Documento del Consiglio di Classe classe V F · 2015. 5. 18. · 6 Documento del Consiglio di...

1

Documento del Consiglio di Classe – V F

Liceo Scientifico Statale “R. Caccioppoli”- Napoli

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE V F

Anno scolastico 2014-2015

2


Indice

Parte I. La classe

Gli studenti

Docenti del Consiglio di classe

Docente Coordinatore

Componente studenti e genitori del Consiglio di Classe

Storia e presentazione della classe

Attività extracurricolare della classe

Orientamento post-diploma degli studenti

Parte II. La didattica

Profilo dello studente in uscita

Obiettivi trasversali raggiunti dal Consiglio di classe

Metodi, strumenti, spazi della didattica

Verifiche

Valutazione

Religione

Italiano

Latino

Inglese

Storia

Filosofia

Matematica

Fisica

Scienze naturali

3


Disegno e Storia dell’arte

Scienze motorie

Parte III. L’esame

Individuazione dei commissari interni

Metodologia CLIL

Attività finalizzate alla preparazione delle prove scritte

Quesiti proposti alle simulazioni di terza prova

Percorsi multidisciplinari

Griglia di valutazione della I prova

Griglia di valutazione della III prova

Griglia di valutazione del colloquio orale

4


Parte I . La classe

Gli studenti

1. Abate Antonio

2. Bastone Nazareno

3. Bianco Davide

4. Caiazza Mario

5. Capiretti Carlo

6. Capozzi Ilaria

7. Cascone Ilaria

8. Conte Antonio

9. Dentice Massimiliano

10. Guida Antonio

11. Ingannato Claudio

12. Leone Antonio

13. Maiello Chiara

14. Marciano Enrico

15. Mascitelli Gianluca

16. Muto Ugo

17. Nero Mario

18. Sarnataro Gabriele

5


19. Setola Gaetano

Docenti del Consiglio di classe

Prof. Francesco Paolo Sardo – Religione

Prof. Stefania Santoro – Italiano

Prof. Rosaria Mazzaro – Latino

Prof. Carmela Esposito – Inglese

Prof. Giuseppina Di Guida – Storia e Filosofia

Prof. Giuseppe Longobardi – Matematica e Fisica

Prof. Giulia D’Elia – Scienze Naturali

Prof. Livia Barbareschi – Disegno e Storia dell’arte

Prof. Luigi Abbate – Scienze Motorie

Docente coordinatore della classe

Prof. Stefania Santoro

Componente studenti e genitori del Consiglio di classe

Caiazza Mario – rappresentante degli studenti

Leone Antonio – rappresentante degli studenti

Alfano Giuseppina – rappresentante dei genitori

6


Presentazione e storia della classe

La classe V F è composta da 19 alunni, 3 femmine e 16 maschi, tutti parte dello stesso

gruppo classe, di provenienza geografica e composizione sociale alquanto omogenea.

Gli studenti hanno avuto frequenza e condotta regolari; dotati di vivacità intellettuale e

attitudine critica, appaiono curiosi e aperti agli stimoli culturali provenienti dalle

discipline loro impartite e dalla realtà contemporanea, che non di rado sanno tradurre con

espressione creativa. Nel corso degli anni, e in particolare lungo quest’ultimo anno di

corso - che ha goduto di grande regolarità - hanno assunto un atteggiamento corretto,

rispettoso delle regole condivise; hanno lavorato per fondere le loro spiccate individualità

in un progetto di vita collettiva basato sulla partecipazione, sull’assunzione di

responsabilità, sul senso di appartenenza. Buona parte della classe ha dato prova di una

grande motivazione ad apprendere e a migliorare; nonostante una certa stanchezza e

deconcentrazione dovuta forse, nella parte finale dell’anno, all’incremento del carico di

lavoro, non si sono, per lo più, sottratti all’impegno quotidiano, affrontando

responsabilmente compiti, test e verifiche. Alcuni studenti, tuttavia, in qualche disciplina

non hanno mostrato adeguato impegno e interesse.

Quanto al profitto è possibile individuare nella classe una fascia medio-alta, comprendente

allievi dotati di abilità sicure, un metodo di lavoro consapevole, impegno e concentrazione

regolari e costanti in cui spiccano alcuni elementi dal profitto ottimo; una fascia media

formata da allievi con abilità pienamente sufficienti, metodo di lavoro ordinato anche se

talvolta meccanico e impegno accettabile; pochi studenti con abilità da consolidare o da

acquisire pienamente, ritardo nell’assunzione di un metodo di studio efficace, impegno e

attenzione non sempre costanti.

Il corpo docente, nell’insieme stabile, ha subito nel corso degli anni alcune variazioni: i

docenti di disegno e storia dell’arte e di scienze motorie hanno seguito la classe dalla

prima liceale per tutta la durata del corso; la docente di italiano (in seconda classe anche

latino), e quella di inglese dalla seconda classe per tutta la durata del corso; i docenti di

latino (in seconda docente di geostoria), il docente di matematica e fisica, di storia e

filosofia e di scienze naturali hanno mantenuto la continuità a partire dal terzo anno. La

7


docenza di religione, infine, ha visto alternarsi tre figure, la prima per i primi tre anni e

due diverse per il quarto e quinto anno.

Va sottolineato, a tale proposito, il carattere coerente dell’insegnamento impartito agli

alunni, ispirato alle medesime linee guida assunte, in quanto ad obiettivi, programmi e

metodi, dal corpo docente della scuola. Probabilmente anche da questo è dipeso il

rapporto sereno tra le varie componenti dell’interazione didattica e la scarsa incidenza

registrata sulla preparazione degli alunni dalle eventuali variazioni dei docenti della

classe.

Variazioni hanno investito anche il flusso degli studenti per la presenza di respinti, ritirati

e nuovi inserimenti: in classe II due allievi sono stati respinti, due hanno cambiato

sezione/scuola e quattro ripetenti provenienti dalla stessa classe dello stesso corso si sono

inseriti; in classe III tre allievi sono stati respinti, un allievo ha cambiato sezione e tre si

sono inseriti da sezione diversa; in classe IV si sono registrati due respinti, due cambi di

sezione e uno di istituto. Da parte del corpo docente si è data la massima cura

all’inserimento di nuovi studenti nel gruppo classe e si è provveduto a creare un clima di

amicizia e condivisione anche attraverso lavori di gruppo e attribuzione di ruoli.

Attività extra-curricolari

L’offerta formativa, durante il corso di studi, è stata arricchita da numerose attività extra-

curricolari, coerenti con la programmazione didattica e stabilite in sede di Consiglio di

classe, quali adesione al progetto di Cineforum “Moby Dick”, partecipazione a conferenze

ed eventi offerti dal territorio, visite guidate nel centro storico, visione di spettacoli

cinematografici e teatrali. Numerosi studenti hanno nel corso degli anni partecipato ai

progetti P.O.N. di recupero delle competenze di base (biennio) e/o di valorizzazione delle

eccellenze(triennio) e ad attività di alto valore formativo quali il corso di formazione al

volontariato. Alcuni studenti hanno inoltre partecipato a gare disciplinari quali Olimpiadi

di Italiano, Matematica e Fisica.

