manutenzione ordinaria e l’esercizio di organismi edilizi;

- organizzare e condurre i cantieri mobili nel rispetto delle normative sulla sicurezza.

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5. QUADRO ORARIO

Gli studenti della Classe 5A C.A.T., nel quinquennio di superiori, hanno seguito il seguente iter di

studio:

COSTRUZIONI, AMBIENTE E

TERRITORIO

DISCIPLINE 1^ Biennio 2^ Biennio 5^anno

I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Storia 2 2 2 2 2

Lingua inglese 3 3 3 3 3

Matematica 4 4 3 3 3

Diritto ed economia 2 2

Geografia 1

Sc. integrate: Sc. della terra e Biologia 2 2

Sc. integrate: Fisica 3 3

Sc. integrate: Chimica 3 3

Tecnica e tecnologia della

rappresentazione grafica 3 3

Tecnologie informatiche 3

Scienze e tecnologie applicate 3

Complementi di matematica

1 1

Gestione del cantiere 2 2 2

Progettazione, Costruzioni e Impianti 7 6 7

Geopedologia, Economia ed Estimo 3 4 4

Topografia 4 4 4

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

R.C. o attività alternativa 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 33 32 32 32 32

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Gli studenti della Classe 5A T.L. nel quinquennio di superiori, hanno seguito il seguente iter di studio:

COSTRUZIONI, AMBIENTE E

TERRITORIO OPZIONE: TECNOLOGIE DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

DISCIPLINE 1^ Biennio 2^ Biennio 5^ anno

I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Storia 2 2 2 2 2

Lingua inglese 3 3 3 3 3

Matematica 4 4 3 3 3

Diritto ed economia 2 2

Geografia 1

Sc. integrate: Sc. della terra e Biologia 2 2

Sc. integrate: Fisica 3 3

Sc. integrate: Chimica 3 3

Tecnica e tecnologia della rappresentazione

grafica 3 3

Tecnologie informatiche 3

Scienze e tecnologie applicate 3

Complementi di matematica

1 1

Gestione del cantiere 2 2 2

Progettazione, Costruzioni e Impianti 4 3 4

Geopedologia, Economia ed Estimo 3 3 3

Topografia 3 4 3

Tecnologia del legno nelle costruzioni 4 4 5

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

R.C. o attività alternativa 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 33 32 32 32 32

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6. PROFILO DELLA CLASSE

6.1 Componente docente nel secondo biennio e nell’ ultimo anno

Disciplina Docente III IV V

Lingua e letteratura italiana

Balducci Floriana X X

Tarabella Irene X

Storia

Balducci Floriana X X

Tarabella Irene X

Lingua Inglese

Gunnella Pierluigi X X

Farina Davide X

Matematica

Pedone Matteo X

Bertagni Claudia X X

Gestione del cantiere

Zanni Silvio X

Vannini Giovanni X

Balducci Claudio X

Scienze motorie Marchiò Silvia X X X

Insegnamento R.C. Pennacchi Emanuela X X X

P.C.I. (C.A.T.) Zanni Silvio X X X

P.C.I. (T.L.) Poggi Camillo X

Zanni Silvio X X

Topografia (C.A.T./T.L.) Vannnini Giovanni X X X

Geopedologia, Economia e Estimo

(C.A.T./T.L.)

Suraci Davide X

Agliano Mariano X

Saloi Ines X

Tecnologia del legno nelle

costruzioni (T.L.)

Poggi Camillo X

Vannini Giovanni X X

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Lab. di Topografia (C.A.T./T.L.) Cossu Roberta X X X

Lab. di PCI (C.A.T.) Cossu Roberta X X X

Lab. di PCI (T.L.)

Meoli Elena X

Cossu Roberta X

Salvatori Erika X

Lab. di Estimo (C.A.T./T.L.) Cossu Roberta X X

Salvatori Erika X

Lab. di T.L. Morganti Mariolino X

Vincenzo Nicol X X

6.2 Osservazioni generali sulla classe

La classe è costituita da 18 allievi equamente divisi tra l'indirizzo C.A.T. e l’articolazione Tecnologia del

legno nelle Costruzioni. Più dei due terzi degli studenti è costituito da pendolari che risiedono in frazioni

o località distanti anche oltre 20 km dalla scuola. Tutti sono iscritti per la prima volta al V anno di corso e

provengono da un percorso comune quinquennale che si è sviluppato senza soluzione di continuità, fatta

eccezione per un'allieva che ha ripreso gli studi interrotti in precedenza e si è inserita nella classe lo

scorso a.s., all'inizio della IV; la componente femminile è prevalente e ha manifestato in media più

attenzione, impegno e partecipazione, rispetto a quella maschile, formata quest'ultima da 7 allievi. In tal

senso è il caso di evidenziare le qualità di un’alunna dell’indirizzo C.A.T. che per l’interesse e

l’attenzione costante, la partecipazione attiva e il comportamento esemplare, si è particolarmente distinta

durante tutto il triennio ed ha conseguito, grazie anche alle sue eccellenti capacità, ottimi risultati di

profitto in tutte le discipline.

Per quanto concerne l'importante aspetto della continuità didattica, in V sono cambiati ben 4 insegnati,

due delle materie tecniche, per la precisione Estimo e Gestione del cantiere, e due del gruppo delle

discipline formative, ovvero il docente di lettere e quello d'inglese: solo gli altri due insegnanti delle

materie d'indirizzo, cioè i docenti di TL (Tecnologia del legno) e PCI (progettazione costruzioni e

impianti) hanno avuto la classe per tutto il triennio ed anche, in un caso, nel primo biennio ( come già

detto il gruppo si è formato all'inizio del corso); tale mancanza di continuità ha sicuramente determinato

la necessità da parte degli alunni di adattarsi al metodo di lavoro di ciascuno dei nuovi insegnanti:

pertanto lo svolgimento del percorso didattico di questo anno conclusivo del corso di studi è stato

particolarmente impegnativo per molti di essi.

Nel complesso gli studenti hanno mostrato per tutto il triennio una buona disponibilità al dialogo

educativo, discreto interesse all’ascolto e all'apprendimento e rispetto delle norme che regolano la vita

scolastica ed anche sotto il profilo della socializzazione ed integrazione, sono stati raggiunti discreti

livelli.

I docenti delle materie tecniche e d’indirizzo confermano che, nel corso del triennio, il profitto è stato

soddisfacente per la maggioranza degli allievi; nell'arco del corrente a.s. anche nell'ambito delle

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discipline formative come italiano e storia l'interresse e la partecipazione si sono sempre mantenuti su

buoni livelli e la maggior parte degli alunni hanno conseguito discreti risultati, sia allo scritto che nelle

interrogazioni.

L’intero consiglio però ha nel corso del presente anno scolastico spesso evidenziato come per molti

l’approfondimento e l’applicazione domestica dei contenuti non sia sempre rimasta costante ed adeguata.

Problematici invece i risultati di profitto nella disciplina di matematica, che ha visto invece il cambio del

docente all'inizio del IV anno; il nuovo insegnante ha dovuto rimediare alle deficienze nella preparazione

di alcuni e alla carenza di applicazione di altri. Ciò ha necessariamente comportato modifiche nel

programma inizialmente previsto per il V anno; comunque al termine dell’a.s. la preparazione di base di

diversi allievi, soprattutto di coloro che si sono avvalsi anche di un corso pomeridiano di potenziamento

della disciplina, è migliorata.

Per inglese c’è stato un rallentamento nello sviluppo del programma che a causa di carenze pregresse ha

richiesto più tempo del previsto, anche per riprendere e approfondire alcune regole grammaticali, e per la

necessità di un riallineamento della preparazione di diversi alunni.

Il recupero del debito formativo del I quadrimestre è avvenuto, sia attraverso l’assegnazione di compiti

di studio individuale, che con la sospensione delle spiegazioni e delle verifiche durante il normale orario

curricolare per una settimana nel mese di Febbraio, in cui ciascun insegnante si è dedicato al recupero

delle competenze per gli alunni insufficienti in una o più discipline.

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7. MODALITÀ DI LAVORO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

MODALITÁ

ITA

LIA

NO

STO

RIA

ING

LE

SE

MA

TE

MA

TIC

A

GE

STIO

NE

DE

L

CA

NT

IER

E

SCIE

NZ

E

MO

TO

RIE

IRC

PC

I

TO

PO

GR

AF

IA

EST

IMO

TE

C. D

EL

L

EG

NO

Lezione frontale x x x x x x x x x x x

Lezione dialogata x x x x x x x x x x x

Dibattito in classe x

Esercitazioni individuali

in classe x x x x x x

Esercitazioni a coppia in

classe x x x x x

Esercitazioni in piccoli

gruppi in classe x x x x x

Elaborazione di schemi x

Relazioni su ricerche

individuali e collettive x

Verifiche x x x x x x x x x x x

Esercitazioni grafiche e

pratiche x x x x x

8. LIVELLO DI RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Obiettivi formativo-comportamentali INSUFF. SUFF. DISCRETO BUONO OTTIMO

Capacità di intervenire costruttivamente in una

discussione, esprimendo giudizi personali. X

Acquisizione di un metodo di studio autonomo

e proficuo. X

Capacità relazionali. X

Senso di responsabilità. X

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Obiettivi didattico-cognitivi INSUFF. SUFF. DISCRETO BUONO OTTIMO

Conoscenza e comprensione dei concetti base

delle singole discipline. X

Capacità di esporre un lavoro in modo

organizzato. X

Capacità di operare collegamenti disciplinari e

interdisciplinari pertinenti. X

Capacità di affrontare situazioni

problematiche, costruendo modelli per

decodificarle.

X

9. STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE

Strumenti per la verifica sommativa

Tipologia Modalità

PROVE

TRADIZ.LI

interrogazioni su argomenti di una certa ampiezza x

temi x

PR

OV

E

SE

MIS

TR

UT

TU

RA

TE

Analisi del testo x

attività di ricerca x

esperienze di laboratorio x

riassunti e relazioni x

interrogazioni semistrutturate x

questionari x

risoluzione di problemi a percorso non obbligato x

problem solving x

PR

OV

E

ST

RU

TT

UR

AT

E

test a scelta multipla x

brani da completare (“cloze”) x

corrispondenze x

quesiti del tipo “vero/falso” x

AL

TR

E P

RO

VE

esercizi di grammatica, sintassi, … x

esecuzione di calcoli x

risoluzione di problemi a percorso obbligato x

simulazioni x

esercizi e test motori x

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10. NUMERO COMPLESSIVO DI PROVE PER QUADRIMESTRE

IRC

ITA

LIA

NO

ST

OR

IA

ING

LE

SE

MA

TE

MA

TIC

A

SC

IEN

ZE

MO

TO

RIE

GE

ST

ION

E D

EL

CA

NT

IER

E

P.C

.I.

TO

PO

GR

AF

IA

ES

TIM

O

TE

C.

EG

NO

PR

OV

E

scritte 2/3 2/3 2/3 2/2 2/2 2/2 2/2

grafiche

orali 2/2 2/2 2/3 2/2 2/2 1/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2

pratiche 2/3 1/2

1/2

1/2

1/2

11. CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI

Prove scritte in genere: E’ stata attribuita la sufficienza al corretto svolgimento dei 2/3 degli argomenti

proposti; imperfezioni formali, distrazioni, incompletezza hanno portato ad una valutazione più bassa,

mentre originalità, sinteticità e completezza sono stati motivo di più ampia valutazione.

Colloqui: La sufficienza è stata assegnata una volta accertata la conoscenza degli argomenti e la

competenza nell’applicare le procedure studiate. Capacità di collegamento, di approfondimento, di

rielaborazione personale sono state motivo di più alta valutazione.

Liv. Voti

(in decimi) Descrizione dei livelli di prestazioni/abilità/conoscenze

I 1-4

Gravemente insufficiente quando lo studente:

non dà alcuna informazione sull’argomento proposto

non coglie il senso del testo

la comunicazione e incomprensibile.

Gli obiettivi non sono stati raggiunti

II 5

Lievemente insufficiente quando lo studente:

riferisce in modo frammentario e generico

produce comunicazioni poco chiare

si avvale di un lessico povero e/o improprio.

Gli obiettivi sono stati raggiunti solo parzialmente

III 6

Sufficiente quando lo studente:

individua gli elementi essenziali del programma (argomento – tema – problema …)

espone con semplicità sufficiente proprietà e correttezza

si avvale, soprattutto, di capacità mnemoniche

Gli obiettivi sono stati generalmente raggiunti

IV 7/8

Discreto/Buono

Coglie la complessità del programma

Sviluppa analisi corrette

Espone con lessico appropriato e corretto.

Gli obiettivi sono stati pienamente raggiunti

V 9-10

Ottimo/eccellente quando lo studente:

Definisce e discute con competenza i termini della problematica

Sviluppa sintesi concettuali organiche ed anche personalizzate

Mostra proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi.

Gli obiettivi sono stati raggiunti a livello massimo

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12. SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME (prima prova, seconda prova, colloquio)

Data Tipologia

19 Febbraio 2019 Prima simulazione di prima prova

28 Febbraio 2019 Prima simulazione di seconda prova

26 Marzo 2019 Seconda simulazione di prima prova

2 Aprile 2019 Seconda simulazione di seconda prova

27 Maggio 2019 Simulazione del colloquio

Le griglie di valutazione delle prove di simulazione sono allegate al presente documento.

13. INIZIATIVE COMPLEMENTARI, INTEGRATIVE, DI APPROFONDIMENTO

Viaggio di istruzione a Madrid.

Visita guidata al “Parco Nazionale della Pace” di Sant’Anna di Stazzema.

Visita della mostra “Nel vento e nel ricordo: storie di bambini ebrei nella Shoah in provincia

di Lucca”

“Il nonno partigiano racconta” incontro con il testimone e scrittore Fortunato Menichetti,

autore di libri sul periodo della Resistenza.

Visita alla fiera dell’edilizia SAIE di Bologna.

Partecipazione all’evento “IO NON RISCHIO” in collaborazione con i volontari della

Protezione Civile.

Progetto “Ponte ferroviario della Villetta di San Romano” in collaborazione con il Comune di

San Romano in Garfagnana e le Ferrovie dello Stato:

o Conferenza sulla storia della linea ferroviaria Lucca-Aulla con i Signori: Prof. Aldo

Frediani, Geom. Massimiliano Franceschini e Dott. Roberto Pasquali.

o Partecipazione alla cerimonia di inaugurazione della mostra di foto storiche sul Ponte

ferroviario della Villetta. Consegna dell’elaborato grafico prodotto dagli studenti.

Corso teorico di pilota di drone riconosciuto da ENAC con la società “TuttoDrone”.

Conferenza sulla Geomatica con il Prof. Riccardo Salvini dell’Università di Siena.

Progetto “BLSD”: corso di esecutori delle tecniche di supporto vitale di base con l’utilizzo del

defibrillatore in collaborazione con le Confraternite di Misericordia della zona.

Progetto "Educazione alla salute": incontro con la Dott.ssa Ilaria Lombardi sulle tematiche

legate alla prevenzione.

14. ATTIVITA’ DI RECUPERO

Materia

Ore di

recupero

in itinere

Ore di

recupero

pomeridiane

Totale ore di

recupero

Italiano 4 6 10

Storia 2 / 2

Inglese 3 / 3

Matematica 3 / 3

PCI 4 / 4

18

15. PERCORSI INTERDISCIPLINARI e/o MACROARGOMENTI

CORSO CAT

Titolo del percorso Discipline coinvolte

1

AGRIMENSURA

TOPOGRAFIA( misura e

divisione delle aree,

spostamento e rettifica dei

confini)

ESTIMO

PCI

GESTIONE DEL CANTIERE

2

COMPOSIZIONE ARCHITETTONICA E

PROGETTAZIONE STRUTTURALE

PCI

ESTIMO

TOPOGRAFIA (agrimensura e

spianamenti)


INGLESE (tecnico)

3

LE INFRASTRUTTURE STRADALI

TOPOGRAFIA (andamento

planoaltimetrico, sezioni e

calcolo dei movimenti terra)

PCI

ESTIMO


4

ARCHITETTURA DEL '900

PCI

INGLESE

ESTIMO

STORIA

LETTERE

5

L'ITALIA TRA LE DUE GUERRE

STORIA

LETTERE

PCI

6

LA PIANIFICAZIONE URBANISTICA

PCI

ESTIMO


TOPOGRAFIA (strade)

7

ROMANTICISMO

LETTERE

STORIA

PCI (Urbanistica)

8

POSITIVISMO E DECADENTISMO

LETTERE

STORIA

PCI (Urbanistica)

9

IL GIUDIZIO DI STIMA

ESTIMO

PCI

TOPOGRAFIA


CORSO TL

Titolo del percorso Discipline coinvolte

1

AGRIMENSURA

TOPOGRAFIA ( misura e

divisione delle aree,

spostamento e rettifica dei

confini)

PCI

19

TL


2

COMPOSIZIONE ARCHITETTONICA E

PROGETTAZIONE STRUTTURALE

PCI

TL

TOPOGRAFIA (agrimensura e

spianamenti)


INGLESE (tecnico)

3

ARCHITETTURA DEL '900

PCI

INGLESE

TL

STORIA

LETTERE

4

L'ITALIA TRA LE DUE GUERRE

STORIA

LETTERE

PCI


5

LA PIANIFICAZIONE URBANISTICA

PCI

TOPOGRAFIA (strade)

TL


6

ROMANTICISMO

LETTERE

STORIA

PCI (Urbanistica)

7

POSITIVISMO E DECADENTISMO

LETTERE

STORIA

PCI (Urbanistica)

8

TIPOLOGIE EDILIZIE E

COSTRUZIONI ANTISISMICHE

TL

PCI

INGLESE (tecnico)

TOPOGRAFIA (spianamenti)

16. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO

Relazione del Tutor scolastico

La classe ha realizzato un percorso formativo articolato in moduli teorici e attività in azienda che ha

consentito l’approfondimento delle conoscenze e l’acquisizione delle competenze richieste per l’accesso

ai relativi percorsi universitari o per l’inserimento nel mondo del lavoro.