Nell’anno in corso si sono svolte le seguenti attività extracurricolari:

11/9 all’11/10 - Soggiorno-studio a Brighton (due allievi);

8


26/09 - Partecipazione all’Open Day presso l’Università degli Studi di Napoli Federico II

(tutta la classe);

17/11 – Visita al Museo Nitsch (tutta la classe);

26/11 – Visione del film “Il giovane favoloso” di M. Martone presso il cinema Filangieri di

Napoli (tutta la scuola);

5/12 – Giornata di orientamento universitario presso l’auditorium della sede centrale;

10/12 all’11/12 Attività sperimentale (costruzione di uno spettroscopio) presso

l’Osservatorio astronomico di Monte Porzio Catone e visita all’annesso Museo di

strumenti scientifici relativi all’astronomia (tutti gli allievi);

11/12 - Visita guidata ad alcuni siti d’interesse della città di Roma(tutti gli allievi);

17/12 – Visita guidata al Museo di Mineralogia di Napoli (tutti gli allievi);

dal 3/2 al 12/5 – Partecipazione ai Laboratori Tematici PLS presso il Dipartimento di

matematica e Applicazioni Renato Caccioppoli dell’Università degli Studi di Napoli

Federico II (un allievo);

19/02 – Visita alle stazioni dell’arte delle fermate della Metropolitana di Napoli (Toledo e

Università) (tutti gli allievi);

3/03 Orientamento presso la Facoltà di Economia dell’Università degli Studi di Napoli

Federico II (alcuni allievi);

dal 19/03 al 23/03 – Viaggio d’istruzione a Berlino (quasi tutti gli allievi);

31/03 – Visita al Museo “CAM” di Casoria(tutti gli allievi);

9/04 - Orientamento presso la Facoltà di Ingegneria dell’Università degli Studi di Napoli

Federico II (alcuni allievi);

17/04 - Orientamento presso la Facoltà di Architettura dell’Università degli Studi di

Napoli Federico II (alcuni allievi).

Alcuni studenti hanno inoltre partecipato a un corso di chimica e biologia volto alla

preparazione ai test delle facoltà a numero chiuso, e ad un corso di approfondimento di

matematica volto alla preparazione della seconda prova dell’Esame di Stato.

Orientamento post-diploma

Riportiamo di seguito l’orientamento post diploma degli studenti:

1. Abate Antonio – Ingegneria biomedica/Professioni sanitarie

9


2. Bastone Nazareno – Cultura digitale e delle comunicazioni

3. Bianco Davide - Architettura

4. Caiazza Mario - Psicologia

5. Capiretti Carlo – Economia e commercio

6. Capozzi Ilaria – Professioni sanitarie

7. Cascone Ilaria – Medicina/ Professioni sanitarie

8. Conte Antonio – Medicina/ Professioni sanitarie

9. Dentice Massimiliano – Giurisprudenza / Economia e commercio

10. Guida Antonio – Lettere/ Psicologia

11. Ingannato Claudio – Economia e commercio

12. Leone Antonio - Architettura

13. Maiello Chiara – Medicina / Professioni sanitarie

14. Marciano Enrico - Psicologia

15. Mascitelli Gianluca – Architettura / Ingegneria

16. Muto Ugo – Ingegneria informatica

17. Nero Mario – Lingue/ Lettere

18. Sarnataro Gabriele – Ingegneria biomedica /Economia e commercio

19. Setola Gaetano – Giurisprudenza / Lingue

10


Parte II. La didattica

Profilo in uscita dell’allievo

Coerentemente con il POF dell’Istituto e con le finalità generali del Liceo Scientifico il

profilo in uscita dell’allievo mostra:

l’acquisizione di valide conoscenze specifiche, sia in ambito scientifico, sia in

ambito umanistico – artistico, nonché meta-disciplinari;

le capacità di sintesi, di analisi e critiche, l’educazione al rigore logico nei processi

di apprendimento; le abilità trasversali di studio e di ricerca e di risoluzione di

situazioni problematiche attraverso gli strumenti opportuni, al fine di utilizzare

con successo le conoscenze acquisite negli ambiti e nelle attività a cui sarà chiamato

a partecipare;

la conoscenza di sé e le capacità di autovalutazione, per un sicuro orientamento

nelle scelte future di studio, di lavoro, di vita civile e sociale;

l’educazione ad una visione complessa ed articolata dei fenomeni, trasferibile

dall’ambito teorico-disciplinare all’interpretazione della realtà in cui si è calati;

la consapevolezza delle proprie radici culturali e civili e la valorizzazione della

diversità;

il rispetto dei valori civili e democratici e la ricerca di principi morali, come

fondamento delle proprie scelte e dei propri comportamenti.

Obiettivi trasversali realizzati

Il Consiglio di Classe ritiene di aver realizzato in buona misura i seguenti obiettivi

trasversali, obiettivi posti in sede di programmazione al suo insediamento:

potenziamento della sensibilità e della capacità di rapportarsi in modo consapevole

e responsabile alla realtà circostante;

maturazione di una flessibilità di pensiero attraverso l’instaurazione di un rapporto

dialogico ed attivo con i vari aspetti del sapere e della vita scolastica;

11


acquisizione della consapevolezza della specificità e della complessità dei fenomeni

culturali nonché delle capacità di analisi e sintesi concettuali;

affinamento delle capacità di risoluzione dei problemi;

individuazione di collegamenti interdisciplinari e rielaborazione critica degli

argomenti trattati dalle varie discipline, con un potenziamento dei linguaggi

specifici.

Lezio

Metodi, strumenti e spazi individuati dal Consiglio di Classe

Per promuovere negli allievi conoscenze e capacità significative, stabili e fruibili nei

diversi contesti di vita e lavoro, e per raggiungere gli obiettivi specifici e trasversali, in

un’ottica di innovazione nella tradizione, il Consiglio di Classe ha individuato i seguenti

metodi, strumenti e spazi

Lezione frontale, interattiva, partecipata. Lavori di gruppo. Laboratorio. Peer –

Teaching. Circle time;

libri di testo, ulteriori libri consigliati, LIM, strumenti multimediali, documenti

reperiti e proposti dai docenti o dagli alunni, quotidiani e periodici;

aule, laboratorio di informatica, laboratorio di fisica e chimica, auditorium, palestra,

cinema, teatri, musei, spazi monumentali, osservatorio astronomico dell’Istituto.

Verifiche

Le verifiche si modulano, attraverso varie tipologie, dalle prove di ingresso (valutazione

iniziale) a quelle intermedie in itinere e in uscita, fino ad una verifica finale complessiva,

non più di classe, ma piuttosto di Istituto, che consenta di tastare l’efficacia dell’azione

formativa dell’intera scuola.

Per quanto riguarda le verifiche, periodiche e costanti, il Consiglio ha stabilito di attuare

colloqui individuali, prove scritte, testi semi-strutturati, test a risposta chiusa, prove

assegnate agli Esami di Stato.

12


Valutazione

La valutazione è un momento fondamentale dell’attività didattica, in quanto consente al

docente di prendere atto degli esiti del processo di formazione culturale posto in essere e

al tempo stesso gli dà modo di intraprendere eventuali azioni correttive e interventi di

recupero rivolti agli alunni che non abbiano raggiunto i risultati auspicati. La valutazione

rappresenta altresì un momento importante nel processo di formazione culturale e umana

del discente, in quanto gli consente di prendere coscienza di sé, dei punti di forza e delle

carenze rispetto a un progetto educativo che lo deve vedere non fruitore passivo, ma

protagonista consapevole.

Essa si divide in tre fasi: con la valutazione iniziale o diagnostica il docente verifica quali

sono i livelli di partenza degli alunni attraverso i cosiddetti test d’ingresso, uguali per tutte

le prime; la valutazione formativa, detta anche in itinere, ha come scopo principale quello

di contribuire alla crescita, umana e intellettuale, dell’allievo attraverso prove centrate

sulle conoscenze e competenze essenziali per il raggiungimento di un determinato profilo

in uscita; la valutazione sommativa, è intesa come una verifica del raggiungimento da

parte degli allievi, ma anche dei docenti, di quegli obiettivi che sono stati posti all’inizio

della programmazione annuale.

Essa è conforme al DPR 122/2009 e si fonda sulla trasparenza di obiettivi, criteri e

autovalutazione nonché sulla collegialità.

Trasparenza di obiettivi, criteri e autovalutazione.

Il docente singolo e il Consiglio di classe devono pertanto favorire questo processo,

attraverso l’esplicitazione chiara e trasparente tanto degli obiettivi, quanto dei criteri di

commisurazione, utilizzati nelle verifiche orali e scritte, dei risultati raggiunti dall’allievo

rispetto a tali obiettivi, avviando e sviluppando la sua capacità di autovalutazione. In tal

senso la corretta e consapevole autovalutazione da parte dell’allievo rappresenta

condizione indispensabile per il successo formativo ed essa stessa obiettivo non marginale

dell’azione educativa della scuola.

Collegialità.

13


Tali obiettivi e criteri sono fissati, in termini generali, dal Collegio Docenti, ed esplicitati

nel POF, riferiti e applicati alle singole discipline attraverso i Dipartimenti, fino ad essere

assunti all’interno della programmazione dei singoli Consigli di classe, di cui studenti e

genitori sono messi a parte attraverso gli incontri collegiali e le comunicazioni dei singoli

docenti e coordinatori di classe.

Criteri.

I criteri di valutazione condivisi attraverso il lavoro dei Dipartimenti disciplinari e del

Collegio Docenti si possono ordinare in tre macro-indicatori: conoscenze, capacità e

competenze.

Con il termine di conoscenze si intende il corpus dei contenuti acquisiti quali, principi,

teorie, concetti, termini, dati, regole, ma anche procedure, metodi e tecniche; con il termine

di capacità un insieme di conoscenze teoriche e di abilità tecnico-pratiche; con il termine di

competenze, conformemente alla definizione fornita dall’EQF, designiamo la capacità di

utilizzare conoscenze e abilità acquisite in situazioni di lavoro o di studio con autonomia e

senso di responsabilità.

Si intende che la valutazione tiene conto anche di fattori metacognitivi quali

disponibilità, interesse, partecipazione;

accettazione delle regole;

metodo di studio;

assiduità ed impegno.

Principio fondamentale della valutazione rimane tuttavia quello della verificabilità del

percorso formativo, che sola consente di saggiare l’efficacia dell’iter, confermandone gli

obiettivi in caso di successo, rivedendoli e modificandoli in caso di insuccesso.

Attribuzione del credito formativo

Sulla base del DM 99 del 16 /12/09 , si fissano i criteri per l’attribuzione della lode nei

corsi di studio di istruzione secondaria superiore e le seguenti tabelle per l’attribuzione del

credito scolastico.

14


Il Collegio dei Docenti ha stabilito i seguenti criteri per l’attribuzione dei punti di credito:

Ottengono il massimo della fascia gli alunni che conseguano una media di voti che

nella parte decimale sia maggiore di 0, 5. Per gli alunni che superano la media del

nove viene attribuito il massimo dei punti di credito.

Per gli alunni che non si trovano nelle condizioni precedenti viene utilizzata la

seguente griglia valutativa:

ATTIVITA’ INTEGRATIVE

IRC CREDITI FORMATIVI

Certificazione in competenze chiave conseguita in corsi extracurricolari purché confacenti al curricolo

Giudizio uguale o superiore a Distinto

Certificazione in competenze chiave rilasciata da Enti riconosciuti a livello nazionale Partecipazione e qualificazione alle gare disciplinari Attività agonistiche in tornei nazionali – vittorie in campionati studenteschi Attività di volontariato

Pt.0,3 Pt.0,3 Pt.0,3

Per gli allievi che non si avvalgono dell’Insegnamento della religione cattolica gli

indicatori “attività integrative” e “crediti formativi” valgono punti 0,4.

Per ottenere il massimo della fascia la somma di tutti i decimali (media ed integrazione

secondo griglia precedente) deve essere almeno pari a 0,6.

Nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, il C.d.c. può motivatamente integrare,

fermo restante il massimo di 25 punti attribuibili, il punteggio complessivo conseguito

Media dei voti Credito scolastico (punti)

Primo anno Secondo anno Terzo anno

M=6 3-4 3-4 4-5

6

15


dall’alunno.

Griglie di valutazione delle prove scritte

Sulla base dei criteri e parametri esplicitati e definiti si propongono in allegato griglie di

valutazione per la prima e la terza prova scritte; esse sono state sperimentate durante

l’anno nelle prove scritte o nella simulazione delle prove d’esame.

Si specificano in modo schematico, disciplina per disciplina, i contenuti, gli obiettivi

specifici, i metodi, gli strumenti, gli spazi e i tempi dell’azione didattica.

Per informazioni più dettagliate si rimanda ai programmi delle singole discipline e alle

relazioni dei singoli docenti.

Religione – Prof. Francesco Paolo Sardo

Contenuti →Etica della vita: Valore della vita e cultura della morte; questioni di bioetica:

eutanasia, aborto, legge 40 sulla procreazione medicalmente assistita. Etica delle relazioni:

Ricerca dell’identità personale; il rapporto uomo-donna; l’accettazione della diversità in

genere e di genere. Etica della solidarietà: l’impegno politico e civile del cittadino; lavoro

e dignità umana; il rapporto fede-politica.

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: Conoscenza dei contenuti proposti

COMPETENZE: Essere in grado di problematizzare le domande e le risposte

desunte da fonti conoscitive

CAPACITA’: Essere in grado di orientarsi con senso tra le varie proposte etiche

contemporanee

Metodi/Strumenti/Spazi/Tempi

Lezione partecipata. Partecipazione attiva alla lezione. Problematizzazione delle questioni

e approccio critico.

16


Lavagna multimediale con visione di documentari e lettura di articoli di giornale

Aula scolastica nella sede centrale.

ORARIO CURRICOLARE → 1 ora settimanale.

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Solinas L., Tutti i colori della vita. Edizione blu / in allegato

fascicolo Ciotti, Non lasciamo rubare il futuro, SEI

Italiano – Prof. Stefania Santoro

Contenuti → Linee di storia della letteratura italiana dal Romanticismo ai nostri giorni

attraverso la lettura diretta dei testi chiave e l’esame delle più importanti linee critiche -

Antologia della Divina Commedia, Paradiso - Principali tipologie testuali: analisi del testo,

articolo di giornale, saggio breve, relazione, tema tradizionale.