La sottoscritta, in qualità di Tutor scolastico, ha elaborato, insieme al CdC, il progetto iniziale, ha

assistito e guidato gli studenti nei vari percorsi adottati e verificato, in collaborazione con il Tutor

esterno, il corretto svolgimento; ha gestito le relazioni con il contesto in cui si sono sviluppate le

esperienze rapportandosi con il Tutor esterno; ha monitorato le attività e affrontato le criticità che sono

emerse dalle stesse; ha valutato, comunicato e valorizzato gli obiettivi raggiunti e le competenze

progressivamente sviluppate dagli studenti; ha aggiornato il CdC sullo svolgimento dei percorsi; infine ha

collaborato alle attività di monitoraggio e valutazione del percorso e della relativa documentazione.

Dall’analisi delle relazione finali compilate dai Tutor aziendali è emerso che gli studenti hanno

dimostrato in generale buona capacità di comprensione e rispetto delle regole e dei ruoli in azienda. Gli

alunni hanno mostrato una buona chiarezza ed efficacia nella comunicazione e una buona conoscenza del

settore prescelto all’inizio dello stage; quasi tutti sono riusciti a portare a termine i compiti assegnati

rispettando i tempi di esecuzione, dimostrando un buon livello di autonomia nell’affrontare il proprio

lavoro, una buona capacità di integrarsi e lavorare in gruppo attivandosi verso situazioni nuove.

Dall’esame dei questionari di autovalutazione si nota come i ragazzi abbiano apprezzato l’iniziativa e si

siano impegnati per metterla a profitto. Sono consapevoli di aver tratto vantaggio dall’esperienza ed ora

hanno una migliore conoscenza del mondo del lavoro che li circonda e in particolare del settore più

vicino al percorso di studi intrapreso.

20

Gli studi tecnici ospitanti hanno collaborato con professionalità e consapevolezza, sentendosi parte di un

progetto formativo importante per le nuove generazioni.

Sei studenti hanno partecipato, nell’a.s 2017/’18, al progetto Exmo 2016 del programma

Erasmus Plus, che ha visto gli allievi impegnati per cinque settimane in studi tecnici di

progettazione nelle città di Wolverhampton e Belfast; un’esperienza estremamente positiva per tutti i

partecipanti.

Oltre agli stages e ai percorsi di orientamento post diploma, sono state attivate nel triennio 2016/2019

numerose attività tese all’arricchimento del bagaglio tecnico-professionale degli studenti, come si evince

dall’elenco completo allegato alla presente relazione.

Si rileva l’importanza del lavoro di coordinamento effettuato dalla Referente dell’ISI Garfagnana Prof.ssa

Ada Boriolo e della collegialità del CdC: tutti i membri hanno partecipato alla progettazione, alla

realizzazione, al monitoraggio delle attività e alla valutazione delle competenze acquisite, pur con diversi

gradi di coinvolgimento; tutto ciò ha permesso di valutare l’esperienza in modo più che positivo e

pertanto si ringraziano tutti coloro che hanno contribuito a realizzarla.

Prof.ssa Roberta Cossu

Percorsi attivati nel triennio 2016/2019

Percorsi ed attività svolte nella classe III (Tutor Prof.ssa Meoli E.)

- Cartografia e metodologie di rilievo

- Corso sui sistemi GIS (30h)

- Conferenza sulla sicurezza antisismica per i territori appenninici

- Corso sulla sicurezza

- Peer education: educare alle differenze

- I rischi all’interno del cantiere: visita con lezione presso il laboratorio della Scuola Edile Lucchese

- Stage estivo in uffici tecnici pubblici e privati della zona

Percorsi ed attività svolte nella classe IV (Tutor Prof.ssa Cossu R.)

- Corso di Restauro Architettonico (20h)

- Progetto “Laboratorio del costruire sostenibile 2017” con Lucense s.r.l. (20h)

- Progetto Regionale “Sicur Teen” con Scuola Edile Lucchese (36h)

- Partecipazione all’evento “Rilievolando” organizzato dal Collegio Geometri di Lucca

- Progetto di educazione alla salute: il doping

- Progetto “Donna è” contro la violenza di genere

- Preparazione CV in inglese

- Visita alla Centrale Operativa della Protezione Civile

- Peer education: educare alle differenze

- Progetto Exmo 2016 del programma Erasmus Plus (5 settimane)

- Stage estivo in uffici tecnici privati della zona

Percorsi ed attività svolte nella classe V (Tutor Prof.ssa Cossu R.)

- Corso teorico di pilota di drone riconosciuto da ENAC (16h)

- Incontro sulla Geomatica

- Progetto sul Ponte Ferroviario della Villetta con il Comune di San Romano in Garf.

- Partecipazione all’ evento “Io non rischio” con la Protezione Civile

- Visita al SAIE di Bologna

- Partecipazione agli Open Day nelle Università di Pisa e Firenze

- Incontri con il Centro per l’Impiego

- Incontro con la LABA di Firenze

- Corso BLSD

21

17. INIZIATIVE CULTURALI EXTRACURRICOLARI E NON , IN RIFERIMENTO ALLE ATTIVITA’ SVOLTE NELL’AMBITO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Incontro sulla Costituzione con l’Avv. Italo Gallicani.

Relazione del Docente di Storia: Prof.ssa Irene Tarabella: Al fine di rendere lo studente maggiormente consapevole del funzionamento dello Stato e delle sue

articolazioni; dei diritti e dei doveri del cittadino; dei principi fondamentali alla base non solo della nostra

Costituzione ma anche del vivere comune e del buonsenso civico e civile; dei valori di solidarietà e

tolleranza; delle relazioni internazionali che intercorrono fra il nostro Paese e il mondo; si è intrapreso un

percorso di studi di Cittadinanza e Costituzione volto a dare conoscenze generali, e certamente non

esaustive, riguardo ai seguenti argomenti:

Struttura della costituzione

o Artt. 1-34

o Principi fondamentali

o Democrazia diretta e rappresentativa

Lo Stato

o Lo Stato e i cittadini

Lo Stato

I cittadini e la sovranità

Lo Stato e la Nazione

La Società civile e lo stato-apparato

Lo Stato e la Costituzione

o Diverse forme di Stato

Lo Stato di diritto

Lo Stato dittatoriale

Lo Stato democratico

o Le Costituzioni

Lo Statuto Albertino

Il fascismo

L’Italia democratica

I diritti fondamentali

o Le libertà individuali

La libertà personale

La libertà di domicilio e di comunicazione

La libertà di soggiornare e di circolare

La libertà religiosa

La libertà di manifestazione del pensiero

Le libertà collettive e i doveri

o Le libertà collettive

Le libertà di riunione e di associazione

Le organizzazioni collettive

La libertà di costruire una famiglia

o I diritti politici e di partecipazione

Le regole della democrazia

Le elezioni e il diritto di voto

I sistemi elettorali

Il referendum e le altre forme di democrazia diretta

I partiti politici

22

o I doveri del cittadino

Il dovere di difesa della patria

Tasse, imposte ed evasione fiscale

I diritti sociali

o Il diritto alla salute

o Il diritto all’ambiente

o Il diritto allo studio

o I diritti dei lavoratori

L’ordinamento della Repubblica

o Il parlamento e la formazione delle leggi

Le due Camere

La formazione delle leggi

o Il governo e la pubblica amministrazione

La formazione del Governo

La struttura del Governo

I compiti del Governo

o Gli organi di garanzia costituzionale

Il Presidente della Repubblica

La Corte costituzionale

o La Magistratura

Gli enti locali e gli enti sovranazionali

o Le Regioni e gli enti locali

Le Regioni a statuto speciale e a statuto ordinario

Gli organi della Regione

Il Comune

La Provincia e la Città Metropolitana

o L’ONU

o L’Unione Europea

o Gli organi dell’UE

18. ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO IN USCITA

Orientamento universitario a Firenze e Pisa in occasione dei rispettivi “Open Days”

Orientamento con la Libera Accademia delle Belle Arti di Firenze

Orientamento con il Centro per l’Impiego, progetto “Le scuole al Centro”: - Laboratorio sulla scelta universitaria attività di orientamento sui vari percorsi di studio in

ambito universitario.

- Laboratorio sulla scelta formativa: attività di orientamento sulle varie possibilità di

formazione post diploma di istruzione tecnica superiore (ITS) e istruzione e formazione tecnica

superiore (IFTS).

- Laboratorio sulle opportunità di lavoro all’estero e sul portale europeo della mobilità

internazionale.

Incontro con un funzionario dell’Agenzia delle Entrate in merito ai bonus edilizi nelle

ristrutturazioni degli edifici.

23

19. 1 CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

19.1 .1. Materia: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

19.1.2. Docente: Prof.ssa Irene Tarabella

19.1.3. Libri di testo: G. Baldi, S. Giusto, M. Razetti, G. Zaccaria, “La letteratura ieri, oggi, domani” voll. 2 e 3, Paravia Pearson.

19.1.4. Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019: 118

19.1.5. Obiettivi conseguiti: lo studente sa: utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici; riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e valorizzazione; utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; favorire la comprensione dei valori e degli ideali di carattere universale così come sono espressi nei testi letterari elaborati attraverso i secoli.

Conoscenze: le correnti letterarie dell’Ottocento e del Novecento italiano.

Capacità e competenze: lo studente sa: leggere un testo letterario e tecnico/scientifico inserendolo nel contesto storico; applicare nella lettura dei testi le competenze di analisi letteraria e morfologica; produrre testi scritti di diverso genere utilizzando le tecniche compositive adeguate e rispettando la correttezza sintattica, lessicale e la coesione testuale; ricostruire il processo letterario di formazione della lingua anche alla luce delle innovazioni scientifiche e tecnologiche.

19.1.6. Obiettivi programmati e non conseguiti: //

19.1.7. Metodi di insegnamento: l’insegnamento condotto è stato prevalentemente di tipo

frontale.

19 1.8. Mezzi e strumenti di lavoro: lo studio è stato condotto tramite dispense della

docente e riferimenti sul libro, specie per quanto riguarda i testi poetici e di prosa.

19.1.9. Strumenti di verifica

Primo Quadrimestre N prove scritte 3

N. prove orali 3

Secondo Quadrimestre : N. prove scritte 3

N. prove orali 3

Per i criteri di valutazione delle prove scritte e orali si rimanda ai criteri di valutazione

adottati dal consiglio di classe.

24

19.1. 10. PROGRAMMA SVOLTO

Programma del quarto anno 1. Il Romanticismo

a. Leopardi. Vita e opere. Lettura da Lo Zibaldone, “La teoria del piacere”; da Canti, “L’infinito”, “Ultimo canto di Saffo”, “A Silvia”, “Il sabato del villaggio”, “La ginestra o il fiore nel deserto”; da Operette morali, “Dialogo della Natura e di un Islandese”.

Programma del quinto anno 1. L’età postunitaria

a. La Scapigliatura. Lettura di “Case nuove”, da Il libro dei versi, di Arrigo Boito. b. Carducci. Vita e opere. Lettura da Rime nuove, “Pianto antico”, “San Martino”; da Odi

barbare, “Nevicata”. c. Naturalismo e verismo

i. Verga. Vita e opere. Lettura da Vita dei campi, “Rosso Malpelo”; da I Malavoglia, cap. I, “Il mondo arcaico e l’irruzione della storia”, cap. XV, “La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno”

d. Il Decadentismo i. D’Annunzio. Vita e opere. Lettura da Il piacere “Un ritratto allo specchio: Andrea

Sperelli ed Elena Muti”; da Alcyone, “La pioggia nel pineto”. ii. Pascoli. Vita e opere. Lettura da Il fanciullino, “Un poetica decadente”; da Myricae,

“X Agosto”, “L’assiuolo”. 2. Il primo Novecento

a. Le avanguardie i. Il Futurismo. Lettura di Manifesto del Futurismo e Manifesto tecnico della

letteratura futurista (fino al rigo 49) di Filippo Tommaso Marinetti. ii. I Crepuscolari. Lettura di “Desolazione del povero poeta sentimentale” da Piccolo

libro inutile di Sergio Corazzini. b. Svevo. Vita e opere; lettura da Senilità, “Il ritratto dell’inetto”; da La coscienza di Zeno, cap.

VIII “La profezia di un’apocalisse cosmica”. c. Pirandello. Vita e opere; lettura da Novelle per un anno, “Ciaula scopre la luna”; da Il fu

Mattia Pascal, dai capp. IX e XV “La costruzione della nuova identità e la sua crisi”; da Uno, nessuno e centomila, pagina conclusiva “Nessun nome”.

3. Tra le due guerre mondiali a. Saba. Vita e opere; lettura da Il Canzoniere, “A mia moglie”, “Amai”. b. Ungaretti. Vita e opere; lettura da L’allegria, “Fratelli”, “Veglia”, “San Martino del Carso”,

“Mattina”, “Soldati”. c. L’Ermetismo

i. Montale. Vita e opere; lettura da Ossi di seppia “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”; Satura, “Ho sceso, dandoti il braccio, un milione di scale”.

4. Il secondo dopoguerra a. Primo Levi. Vita e opere. b. Pavese. Vita e opere

Programma che si intende svolgere dopo il 15 Maggio

c. Gadda. Vita e opere. d. Calvino. Vita e opere.

25

19.2 CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

19.2 .1. Materia: STORIA

19.2.2. Docente: Prof.ssa Irene Tarabella

19.2.3. Libri di testo: Z. Ciuffoletti, U. Baldocchi, S. Bucciarelli, S. Sodi “Dentro la storia” Voll. 2 e 3., D’Anna.


19.2.5. Obiettivi conseguiti: L’allievo sa collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-culturale ed etica, nella consapevolezza della storicità del sapere; analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale; riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario; valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani; acquisire un metodo di studio che tenda a privilegiare il ragionamento piuttosto che la memoria; recuperare la memoria del passato in quanto tale; costruire collegamenti all’interno della stessa disciplina, tra discipline affini e/o diverse; orientarsi nella complessità del presente; riconoscere problematiche della pacifica convivenza tra i popoli, della solidarietà e del rispetto reciproco.

Conoscenze: Le società e gli avvenimenti storici dell’età Contemporanea.

Capacità e competenze: L’allievo padroneggia gli argomenti, distingue e interpreta i fatti, ricostruisce un periodo storico diacronicamente e sincronicamente, riconosce le interdipendenze tra le varie attività umane.


19.2.7. Metodi di insegnamento: l’insegnamento condotto è stato prevalentemente di tipo

frontale.

19. 2.8. Mezzi e strumenti di lavoro: lo studio è stato condotto tramite dispense riassuntive

della docente del libro di testo; laddove ritenuto necessario sono state date ulteriori

informazioni.


Primo Quadrimestre : N prove orali: 2

Secondo Quadrimestre : N. prove orali: 3



26


Programma del quarto anno 1. La costruzione dello Stato nazionale italiano e l’unificazione politica della Germania. I

problemi dell’Italia unita. Destra storica. I rapporti con la Chiesa. L’unificazione tedesca. 2. Economia e società alla fine dell’Ottocento. La seconda rivoluzione industriale. Il socialismo. Il

nazionalismo. 3. La politica di fine secolo in Europa e l’Italia della Sinistra storica. L’età vittoriana in Inghilterra,

la Terza Repubblica francese, l’”affare Dreyfus”. La Russia di Alessandro II, l’impero austro-ungarico. La Germania di Bismark, il Congresso di Berlino, la Triplice Alleanza. La Sinistra Storica, Depretis, il trasformismo, la questione agraria, la riforma della scuola, il colonialismo, Crispi, il Codice Zanardelli, la sconfitta di Adua, l’assassinio di Umberto I.

4. Il colonialismo di fine Ottocento. Le nuove potenze mondiali. La conquista dell’Africa e dell’Asia. Stati Uniti e Giappone: le due nuove potenze mondiali.

Programma del quinto anno 1. Economia, comunicazione e società di massa.

a. Scienza, tecnologia e società di massa. Il movimento socialista. I moderni partiti politici. Culmine e crisi del positivismo.

b. L’alba del Novecento. La crisi dell’equilibrio europeo: la politica estera di Guglielmo II, La Triplice intesa, la Gran Bretagna e la questione irlandese, la Francia fino al 1912, l’aumento delle tensioni internazionali.

c. La Russia all’inizio del Novecento. Alessandro III e Nicola II: l’industrializzazione della Russia. L’avanzata bolscevica, Lenin, la Rivoluzione del 1905 e il crollo del regime zarista.

d. L’Italia di Giolitti, lo sviluppo dell’industria italiana all’inizio del XX secolo, il movimento operaio, l’Estrema, Giolitti al governo, le riforme giolittiane, la questione del Mezzogiorno, la politica estera di Giolitti e la guerra di Libia, il rapporto fra cattolici e politica, la caduta di Giolitti.

e. La prima Guerra mondiale. Le cause della guerra, la questione balcanica, le tensioni fra le potenze europee, la guerra di movimento e la guerra di trincea, la questione italiana: interventismo e neutralismo, il Patto di Londra, l’entrata in guerra dell’Italia, la guerra sul fronte italiano, la situazione di stallo fino al 1916, il blocco navale britannico e l’arma sottomarina tedesca, la propaganda di guerra italiana e la resistenza alla guerra, i primi inutili tentativi di pace, la guerra diventa mondiale. Il 1917, l’anno della svolta: la crisi dell’impero zarista, la Rivoluzione di febbraio, la dissoluzione dello Stato, l’entrata in guerra degli Stati uniti, la disfatta di Caporetto e il nuovo spirito nazionale italiano.

f. L’ultimo anno di guerra: la Rivoluzione di ottobre, la Russia esce dalla guerra, i quattordici punti di Wilson, l’ultimo assalto tedesco a Occidente, la resa della Germania e la nascita della nuova repubblica, il crollo dell’impero austro-ungarico.

g. Il bilancio della guerra, la crisi degli Stati. h. Versailles o la pace difficile: l’affermarsi dello Stato-nazione, la balcanizzazione

dell’Europa. La conferenza di Parigi e i trattati di pace, il trattato di Versailles, l’insoddisfazione italiana, gli altri trattati di pace. Il problema dei confini, le migrazioni coatte: la difficile applicazione del principio di nazionalità, il caso di Fiume, il trasferimento oltre confine delle minoranze. La nascita della Polonia e il conflitto russo-polacco. La Società delle Nazioni e la sua debolezza. L’occupazione della Francia del bacino della Ruhr, il Patto di Locarno, la questione delle riparazioni di guerra, i Piani Dawes e Young, il patto Briand-Kellogg. Il risveglio delle colonie.