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: Conoscenza della complessità del fenomeno letterario. Conoscenza

della specificità dei generi letterari e delle diverse tipologie testuali

COMPETENZE: Sapersi orientare nella realtà attraverso un confronto aperto di

opinioni e conoscenze, operando autonomamente confronti ed interrelazioni tra i

dati acquisiti

CAPACITA’: Capacità di comprensione, analisi e interpretazione dei testi letterari.

Capacità di analisi e produzione di testi di varia tipologia.

Metodi/ Strumenti /Spazi/Tempi

Tecniche di lettura e scansione del testo (divisione in sequenze) - Centralità del testo -

Varie situazioni d’apprendimento (lezione frontale, interattiva e partecipata) - Lavori di

gruppo - Laboratori di scrittura - Tecniche di simulazione.

Libri, manuali, strumenti informatici. LIM.

Aula scolastica nella sede centrale. Luoghi di interesse sul territorio.

ORARIO CURRICOLARE →4 ore settimanali.

17


LIBRI DI TESTO ADOTTATI: R. Luperini, P. Cataldi, L. Marchiani, F. Marchese, La

nuova letteratura come dialogo, G.B. Palumbo editore, voll. 3a/3b;

G. Torniotti, La mente innamorata, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori

Latino – Prof. Rosaria Mazzaro

Contenuti → L’età giulio-claudia: Fedro e la favola – Seneca –Lucano – Persio; l’età dei

Flavi: Plinio il Vecchio – L’età degli imperatori d’adozione – Tacito – Giovenale – Apuleio;

Da Costantino alla fine dell’impero romano d’Occidente: S. Agostino.

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: Conoscenza dei contenuti proposti

COMPETENZE: Saper cogliere il legame tra la storia letteraria e gli eventi politici e

sociali. Saper cercare nei testi antichi idee e concetti importanti. Essere consapevoli

della nostra civiltà

CAPACITA’: Capacità di comprendere i testi e commentarli da un punto di vista

stilistico e contenutistico. Capacità di rendere in una chiara forma italiana un testo

latino.

Metodi/ Strumenti/Spazi/ Tempi

Tecniche di lettura e traduzione del testo - Varie situazioni d’apprendimento (lezione

frontale, interattiva e partecipata).

Manuale, letture critiche.


ORARIO CURRICOLARE → 3 ore settimanali.

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: P. Fedeli, Clepsydra , Ferraro editore, vol. 3

Inglese – Prof. Carmela Esposito

Contenuti → La civiltà della rivoluzione industriale. La mentalità romantica. L’età

vittoriana. Il Decadentismo. Il romanzo del “ flusso di coscienza”. Poesia del Novecento.

18


Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: Conoscenza dei principali fenomeni culturali del Regno Unito nei

secoli XIX e XX

COMPETENZE: Competenza comunicativa in situazioni comuni. Adeguata

competenza nell’analisi testuale e nella contestualizzazione di un testo letterario

anche in un’ottica interdisciplinare

CAPACITA’: Studio autonomo e critico. Consapevolezza e valorizzazione delle

diversità individuali e culturali

Metodi/ Strumenti /Spazi /Tempi

Maieutica. Lezione frontale. Lavori di gruppo. Peer-Teaching (relazioni di alunni al resto

della classe).

Lavagna. Libro di testo. CD.



LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Spiazzi – Tavella, Only connect new directions, Ed.

Zanichelli, voll. II e III

Storia – Prof. Giuseppina Di Guida

Contenuti → La politica italiana nei decenni post-unitari. Società di massa e seconda

rivoluzione industriale. La "grande guerra". La crisi dello stato liberale in Italia. L'avvento

dei regimi totalitari: fascismo, nazismo, stalinismo. La seconda guerra mondiale. Problemi

del mondo bipolare.

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: acquisizione dei contenuti disciplinari

19


COMPETENZE: Saper utilizzare correttamente il lessico specifico della disciplina;

saper riconoscere gli elementi peculiari dei fenomeni storici contemporanei;

potenziamento del metodo di studio autonomo e critico

CAPACITA’: analisi e sintesi, elaborazione logico-concettuale, espressione orale

e/o scritta delle conoscenze acquisite

Metodi/Spazi/Strumenti/Tempi

Didattica laboratoriale, dibattiti attraverso momenti di "circle time", lettura critica

dell'attualità.

Manuale, quotidiani e riviste, letture critiche.

Aula scolastica. Luoghi di interesse sul territorio.

L'attività didattica si è svolta ininterrottamente da settembre al termine dell'anno

scolastico, intervallata da visite guidate, viaggio di istruzione a Berlino, uscite per le

attività di orientamento e prove disciplinari di classe, di istituto e a carattere nazionale.

ORARIO CURRICOLARE→3 ore settimanali.

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Ciuffoletti- Baldocchi-Bucciarelli-Sodi, Dentro la storia,

vol. III - casa editrice D'Anna

Filosofia – Prof. Giuseppina Di Guida

Contenuti → 1.Gli aspetti generali del romanticismo e della filosofia idealista

nell’ambito della cultura romantica (G.W.F. Hegel) - 2.Le reazioni all’idealismo nel primo

e secondo Ottocento, con particolare attenzione ai seguenti temi: esistenzialismo e

pessimismo ( S. Kierkegaard e A. Schopenhauer); la critica all’alienazione sociale, politica e

religiosa (L. Feuerbach, K. Marx) - 3. La razionalità scientifica: caratteri generali della

cultura positivista (A. Comte, C. Darwin, H. Spencer) - 4. Il Novecento e la critica della

razionalità (F. Nietzsche, S. Freud) - 5. Temi e problemi dell’epistemologia contemporanea

(P. Feyerabend, T. Kuhn, K. Popper) - 6. Temi e problemi della Scuola di Francoforte

20


Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: acquisizione dei contenuti disciplinari

COMPETENZE: Saper cogliere e discutere gli elementi essenziali delle teorie

filosofiche studiate, esprimendo anche proprie valutazioni motivate; saper

collocare gli autori studiati e le loro principali tesi entro il contesto del dibattito

culturale dell’epoca; saper utilizzare correttamente il lessico filosofico degli autori e

movimenti studiati; saper comprendere i principali snodi problematici e le

principali categorie concettuali degli argomenti studiati affrontati; potenziamento

del metodo di studio autonomo

CAPACITA’: analisi e sintesi, elaborazione logico-concettuale, espressione orale

e/o scritta delle conoscenze acquisite


Didattica laboratoriale, dibattiti attraverso momenti di "circle time", lettura critica

dell'attualità.

Manuale. Letture critiche.

Aula scolastica.

L'attività didattica si è svolta ininterrottamente da settembre al termine dell'anno

scolastico, intervallata da visite guidate, viaggio di istruzione a Berlino, uscite per le

attività di orientamento e prove disciplinari di classe, di istituto e a carattere nazionale.


LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Abbagnano-Fornero, La ricerca del pensiero, vol.III ,

casa editrice Paravia

Matematica – Prof. Giuseppe Longobardi

Contenuti → Calcolo delle Probabilità; Nozioni fondamentali di topologia; Caratteristiche

fondamentali di R; Nozione di limite di una successione; Teoremi fondamentali sui limiti

di successioni; Calcolo del limite di una successione; Serie numeriche; Somme di una serie

21


numerica; Alcuni criteri per la sommabilità delle serie numeriche; Studio del carattere di

una serie numerica; La serie geometrica, criterio per la sua sommabilità e calcolo della sua

somma; Nozione del limite di una funzione reale di variabile reale; Teoremi fondamentali

sui limiti di funzioni; Limiti notevoli; Calcolo del limite di funzioni reali di variabile reale a

partire dai limiti notevoli; Definizione ed interpretazione geometrica del concetto di

derivata; Teoremi sulle derivate; Calcolo delle derivate; Applicazione del metodo delle

derivate nella ricerca dei massimi e dei minimi di funzioni reali di variabile reale; Studio

di funzione: ricerca del dominio, dei massimi, dei minimi e dei flessi, ricerca degli asintoti

verticali, orizzontali ed obliqui; Serie di funzioni; Serie di funzioni convergenti, divergenti

ed indeterminate; La serie di Taylor; Sviluppo in serie di Taylor delle principali funzioni

trascendenti; La serie di Taylor per l'arcotangente e calcolo di Pi greco (serie di Gregory);

Nozione di integrale definito secondo Riemann come elemento di separazione tra

l'insieme delle aree dei plurirettangoli inscritti e l'insieme delle aree dei plurirettangoli

circoscritti al grafico di una funzione; Condizione per l'integrabilità di una funzione

secondo Riemann; La nozione di funzione integrale; La nozione di integrale indefinito di

una funzione; Il teorema di Torricelli; Calcolo degli integrali immediati e degli integrali di

polinomi; Metodi di integrazione; Calcolo di integrali non immediati applicando tali

metodi; Integrali in senso improprio (o in senso generalizzato); Calcolo del volume di un

solido di rotazione mediante l'uso degli integrali; Calcolo della lunghezza di un arco di

curva rettificabile mediante l'utilizzo del Calcolo integrale; Accenno alle più semplici

tipologie di equazioni differenziali e loro applicazione a problemi di Fisica e di

Matematica.

Obiettivi raggiunti

Sviluppo di una visione organica del calcolo differenziale ed integrale; sviluppo di

capacità applicative, promosse attraverso l’approccio personale e l’iniziativa individuale al

fine di individuare percorsi logici originali nella soluzione di problemi; acquisizione di

una visione storica dello sviluppo della disciplina, non disgiunta dalla comprensione di

problemi la cui soluzione è stata resa possibile dallo sviluppo delle tecniche e delle teorie

dell’analisi matematica.

22



Lezione frontale con proposizione continua di spunti critici e di stimoli atti ad attivare

un’elaborazione autonoma da parte degli allievi .

Libro di testo. Approfondimenti autonomi e sollecitati dall’insegnante. Sussidi

multimediali. LIM.

Aula scolastica.

ORARIO CURRICOLARE → 5 ore settimanali. Orario pomeridiano per alcuni

approfondimenti.

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: De Fabritiis C., Petronio C., Orizzonti matematici vol. 3,

A. Mondadori Scuola

Fisica – Prof. Giuseppe Longobardi

Contenuti → Ciclo di Otto; Ciclo Diesel; L'Elettrostatica e le sue leggi; La distribuzione

della carica sui conduttori; Legge di Coulomb; Costante dielettrica del vuoto; costanti

dielettriche assoluta e relativa; I concetti di campo elettrico, di linee di flusso, di potenziale

e di flusso del campo elettrico attraverso una superficie; Relazione tra campo elettrico e

gradiente del potenziale; Il Teorema di Gauss per l'elettrostatica; Il Teorema di Laplace per

l'Elettrostatica; L'esperienza di Millikan e la scoperta della carica dell'elettrone; Dielettrici e

conduttori; La corrente elettrica; Moto termico e moto di deriva degli elettroni all'interno

di un conduttore cui è applicata una differenza di potenziale; Le due leggi di Ohm; Effetto

Joule; Resistenze in serie e in parallelo; Risoluzione di circuiti elettrici con un unico

generatore; Le leggi di Kirchhoff; Risoluzione di circuiti con due generatori e varie

resistenze mediante le leggi di Kirchhoff; Potenza elettrica dissipata in un circuito elettrico;

I circuiti RC. Processo di carica e di scarica di un condensatore; Il magnetismo; Magneti

naturali e magneti artificiali, magneti temporanei e magneti permanenti; La bussola; Il

campo magnetico e le sue linee di flusso; Il magnetismo terrestre; Declinazione ed

inclinazione magnetica; La Terrula di Gilbert; Forza esercitata da un campo magnetico su

un conduttore percorso da corrente; Campo magnetico generato da un conduttore

23


percorso da corrente: Campo magnetico generato da un filo rettilineo, da una spira e da un

solenoide percorsi da corrente; Legge di Biot e Savart; Permeabilità magnetica del vuoto;

Campo magnetico prodotto da un magnete lineare e dalla Terra; Magnetismo nei

materiali; Isteresi magnetica; Teorema della circuitazione di Ampère; La legge di Gauss

per il magnetismo; Interazione tra due conduttori percorsi da corrente; La legge di

Ampère-Maxwell; La legge di Faraday-Neumann-Lenz; Vari esempi di forza

elettromotrice indotta; Forza elettromotrice indotta in una spira posta in rotazione in un

campo magnetico; Induzione ed autoinduzione; Il trasformatore e il rapporto di

trasformazione; Vantaggi e svantaggi della corrente alternata; Correnti di Foucault; Le

quattro equazioni di Maxwell, nella materia e nel vuoto, in forma finita ed in forma

differenziale; Concetti di divergenza e di rotore di un campo vettoriale; Teorema di Stokes;

Teorema della divergenza; La previsione da parte di Maxwell dell'esistenza delle onde

elettromagnetiche sulla base delle sue quattro equazioni; Il vettore di pointing e

ortogonalità di tale vettore alla direzione di oscillazione del campo elettrico ed alla

direzione di oscillazione del campo magnetico; La previsione di Maxwell della velocità di

propagazione delle onde elettromagnetiche; La conferma sperimentale da parte di Hertz

dell'esistenza delle onde elettromagnetiche; Lo spettro elettromagnetico; La scoperta dei

raggi X da parte di Roentgen; La crisi della fisica classica a cavallo dei secoli XIX e XX; La

teoria dell'Etere cosmico; L'esperienza di Michelson e Morley tesa a mettere in luce il moto

della Terra rispetto all'Etere; Il problema della non invarianza delle leggi

dell'elettromagnetismo al variare del Sistema di riferimento inerziale; Le trasformazioni di