2. I totalitarismi e la crisi della democrazia in Europa (1917-1936). a. Il comunismo in Russia tra Lenin e Stalin. I bolscevichi al potere, la guerra civile russa, il

comunismo di guerra, la Nep, 1922 nasce l’URSS, Stalin conquista il potere, “Socialismo in

27

un solo paese” e “rivoluzione permanente”, il sistema del potere sovietico e l’apparato repressivo comunista, l’eliminazione dei kulaki, la collettivizzazione dell’agricoltura, i piani quinquennali e lo sviluppo dell’industria sovietica, l’operaio ovvero l’eroe dell’Unione Sovietica, il partito unico, il culto della personalità di Stalin, il concentrazionismo sovietico, le Grandi Purghe, i nemici del popolo e i tre processi spettacolo di Mosca. Il Komintern, i Fronti popolari, il patto sovietico-tedesco del 1939.

b. Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo. La crisi economica in Italia, la crisi nelle campagne, il biennio rosso, la crisi istituzionale, il sistema elettorale proporzionale, la difficile governabilità fra socialisti e popolari, i Fasci italiani di combattimento, l’ascesa del fascismo nel 1920-1921, lo squadrismo, l’ingresso dei fascisti in parlamento, il Partito comunista d’Italia, il Patto di pacificazione, il Partito nazionale fascista, la Marcia su Roma, Mussolini Presidente del Consiglio, la dissoluzione del regime liberale, le elezioni del 1924 e l’assassinio di Matteotti, la secessione sull’Aventino, le leggi fascistissime e la nascita della dittatura.

c. Il fascismo al potere: gli anni Trenta. Il Gran Consiglio del fascismo diventa organo costituzionale, il plebiscito del 1929, il fascismo e i lavoratori, l’irregimentazione dei giovani, l’attenzione per le donne, i Patti lateranensi, la politica economica del regime, il liberismo, la quota 90, le corporazioni, l’autarchia, le opere pubbliche: la battaglia del grano e il piano di bonifica. Romanità e modernità, i miti del fascismo, Mussolini e il culto della personalità, il Partito unico, la colonizzazione delle coscienze, lo Stato repressivo, La rivoluzione culturale, Giovanni Gentile, la fascistizzazione della scuola e della cultura, il controllo dei media. La politica imperialista, la guerra di Etiopia, l’asse Roma-Berlino. La politica razziale: la razza italiana civilizzatrice, la legislazione razzista, l’antisemitismo.

d. Hitler e il regime nazionalsocialista. I moti rivoluzionari, la Lega di Spartaco, la Repubblica di Weimar, la difficile governabilità della nuova Repubblica, il partito nazionalsocialista, la crisi economica, l’avanzata delle destre, l’occupazione della Ruhr, la crisi economica tedesca, Stresemann, l’ascesa del partito nazista, Hitler cancelliere della Germania, l’incendio del Reichstag e la sospensione della Costituzione, la dittatura di Hitler, il controllo della società, dei giovani e della scuola, il controllo del mondo del lavoro, del tempo libero e dei media, Ein Volk, Ein Reich, ein Fuhrer!, il genocidio ebraico, il lager.

e. Le nuove dittature; la guerra civile spagnola. Le nuove dittature europee, la guerra civile spagnola, le democrazie rimaste: Regno Unito, Francia, Cecoslovacchia.

3. Le relazioni internazionali: verso l’autodistruzione dell’Europa. a. Dalla crisi del ’29 al crollo del sistema di Versailles. Gli Stati Uniti degli anni Venti, la crisi

del ’29, il New Deal. La politica estera del Nazismo, la debole reazione delle potenze europee. L’aggressività del Giappone, la guerra cino-giapponese. Le conseguenze della Guerra civile spagnola. L’Anchluss, il patto di Monaco, lo smembramento della Cecoslovacchia. La questione di Danzica, il patto d’acciaio.

b. La decolonizzazione. c. La Seconda guerra mondiale. L’estate 1939, l’invasione della Polonia, l’alleanza fra

Germania e Unione Sovietica, la Battaglia di Francia, l’intervento italiano in guerra, la Battaglia di Inghilterra, il fallimento della guerra parallela di Mussolini, l’invasione nazista dell’Unione Sovietica, l’entrata in guerra degli Stati Uniti, l’alleanza antifascista, l’apogeo dell’Asse e del Giappone. La svolta: 1943-1943, la conferenza di Casablanca, lo sbarco in Sicilia e la caduta del fascismo, l’8 settembre, l’Italia divisa tra Nord tedesco e sud alleato, dall’8 settembre alla Liberazione. La Resistenza in Europa e in Italia. La guerra totale, lo sbarco in Normandia, la Germania accerchiata, la Conferenza di Jalta, la resa della Germania, la disfatta del Giappone, Hiroshima e la fine della guerra.

d. La guerra contro i civili. L’Operazione Barbarossa, le foibe, i bombardamenti, la guerra razziale, la soluzione finale e la Shoah. Il processo di Norimberga.

28

Programma che si intende svolgere dopo il 15 maggio

4. La guerra fredda

Est e ovest nemici (1945-1956): Dalla Nascita dell’Onu alla Dottrina Truman, i due blocchi, il Piano Marshall, il Kominform e il Comecon, il Blocco di Berlino, il Patto Atlantico e il Patto di Varsavia, il maccartismo, la situazione dell’Europa occidentale, L’Europa orientale nelle mani dell’URSS, la Jugoslavia di Tito, la Guerra di Corea, Kruscev

29

19. 3 CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

19.3 .1. Materia: INGLESE

19.3.2. Docente: Prof. Davide Farina

19.3.3. Libri di testo: ‘‘From the ground up’’ – Patrizia Caruzzo - ELI


19.3.5. Obiettivi conseguiti:

Conoscenze:

Le conoscenze acquisite comprendono ‘‘Elementi costruttivi’’, ‘‘CAD e rendering’’, ‘‘Sicurezza sul lavoro’’, ‘‘Ecologia e Foresta Verticale’’, ‘‘Figure professionali’’, ‘‘Frank Lloyd Wright’’, ‘Le Corbousier’’, ‘‘Renzo Piano’’.

Capacità e competenze:

Le competenze acquisite comprendono una buona conoscenza dell’inglese tecnico e non (circa un livello A1 - A2, per alcuni studenti tendente al B1 del Q.C.E.R.). Gli studenti sanno infatti interagire sia nel canale orale che in quello scritto per descrivere opere, autori e argomenti concreti del mondo lavorativo nonché l’utilizzo di lessico settoriale e tecnico.

19.3.6. Obiettivi programmati e non conseguiti:

Nessuno.

19.3.7. Metodi di insegnamento

Gli approcci sono stati di natura eclettica, comprendendo sia quelli umanistico-affettivo che quello pragmatico ma anche quello ostensivo. Con questo si intende dire che la traduzione è stata ridotta al minimo, cercando di far quindi innescare un meccanismo che non si basasse sul tranfert negativo; gli studenti sono stati esposti al dibattito e alla discussione orale aperta. L’esposizione di alcuni argomenti è stata rinforzata da materiali audiovisivi vari e da ricerche individuali.

19 3.8. Mezzi e strumenti di lavoro

- Libro di testo: ‘‘From the ground up’’ – Patrizia Caruzzo - ELI - Dispense fornite dall’insegnante.

Materiale audiovisivo.


Verifiche scritte con domande aperte / chiuse. Verifiche di comprensione scritta. Verifiche di comprensione orali. Verifiche di produzione orale.

30

Primo Quadrimestre N. prove scritte: 2

N. prove orali: 2

Secondo Quadrimestre : N. prove scritte:3

N. prove orali: 2




Il programma svolto comprende i seguenti macroargomenti: ‘‘Elementi costruttivi: scale, tetti, pavimenti, fondamenta, mura ecc.’’, ‘‘CAD e rendering’’, ‘‘Progetti e disegni architettonici’’, ‘‘Sicurezza sul lavoro’’, ‘‘Ecologia, ecosistema e forme di inquinamento’’, ‘‘La Foresta Verticale’’, ‘‘Figure professionali’’, ‘‘Frank Lloyd Wright’’, ‘Le Corbousier’’, ‘‘Renzo Piano’’. (A inizio anno sono state svolte anche diverse prove INVALSI).

31


19.4 .1. Materia: MATEMATICA E COMPLEMENTI DI MATEMATICA

19.4.2. Docente: Prof.ssa Bertagni Claudia

19.4.3. Libri di testo Leonardo Sasso, “La matematica a colori Edizione Arancione per il quinto anno”, vol.5 Petrini

19.4.4. Ore di lezione effettuate nell'anno scolastico 2018-2019 n. ore 84 su n. ore 99

previste dal piano di studi (al 6/5/2019).


Gli obiettivi relativi alle conoscenze non sono stati raggiunti da tutti e chi li ha raggiunti

presenta livelli diversi. Per quanto riguarda invece abilità e competenze, soprattutto nello

scritto, rimangono incertezze in diversi alunni, anche legate ad una padronanza dei

fondamenti concettuali e metodologici della disciplina non del tutto adeguata.


Lezione frontale, lezione dialogata, esercitazione in classe. Su ogni argomento sono stati svolti

sia in classe che a casa esercizi, problemi, test. Per gli alunni in difficoltà si è provveduto con

recuperi in itinere.

19 4.7. Mezzi e strumenti di lavoro Libro di testo; materiali disponibili sul web.


Primo Quadrimestre: N. 2 prove scritte, N. 2 prove orali

Secondo Quadrimestre: N. 3 prove scritte, N. 2 prove orali



19.4. 9. PROGRAMMA SVOLTO (al 6/5/2019)

- Integrali indefiniti: primitive di una funzione, proprietà dell’integrale indefinito, integrali immediati, integrali immediati di funzioni composte, integrazione per sostituzione, integrazione per parti, integrazione di funzioni razionali frazionarie. - Il calcolo combinatorio: disposizioni semplici e con ripetizione, permutazioni semplici e con ripetizione, combinazioni semplici.

- La probabilità: eventi, operazioni con gli eventi (evento contrario, evento intersezione, evento unione), eventi compatibili ed incompatibili, la probabilità assiomatica, eventi equiprobabili, la probabilità dell’evento contrario e dell’evento unione, il problema dell’estrazione, probabilità composte ed eventi indipendenti, la probabilità condizionata, regola del prodotto per eventi indipendenti, il teorema di disintegrazione e la formula di Bayes.

32

- Integrali definiti: il concetto di integrale definito e le sue proprietà, primo teorema fondamentale del calcolo integrale, il calcolo di un integrale definito tramite cambiamenti di variabile, il calcolo delle aree, area della regione limitata dal grafico di due funzioni, il calcolo dei volumi, volume di un solido, valore medio di una funzione, integrabilità di una funzione, integrali di funzioni illimitate, integrali su intervalli illimitati.

Programma da svolgere dopo il 6/5/2019.

-Distribuzioni di probabilità: variabili aleatorie continue e distribuzioni continue di probabilità, media e varianza di una variabile aleatoria continua, distribuzione uniforme, distribuzione esponenziale, distribuzione normale.

33


19.5 .1. Materia: GESTIONE DEL CANTIERE

19.5.2. Docente: Prof. Balducci Claudio

19.5.3. Libri di testo: Gestione del cantiere e sicurezza dell’ambiente di lavoro (Maddalena

Coccagna, Emanuele Mancini, seconda edizione Le Monnier Scuola)

19.5.4. Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019

42


Conoscenze:

o conoscere la normativa in materia in materia di sicurezza nei cantieri edili (Dlgs

81/2008 e s.m.i),

o ruoli e compiti delle varie figure professionali coinvolte sul cantiere, pericoli, rischi e

misure di sicurezza per gestire le principali fasi lavorative,

o contenuti del PSC.

o livelli di progettazione negli appalti pubblici e differenze con gli appalti privati


o valutazione dei rischi e misure di sicurezza delle principali fasi lavorative,

o disegnare e descrivere un sistema di protezione collettiva contro le cadute dall’alto

(Ponteggi),

o realizzare la planimetria di cantiere e descrivere i contenuti principali del PSC,

o saper riconoscere i ruoli e le mansioni ricoperte dalle figure coinvolte nel cantiere

edile.

19.5.6. Obiettivi programmati e non conseguiti: Il sistema di qualità e certificazione della

qualità, collaudi

19.5.7. Metodi di insegnamento:

o lezione frontale,

34

o visione nell’aula multimediale di immagini relative a varie tipologie di cantiere e a

diverse fasi lavorative,

o preparazione, da parte degli alunni, di relazioni e ricerche di approfondimento dei

contenuti in programma e loro esposizione alla classe

19.5.8. Mezzi e strumenti di lavoro

Lim, Pc, aula multimediale, libri di testo



N. prove orali 1


N. prove orali 1




o Compiti dell’impresa,

o i documenti di cantiere, ruoli e compiti dei coordinatori per la sicurezza,

o contenuti e descrizione dell’ETC,

o il rischio rumore, scavi, polveri, demolizioni, caduta dall’alto,

o DPI e sistemi di protezione collettiva,

o Contenuti del PIMUS,

o Il Fascicolo dell’opera,

o Le attrezzature del cantiere,

o Il PSC,

o La segnaletica di sicurezza,

o Le figure professionali del cantiere,

o Rischio amianto,

o Ruoli e compiti del DL,

o Accettazione dei materiali,

o Tipologie costruttive, aspetti legati alla sicurezza,

o Appalti pubblici- contabilità e livelli di progettazione.

35


19.6 .1. Materia: Scienze Motorie e Sportive

19.6.2. Docente: Prof.ssa Silvia Marchiò

19.6.3. Libri di testo: “Più che sportivo” Ed. G. D'Anna

19.6.4. Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019: 55 ore di lezione su 66

previste nell'intero anno scolastico.


Competenze

1. Svolgere attività motorie adeguandosi ai diversi contesti riconoscendo le variazioni fisiologiche.

2. Controllare i movimenti per risolvere un compito motorio in modo adeguato.

3. Utilizzare i gesti tecnici e le strategie dei principali sport di squadra.

4. Utilizzare i protocolli vigenti rispetto alla sicurezza e al primo soccorso degli specifici infortuni, e in

situazione di emergenza e assumere comportamenti responsabili ai fini della sicurezza personale e al

mantenimento della salute.

5. Svolgere, partecipare in modo attivo ad attività inclusive.

Competenza 1

Conoscenza Abilità

Utilizzo e funzione dei vari apparati del corpo umano

Assumere sempre posizioni corrette , anche in presenza di carichi

Gli effetti e l'utilizzo dell'allungamento Riprodurre e saper realizzare ritmi personali

36

muscolare, della mobilità articolare, della tonificazione muscolare e del ritmo.

delle azioni e dei gesti anche tecnici dello sport.

Saper interagire con il ritmo del compagno.

Competenza 2

Conoscenza Abilità

I vari tipi di corsa, gli effetti e l'utilizzo del riscaldamento.

Gestire in modo autonomo la fase di riscaldamento in funzione dell'attività scelta e del contesto.

Gli effetti dell'allenamento Trasferire e ricostruire in collaborazione metodi e tecniche di allenamento.

Competenza 3

Conoscenza Abilità

L'utilizzo delle regole e dei fondamentali di squadra degli sport proposti.

Elaborare in gruppo tecniche e strategie dei giochi sportivi trasferendole a spazi e a tempi disponibili

Competenza 4

Conoscenza Abilità

I principi di prevenzione della sicurezza personale

Cooperare in equipe utilizzando e valorizzando le propensioni e le attitudini individuali.

Assumere comportamenti funzionali alla sicurezza in palestra, a scuola e negli spazi aperti.

Prevenzione dalle malattie a trasmissione Curare la propria igiene, e utilizzare

37

sessuale. comportamenti idonei nelle dinamiche interpersonali.

Procedure di intervento in caso di emergenza. Protocollo blsd

Eseguire il protocollo d'intervento blsd

Competenza 5

Conoscenza Abilità

Attività ludico-motoria e il mondo dei diversamente abili.

Gestire in modo adeguato attività volte all'inclusione nel rispetto delle esigenze del gruppo.

19.6.6. Obiettivi programmati e non conseguiti: Il programma è stato svolto nella sua interezza.


X Lezione frontale con l’utilizzo del libro di testo, della lavagna/LIM, etc.

X Esercitazione guidata in classe, con risoluzione di problemi, flipped classroom

X Discussioni in classe su articoli, filmati o altri materiali didattici

X Lezione tecnico-pratica

X Test motori eseguiti in palestra e negli spazi adiacenti.

19. 6.8. Mezzi e strumenti di lavoro

X Libro di testo

X Fotocopie/dispense fornite dal docente

X Siti web

X Lavagna/LIM

X Attrezzature varie per le lezioni motorie

38

19.6.9. Strumenti di verifica:

Test motori, verifiche orali e scritte, elaborati in digitale, relazioni, esercitazioni.

Primo Quadrimestre N prove pratiche: 2

N. prove orali : 1

Secondo Quadrimestre : N. prove pratiche: 3

N. prove orali : 2



19.6.10. PROGRAMMA SVOLTO

Contenuti disciplinari sviluppati

Ore di

lezione

Livello di approfondimento:

ottimo/buono/discreto/suff.

PRATICA

Potenziamento fisiologico generale. Tutto l'anno Discreto

Incremento delle capacità condizionali: forza,

resistenza, mobilità articolare, velocità. Tutto l'anno Discreto

Allenamento delle capacità coordinative generali e

speciali. 4 Discreto

Metodo Pilates 6 Buono

Metodo circuit training 2 Discreto

La pallavolo: gioco di quadra Tutto l'anno discreto

Il calcio a cinque Tutto l'anno discreto

Ginnastica artistica: cavallo,trave, spalliera 4 discreto

Atletica leggera: 4 Discreto

39

1. La corsa di velocità

2. La corsa di resistenza

Attività fisica inclusiva con alunna diversamente abile. 2°

quadrimestre Buono

TEORIA:

1. Il valore formativo dello sport, e dell'attività fisica:

Il concetto di Fair play

Gli apparati del corpo umano direttamente

coinvolti con l'attività fisica

Le olimpiadi dall'antica Grecia ai giorni nostri

Le abilità motorie

Lo sport in ambiente naturale

Le paraolimpiadi

2. BLSD: corso con esame finale e rilascio di

attestato.

3. Informazione e prevenzione contro le malattie a

trasmissione sessuale, con intervento- discussione

di un medico.

4. Le Olimpiadi di Hitler, Berlino 1936

12 Buono

COMMENTO SULLA SITUAZIONE GENERALE DELLA CLASSE:

La classe ha svolto con regolare impegno e discreta partecipazione tutte le attività previste nel programma.