Lorentz; I due Principi della Teoria della Relatività speciale di A. Einstein; Relatività del

concetto di simultaneità dedotto dai due Principi mediante il gedanken experimente dei

treni; Deduzione della dilatazione dei tempi e della contrazione delle lunghezze; Il

cronotopo di Minkowsky; Eventi che possono ed eventi che non possono entrare in

relazione causale nel cronotopo di Minkowsky; L'invariante di Minkowsky; Effetto

Doppler per la luce e relazione matematica che consente di dedurre dall'entità del redshift

la velocità di recessione delle galassie; La massa relativistica e la necessità logica della sua

introduzione; La deduzione da parte di Einstein della relazione massa-energia a partire

dall'espressione della massa relativistica da lui introdotta; La fissione nucleare;

Definizione del fattore di moltiplicazione neutronica k; La bomba a fissione; La fusione

nucleare; Bombe a fissione-fusione e bombe a fissione-fusione-fissione; Introduzione alla

24


Teoria della Relatività Generale: il Principio di equivalenza; La curvatura della luce nei

campi gravitazionali; La curvatura dello spazio-tempo in presenza di masse; Il moto

orbitale dei pianeti come moto inerziale in una spazio-tempo curvo; I tre modelli di

Universo di Friedmann; Accenno alle geometrie non euclidee; Introduzione alla Fisica

Quantistica; Radiazione di corpo nero ed effetto fotoelettrico; Modelli atomici di Thomson,

di Rutherford; La quantizzazione del momento angolare e l'atomo di Bhor; L'equazione

d'onda di De Broglie; Il principio di indeterminazione di Heisenberg e sue conseguenze;

L'equazione di Schroedinger; L'Entanglement e la non località della Meccanica

Quantistica.

Obiettivi raggiunti

Sviluppare negli allievi una visione organica e unitaria degli argomenti portanti delle due

teorie strettamente connesse rappresentate dall’ottica e dall’elettromagnetismo nel loro

sviluppo storico dal secolo XVIII agli inizi del secolo XX. Dare agli allievi una panoramica

per quanto possibile ampia e dettagliata della rivoluzione verificatasi nella fisica nella

prima metà del secolo XX con la teoria della relatività e con lo sviluppo della meccanica

quantistica.


Lezione frontale con sollecitazione continua di riflessione da parte degli allievi e

promozione di una conoscenza critica, organica e ragionata della disciplina.

Libro di testo. Approfondimenti autonomi e sollecitati dall’insegnante. Sussidi

multimediali. LIM.

Aula scolastica. Laboratorio di Fisica. Cupola astronomica. Siti di interesse sul territorio

nazionale.

ORARIO CURRICOLARE→ 3 ore settimanali. Orario pomeridiano per alcuni

approfondimenti

LIBRO DI TESTO ADOTTATO : Caforio - Ferilli, Fisica 3, Mondadori.

25


Scienze Naturali – Prof. Giulia D’Elia

Contenuti → La crosta terrestre: minerali e rocce • Il modello globale della Tettonica

delle placche

Dal carbonio alle biomolecole • Le basi della biochimica • Il metabolismo • Le

biotecnologie

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: chiare e organiche dei contenuti della disciplina

COMPETENZE: saper effettuare connessioni logiche. Riconoscere o stabilire

relazioni. Formulare ipotesi in base ai dati forniti. Applicare le conoscenze acquisite

a situazioni della vita reale. Porsi in modo critico e consapevole di fronte ai temi di

carattere scientifico e tecnologico della società attuale

CAPACITA’: esposizione chiara e rigorosa con l’utilizzo del lessico scientifico

specifico della disciplina. Aggiornamento delle conoscenze acquisite e

rielaborazione critica e personale. Utilizzazione del metodo scientifico per

l’interpretazione dei fenomeni complessi relativi alla disciplina


Strategie didattiche miranti ad attivare adeguati livelli di interesse e motivazione. Lezioni

frontali e partecipate.

Libro di testo. Approfondimenti autonomi e letture. Sussidi multimediali. LIM.

Aula scolastica. Siti di interesse sul territorio.


LIBRO DI TESTO ADOTTATO:

Valitutti-Taddei-Kreuzer-Sadava-Hillis, Dal carbonio agli OGM - Chimica organica, biochimica

e biotecnologie, Ed. Zanichelli

26


Disegno e Storia dell’arte – Prof. Livia Barbareschi

Contenuti → La lettura dell’opera d’arte: Approccio storico, iconografico, iconologico, puro-

visibilista. L’ ”Art nouveau”. Le innovazioni formali, il rapporto fra arte e industria, la

Secessione viennese: opere ed artisti significativi. Il ‘900. Il contesto storico-culturale; il rapporto

fra l’arte e il progresso scientifico; la crisi dei fondamenti. Le avanguardie artistiche del primo

Novecento. Il Cubismo, l’Espressionismo, l’Astrattismo, il Futurismo, l’Arte metafisica, il

Dadaismo, il Surrealismo; la “Scuola di Parigi”, l’architettura razionalista e l’architettura

organica: opere ed artisti significativi. L’arte fra le due guerre. L’esperienza del “Bauhaus”;

cenni al “ritorno” all’ordine ed al rapporto fra arte e totalitarismi, l’architettura fascista tra

razionalismo e monumentalismo: opere ed artisti significativi. L’arte contemporanea. Arte

informale, Espressionismo astratto, New Dada, Pop art, Process art, Arte concettuale, Arte povera,

Land art, Body art, Iperrealismismo, Anacronismo, Transavanguardia , Graffitismo: opere ed artisti

significativi. Brutalismo, Post-modernismo, Neorazionalismo, High-Tech e decostruttivismo in

architettura: opere ed artisti significativi. .

Obiettivi raggiunti

CONOSCENZE: Conoscenza delle caratteristiche e delle tematiche dei movimenti

studiati

COMPETENZE: Saper utilizzare i diversi metodi di rappresentazione tecnica

nell’analisi e nella progettazione di manufatti architettonici o di design

CAPACITA’: Capacità di rapportare fatti e fenomeni artistici al più generale

contesto storico-culturale di appartenenza. Capacità di leggere l’opera d’arte

decodificandone il messaggio visivo.


Lezioni frontali ed interattive basate sulla centralità degli studenti nel processo di

apprendimento.

Libro di testo. Internet. Riviste e pubblicazioni specialistiche fornite dall’insegnante.

Contatto diretto con le opere (visite guidate alle “Stazioni dell’arte (Toledo e Università)”,

al Museo Nitsch di Napoli e al C.A.M. di Casoria).

27


Aula scolastica nella sede Centrale e spazi espositivi.


LIBRI DI TESTO ADOTTATI: Cricco , Di Teodoro, Itinerario nell’arte, vol.5. Zanichelli

editore;

F. Formisani. Linee Immagini, vol. B. Loescher Editore

Scienze Motorie – Prof. Luigi Abbate

Contenuti → Attività ed esercizi di rilassamento per il controllo globale, segmentario ed

intersegmentario della respirazione eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo, in situazioni

spazio-temporali variate in equilibrio ed in situazioni dinamiche complesse ed in volo •

Attività ed esercizi a carico naturale, di opposizione e resistenza, con ausilio di piccoli

attrezzi codificati e non • Attività sportive individuali e di squadra ed in modo particolare

per la pallavolo, pallacanestro, calcetto • Organizzazione e arbitraggio sia negli sport

individuali che di squadra •Norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni e

le modalità tecniche di pronto soccorso.

Obiettivi raggiunti

Armonico sviluppo corporeo e motorio dell’allievo, attraverso il miglioramento

delle qualità fisiche e neuro-muscolari

Maturazione della coscienza relativa alla propria corporeità sia come disponibilità e

padronanza corporea, sia come capacità relazionali per superare le difficoltà e le

contraddizioni tipiche dell’età

Acquisizione di una cultura di attività di moto e sportive che tende a promuovere la

pratica motoria come costume di vita, coerente coscienza e conoscenza dei diversi

significati che lo sport assume nell’attuale società

Evoluzione e consolidamento di un’equilibrata coscienza sociale basata sulla

consapevolezza di sé e sulla capacità di integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo

tramite l’esperienza concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti

28



Lezioni frontali e di gruppo.

Appunti. Attrezzi ginnici

Palestra nella sede Centrale e spazi esterni.


Parte III. L’Esame di Stato

Commissari interni

Nella riunione del 9/2/2015 il Consiglio ha preso atto delle materie individuate dal MIUR

quale oggetto della seconda prova scritta negli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio

ordinari e sperimentali di istruzione secondaria di secondo grado e scelto le materie

affidate ai commissari esterni delle commissioni: la seconda prova scritta individuata per il

Liceo scientifico è stata Matematica, affidata al docente esterno; le altre materie affidate ai

commissari esterni sono state Inglese, Storia, Filosofia, Fisica.

Ha deliberato, quindi, dopo ampia discussione, di individuare le discipline Italiano,

Latino, Scienze naturali e Disegno e storia dell’arte quali materie da affidare a docenti

interni. Vengono così designati componenti la commissione per l’Esame di Stato della V F

la Professoressa Stefania Santoro, docente di Italiano, per Italiano e Latino; la Professoressa

Giulia D’Elia, docente di scienze naturali; la Professoressa Livia Barbareschi, docente di

disegno e storia dell’arte.

Metodologia CLIL

La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) è una modalità

didattica introdotta dal Regolamento nazionale di riordino del secondo ciclo: essa prevede

l’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera nell’ultimo anno delle

scuole superiori. In assenza di risorse umane abilitate all’insegnamento di contenuti

disciplinari in lingua inglese, tale modalità non è stata attivata per quest’anno scolastico

29


2014-2015. L’approccio metodologico che ispira la modalità CLIL è stato tuttavia realizzato

attraverso la presentazione alla classe dei seguenti moduli di Scienze naturali :

The polymerase chain reaction amplify DNA

Biotechnology in medicine and agriculture

Cloning plants and animals

Attività finalizzate alla preparazione alle prove scritte

Le verifiche dell’iter didattico, formative e sommative, sono state in buona parte finalizzate

all’esercizio delle abilità in vista delle prove scritte e della prova orale che la normativa

prevede per il nuovo Esame di Stato. In particolare, per la preparazione alla prima prova

scritta, sono stati proposti analisi testuali del testo non letterario e giornalistico, letterario,

narrativo e poetico; articoli di giornale e saggi brevi di argomento letterario, storico,

economico-sociale, testo argomentativo e relazione.

Per il giorno 18 maggio è prevista una simulazione della prima prova da svolgersi in sei

ore su materiale predisposto dai docenti di Lettere dell’Istituto in parte originale e in parte

tratto dall’archivio del MIUR. I giorni 25 febbraio e 22 aprile si sono invece svolte le

simulazioni della seconda prova su prova nazionale elaborata dal MIUR.

Due sono state le simulazioni di terza prova dell’Esame di Stato secondo la tipologia B -

due domande a risposta aperta per disciplina - stabilita dal Consiglio di classe: la prima,

svoltasi l’11 marzo 2012, ha interessato inglese, scienze, storia dell’arte, filosofia e latino;

nella seconda, svoltasi il 7 maggio 2012, le discipline interessate sono state inglese, scienze,

storia dell’arte, storia e fisica.

30


Quesiti proposti alle simulazioni di terza prova

Inglese

What are the most important aspects of the Romantic Age?

What is the main theme of the novel “The Picture of Dorian Gray”?

What conflicts can be found in Gabriel’s mind?

In what sense is Dublin a character in the novel? Storia

Chiarisci il significato dell’espressione “fascistizzazione dello stato”.

Delinea le posizioni assunte dagli Stati europei nei confronti della guerra civile spagnola. Filosofia

Secondo il padre della psicoanalisi Sigmund Freud il sogno sarebbe “il custode del sonno”.

Chiarisci il senso e le implicazioni teoriche di tale affermazione.

Come utilizza Feuerbach il concetto di alienazione di derivazione hegeliana?

Fisica

Si illustri la legge di Ampère-Maxwell spiegando in particolare il significato fisico della

corrente di spostamento introdotta da Maxwell.

Si illustrino i due postulati della Teoria della Relatività Speciale, mostrando come a partire

da essi, per via meramente logica, Einstein abbia potuto dedurre la relatività della

simultaneità per osservatori diversi in moto rettilineo uniforme gli uni rispetto agli altri,

nonché la dilatazione dei tempi.

Scienze naturali

Evidenzia le differenze tra il vulcanesimo delle dorsali oceaniche e il vulcanesimo degli archi

insulari.

Illustra le prove a sostegno della deriva dei continenti proposta da Wegener.

31


Illustra lo scopo della respirazione cellulare e spiega le fasi che la caratterizzano.

Quale ruolo svolgono NAD+ e FAD nella respirazione cellulare? Storia dell’Arte

Descrivete il Palazzo della Secessione a Vienna come opera significativa dell’architettura

dell’ “Art nouveau”.

Individuate le principali motivazioni e caratteristiche dell’astrattismo geometrico in

Mondrian.

Descrivi la “Natura morta con sedia impagliata” di Picasso come opera significativa del

“Cubismo sintetico”.

Individua quali caratteristiche può assumere l’arte contemporanea in continuità con le

principali “avanguardie storiche”.

Percorsi interdisciplinari

Lo svolgimento dei programmi ha, per quanto possibile, privilegiato un’ottica modulare e

interdisciplinare. Gli studenti sono stati, inoltre, incoraggiati sin dal mese di gennaio a

progettare percorsi multidisciplinari da presentare in apertura del colloquio orale, come

enunciato nella CM del 17/1/2007 n. 5 Prot. 425, art. 3 (Nota Esplicativa degli aspetti

connessi alla legge 11/1/2007 n.1), individualmente e con il supporto e la partecipazione

dei docenti e dei compagni. Tale progettazione può essere considerata un ottimo banco di

prova delle proprie conoscenze disciplinari, delle capacità espressive, euristiche e

interpretative nonché delle competenze organizzative, critiche e creative.

32


GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROPOSTE DAL

CONSIGLIO DI CLASSE PER LA PRIMA

PROVA, LA TERZA PROVA E IL COLLOQUIO

33


Liceo Scientifico Statale “Renato Caccioppoli”

Anno scolastico 2014-2015 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA ITALIANO

Classe………………Allievo………………………………………………Data……………...