L'impegno si è rivelato molto buono , oltre che partecipato e attivo per una buona parte degli alunni,

mentre per l'altra parte della classe si evidenzia una partecipazione più passiva ma comunque

sufficientemente adeguata. Gli obiettivi disciplinari raggiunti risultano mediamente buoni. Gli obiettivi

trasversali, seppur evidenziandosi ancora delle problematiche interne alla classe, risultano sufficientemente

raggiunti.

03/05/19 Prof.ssa Silvia Marchiò

40


19.7.1.Materia: Religione

19.7.2. Docente: Prof.ssa Pennacchi Emanuela

19.7.3. Libri di testo: Sergio Bocchini- Religione e Religioni- EDB

19.7.4 Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019: Presumibilmente 30

19.7.5 Obiettivi conseguiti:

Conoscenze:

conoscere ed interpretare alcune affermazioni della dottrina sociale della Chiesa.


- riflettere sul metodo con il quale decidere e scegliere in campo etico e morale;

- progettare e saper individuare i valori e gli ideali fondamentali per la propria vita;

19.7.6. Obiettivi programmati e non conseguiti: nessuno

19.7.7. Metodi di insegnamento: metodo della ricerca e lezione partecipata

19.7.8. Mezzi e strumenti di lavoro: Libri di testo, fotocopie, audiovisivi, sussidi informatici

19.7.9. Strumenti di verifica:

Primo Quadrimestre: N prove scritte

N. 2 prove orali

Secondo Quadrimestre : N. prove scritte

N.2 prove orali

Per i criteri di valutazione delle prove scritte e orali si rimanda ai criteri di valutazione adottati dal consiglio di classe.

41

19.7.10. PROGRAMMA SVOLTO

a) Il proprio progetto di vita a confronto con il progetto cristiano.

b) Il pensiero cristiano sulla pace

c) Il pensiero cristiano sul lavoro

d) L’impegno sociale e politico

e) Progresso umano, scienza e fede

f) Problematiche di carattere morale e di attualità: La crisi economica e morale, il terrorismo e l’integralismo religioso, tolleranza verso gli stranieri, rapporto con la famiglia. g) La donna nella società e nella Chiesa

h) La vita oltre la morte nelle religioni

42


19.8.1. Materia: PROGETTAZIONE COSTRUZIONI E IMPIANTI-CORSO CAT

19.8.2 Docente: Prof. SILVIO ZANNI e ITP: Prof.ssa ROBERTA COSSU

19.8.3. Libri di testo Progettazione, costruzioni e impianti vol. 3A e 3B Autori AA VV Ed. Le Monnier, Prontuario per il calcolo degli elementi strutturali Autori Furiozzi, Messina e Paolini Ed. Le Monnier

19.8.4. Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019 :

- 1° periodo (dal 15 settembre al 19 gennaio) ore n. 112

- 2° periodo ( dal 20 gennaio al 10 giugno) ore n. 126

19.8.5 Obiettivi conseguiti: Potenziamento delle capacità logiche, di analisi e di sintesi, acquisire e rielaborare correttamente i contenuti di un percorso disciplinare, saper costruire collegamenti all’interno della stessa disciplina e tra discipline affini, documentare adeguatamente il lavoro svolto. Tali obiettivi sono stati raggiunti per la quasi totalità della classe, per gli altri ciò è dovuto o per lo scarso impegno per alcuni o per lacune anche pregresse per altri.

Conoscenze: Conoscere i contenuti della disciplina, rielaborarli correttamente, fare una analisi e sintesi dei vari contenuti, costruire collegamenti all’interno della disciplina e tra discipline affini, saper applicare le conoscenze matematiche e ponendo attenzione ai risultati conseguiti.

Capacità e competenze: Rielaborare correttamente i contenuti concettuali della disciplina, capacità di analisi e sintesi, conoscenza del lessico settoriale per esprimersi in modo adeguato, saper costruire collegamenti all’interno della disciplina, tra discipline affini e/o diverse.

19.8.6. Metodi di insegnamento: Lezione frontale alternata a lezioni partecipate, uso del laboratorio per affrontare problemi pratici che si possono incontrare nell’esercizio dell’attività professionale, svolgimento durante l’anno scolastico di progetto completo sulla realizzazione di un’opera pubblica, libro di testo.

19.8.7. Mezzi e strumenti di lavoro: Le prove sono state effettuate in modo continuativo cercando di verificare la comprensione dei singoli argomenti trattati e sono state suddivise in: prove orali per verificare il grado di approfondimento dei vari argomenti trattati, prove scritte riguardanti la risoluzione di esercizi sugli argomenti trattati, esercitazioni e progetto in laboratorio su problematiche pratiche affrontate. Sono state utilizzate votazioni dal 2 al 10. Nella correzione sono stati valorizzati i seguenti aspetti: la comprensione del testo, i contenuti, la precisione e la chiarezza nella presentazione, la conoscenza degli argomenti e la capacità di applicazione delle conoscenze. Si è tenuto dell’impegno dimostrato e della maturazione avvenuta nel corso dell’anno scolastico.


Primo Quadrimestre N° 2 prove scritte

N° 2 prove orali

43

N° 1 prova pratica

Secondo Quadrimestre N° 3 prove scritte

N° 2 prove orali

N° 2 prove pratiche


19.8.9 PROGRAMMA SVOLTO: Cemento armato: compressione semplice, flessione e taglio ( metodo agli stati limite). Fondazioni a plinto e a trave rovescia. La spinta delle terre con e senza sovraccarico secondo la teoria di Coulomb. Muri di sostegno a gravità e in cemento armato con le relative verifiche a ribaltamento, scorrimento e schiacciamento. Progetto di solaio in latero-cemento. Computo metrico. Progetto di costruzione di edificio pubblico: planimetria generale, piante,prospetti e sezioni. Particolari costruttivi. Architettura del novecento: opere e architetti più importanti italiani, europei e americani. Urbanistica: L’urbanistica italiana dall’unificazione italiana ai giorni nostri.

44


19.9.1 Materia: PROGETTAZIONE COSTRUZIONI E IMPIANTI – CORSO TL

19.9.2 Docente: Prof. SILVIO ZANNI e Prof.ssa ERIKA SALVADORI

19.9.3 Libri di testo: Progettazione, costruzioni e impianti vol. 3A e 3B Autori AA VV ed. Le

Monnier, Prontuario per il calcolo degli elementi strutturali Autori Furiozzi, Messina e Paolini

Ed. Le Monnier

19.9.4 Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2018/2019 :

1° periodo (dal 15 settembre al 19 gennaio) ore n. 62

2° periodo ( dal 20 gennaio al 10 giugno ) ore n. 68

19.9.5 Obiettivi conseguiti: Potenziamento delle capacità logiche, di analisi e di sintesi,

acquisire e rielaborare correttamente i contenuti di un percorso disciplinare, saper costruire

collegamenti all’interno della stessa disciplina e tra discipline affini, documentare

adeguatamente il lavoro svolto. Tali obiettivi sono stati raggiunti per la quasi totalità della

classe, per gli altri ciò è dovuto o per lo scarso impegno per alcuni o per lacune anche

pregresse per altri.

Conoscenze: Conoscere i contenuti della disciplina, rielaborarli correttamente, fare una

analisi e sintesi dei vari contenuti, costruire collegamenti all’interno della disciplina e tra

discipline affini, saper applicare le conoscenze matematiche e ponendo attenzione ai risultati

conseguiti.

Capacità e competenze: Rielaborare correttamente i contenuti concettuali della disciplina,

capacità di analisi e sintesi, conoscenza del lessico settoriale per esprimersi in modo adeguato,

saper costruire collegamenti all’interno della disciplina, tra discipline affini e/o diverse.

19.9.6 Metodi di insegnamento: Lezione frontale alternata a lezioni partecipate, uso del

laboratorio per affrontare problemi pratici che si possono incontrare nell’esercizio

dell’attività professionale, svolgimento durante l’anno scolastico di progetto completo sulla

realizzazione di un’opera pubblica, libro di testo.

19.9.7 Mezzi e strumenti di lavoro: Le prove sono state effettuate in modo continuativo

cercando di verificare la comprensione dei singoli argomenti trattati e sono state suddivise in:

prove orali per verificare il grado di approfondimento dei vari argomenti trattati, prove scritte

riguardanti la risoluzione di esercizi sugli argomenti trattati, esercitazioni e progetto in

laboratorio su problematiche pratiche affrontate. Sono state utilizzate votazioni dal 2 al 10.

Nella correzione sono stati valorizzati i seguenti aspetti: la comprensione del testo, i

contenuti, la precisione e la chiarezza nella presentazione, la conoscenza degli argomenti e la

capacità di applicazione delle conoscenze. Si è tenuto conto dell’impegno dimostrato e della

maturazione avvenuta nel corso dell’anno scolastico.

45


Primo Quadrimestre N° 2 prove scritte

N°2 prove orali

N° 1 prova pratica

Secondo Quadrimestre N° 3 prove scritte

N° 2 prove orali

N° 2 prove pratiche



19.9.9 PROGRAMMA SVOLTO: Cemento armato: compressione semplice, flessione e taglio

(metodo agli stati limite). Fondazioni a plinto a a trave rovescia. La spinta delle terre con e

senza sovraccarico secondo la teoria di Coulomb. Muri di sostegno a gravità con le relative

verifiche a ribaltamento, scorrimento e schiacciamento. Progetto di costruzione di edificio

pubblico: planimetria generale, piante, prospetti e sezioni. Particolari costruttivi.

46


19.10 .1. Materia: Tecnologia del legno nelle costruzioni

19.10.2. Docente: Vannini Giovanni ITP: Vincenzo Nicol

19.10.3. Libri di testo: Tecnologia del legno (editore San Marco)


Primo quadrimestre: 60

Secondo quadrimestre: 70

Totale 130

Ore previste nel piano di lavoro annuale: 150

Ore non svolte: 20 causa malattia, nel secondo quadrimestre

Ore di recupero previste di recupero pomeridiano: 6

Vincenzo Nicol: 88 ore


Gli allievi, tramite numerose esercitazioni di laboratorio svolte sia durante il primo che nel secondo

quadrimestre scolastico, hanno approfondito gli argomenti previsti nel piano di lavoro annuale e

hanno acquisito i criteri di base per effettuare le scelte progettuali relative alle strutture in legno, sia

dei pannelli verticali che degli orizzontamenti, necessarie per la progettazione di edifici che utilizzano

questa importante tecnologia, sempre più adottata per le sue peculiarità antisismiche, ecologiche e di

confort.

Rispetto a quanto previsto nel piano di lavoro annuale c’è stato un rallentamento nello sviluppo e

nell’approfondimento dei contenuti curricolari per una certa difficoltà da parte degli alunni di

effettuare collegamenti tra le varie unità didattiche e anche di organizzarsi per lo svolgimento del

lavoro domiciliare per la preparazione delle verifiche delle varie discipline. In generale comunque essi

sono in grado di effettuare un semplice proporzionamento dei componenti strutturali, relativi ai solai,

alle travi, sia a sezione costante che rastremata, e alle capriate, necessari per la copertura sia di luci

standard (per esempio solai da civile abitazione) che di grandi luci (soprattutto le coperture di grandi

edifici); la scelta degli elementi verticali in legno è stata affrontata nella duplice disposizione seguente:

1) con pannelli X-LAM in vista negli ambienti interni per ottimizzare il confort del legno

2) in modelli in cui il pannello portante X-LAM è compreso tra i due elementi isolanti e/o pannelli

intonacati (pareti sandwich con pannello portante X-LAM non in vista).

Per quanto concerne invece il calcolo della trasmittanza U di tutti i tipi di parete esso è stato

affrontato fin dal IV anno di corso effettuando anche i relativi calcoli di progetto e verifica della

trasmissione del calore attraverso pareti interne o esterne, solai e coperture; il progetto e la verifica

sono stati sviluppati iniziando dalla conducibilità termica dei materiali e confrontando tale valore U di

trasmittanza , ottenuto attraverso la relazione di calcolo, con i limiti della vigente normativa per le

varie zone climatiche (L.311 nel caso di nuovi edifici e nelle ristrutturazioni)

Conoscenze:

47

Alcuni allievi hanno raggiunto ampie e approfondite conoscenze; in generale si sono raggiunte

conoscenze essenziali ma sostanzialmente corrette.

Capacità e competenze: vale lo stesso per quanto concerne le competenze che alcuni alunni hanno

potenziato in modo autonomo, grazie anche alle loro buone capacità

19.10.6 Obiettivi programmati e non conseguiti: rimane parzialmente adeguata l’autonomia di

alcuni allievi

19.10.7 Metodi di insegnamento:

Lezioni frontali ed esercitazioni singole e in gruppi di lavoro; sviluppo di progetti, video-lezioni con il

proiettore, ricerche su internet relative alle caratteristiche dei materiali e delle strutture in legno,

fotocopie di particolari costruttivi, uso del manuale.

19.10. 8. PROGRAMMA SVOLTO (in conformità al piano di lavoro annuale)

Primi elementi di composizione architettonica per la progettazione di edifici in legno (x-lam) e

confronto con le usuali costruzione che utilizzano i materiali tradizionali

a)Cenni all’architettura del novecento e alle opere di Courbuosier: “i cinque punti dell’architettura

moderna”; il progetto dell’ospedale di Venezia, la cappella di Ronchamp (Notre Dame du Haut):

possibili applicazioni dei famosi “cinque punti” alle costruzioni in legno.

b)Ristrutturazione di edificio storico da civile abitazione tipo terra-tetto, utilizzando le tecnologie del

legno, sia per le strutture dei solai e delle coperture, che per l’isolamento termico.

c)Progetto di un auditorium e studio delle capriate di copertura in legno lamellare e massello.

d)Progetto di uno stabilimento balneare.

e)Cenni di progettazione di edifici per la ristorazione e di mercatini coperti per il commercio

f)Progetto di edifici per il culto; analisi di casi pratici: le problematiche connesse a funzionalità e

fruizione della Chiesa di Fuksas a Foligno, realizzata in c.a in tempi recenti; studio alternativo di una

cappella in legno lamellare, a moduli compositivi ripetibili, con porticato esterno avente anche

funzione di auditorium.

Tipologie degli elementi strutturali in legno e loro dimensionamento di massima

a)Proporzionamento di capriate in legno lamellare e massello

b)Proporzionamento di massima di travi e travature in legno lamellare a copertura di grandi luci

c)Particolari costruttivi dei collegamenti fra travi in legno e strutture portanti in c. a. e in acciaio

d) Isolamento termico verso terra, verso l’esterno e l’interno (tra alloggi) e relative verifiche

a) Isolamento termico e dall’umidità dei pavimenti posti a piano terra.

b)Progettazione di solai e tetti in legno, con verifica dei relativi valori limite di trasmittanza per le

varie zone climatiche:

48

1) solai di copertura

2) solai intermedi tra alloggi consecutivi

3) Tavole dei particolari costruttivi e dei materiali isolanti

c)Freno e barriera al vapore

d)Accenni ai pavimenti galleggianti e alla trasmissione dei rumori di calpestio

e)Isolamento dei pannelli in legno X-LAM dall’umidità proveniente dalla fondazione; protezione del

legno dagli agenti atmosferici.

f) Solai in laterizio armato e cenno ai solai in travetti e longherine di ferro

g) Resistenza al fuoco di pareti e di elementi strutturali in legno lamellare, con valutazione di massima

del valore REI di una parete e di un solaio

19. 10.8. Mezzi e strumenti di lavoro:

Autocad

Ricerche su internet relative ai materiali utilizzati nella progettazione

Fotocopie

A metà ottobre 2018 è stata effettuata una visita di istruzione al SAIE (Salone industrializzazione

edilizia) di Bologna



N. prove orali 2


N. prove orali 2

Per i criteri di valutazione delle prove scritte e orali si rimanda ai criteri di valutazione adottati dal

consiglio di classe.

Il docente: Vannini Giovanni___________________________________________________

Il docente di laboratorio: Vincenzo Nicol________________________________________________

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19.11 .1. Materia: Topografia

19.11.2. Docente: Vannini Giovanni ITP: Cossu Roberta

19.11.3. Libri di testo: Cannarozzo ,Cucchiarini, Meschieri – Misure, rilievo, progetto


Primo quadrimestre: 45TL, 55CAT

Secondo quadrimestre: 40TL,50CAT

Totale: 80 TL,105CAT

Ore previste nel piano di lavoro annuale: 90 TL, 120 CAT

Ore non svolte: 12 TL e 16CAT, nel secondo quadrimestre, causa malattia

Roberta Cossu: 99 CAT – 66TL


La classe è costituita da 18 allievi, suddivisi in parti eguali tra l'indirizzo CAT (Costruzioni Ambiente e Territorio), con un orario di 4h settimanali di topografia, e quello di TL (Tecnologia del legno), che invece di ore settimanale di topografia ne ha solo 3; tutti sono iscritti per la prima volta alla classe V, non ci sono ripetenti. Nell’indirizzo CAT la componente femminile ha manifestato una maggiore attenzione e partecipazione rispetto a quella maschile, che in generale anche nell’attività didattica in classe e in laboratorio si è impegnata di meno e di conseguenza si esprime con maggiore difficoltà e autonomia; come già riferito nella presentazione generale della classe, un’allieva di questo indirizzo si è particolarmente distinta per il comportamento serio e responsabile, la partecipazione sempre attenta ed interessata e lo studio domiciliare proficuo: ciò le ha consentito di ottenere, grazie anche alle sue buone capacità, eccellenti risultati di profitto nella disciplina, in crescita costante nell’arco di tutto il triennio.

Lo stesso dicasi, anche se in misura minore, per l’indirizzo TL, dove peraltro, forse anche per un ridotto monte ore settimanali di lezione, si sono comunque ottenuti risultati di profitto inferiori rispetto al CAT, ma globalmente sufficienti ed il programma svolto è di minor portata e approfondimento.

Pertanto per quanto concerne gli obbiettivi previsti nel piano di lavoro annuale si può dire che essi sono stati in buona parte raggiunti, anche se la capacità di autovalutazione degli allievi non è per tutti allo stesso livello; si riassumono di seguito tali obbiettivi:

1) saper “leggere” e decodificare la morfologia e l’orografia del territorio in particolare quello in cui gli allievi vivono e dove si troveranno a operare come futuri tecnici: buono il livello conseguito;

2) saper organizzare i dati tecnici ed i metodi di rilievo topografico per ricavarli, necessari a risolvere i problemi di misurazione e corretta restituzione dei dati topografici e per affrontare gli aspetti professionali proposti dalle singole unità didattiche o sotto-unità didattiche: livello conseguito discreto;

3) saper autovalutare il proprio lavoro: obbiettivi parzialmente raggiunti

50

Conoscenze:

Alcuni allievi hanno raggiunto conoscenze discrete; in generale si sono raggiunte conoscenze

essenziali ma sostanzialmente corrette.

Capacità e competenze: lo stesso può dirsi per quanto concerne le competenze che alcuni alunni

hanno potenziato in modo autonomo grazie anche alle loro buone capacità e all’impegno profuso.

19.11.6. Obiettivi programmati e non conseguiti: rimane parzialmente adeguata l’autonomia di

diversi allievi.


Lezioni frontali ed esercitazioni singole e in gruppi di lavoro; sviluppo, con l’ausilio di Autocad, di

piccoli progetti e di specifici moduli didattici formativi, relativi agli argomenti delle singole Unità o

sotto-unita didattiche.

19.11. 8. PROGRAMMA SVOLTO (in conformità al piano di lavoro annuale)

1° periodo (dal 15 settembre a metà ottobre) Ripasso delle equazioni fondamentali, teoremi dei seni e del

coseno, equazioni di legame fra polari e cartesiane, poligonali e livellazioni: N° ore svolte 12/15 livello di

approfondimento discreto;

2° periodo (dall’inizio anno a metà di ottobre: spianamenti orizzontali di posizione prefissata e di compenso;

calcolo dei volumi d’invaso: N° ore 18/20 , livello di approfondimento discreto;

3° periodo (dalla fine di novembre a fine quadrimestre): agrimensura, divisione aree e frazionamenti:

N° ore da 18 a 20, livello di approfondimento discreto.

4° periodo (da febbraio a Pasqua): tracciolino, poligonale d’asse e linea d’asse; elementi caratteristici di una

curva circolare monocentrica. Profilo longitudinale.

N° ore da 18 a 20, livello di approfondimento discreto.

5° periodo (Da Pasqua alla fine della scuola): livellette di compenso, sezioni trasversali, volume del prismoide stradale: N° ore da 15 a 18, livello di approfondimento sufficiente

Sono state svolte assieme alla Prof.ssa Cossu sia nel primo che nel secondo quadrimestre numerose

esercitazioni nelle diverse unità didattiche di topografia, sia in aula che soprattutto in laboratorio Cad.

51



N. prove orali 2

N. prove pratiche 1


N. prove orali 2

N. prove pratiche 2

Per i criteri di valutazione delle prove scritte e orali si rimanda ai criteri di valutazione adottati dal

consiglio di classe.

Il docente: Vannini Giovanni _________________________________________________

Il docente di laboratorio: Cossu Roberta_________________________________________________

52

19 .12 CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

19.12 .1. Materia: ESTIMO Indirizzo: Costruzione, Ambiente e Territorio

19.12.2. Docente: Prof.ssa Saloi Ines

ITP Salvatori Erika

19.12.3. Libri di testo

“Nuovo Corso di Economia ed Estimo” Stefano Amicabile HOEPLI


Periodo N° ore

1° periodo (dal 15 settembre al 19 gennaio) 68

2° periodo (dal 20 gennaio al 10 giugno) 76

TOTALE ANNUO 144


L’insegnante ha preso le classi solo al quinto anno. La maggior parte dei componenti i gruppi classe ha raggiunto i seguenti obiettivi, alcuni solo parzialmente:

CONOSCENZE:

Conoscenza delle formule di matematica finanziaria applicate all’estimo. Conoscenza del significato e delle finalità dell’estimo. Conoscenza della metodologia valutativa. Conoscenza delle tematiche inerenti alla formulazione di giudizi di stima. Conoscenza dell’ambito civile. Conoscenza della legislazione, in relazione alle tematiche affrontate.

COMPETENZE:

Saper analizzare situazioni e contesti economici. Saper interpretare e risolvere quesiti relativi alle attribuzioni di valore. Saper sintetizzare gli elementi acquisiti al fine di una efficace metodologia valutativa per la

formulazione di giudizi di stima che consentano di affrontare e risolvere quelle problematiche nelle quali i valori sono di tipo economico o riconducibili a parametri economici, come accade per alcuni casi di valutazioni ambientali.

53

CAPACITA’:

Capacità di esporre in modo chiaro, con un linguaggio specifico e seguendo un ordine logico le conoscenze acquisite.

Capacità di operare collegamenti interdisciplinari. Capacità di saper collaborare con i compagni.



Le ore di Estimo sono 4 settimanali. I tempi dedicati alle varie unità didattiche sono stati diversi in base ai tempi di apprendimento delle classi. Il metodo educativo utilizzato è stato la lezione frontale alternato a lezioni partecipate lasciando così spazio agli interventi propositivi degli allievi. L’insegnante si è prefissata di avvicinare lo studente alla soluzione dei problemi pratici che si incontrano nell’esercizio dell’attività professionale, anche attraverso esercitazioni svolte in classe e a casa. Le lezioni hanno previsto un’esposizione sistematica delle diverse metodologie del processo di valutazione e dei termini lessicali specifici della disciplina. Strumento fondamentale è stato il libro di testo a volte integrato con appunti forniti dall’insegnante per approfondire alcuni argomenti.


Le prove sono state effettuate in modo continuativo cercando di verificare, volta per volta, la comprensione dei singoli argomenti trattati e sono state suddivise in:

prove orali per verificare il grado di approfondimento dei vari argomenti trattati e delle procedure studiate;

prove scritte riguardati la risoluzione pratica di quesiti estimativi; prove pratiche attraverso la predisposizione di perizie di stima relative all’argomento

trattato. Per le prove scritte e/o pratiche sono state utilizzate votazioni su tutto l’arco dei voti 2-10. Nella correzione sono stati valorizzati i seguenti aspetti: la comprensione del testo, i contenuti, la precisione e la chiarezza nella presentazione, la conoscenza degli argomenti e la capacità di applicazione delle conoscenze. È stata differenziata la valutazione degli errori commessi dagli studenti, dando un minor peso agli errori di distrazione e di calcolo, rispetto a quelli evidenziati nelle procedure risolutive o di concetto. Per le prova orali si è adottato lo stesso campo di variabilità (2-10) e nella valutazione si è tenuto conto della comprensione degli argomenti, della capacità di operare collegamenti e di esporre con un linguaggio adeguato i contenuti appresi e di giustificare le proprie scelte nella risoluzione dei problemi proposti. Si è inoltre tenuto conto dell’impegno dimostrato e della maturazione avvenuta rispetto al livello di partenza nel corso dell’anno scolastico.


PROVE e VERIFICHE:

verifiche brevi, domande individuali dal posto per accertare continuità nello studio;

54

n. 2 colloqui individuali su parte del programma per ogni quadrimestre, al fine di verificare le conoscenze acquisite, la capacità di sintesi e la correlazione tra argomenti.

n. 2/3 prove scritte per quadrimestre, al termine di argomenti principali;

n. 2/3 prove pratiche per quadrimestre attraverso la predisposizione di perizie di stima in relazione all’argomento trattato.


19.12. 10. PROGRAMMA SVOLTO MATEMATICA FINANZIARIA (richiami dal programma di quarta)

Operazioni su interesse semplice e composto, rendite frazionarie, annualità e periodicità. Calcolo quota di ammortamento e debito residuo. Quota di reintegrazione. Matematica finanziaria applicata all’estimo: capitalizzazione dei redditi, redditi passati e futuri. Valore potenziale di un bene con redditi transitori e permanenti

ESTIMO GENERALE Definizione, caratteri di stima, requisiti del perito. Aspetti economici e possibili applicazioni. Fasi del giudizio di stima. Procedimento di stima, procedimenti sintetici e analitici. Principio dell’ordinarietà. Valore ordinario e reale, comodi e scomodi, aggiunte e detrazioni.

ESTIMO CIVILE

Gestione dei fabbricati: compravendita e locazione: nuova riforma degli affitti (legge n. 431 del 1998 e successive modifiche e/o integrazioni)

Stima dei fabbricati civili: descrizione di una unità immobiliare, valore di mercato con procedimento mono e pluriparametrico, valore di capitalizzazione con procedimento analitico, valore di costo con procedimento sintetico e analitico (computo metrico estimativo), valore di trasformazione (valore di sopraelevazione e valore di demolizione), valore complementare.

Stima delle aree edificabili: descrizione dell’area. Valore di mercato con procedimento sintetico. Valore di trasformazione, valore complementare. Cenni Condominio: definizione del Codice Civile. Millesimi di proprietà generale, calcolo tramite

superficie virtuale con metodo sintetico. Millesimi d’uso per scale e ascensore, per riscaldamento centralizzato.

Ripartizione delle spese condominiali. ESTIMO LEGALE

Libera professione: geometra e Collegio dei geometri; C.T.U. e C.T.P. nel processo civile. Arbitrato Stima dei danni e contratto di assicurazione. Valutazione danni da incendio a fabbricati, procedura di

valutazioni e operazioni del perito. Cenni di valutazione danni da grandine. Stima servitù prediali: definizioni. Passaggio coattivo e indennità per servitù temporanea e permanente. Acquedotto e scarico coattivo e indennità spettante per condotta a pelo libero e interrata. Elettrodotto coattivo e indennità.

55

Cenni metanodotto coattivo e indennità Stime inerenti l’usufrutto: definizione del Codice Civile. Valore dell’usufrutto, valore della nuda proprietà, indennità spettante all’usufruttuario per

l’esecuzione di miglioramenti. Stima espropriazione per causa di pubblica utilità: definizione e condizioni generali. Modalità di

indennizzo per la legge fondamentale 2359/1865, legge di Napoli 2892/1885, legge per la casa 865/1971 e legge Bucalossi 10/1977, legge 359/1992. Normativa attuale D.P.R. T.U. 327/2001 e modifiche (sentenza del 2011). Iter espropriativo.

Stima delle successioni ereditarie: definizione del Codice Civile e Legge sul diritto di famiglia. Successione legittima, testamentaria e necessaria. Procedimento di stima per successione ereditaria: individuazione eredi, tipo di successione, riunione

fittizia e collazione, stima dell’asse ereditario, formazione delle quote di diritto e assegnazione delle quote di fatto.

Ancora da trattare ESTIMO CATASTALE

Catasto Terreni: cenni di formazione, pubblicazione, attivazione e conservazione. Aggiornamento: frazionamento e tipo di mappale. Documenti catastali Catasto Urbano: cenni di formazione, pubblicazione, attivazione e conservazione. Documenti catastali e loro aggiornamento

CENNI ESTIMO AMBIENTALE

56


19.13.1. Materia: ESTIMO Indirizzo: Tecnologie delle costruzioni del legno

19.13.2. Docente: Prof.ssa Saloi Ines

ITP Salvatori Erika

19.13.3. Libri di testo

“Nuovo Corso di Economia ed Estimo” Stefano Amicabile HOEPLI


Periodo N° ore

1° periodo (dal 15 settembre al 19 gennaio) 51

2° periodo (dal 20 gennaio al 10 giugno) 57

TOTALE ANNUO 108


L’insegnante ha preso le classi solo al quinto anno. La maggior parte dei componenti i gruppi classe ha raggiunto i seguenti obiettivi, alcuni solo parzialmente:

CONOSCENZE:

Conoscenza delle formule di matematica finanziaria applicate all’estimo. Conoscenza del significato e delle finalità dell’estimo. Conoscenza della metodologia valutativa. Conoscenza delle tematiche inerenti alla formulazione di giudizi di stima. Conoscenza dell’ambito civile. Conoscenza della legislazione, in relazione alle tematiche affrontate.

COMPETENZE:

Saper analizzare situazioni e contesti economici. Saper interpretare e risolvere quesiti relativi alle attribuzioni di valore. Saper sintetizzare gli elementi acquisiti al fine di una efficace metodologia valutativa per la

formulazione di giudizi di stima che consentano di affrontare e risolvere quelle problematiche nelle quali i valori sono di tipo economico o riconducibili a parametri economici, come accade per alcuni casi di valutazioni ambientali.

57

CAPACITA’:

Capacità di esporre in modo chiaro, con un linguaggio specifico e seguendo un ordine logico le conoscenze acquisite.

Capacità di operare collegamenti interdisciplinari. Capacità di saper collaborare con i compagni.



Le ore di Estimo sono 3 settimanali. I tempi dedicati alle varie unità didattiche sono stati diversi in base ai tempi di apprendimento delle classi. Il metodo educativo utilizzato è stato la lezione frontale alternato a lezioni partecipate lasciando così spazio agli interventi propositivi degli allievi. L’insegnante si è prefissata di avvicinare lo studente alla soluzione dei problemi pratici che si incontrano nell’esercizio dell’attività professionale, anche attraverso esercitazioni svolte in classe e a casa. Le lezioni hanno previsto un’esposizione sistematica delle diverse metodologie del processo di valutazione e dei termini lessicali specifici della disciplina. Strumento fondamentale è stato il libro di testo a volte integrato con appunti forniti dall’insegnante per approfondire alcuni argomenti.


Le prove sono state effettuate in modo continuativo cercando di verificare, volta per volta, la comprensione dei singoli argomenti trattati e sono state suddivise in:

prove orali per verificare il grado di approfondimento dei vari argomenti trattati e delle procedure studiate;

prove scritte riguardati la risoluzione pratica di quesiti estimativi; prove pratiche attraverso la predisposizione di perizie di stima relative all’argomento

trattato. Per le prove scritte e/o pratiche sono state utilizzate votazioni su tutto l’arco dei voti 2-10. Nella correzione sono stati valorizzati i seguenti aspetti: la comprensione del testo, i contenuti, la precisione e la chiarezza nella presentazione, la conoscenza degli argomenti e la capacità di applicazione delle conoscenze. È stata differenziata la valutazione degli errori commessi dagli studenti, dando un minor peso agli errori di distrazione e di calcolo, rispetto a quelli evidenziati nelle procedure risolutive o di concetto. Per le prova orali si è adottato lo stesso campo di variabilità (2-10) e nella valutazione si è tenuto conto della comprensione degli argomenti, della capacità di operare collegamenti e di esporre con un linguaggio adeguato i contenuti appresi e di giustificare le proprie scelte nella risoluzione dei problemi proposti. Si è inoltre tenuto conto dell’impegno dimostrato e della maturazione avvenuta rispetto al livello di partenza nel corso dell’anno scolastico.


PROVE e VERIFICHE:

verifiche brevi, domande individuali dal posto per accertare continuità nello studio;

58

n. 2 colloqui individuali su parte del programma per ogni quadrimestre, al fine di verificare le conoscenze acquisite, la capacità di sintesi e la correlazione tra argomenti.

n. 2/3 prove scritte per quadrimestre, al termine di argomenti principali;

n. 2/3 prove pratiche per quadrimestre attraverso la predisposizione di perizie di stima in relazione all’argomento trattato.


19.13. 10. PROGRAMMA SVOLTO MATEMATICA FINANZIARIA (richiami dal programma di quarta)

Operazioni su interesse semplice e composto, rendite frazionarie, annualità e periodicità. Calcolo quota di ammortamento e debito residuo. Quota di reintegrazione. Matematica finanziaria applicata all’estimo: capitalizzazione dei redditi, redditi passati e futuri. Valore potenziale di un bene con redditi transitori e permanenti

ESTIMO GENERALE Definizione, caratteri di stima, requisiti del perito. Aspetti economici e possibili applicazioni. Fasi del giudizio di stima. Procedimento di stima, procedimenti sintetici e analitici. Principio dell’ordinarietà. Valore ordinario e reale, comodi e scomodi, aggiunte e detrazioni.

ESTIMO CIVILE

Gestione dei fabbricati: compravendita e locazione: nuova riforma degli affitti (legge n. 431 del 1998 e successive modifiche e/o integrazioni)

Stima dei fabbricati civili: descrizione di una unità immobiliare, valore di mercato con procedimento mono e pluriparametrico, valore di capitalizzazione con procedimento analitico, valore di costo con procedimento sintetico e analitico (computo metrico estimativo), valore di trasformazione (valore di sopraelevazione e valore di demolizione), valore complementare.

Stima delle aree edificabili: descrizione dell’area. Valore di mercato con procedimento sintetico. Valore di trasformazione, valore complementare. Cenni Condominio: definizione del Codice Civile. Millesimi di proprietà generale, calcolo tramite

superficie virtuale con metodo sintetico. Millesimi d’uso per scale e ascensore, per riscaldamento centralizzato.

Ripartizione delle spese condominiali. ESTIMO LEGALE

Libera professione: geometra e Collegio dei geometri; C.T.U. e C.T.P. nel processo civile. Arbitrato Stime inerenti l’usufrutto: definizione del Codice Civile. Valore dell’usufrutto, valore della nuda proprietà, indennità spettante all’usufruttuario per

l’esecuzione di miglioramenti. Stima espropriazione per causa di pubblica utilità: definizione e condizioni generali. Modalità di

indennizzo per la legge fondamentale 2359/1865, legge di Napoli 2892/1885, legge per la casa

59

865/1971 e legge Bucalossi 10/1977, legge 359/1992. Normativa attuale D.P.R. T.U. 327/2001 e modifiche (sentenza del 2011). Iter espropriativo.

Ancora da trattare ESTIMO LEGALE

Stima delle successioni ereditarie: definizione del Codice Civile e Legge sul diritto di famiglia. Successione legittima, testamentaria e necessaria. Procedimento di stima per successione ereditaria: individuazione eredi, tipo di successione, riunione

fittizia e collazione, stima dell’asse ereditario, formazione delle quote di diritto e assegnazione delle quote di fatto.

Stima dei danni e contratto di assicurazione. Valutazione danni da incendio a fabbricati, procedura di valutazioni e operazioni del perito. Cenni di valutazione danni da grandine.

Cenni ESTIMO CATASTALE

Catasto Terreni: cenni di formazione, pubblicazione, attivazione e conservazione. Aggiornamento: frazionamento e tipo di mappale. Documenti catastali Catasto Urbano: cenni di formazione, pubblicazione, attivazione e conservazione. Documenti catastali e loro aggiornamento

ALLEGATI a)

Testi simulazione prima prova

(febbraio e marzo)

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Giovanni Pascoli, Patria

Sogno d'un dí d'estate.

Quanto scampanellare

tremulo di cicale!

Stridule pel filare

moveva il maestrale

le foglie accartocciate.

Scendea tra gli olmi il sole

in fascie polverose:

erano in ciel due sole

nuvole, tenui, róse1:

due bianche spennellate

in tutto il ciel turchino.

Siepi di melograno,

fratte di tamerice2,

il palpito lontano

d'una trebbïatrice,

l'angelus argentino3...

dov'ero? Le campane

mi dissero dov'ero,

piangendo, mentre un cane

latrava al forestiero,

che andava a capo chino.

1 corrose 2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice) 3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse prodotto dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).

Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo sempre rimpianto dal poeta.

Comprensione e analisi

1. Individua brevemente i temi della poesia.

2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi riassuntivi dell'intero componimento?

3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali soluzioni metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa specchio del suo sentire.

4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?

5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno. Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una parola densa di significato.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande proposte.

Interpretazione

Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti testi della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita, dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero". Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.

___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.




Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).

La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo l’ultima

guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità, dopo il successo

di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal destino insignificante,

che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici in ordine cronologico, quasi a

marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla Storia, creature perdenti schiacciate

dallo "scandalo della guerra".

Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”4. E in quel momento l’aria fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti.

“Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in collo5

[…].

Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il basso, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo, essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde, arancione e rosso vivo.

Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume6. Poi gli sistemò sulla testolina la sporta vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa gli disse, “Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua pallina stretta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare:

“Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.

I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto7 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo che aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.

Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube pulverulenta8 che nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un casamento semidistrutto, da cui

4 Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino. 5 in collo: in braccio. 6 incolume: non ferito. 7 accosto: accanto. 8 pulverulenta: piena di polvere.

pendevano travi e le persiane divelte9, fra il solito polverone di rovina, Ida ravvisò10, intatto, il casamento11 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli allarmi. Qui Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a scendere in terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone, incominciò a gridare:

“Bii! Biii! Biiii!” 12

Il loro caseggiato era distrutto […]

Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili sconquassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:

“Bii! Biii! Biiii!” Comprensione e analisi

1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle reazioni dei personaggi.

2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa descrizione sonora? Quale effetto produce?

3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo sguardo innocente del bambino?

4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni, ipotizzandone il significato simbolico.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande proposte.

Interpretazione

Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e infantile di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste piste mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e contemporaneo.

__________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

9 divelte: strappate via. 10 ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere. 11 il casamento: il palazzo, il caseggiato. 12 Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.


PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi riguardanti l’umanità13. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.

Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra presente e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel rapporto con i genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che sfuggono all’immediato antagonismo fra le generazioni14. In questo ambito prevalgono molte volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della giovinezza e la spinta a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di senso, sia pure a posteriori, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti laudatores temporis acti (“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di curiosità e di pietas (“affetto e devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E possono nascerne il rifiuto della storia, concentrandosi prevalentemente l’attenzione dei giovani sul presente e sul futuro, oppure il desiderio di conoscere più e meglio il passato proprio in funzione di una migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive che esso apre per il domani. I due atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di due classici. Ovidio raccomandava Laudamus veteres, sed nostris utemur annis («Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora mirari, presentia sequi («Guardare al futuro, stare nel proprio tempo»)15.

L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono corti e palagi16; ricostruire, per compiacercene o dolercene, il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella storia contemporanea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una sua parte. Innanzi tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In secondo luogo ciò che viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e sorprendente ma altresì per le sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso. La tristezza che è insieme causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un legame con Cartagine17.

Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea, Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4

13 A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456. 14 M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour l’histoire ou métier

d’historien, Colin, Paris 1949). 15 Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in Cornelio Tacito,

Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti, Milano 1991, p. XLVIII. 16 Corti e palagi: cortili e palazzi. 17 «Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W. Benjamin nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi, Einaudi, Torino 1962, p. 75.

Claudio Pavone (1920 - 2016) è stato archivista e docente di Storia contemporanea.


1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo Momigliano (1908- 1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi rispettivamente del mondo antico e del medioevo?

3. Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da Ovidio e Tacito?

4. Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?

5. Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi del messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente interessanti.

Produzione

A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi», rifletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.





Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le forze che si oppongono alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari, strutture governative soverchianti e onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la violenza contro persone innocenti e indifese, più in generale, gli impulsi aggressivi e la volontà di predominio degli uomini che animano quelle strutture e quei gruppi. Contro tutti questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce.

Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro in mente che i diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger, niente è più falso dell’affermazione secondo cui i diritti umani sono «diritti naturali», ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In realtà, egli ha notato, l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a prevaricare per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore per l’altro: «niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui la natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre sentimenti di amore e di tenerezza, è solo per procreare e proteggere la ristretta cerchia dei suoi consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io sociale su quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di rispettare l’altro: «il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è al contrario ribellione contro la legge naturale».

Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine alla tensione tra le due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io biologico non prevalga sull’io sociale.

Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si consegue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La tutela internazionale dei diritti umani è come quei fenomeni naturali – i movimenti tellurici, le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si producono impercettibilmente, in lassi di tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di generazioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a differenza dei fenomeni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di persone, di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un processo che non è lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti, ristagni, silenzi lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà, ha scritto nella sua Autobiografia: «dopo aver scalato una grande collina ho trovato che vi sono ancora molte più colline da scalare».

Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed. 2005), pp, 230-231

Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.


1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.

3. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese, Jean Hamburger?

4. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei diritti umani e i fenomeni naturali impercettibili.

5. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al lettore?

Produzione

Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani, recentemente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.





Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio Globale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi neuronali e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di interazione tra individui ad alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della fine dell'Ottocento, ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora. L'interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività. La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso percorso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal momento che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso con il linguaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che tale esempio costituisce un utile punto di riferimento. Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la globalizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della ricerca. Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha creato un quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra individui migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere raggiunti. Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme sono largamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti negativi individuali si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee respingono le cattive e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi assunti dalle loro nicchie. Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale potrebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e, di conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”. A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che saremo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione delle culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla loro cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e conquistarceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può creare la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è senza dubbio un valido esempio.

Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione. Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità. Dobbiamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo contare maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare alle vecchie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica, nella quale la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi più importanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe invece derivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal potere accumulato nel tempo. […] (dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno

accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)


1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la tesi di fondo e

lo sviluppo argomentativo.

2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione” e

che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il melting pot, è quindi un elemento

essenziale nella catalisi della produttività”? Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa

affermazione?

3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della comunità

scientifica?

4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?

Produzione

La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello culturale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo, esprimi le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.



PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI

ATTUALITA’

«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità, una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano viver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in godimento, di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente, senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo immaginare che vita sia quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali fini vaglion poco in sé, ma molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha bisogno di fabbricarsi esso stesso de’ beni in tal modo.»

G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni, Firenze 1988, p. 4518,3

La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo possano renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita” fatta solo di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità giovanile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.





ATTUALITA’

La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo aiutare ed essere

aiutati.

Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si trattasse di una

debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza reale e semmai sulle sue protesi.

Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare paura.

Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute sociale che vuol

dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione continua su cui si possono inserire

momenti persino di ebbrezza.

La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è l'altro da sé, e che

da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno interpretato la vita propria e quella

dell'insieme sociale.

Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008

La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la consapevolezza della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella condizione umana. Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.





Eugenio Montale, L’agave sullo scoglio, dalla raccolta Ossi di seppia, 1925 (sezione “Meriggi e Ombre”).

L’agave sullo scoglio

Scirocco

O rabido18 ventare di scirocco che l’arsiccio terreno gialloverde bruci; e su nel cielo pieno di smorte luci trapassa qualche biocco di nuvola, e si perde. Ore perplesse, brividi d’una vita che fugge come acqua tra le dita; inafferrati eventi, luci-ombre, commovimenti delle cose malferme della terra; oh alide19 ali dell’aria ora son io l’agave20 che s’abbarbica al crepaccio dello scoglio e sfugge al mare da le braccia d’alghe che spalanca ampie gole e abbranca rocce; e nel fermento d’ogni essenza, coi miei racchiusi bocci che non sanno più esplodere oggi sento la mia immobilità come un tormento.

Questa lirica di Eugenio Montale è inclusa nella quinta sezione, Meriggi e ombre, della raccolta Ossi di

seppia. La solarità marina del paesaggio e il mare tranquillo, al più un po’mosso, della raccolta si agita in Meriggi e ombre fino a diventare tempestoso ne L’agave su lo scoglio, percorso dal soffiare rabbioso dello scirocco, il vento caldo di mezzogiorno.

18

rabido: rapido 19 alide: aride 20

agave: pianta con foglie lunghe e carnose munite di aculei e fiore a pannocchia, diffusa nel Mediterraneo


1. Individua i temi fondamentali della poesia, tenendo ben presente il titolo.

2. Quale stato d’animo del poeta esprime l’invocazione che apre la poesia?

3. Nella lirica si realizza una fusione originale tra descrizione del paesaggio marino e meditazione esistenziale. Individua con quali soluzioni espressive il poeta ottiene questo risultato.

4. La poesia è ricca di sonorità. Attraverso quali accorgimenti metrici, ritmici e fonici il poeta crea un effetto di disarmonia che esprime la sua condizione esistenziale?

5. La lirica è percorsa da una serie di opposizioni spaziali: alto/basso; finito/infinito; statico/dinamico. Come sono rappresentate e che cosa esprimono?

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Partendo dalla lirica proposta, elabora un commento argomentato sul rapporto tra la natura e il poeta che entra in contatto con essa in un’atmosfera sospesa tra indolente immobilità e minacciosa mobilità e sul disagio del vivere in Montale. Sostieni la tua interpretazione con opportuni riferimenti a letture ed esperienze personali. Puoi anche approfondire l’argomento tramite confronti con altri autori o con altre forme d’arte del Novecento.





Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, cap. XV, da Tutti i romanzi, I, a cura di G. Macchia, Mondadori, Milano, 1973

Io mi vidi escluso per sempre dalla vita, senza possibilità di rientrarvi. Con quel lutto nel cuore, con quell’esperienza fatta, me ne sarei andato via, ora, da quella casa, a cui mi ero già abituato, in cui avevo trovato un po’ di requie, in cui mi ero fatto quasi il nido; e di nuovo per le strade, senza meta, senza scopo, nel vuoto. La paura di ricader nei lacci della vita, mi avrebbe fatto tenere più lontano che mai dagli uomini, solo, solo, affatto solo, diffidente, ombroso; e il supplizio di Tantalo si sarebbe rinnovato per me. Uscii di casa, come un matto. Mi ritrovai dopo un pezzo per la via Flaminia, vicino a Ponte Molle. Che ero andato a far lì? Mi guardai attorno; poi gli occhi mi s’affisarono21 su l’ombra del mio corpo, e rimasi un tratto a contemplarla; infine alzai un piede rabbiosamente su essa. Ma io no, io non potevo calpestarla, l’ombra mia. Chi era più ombra di noi due? io o lei? Due ombre! Là, là per terra; e ciascuno poteva passarci sopra: schiacciarmi la testa, schiacciarmi il cuore: e io, zitto; l’ombra, zitta. L’ombra d’un morto: ecco la mia vita... Passò un carro: rimasi lì fermo, apposta: prima il cavallo, con le quattro zampe, poi le ruote del carro. – Là, così! forte, sul collo! Oh, oh, anche tu, cagnolino? Sù, da bravo, sì: alza un’anca! Alza un’anca! Scoppiai a ridere d’un maligno riso; il cagnolino scappò via, spaventato; il carrettiere si voltò a guardarmi. Allora mi mossi; e l’ombra, meco, dinanzi22. Affrettai il passo per cacciarla sotto altri carri, sotto i piedi de’ viandanti, voluttuosamente23. Una smania mala24

mi aveva preso, quasi adunghiandomi25

il ventre; alla fine non potei più vedermi davanti quella mia ombra; avrei voluto scuotermela dai piedi. Mi voltai; ma ecco; la avevo dietro, ora. “E se mi metto a correre,” pensai, “mi seguirà!” Mi stropicciai forte la fronte, per paura che stessi per ammattire, per farmene una fissazione. Ma sì! così era! il simbolo, lo spettro della mia vita era quell’ombra: ero io, là per terra, esposto alla mercé

dei piedi altrui. Ecco quello che restava di Mattia Pascal, morto alla Stìa26: la sua ombra per le vie

di Roma. Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così! Allora la sentii come cosa viva, e sentii dolore per essa, come il cavallo e le ruote del carro e i piedi de’ viandanti ne avessero veramente fatto strazio. E non volli lasciarla più lì, esposta, per terra. Passò un tram, e vi montai.

21 mi s’affisarono: mi si fissarono. 22 meco, dinanzi: era con me, davanti a me. 23 voluttuosamente: con morboso desiderio. 24 smania mala: malvagia irrequietezza. 25 adunghiandomi: afferrandomi con le unghie 26 alla Stìa: è il podere di Mattia Pascal dove, precisamente nella gora del mulino, era stato trovato il cadavere dell’uomo

che Romilda e la vedova Pescatore avevano identificato come quello del marito e genero scomparso.

Il Fu Mattia Pascal, scritto in uno dei periodi più difficili della vita dell’autore e pubblicato per la prima volta nel 1904, può essere considerato uno tra i più celebri romanzi di Luigi Pirandello. Nel capitolo XV si narra come, nel corso di una delle frequenti sedute spiritiche che si tengono in casa Paleari, Adriano Meis (alias Mattia Pascal), distratto da Adriana (la figlia di Paleari, della quale è innamorato), viene derubato da Papiano di una consistente somma di denaro. Vorrebbe denunciare l’autore del furto, ma, essendo sprovvisto di stato civile, è ufficialmente inesistente, impossibilitato a compiere una qualsiasi azione di tipo formale. Preso dalla disperazione, esce di casa e vaga per le strade di Roma.


1. Riassumi il contenuto del brano.

2. Individua e spiega i temi centrali di questo episodio, facendo riferimento alle espressioni più significative presenti nel testo.

3. Soffermati sulla sintassi, caratterizzata da frasi brevi, sulle continue variazioni del tipo di discorso (indiretto, diretto, indiretto libero, ecc.) e sulla presenza di figure retoriche basate su ripetizioni o contrapposizioni di coppie di termini e spiegane il nesso con lo stato d'animo del protagonista.

4. Spiega la parte conclusiva del brano: Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva

denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere

ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così!

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano, delle sue tematiche e del contesto storico di riferimento e approfondiscila con opportuni collegamenti all'autore e/o ad altre tue eventuali letture e conoscenze personali, in cui ricorrano temi e riflessioni in qualche modo riconducibili a quelle proposte nel testo.





Testo tratto da: Selena Pellegrini, Il marketing del Made in Italy, Armando Editore, Roma, 2016, pp. 28-30.

L’italianità sembra influenzare gli elementi di eccellenza percepiti nei prodotti italiani, e la percezione spinge il consumatore all’acquisto di quello che chiamiamo il Made in Italy. Il quadro fin qui è molto ottimista, ma ci sono problemi. È vero che il Made in Italy sembra tuttora competitivo, ma la domanda è la seguente: la competitività nasce dall’esser fatto in Italia o da altro? Se consideriamo il “fare” nel senso letterale, la realtà è già diversa. Molti prodotti sono progettati in Italia e realizzati altrove per svariati motivi, legati principalmente ma non esclusivamente ai costi e alle relazioni industriali. Una quantità crescente non è più Made in Italy e la situazione potrebbe quindi far pensare che ad attirare davvero il consumatore sono i prodotti pensati, inventati, concepiti e progettati in Italia. È il famoso know-how o conoscenza implicita dei designer italiani, il risultato di secoli di perizia, talenti artigianali, tradizione estetica e abilità pratica che fanno dell’Italia un Paese unico. Potremmo aspettarci quindi che la condizione necessaria per identificare l’italianità di un prodotto è che sia pensato in Italia. […]

A questo punto si pongono altre domande. “Pensato in Italia” È una condizione veramente necessaria o soltanto sufficiente? Esistono altre condizioni […] perché il consumatore si rappresenti un prodotto come italiano e ne venga attratto?

La realtà pare rispondere “sì, esistono altre condizioni”. Purtroppo, sappiamo che nel mondo cresce il tasso di prodotti che si fingono italiani e non sono né fatti né pensati in Italia. In molti Paesi come la Cina, per attirare i consumatori basta apporre un marchio dal nome italiano, anche se non corrisponde ad alcuna griffe famosa. Oppure basta progettare una campagna di comunicazione e di marketing che colleghi i prodotti a qualche aspetto del nostro stile, o vita quotidiana, territorio, patrimonio culturale, antropologia, comportamenti. […]

Da queste considerazioni emerge che la condizione necessaria per innescare una rappresentazione mentale di italianità non è il luogo della produzione o della concezione, ma quello del comportamento. Nel senso che il prodotto è collegato a un atteggiamento, al popolo, allo stile, alla storia, alla terra, alla vita sociale dell’Italia.

Qualcuno si chiederà com’è possibile che consumatori razionali cadano in una trappola simile. Che siano disposti ad acquistare qualcosa di simbolicamente legato all’Italia, sebbene il produttore non sia italiano e il prodotto non sia né pensato né ideato in Italia.

La risposta è che quel consumatore razionale non esiste. È un mito assiomatico e aprioristico dell’economia neoclassica. […] Il modello è ormai superato dalla nuova teoria del consumatore emotivo.


1. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi.

2. Analizza l’aspetto formale e stilistico del testo.

3. A cosa fa riferimento l’autrice con l’espressione “comportamento” come rappresentazione mentale dell’italianità?

4. In cosa consiste la differenza tra “consumatore razionale” e “consumatore emotivo”?

Produzione

Elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulla questione del “made in Italy” e della percezione dell’”italianità” nel mondo. Potrai confrontarti con la tesi dell'autrice del testo, confermandola o confutandola, sulla base delle conoscenze, acquisite, delle tue letture e delle tue esperienze personali.





Da un articolo di Guido Castellano e Marco Morello, Vita domotica. Basta la parola,

«Panorama», 14 novembre 2018.

Sin dai suoi albori, la tecnologia è stata simile a una lingua straniera: per padroneggiarla almeno un minimo, bisognava studiarla. Imparare a conoscere come maneggiare una tastiera e un mouse, come districarsi tra le cartelline di un computer, le sezioni di un sito, le troppe icone di uno smartphone. Oggi qualcosa è cambiato: la tecnologia sa parlare, letteralmente, la nostra lingua. Ha imparato a capire cosa le diciamo, può rispondere in modo coerente alle nostre domande, ubbidire ai comandi che le impartiamo. È la rivoluzione copernicana portata dall’ingresso della voce nelle interazioni con le macchine: un nuovo touch, anzi una sua forma ancora più semplificata e immediata perché funziona senza l’intermediazione di uno schermo. È impalpabile, invisibile. Si sposta nell’aria su frequenze sonore.

Stiamo vivendo un passaggio epocale dalla fantascienza alla scienza: dal capitano Kirk in Star

trek che conversava con i robot […], ai dispositivi in apparenza onniscienti in grado di dirci, chiedendoglielo, se pioverà domani, di ricordarci un appuntamento o la lista della spesa […]. Nulla di troppo inedito, in realtà: Siri è stata lanciata da Apple negli iPhone del 2011, Cortana di Micorsoft è arrivata poco dopo. Gli assistenti vocali nei pc e nei telefonini non sono più neonati in fasce, sono migliorati perché si muovono oltre il lustro di vita. La grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame reale con le cose. […]

Sono giusto le avanguardie di un contagio di massa: gli zelanti parlatori di chip stanno sbarcando nei televisori, nelle lavatrici, nei condizionatori, pensionando manopole e telecomandi, rotelline da girare e pulsanti da schiacciare. Sono saliti a bordo delle automobili, diventeranno la maniera più sensata per interagire con le vetture del futuro quando il volante verrà pensionato e la macchina ci porterà a destinazione da sola. Basterà, è evidente, dirle dove vogliamo andare. […]

Non è un vezzo, ma un passaggio imprescindibile in uno scenario dove l’intelligenza artificiale sarà ovunque. A casa come in ufficio, sui mezzi di trasporto e in fabbrica. […]

Ma c’è il rovescio della medaglia e s’aggancia al funzionamento di questi dispositivi, alla loro necessità di essere sempre vigili per captare quando li interpelliamo pronunciando «Ok Google», «Alexa», «Hey Siri» e così via. «Si dà alle società l’opportunità di ascoltare i loro clienti» ha fatto notare di recente un articolo di Forbes. Potenzialmente, le nostre conversazioni potrebbero essere usate per venderci prodotti di cui abbiamo parlato con i nostri familiari, un po’ come succede con i banner sui siti che puntualmente riflettono le ricerche effettuate su internet. «Sarebbe l’ennesimo annebbiamento del concetto di privacy» sottolinea la rivista americana. Ancora è prematuro, ci sono solo smentite da parte dei diretti interessati che negano questa eventualità, eppure pare una frontiera verosimile, la naturale evoluzione del concetto di pubblicità personalizzata. […]

Inedite vulnerabilità il cui antidoto è il buon senso: va bene usarli per comandare le luci o la musica, se qualcosa va storto verremo svegliati da un pezzo rock a tutto volume o da una tapparella che si solleva nel cuore della notte. «Ma non riesco a convincermi che sia una buona idea utilizzarli per bloccare e sbloccare una porta» spiega Pam Dixon, direttore esecutivo di World privacy forum, società di analisi americana specializzata nella protezione dei dati. «Non si può affidare la propria vita a un assistente domestico».


1. Riassumi il contenuto essenziale del testo, mettendone in evidenza gli snodi argomentativi.

2. La grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro

legame reale con le cose: qual è il senso di tale asserzione, riferita agli assistenti vocali?

3. Che cosa si intende con il concetto di pubblicità personalizzata?

4. Nell’ultima parte del testo, l’autore fa riferimento ad nuova accezione di “vulnerabilità”: commenta tale affermazione.

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite nel tuo percorso di studi, delle tue letture ed esperienze personali, elabora un testo in cui sviluppi il tuo ragionamento sul tema della diffusione dell’intelligenza artificiale nella gestione della vita quotidiana. Argomenta in modo tale da organizzare il tuo elaborato in un testo coerente e coeso che potrai, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.





Paolo Rumiz27, L'eredità del 4 novembre. Cosa resta all'Italia un secolo dopo la vittoria, La

Repubblica, 2 Novembre 2018

Trieste, ore 16.30 del 3 novembre 1918.

Pioviggina. Sul mare un sipario di nebbia che si dirada. [...]

Il giorno dopo, 4 novembre, il grosso dell'esercito entra nella città "cara al cuore" in preda all'anarchia e alla fame, e allora è davvero finita. [...] Dopo una guerra interminabile e un milione di morti fra le due parti, in Trentino e nella Venezia Giulia cinque secoli di dominazione austroungarica arrivano al fatale capolinea. Piazza dell'Unità, dedicata alle diverse genti dell'impero multilingue, diventa piazza dell'Unità d'Italia, simbolo di un risorgimento compiuto. L'idea di nazione fatta di un solo popolo ha vinto in una terra etnicamente "plurale", con tutte le conseguenze che si vedranno.

Cosa è rimasto di tutto questo dopo un secolo? Quale eredità ci lascia il 4 novembre dopo cent'anni di celebrazioni, alzabandiera e sfilate di Bersaglieri in corsa? Siamo in grado di leggere criticamente gli eventi, specie ora, in un momento che vede scricchiolare di nuovo l'equilibrio continentale? È arrivato o no il tempo di dare a quella guerra un significato europeo capace di affratellarci? [...]

Per decenni, la "diversità" triestina, fatta anche di Sloveni, Austriaci, Cechi, Croati, Greci, Ebrei, Armeni, Serbi, è stata riconosciuta solo a denti stretti da Roma. L'Italia aveva incamerato terre che in certi casi italiane non erano affatto, come il Sudtirolo o il Tarvisiano, e per giustificarne il possesso davanti agli Alleati dopo la Grande Ecatombe, essa aveva dovuto imporre ai popoli "alloglotti"28 l'appartenenza alla nuova nazione. E così, quando l'Italia divenne fascista, il tedesco e lo sloveno divennero lingue proibite e a centinaia di migliaia di famiglie i cognomi furono cambiati per decreto.

Il risultato è che, ancora oggi, in tanti su questa frontiera fanno più fatica di altri italiani a capire la loro identità. [...] la presenza del comunismo di Tito alla frontiera del Nordest ha reso politicamente indiscutibile un'italianità che non fosse al mille per mille. [...]

Per mezzo secolo Trieste è vissuta di memorie divise. Su tutto. Olio di ricino, oppressione degli Sloveni, italianizzazione dei toponimi, emarginazione e poi persecuzione degli Ebrei, guerra alla Jugoslavia, occupazione tedesca, Resistenza, vendette titine, Foibe, Risiera, Governo militare alleato dal ‘45 al ‘54, trattati di pace con la Jugoslavia. Polemiche e fantasmi a non finire. Con certe verità storiche non ancora digerite, come l'oscenità delle Leggi Razziali, proclamate dal Duce proprio a Trieste nel settembre del ’38 [...].

Ma la madre di tutte le rimozioni è la sorte dei soldati austriaci figli delle nuove terre. Storia oscurata fino all'altroieri. Per decenni è stato bandito accennare agli italiani con la divisa "sbagliata", quelli che hanno perso la guerra.

Guai dire che essi avevano combattuto anche con onore, come il fratello di Alcide De Gasperi, insignito di medaglia d'oro sul fronte orientale. Quando l'Austria sconfitta consegnò all'Italia la lista dei suoi Caduti trentini e giuliani (oltre ventimila), indicandone i luoghi di sepoltura, il documento fu fatto sparire e i parenti lasciati all'oscuro sulla sorte dei loro cari. Al fronte di Redipuglia, trentamila morti senza un fiore. Morti di seconda classe.

Tutto questo andrebbe riconosciuto senza paura, come il presidente Mattarella ha saputo fare qualche mese fa in Trentino, per l'adunata degli Alpini, portando una corona di fiori a un monumento ai soldati austroungarici. L'appartenenza all'Italia non deve temere le verità scomode, per esempio che la guerra è 27 P. Rumiz è giornalista e scrittore. Nell’articolo propone una riflessione sul significato della commemorazione del 4 Novembre, con particolare riferimento alle regioni del Trentino e della Venezia Giulia. 28 "alloglotta” è chi parla una lingua diversa da quella prevalente in una nazione.

stata fatta per Trieste, ma anche in un certo senso contro Trieste e i suoi soldati, con i reduci imperiali di lingua italiana e slovena mandati con le buone o le cattive a "rieducarsi" nel Sud Italia. Oppure che i prigionieri italiani restituiti dall'Austria furono chiusi in un ghetto del porto di Trieste come disertori e spesso lasciati morire di stenti.

Dovremmo temere molto di più lo sprofondamento nell'amnesia, in tempi in cui la memoria anche tra i gestori della cosa pubblica si riduce a un tweet sullo smartphone e la geopolitica a una playstation. Perché il rischio è che il grande rito passi nel torpore, se non nell'indifferenza, soprattutto dei più giovani.

Le fanfare non bastano più. [...] La guerra non è un evento sepolto per sempre.

Perché nel momento preciso in cui la guerra smette di far paura, ecco che — come accade oggi — la macchina dei reticolati, dei muri, della xenofobia e della discordia si rimette implacabilmente in moto e l'Europa torna a vacillare. [...].


1. Quale significato della Prima Guerra Mondiale l’autore vede nel mutamento del nome della principale piazza di Trieste dopo il 4 novembre 1918? Con quali altri accenni storici lo conferma?

2. In che cosa consisteva la «"diversità" triestina» alla fine della guerra e come venne affrontata nel dopoguerra?

3. Quali sono le cause e le conseguenze delle «memorie divise» nella storia di Trieste dopo la Prima Guerra mondiale?

4. Perché secondo l’autore è importante interrogarsi sulla Prima Guerra Modiale oggi, un secolo dopo la sua conclusione?

5. Quale significato assume l’ammonimento «Le fanfare non bastano più», nella conclusione dell’articolo?

Produzione

Quale valore ritieni debba essere riconosciuto al primo conflitto mondiale nella storia italiana ed europea? Quali pensi possano essere le conseguenze di una rimozione delle ferite non ancora completamente rimarginate, come quelle evidenziate dall’articolo nella regione di confine della Venezia Giulia? Condividi il timore di Paolo Rumiz circa il rischio, oggi, di uno «sprofondamento nell'amnesia»?

Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti alle tue conoscenze storiche e/o alle esperienze personali.





ATTUALITA’

L’invenzione delle ferrovie, come è noto, comportò un aumento delle vendite dei libri. Oltre a chiacchierare e a guardare dal finestrino, cos’altro c’era da fare in un lungo viaggio se non leggere? Fu leggendo in treno che Anna Karenina capì di voler cambiare vita. […] Ma con elenchi e aneddoti potremmo continuare all’infinito. Vorrei invece andare oltre, sostenendo che esiste una profonda affinità tra libri e mezzi di trasporto, come vi è un’evidente analogia tra racconto e viaggio. Entrambi vanno da qualche parte; entrambi ci offrono una via di fuga dalla routine e la possibilità di un incontro inaspettato, luoghi nuovi, nuovi stati mentali. Ma senza rischiare troppo. Sorvoli il deserto, lo percorri, ma non sei costretto a farne esperienza diretta. È un’avventura circoscritta. Lo stesso vale per il libro: un romanzo può essere scioccante o enigmatico, noioso o compulsivo, ma difficilmente causerà grossi danni. Mescolandosi poi con stranieri di ogni classe e clima, il viaggiatore acquisirà una più acuta consapevolezza di sé e della fragilità del proprio io. Quanto siamo diversi quando parliamo con persone diverse? Quanto sarebbe diversa la nostra vita se ci aprissimo a loro. “Cosa sono io?”, chiede Anna Karenina guardando i passeggeri del suo treno per San Pietroburgo. […] Perché l’intento segreto dello scrittore è sempre quello di scuotere l’identità del lettore attraverso le vicissitudini dei personaggi, che spesso, come abbiamo visto, si trovano in viaggio. […]

Tim PARKS, Sì, viaggiare (con libri e scrittori), articolo tratto dal numero 1599 del

Corriere della Sera 7 del 3 gennaio 2019, pp. 65-71. La citazione proposta, tratta dall’articolo dello scrittore e giornalista Tim Parks, presenta una riflessione sui temi del racconto e del viaggio, che offrono una fuga dalla routine e la possibilità di incontri inaspettati, nuovi luoghi e nuovi punti di vista, facendo vivere al lettore tante avventure, senza essere costretto a farne esperienza diretta. Rifletti su queste tematiche del racconto e del viaggio e confrontati anche in maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali, alla tua sensibilità.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.





ATTUALITA’

La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre sulla scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia, e delle sue emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni della nostra vita. Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è emblematica testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua riflessione sulla storia della nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle cose che potremmo ancora fare, e infine sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è frequente, che si voglia sfuggire all’esperienza e alla conoscenza di quello che siamo stati nel passato, e di quello che siamo ora. La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata, o lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria vissuta, sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei nomi e dei numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende riflettere sul tema sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle Confessioni, ha bisogno di tenerne presenti la complessità e la problematicità.

Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp. 67-69 Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute», testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati. Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale? Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche ed extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita. Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.


ALLEGATI b)

Testi simulazione seconda prova

(febbraio e aprile)

ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

Indirizzo: ITCA - COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

Tema di: PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI e

GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA ED ESTIMO

Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a due tra i quesiti proposti nella seconda parte.

PRIMA PARTE

In un contesto urbano, al confine con una strada, è disponibile un lotto edificabile di vasta superficie nel

quale il proprietario intende realizzare un nuovo complesso residenziale di alto livello qualitativo, ispirato

ai principi di sostenibilità ed efficienza energetica.

Viene richiesta, in particolare, la progettazione di un edificio pensato per inserirsi in modo armonioso

all'interno di un contesto urbano in espansione che costituisca il prototipo per le palazzine del nuovo

insediamento. L’area è situata in prossimità di un ampio parco, perciò si desidera per le unità immobiliari

un rapporto privilegiato con il verde circostante da realizzarsi attraverso ampie terrazze, loggiati o balconi.

L’edificio in questione sarà una palazzina condominiale, composta da quattro piani fuori terra per numero

otto alloggi, la cui superficie lorda sarà di 85-90 m2, escluse aree scoperte, oltre ad un piano interrato

destinato a cantine. Sarà necessario prevedere nell’area un edificio limitrofo destinato a box auto.

In considerazione dell'estensione del lotto, sia l'indice di edificabilità che il rapporto di copertura sono tali

da non costituire di fatto vincoli per la progettazione, pertanto la volontà del Committente è quella di

lasciare ampio spazio alla creatività del progettista affinché elabori una proposta progettuale di ampio

impatto visivo, attraverso giochi di volumi, differenti livelli delle coperture, vuoti e pieni dei muri

perimetrali e impiego di materiali contemporanei.

Il candidato operi liberamente le scelte da lui ritenute necessarie o utili per la redazione del progetto fra

le quali, ad esempio, la forma e la dimensione del lotto, l’andamento del terreno (pianeggiante o in

pendenza), le sistemazioni esterne dell'edificio, la scelta dei materiali, i colori e le tipologie costruttive.

Scelta la scala di rappresentazione, esponga la sua proposta progettuale con almeno:

una planimetria generale; una planimetria del piano tipo; un prospetto; una sezione significativa.

Il candidato è altresì libero di integrare la soluzione progettuale con altri elaborati scritti o grafici per una

facile, rapida e completa comprensione della propria proposta.

Gli elaborati dovranno comunque essere tali da consentire di leggere con chiarezza impianto distributivo

e schema strutturale.

In relazione all’edificio progettato, il candidato illustri le problematiche correlate alla ripartizione delle

spese condominiali e allestisca le relative tabelle millesimali. Dopo aver illustrato gli aspetti estimativi

che giustificano l’elaborazione delle richieste tabelle, esponga i conseguenti criteri da adottare e proceda

alla definizione delle stesse.

Si richiede inoltre la stima, con procedimento a scelta del candidato, del valore di mercato di uno degli

alloggi previsti dal progetto, comprensivo di cantina e di autorimessa.

SECONDA PARTE

Dovranno essere sviluppati due dei seguenti quesiti, eventualmente avvalendosi delle conoscenze e

competenze maturate attraverso le esperienze formative extrascolastiche, qualora effettuate.

1) In riferimento al tema, il candidato esponga le scelte progettuali e tecniche operate che

consentono di ottenere i migliori risultati dal punto di vista della sostenibilità ambientale e

dell’efficienza energetica.

2) Il tempio greco: il candidato definisca gli ordini architettonici, individuandone gli elementi

essenziali in semplici rappresentazioni grafiche.

3) Con riferimento ad un’area fabbricabile di sua conoscenza, il candidato, dopo averla

individuata, illustri le caratteristiche influenti sulla sua valutazione e precisi quali sono i valori

e i procedimenti di stima adottabili. Indichi anche quali possono essere i vincoli legali posti

all’edificazione.

4) Il candidato definisca quali sono gli imponibili catastali e il loto utilizzo. In aggiunta, con

riferimento alla planimetria quotata di uno degli alloggi realizzabili, in candidato può

determinarne la rendita catastale sulla base dei seguenti dati: categoria A/2, classe 3,

dimensione del vano utile compresa fra 11-24 m2, tariffa € 270/vano. Si determini anche la

superficie catastale sulla base del D.P.R. 138/98.

___________________________

Durata massima della prova: 8 ore.

L’elaborato scritto-grafico potrà essere redatto a mano libera, con l’ausilio di righe e squadre, oppure con l’ausilio del

CAD (o programmi di grafica computerizzata equivalenti), ma comunque eseguito in scala.

È consentito anche l’utilizzo di software parametrici purché sia inibito l’impiego di eventuali librerie di “pacchetti” già

predisposti per i particolari costruttivi.

È consentito l’uso del manuale del geometra, di manuali tecnici, prontuari e di calcolatrice non programmabile.

È consentito l’utilizzo delle “librerie” di arredo (che dovranno essere rese disponibili sui computer dalla Commissione

prima della data della prova di esame).

È interdetto l’uso di Internet e di qualunque supporto di dati digitali (chiavette usb, cd, dvd od altro).


Indirizzo: ITCA - COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

Tema di: PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI e

GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA ED ESTIMO


PRIMA PARTE

Nel contesto di una recente espansione urbana nella periferia di un centro abitato di medio-piccole

dimensioni è prevista, all’interno di un lotto destinato ad attrezzature pubbliche, la realizzazione di una

Scuola dell’infanzia a 3 sezioni (max 25 alunni/sezione). L’area di intervento ha sagoma rettangolare con

due lati di 80 m (orientati a Nord e a Sud) e due di 50 m (orientati ad Est ed a Ovest). Il lato nord del lotto

confina con un parcheggio pubblico e una strada urbana carrabile; il lato ovest con un lotto residenziale a

bassa densità (edifici a due livelli a schiera) e i lati est e sud con un parco pubblico.

Sono dati:

Indice di densità fondiaria di cubatura: If = 0,60 m3/m

2 (oppure di superficie: If = 0,2 m2/m2)

Rapporto di copertura: Rc = 20% della superficie del lotto

Altezza massima: Hmax = 6,5 m (misurati dal piano di campagna)

Il principio ispiratore nella progettazione dovrebbe essere quello di creare un’atmosfera che stimoli la

creatività e curiosità dei bambini.

Le forme dovranno essere plasmate in modo da ottenere un “episodio progettuale” con caratteristiche di

richiamo e di aspetto ludico dove si “impara” tramite emozioni e suggestioni.

Il proposito progettuale è quindi quello di creare un volume architettonico riconoscibile con forme

accoglienti e con la suggestione di una immagine dinamica delle strutture.

La forma, il colore, l’attenzione ai materiali e alle tecnologie costruttive dovranno essere i protagonisti di

questo intervento architettonico. Ogni spazio dovrà essere progettato per offrire ai bambini ampie

opportunità di esplorazione, creatività, interazione.

L’edificio dovrà essere progettato con il massimo rispetto per ciò che lo circonda. La struttura artificiale e

l’ambiente circostante potranno dialogare con il paesaggio attraverso ampie vetrate in modo da

consentirne l’integrazione.

Anche l’organizzazione degli spazi esterni dovrà essere immaginata nell’ottica di creare un laboratorio di

esperienze multisensoriali.

L’edificio dovrà comprendere, oltre alle aule, anche gli spazi per l’amministrazione e per il personale

educatore, mensa e servizi per la necessità di circa 75 bambini. Ulteriori spazi accessori o a

completamento del programma potranno essere introdotti a discrezione del candidato.

L’edificio si dovrà sviluppare su un unico piano con possibilità di modulare le altezze in relazione agli spazi

progettati.

Nella proposta progettuale si consideri come prioritaria la possibilità di rendere il più possibile flessibile la

configurazione degli spazi.

Dovrà essere garantita la fruibilità da parte degli utenti diversamente abili.

Dovrà essere prevista la sistemazione degli spazi esterni (aree a verde, aree gioco attrezzate per i bambini)

e la collocazione di un'area per il parcheggio pertinenziale per 8-10 posti auto.

Nella progettazione si adottino le soluzioni tecnologiche più idonee per assicurare il contenimento

energetico e la sostenibilità ambientale.

Il candidato fissi a suo giudizio ogni altro dato da lui ritenuto necessario oppure utile per la redazione del

progetto (tipo di struttura, tipo di copertura, eventuale dislivello del terreno, etc.).

Il candidato illustri la propria proposta progettuale con la planimetria (completa di inserimento nel lotto

dell’edificio, sistemazione esterna e accessi), piante, una sezione significativa e un prospetto, ricorrendo

alle scale di rappresentazione che riterrà più opportune.

Gli elaborati dovranno comunque essere tali da consentire di leggere con chiarezza impianto distributivo e

schema strutturale.

L’edificio dovrà essere dimensionato secondo le normative vigenti e le più avanzate linee guida in materia

(Linee Guida per la progettazione interna delle scuole pubblicate dal MIUR l’11 aprile 2013). Le superfici

della tabella seguente sono indicative per un primo dimensionamento ma possono essere ampliate dal

candidato in funzione della soluzione distributiva adottata e in relazione a considerazioni opportune.

SCUOLA DELL’INFANZIA (EX SCUOLA MATERNA): REQUISITI DIMENSIONALI MINIMI

SPAZI ESSENZIALI Superfici minime m

2/utente

1 CICLO DIDATTICO

Riduzione superfici minime

m2/utente

per ogni ciclo successivo al primo

AMBIENTI INSEGNANTI

SERVIZI IGIENICI PERSONALE

CON ANNESSI SPOGLIATOI 0,24 m

2 (comunque min 5 m

2) 0,20 m2 (comunque min 6 m

2)

SERVIZI IGIENICI BAMBINI 0,7 m2 20% fino ad un massimo del 40%

SPAZI DI GRUPPO

SPAZI LABORATORIALI 3.3 m

2 10% fino ad un massimo del 20%

SPAZI DI CONNESSIONE 1,4 m2 10% fino ad un massimo del 20%

AREA CONSUMAZIONE PASTI 1 10% fino ad un massimo del 20%

SPORZIONAMENTO E/O

CUCINA E RELATIVI SERVIZI

secondo Q.E

(comunque min 18 m2)

secondo Q.E


SPAZI A CIELO APERTO 2,2 m2 10% fino ad un massimo del 30%

La costruzione della nuova scuola dell'infanzia comporta l'espropriazione dell'intera proprietà, costituita,

oltre che dal lotto edificabile finora trattato, anche da due piccole particelle di terreno agricolo accorpate

al resto. Queste ultime misurano 1000 m2 ciascuna.

Assumendo opportunamente tutti dati mancanti il candidato calcoli le indennità di espropriazione che

l'Ente espropriante dovrà notificare al proprietario relativamente alle tre particelle.

Indichi inoltre le scelte che hanno per legge i singoli proprietari dopo aver ricevuto la notifica delle

indennità offerte, e che cosa implicano tali scelte.

SECONDA PARTE


competenze maturate attraverso le esperienze formative extrascolastiche, qualora effettuate.

5) Il candidato espliciti le differenze tra la contabilità di una opera privata e una pubblica,

indicando gli elaborati utili a redigere la contabilità e la gestione di una opera pubblica.

6) Il candidato illustri l’origine del concetto della “pianta libera” e le conseguenze della sua

applicazione nell’edilizia abitativa contemporanea proponendo esempi.

7) Il candidato esponga in che cosa consiste il procedimento analitico per la stima del valore di

mercato di un immobile, precisando le voci che costituiscono l’attivo e il passivo del bilancio.

8) Il candidato spieghi che cosa si intende per analisi costi-benefici relativi ad un'opera pubblica

e quali criteri si possono adottare per l’espressione del giudizio di convenienza.

___________________________











Indirizzo: ITCL - COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

OPZIONE TECNOLOGIE DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

Tema di: TECNOLOGIE DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI e

PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI


PRIMA PARTE

Un Club Alpino ha deciso di bandire un concorso di idee per ricostruire un rifugio d’alta quota ormai

obsoleto e fatiscente. Il nuovo edificio dovrà diventare il punto di riferimento per gli alpinisti/escursionisti.

L’edificio da demolire, disposto su due piani, è realizzato su un basamento in cemento armato avente

dimensioni in pianta pari a 30 m x 40 m che verrà riutilizzato per la posa delle strutture in legno del nuovo

edificio.

La superficie del basamento, non occupata dal nuovo rifugio, potrà essere utilizzata per ospitare spazi

accessori per tavoli all’aperto o solarium.

Il nuovo fabbricato dovrà contenere al suo interno i seguenti ambienti:

Piano terra:

ingresso/reception

piccolo bar/ristorante

cucina, dispensa e servizi per il personale

servizi igienici per gli ospiti del locale ristorante

alloggio del custode

Piano primo:

n° 6 stanze per gli ospiti (n° 4 stanze a 2 letti e n° 2 stanze singole) con relativi servizi

terrazza panoramica ed eventuale centro benessere

La progettazione del nuovo rifugio potrà essere immaginata flessibile nell’uso al fine di renderla adattabile

alle future necessità. Inoltre, l’idea-progetto dovrà dialogare con il paesaggio circostante anche attraverso

ampie vetrate da prevedersi almeno nella zona ristorante/bar.

La soluzione progettuale potrà essere sviluppata sia tenendo conto delle forme architettoniche tipiche

della tradizione d’alta quota sia di quelle più “avveniristiche”, prevedendo eventualmente anche un

raccordo graduale con l’andamento altimetrico (qualora ipotizzato dal candidato).

Tutti gli ulteriori elementi necessari per procedere alla progettazione, compreso l’orientamento del

versante sul quale è ubicato il rifugio, saranno fissati a discrezione del candidato.

Gli elaborati da produrre sono:

- piante quotate dei vari livelli

- almeno un prospetto ed una sezione significativa (con quote)

- relazione sintetica con descrizione delle fasi di montaggio degli elementi prefabbricati in legno e calcolo della trasmittanza di una parete perimetrale.

Il candidato ha facoltà di integrare la propria soluzione progettuale con una indicazione schematica degli

arredi a dimostrazione del dimensionamento funzionale-distributivo.

Si richiede al candidato di illustrare la propria soluzione progettuale utilizzando le scale di rappresentazione

che riterrà adeguate per una facile, rapida e completa comprensione della proposta.

SECONDA PARTE


competenze maturate attraverso le esperienze formative extrascolastiche, qualora effettuate:

9) In riferimento alla soluzione progettuale proposta, il candidato classifichi cronologicamente le lavorazioni indispensabili per la sua realizzazione e stimi le giuste quantità di materiale e di

lavoro necessarie all’esecuzione di almeno una parte dell’opera.

10) Sulla base del progetto elaborato nella prova, il candidato sviluppi almeno un particolare

costruttivo significativo, nella scala ritenuta più opportuna, che evidenzi la stratigrafia definendo chiaramente tutti i componenti.

11) Il candidato descriva i principali tipi di legname utilizzati per gli elementi strutturali in

edilizia e gli aspetti positivi dell’impiego delle tecnologie del legno in architettura.

12) Il candidato illustri quali sono le figure professionali presenti in un cantiere edile, in riferimento alla normativa vigente.

___________________________











Indirizzo: ITCL - COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

OPZIONE TECNOLOGIE DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

Tema di: TECNOLOGIE DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI e

PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI E IMPIANTI


PRIMA PARTE

Nel contesto di una recente espansione urbana nella periferia di un centro abitato di medio-piccole

dimensioni è prevista, all’interno di un lotto destinato ad attrezzature pubbliche, la realizzazione di una

Scuola dell’infanzia a 3 sezioni (max 25 alunni/sezione). L’area di intervento ha sagoma rettangolare con

due lati di 80 m (orientati a Nord e a Sud) e due di 50 m (orientati ad Est ed a Ovest). Il lato nord del lotto

confina con un parcheggio pubblico e una strada urbana carrabile; il lato ovest con un lotto residenziale a

bassa densità (edifici a due livelli a schiera) e i lati est e sud con un parco pubblico.

Sono dati:

Indice di densità fondiaria di cubatura: If = 0,60 m3/m

2 (oppure di superficie: If = 0,2 m2/m2)

Rapporto di copertura: Rc = 20% della superficie del lotto

Altezza massima: Hmax = 6,5 m (misurati dal piano di campagna)

Il principio ispiratore nella progettazione dovrebbe essere quello di creare un’atmosfera che stimoli la

creatività e curiosità dei bambini.

Le forme dovranno essere plasmate in modo da ottenere un “episodio progettuale” con caratteristiche di

richiamo e di aspetto ludico dove si “impara” tramite emozioni e suggestioni.

Il proposito progettuale è quindi quello di creare un volume architettonico riconoscibile con forme

accoglienti e con la suggestione di una immagine dinamica delle strutture.

La forma, il colore, l’attenzione ai materiali e alle tecnologie costruttive dovranno essere i protagonisti di

questo intervento architettonico. Ogni spazio dovrà essere progettato per offrire ai bambini ampie

opportunità di esplorazione, creatività, interazione.

L’edificio, da realizzarsi in legno con sistema costruttivo a scelta del candidato, dovrà essere progettato

con il massimo rispetto per ciò che lo circonda. La struttura artificiale e l’ambiente circostante potranno

dialogare con il paesaggio attraverso ampie vetrate in modo da consentirne l’integrazione.

Anche l’organizzazione degli spazi esterni dovrà essere immaginata nell’ottica di creare un laboratorio di

esperienze multisensoriali.

L’edificio dovrà comprendere, oltre alle aule, anche gli spazi per l’amministrazione e per il personale

educatore, mensa e servizi per la necessità di circa 75 bambini. Ulteriori spazi accessori o a

completamento del programma potranno essere introdotti a discrezione del candidato.

L’edificio si dovrà sviluppare su un unico piano con possibilità di modulare le altezze in relazione agli spazi

progettati.

Nella proposta progettuale si consideri come prioritaria la possibilità di rendere il più possibile flessibile la

configurazione degli spazi.

Dovrà essere garantita la fruibilità da parte degli utenti diversamente abili.

Dovrà essere prevista la sistemazione degli spazi esterni (aree a verde, aree gioco attrezzate per i bambini)

e la collocazione di un'area per il parcheggio pertinenziale per 8-10 posti auto.

Nella progettazione si adottino le soluzioni tecnologiche più idonee per assicurare il contenimento

energetico e la sostenibilità ambientale.

Il candidato fissi a suo giudizio ogni altro dato da lui ritenuto necessario oppure utile per la redazione del

progetto (tipo di struttura, tipo di copertura, eventuale dislivello del terreno, etc.).

Il candidato illustri la propria proposta progettuale con la planimetria (completa di inserimento nel lotto

dell’edificio, sistemazione esterna e accessi), piante, una sezione significativa e un prospetto, ricorrendo

alle scale di rappresentazione che riterrà più opportune. Gli elaborati dovranno comunque essere tali da

consentire di leggere con chiarezza impianto distributivo e schema strutturale.

Il candidato, inoltre, predisponga una breve relazione tecnica che contenga:

i criteri assunti per l’impostazione strutturale del progetto

le motivazioni delle soluzioni tecnologiche adottate

il calcolo, anche parziale, della dispersione termica dell’involucro edilizio.

L’edificio dovrà essere dimensionato secondo le normative vigenti e le più avanzate linee guida in materia

(Linee Guida per la progettazione interna delle scuole pubblicate dal MIUR l’11 aprile 2013). Le superfici

della tabella seguente sono indicative per un primo dimensionamento ma possono essere ampliate dal

candidato in funzione della soluzione distributiva adottata e in relazione a considerazioni opportune.

SCUOLA DELL’INFANZIA (EX SCUOLA MATERNA): REQUISITI DIMENSIONALI MINIMI

SPAZI ESSENZIALI Superfici minime m

2/utente

1 CICLO DIDATTICO

Riduzione superfici minime

m2/utente

per ogni ciclo successivo al primo

AMBIENTI INSEGNANTI

SERVIZI IGIENICI PERSONALE

CON ANNESSI SPOGLIATOI 0,24 m

2 (comunque min 5 m

2) 0,20 m2 (comunque min 6 m

2)

SERVIZI IGIENICI BAMBINI 0,7 m2 20% fino ad un massimo del 40%

SPAZI DI GRUPPO

SPAZI LABORATORIALI 3.3 m

2 10% fino ad un massimo del 20%

SPAZI DI CONNESSIONE 1,4 m2 10% fino ad un massimo del 20%

AREA CONSUMAZIONE PASTI 1 10% fino ad un massimo del 20%

SPORZIONAMENTO E/O

CUCINA E RELATIVI SERVIZI

secondo Q.E


secondo Q.E (comunque min 20 m2)

SPAZI A CIELO APERTO 2,2 m2 10% fino ad un massimo del 30%

SECONDA PARTE


competenze maturate attraverso le esperienze formative extrascolastiche, qualora effettuate:

13) Il candidato espliciti le differenze tra la contabilità di una opera privata e una pubblica,

indicando gli elaborati utili a redigere la contabilità e la gestione di una opera pubblica.

2) Il candidato, con riferimento ai concetti di accessibilità, visitabilità e adattabilità, illustri i

criteri progettuali da seguire per consentire ai soggetti diversamente abili la fruizione degli

edifici pubblici e privati, residenziali o meno.

3) Il candidato, in relazione alla soluzione progettuale proposta, descriva la procedura per il

calcolo della resistenza al fuoco di uno degli elementi portanti previsti.

4) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato descriva e rappresenti in scala

1:10 la soluzione prevista per l’attacco tra gli elementi strutturali orizzontali e quelli verticali.

___________________________










ALLEGATI d)

Griglie di valutazione

prima prova scritta

ALLEGATI e)

Griglie di valutazione

seconda prova scritta

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO E TECNOLOGICO “L. CAMPEDELLI”

CLASSE: 5A C.A.T.

ALUNNO: _____________________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SECONDA PROVA

ESAME DI STATO 2019

PROGETTAZIONE COSTRUZIONI IMPIANTI E GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA ED ESTIMO

PUNTEGGIO: ________________________________________________/20

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO

CORRISPONDENTE

Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei fondanti della disciplina.

Prestazione non data Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo

1 2 2,5 3 3,5 4 5

Padronanza delle competenze tecnico-professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della prova, con particolare riferimento all’analisi e comprensione dei casi e/o delle situazioni problematiche proposte e alle metodologie utilizzate nella loro risoluzione.


0,5 2 4 5 5,5 6,5 8

Completezza nello svolgimento della traccia, coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici e/o tecnico-grafici prodotti.

Prestazione non data Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreto/Buono Ottimo

0,5 1 1,5 2 3 4

Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le informazioni in modo chiaro e esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi linguaggi specifici


0,5 1 1,5 2 2,5 3

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO E TECNOLOGICO “L. CAMPEDELLI”

CLASSE: 5A Opz. T.L.

ALUNNO: _____________________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SECONDA PROVA

ESAME DI STATO 2019

PROGETTAZIONE COSTRUZIONI IMPIANTI E TECNOLOGIA DEL LEGNO NELLE COSTRUZIONI

PUNTEGGIO: ________________________________________________/20

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO

CORRISPONDENTE

Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei fondanti della disciplina.


1 2 2,5 3 3,5 4 5

Padronanza delle competenze tecnico-professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della prova, con particolare riferimento all’analisi e comprensione dei casi e/o delle situazioni problematiche proposte e alle metodologie utilizzate nella loro risoluzione.


0,5 2 4 5 5,5 6,5 8

Completezza nello svolgimento della traccia, coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici e/o tecnico-grafici prodotti.


0,5 1 1,5 2 3 4

Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le informazioni in modo chiaro e esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi linguaggi specifici


0,5 1 1,5 2 2,5 3

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE€¦ · Lab. di Top (CAT/TL) e Lab. PCI (CAT) COSSU ROBERTA ......

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