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

CONOSCENZE relative all’argomento, al quadro di riferimento generale, alla tipologia testuale

Informazione generica e imprecisa 1

Informazione nel complesso corretta ma povera, oppure abbastanza ampia ma con più o gravi imprecisioni

2

Informazione quasi sempre corretta ma limitata ai manuali e/o a conoscenze di pubblico dominio

3

Informazione ampia e precisa 4

COMPETENZE linguistiche: correttezza morfosintattica, proprietà lessicale, fluidità dell’esposizione

Forma gravemente scorretta sul piano morfosintattico; scarsa proprietà lessicale; esposizione involuta e confusa

1

Alcuni errori morfosintattici e improprietà lessicali; qualche limite nella fluidità dell’esposizione

2

Forma sostanzialmente corretta, con qualche imprecisione morfosintattica o lessicale

3

Forma corretta ed evoluta sia sul piano del lessico che della complessità sintattica; esposizione fluida

4

CAPACITA’ relative all’organizzazione del testo

Organizzazione del testo semplice e poco articolata, non sempre adeguata agli scopi comunicativi

1

Organizzazione del testo lineare, sufficientemente articolata e adeguata agli scopi comunicativi

2

Organizzazione del testo rigorosa, articolata e adeguata agli scopi comunicativi

3

COMPETENZE argomentative e critiche (pertinenza, qualità, coerenza, originalità; inoltre: -per l’analisi del testo: possesso degli strumenti di analisi e capacità di utilizzarli; -per il saggio/articolo: pertinenza e consapevolezza nell’uso dei documenti)

Discorso elementare e carente sul piano della pertinenza e della coerenza. Inoltre: (per l’analisi testuale): scarso possesso e scarsa capacità di utilizzazione degli strumenti di analisi; (per il saggio breve/articolo): utilizzo dei documenti poco pertinente e non consapevole

1

Discorso generico e superficiale, non sempre coerente. Inoltre: (per l’analisi testuale): strumenti di analisi approssimativi o elementari, analisi superficiale; (per il saggio breve/articolo): uso non corretto dei documenti

2

Discorso chiaro e coerente sul piano concettuale. Inoltre: (per l’analisi testuale): possesso di appropriati strumenti di analisi; (per il saggio breve/articolo): uso pertinente dei documenti

3

Discorso pienamente pertinente, coerente, di buon livello concettuale e/o originale. Inoltre: (per l’analisi testuale): padronanza degli strumenti di analisi; (per il saggio breve/articolo): uso pertinente, consapevole e funzionale dei documenti

4

TOTALE PUNTI

VOTO ………../15

Il Docente………………………………………………………

34


Liceo Scientifico Statale “Renato Caccioppoli” Anno scolastico 2014-2015

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

Allievo…………………………………Classe……………Data…………………….

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO

Conoscenze Gravi errori nella conoscenza dei contenuti

disciplinari

0-1

Diffusi errori nella conoscenza dei contenuti

disciplinari

2

Lacune significative nel possesso delle conoscenze 3

Alcune inesattezze nella conoscenza dei contenuti

disciplinari

4

Conoscenze essenziali dei contenuti disciplinari 5

Conoscenza adeguata dei contenuti disciplinari 6

Conoscenze organiche dei contenuti disciplinari 7

Conoscenze approfondite ed efficacemente

rielaborate dei contenuti disciplinari

8

Competenze linguistiche Errori diffusi nell’uso della lingua e/o linguaggio

specifico

0-1

Utilizzo di strumenti espressivi semplici ma corretti 2

Scelte linguistiche appropriate ed efficaci 3

Capacità di organizzazione Gravi e diffuse carenze nell’organizzazione delle

risposte

0-1

Trattazione superficiale e generica 2

Corretta capacità di sintesi 3

Efficace capacità di

sintesi dei contenuti disciplinari

4

Il Docente.. ……………………………………..

35



GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO ORALE

Allievo…………………………………Classe……………Data…………………….

Preparazione Conoscenze Competenze Capacità Punti

Assolutamente insufficiente

Nessuna Nessuna Nessuna 1

Scarsa

Gravemente lacunose ed incoerenti con errori ed espressioni improprie e frammentarie.

Applica le conoscenze minime solo se guidato, ma con gravi errori. Si esprime in forma sconnessa e inconcludente con morfosintassi gravemente errata.

Non sa orientarsi. Non sa fare analisi anche se guidato o compie analisi errate.

2-7

Insufficiente

Frammentarie ed incomplete con gravi lacune.

Se guidato applica le conoscenze minime, ma con errori; espone in modo poco chiaro e scorretto; usa un lessico improprio e ripreso totalmente dai testi ed una morfosintassi gravemente erronea.

Anche se guidato ha difficoltà nell'analisi che risulta lacunosa ed erronea; compie sintesi scorrette.

8-13

Mediocre

Generiche e parziali, limitate e superficiali, con lacune non troppo gravi.

Se guidato applica le conoscenze minime pur con qualche incertezza e con imperfezioni; si esprime in modo impreciso ed improprio; usa una forma elementare e non sempre chiara; il lessico è generico, ripetitivo con errori di morfosintassi.

Compie analisi parziali e modeste; gestisce con difficoltà situazioni nuove anche semplici; compie sintesi imprecise.

14-19

Sufficiente

Complete, ma non approfondite degli argomenti scelti e proposti; soddisfacenti seppure a livello mnemonico o manualistico.

Comprende e risponde nella sostanza alle richieste; applica le conoscenze minime senza commettere errori sostanziali; organizza i concetti e segue le procedure in modo per lo più corretto, seppure elementare e meccanico; espone in modo semplice ed appropriato, pur con

Sa individuare elementi e relazioni con sufficiente correttezza; sa suddividere un tutto nei suoi elementi essenziali, ma non sa sviluppare una nuova proposta; coglie il significato generale del messaggio o della richiesta; compie analisi e sintesi abbastanza soddisfacenti.

20

36


qualche imprecisione lessicale e morfosintattica.

Discreta

Complete, ma poco approfondite, a livello talvolta mnemonico; se guidato si orienta con sufficiente autonomia.

Applica con una certa autonomia e con qualche imperfezione le conoscenze a compiti di media complessità, con un inizio di rielaborazione personale; espone in maniera corretta e lineare; usa lessico e morfosintassi abbastanza adeguate.

Compie analisi per lo più corrette; se guidato arriva a sintesi coerenti; coglie implicazioni ed individua relazioni; rielabora parzialmente le informazioni; se guidato gestisce le situazioni nuove e compie taluni collegamenti significativi.

21-23

Buona

Complete, ben organizzate, con qualche approfondimento autonomo.

Applica autonomamente le conoscenze e le procedure acquisite anche a problemi mediamente complessi, pur con qualche imperfezione; non trova, però, soluzioni originali; espone in maniera chiara, scorrevole e corretta, con un lessico ed una sintassi ricca, specifica ed appropriata.

Rielabora correttamente, in modo documentato, autonomo e completo; individua elementi e relazioni, coglie implicazioni con sufficiente correttezza; analizza e sintetizza coerentemente; compie buoni collegamenti contenutistici.

24-27

Eccellente

Complete, organiche e articolate, approfondite ed ampliate in modo del tutto personale.

Applica autonomamente conoscenze e procedure acquisite in modo corretto anche a problemi più complessi a cui trova soluzioni originali; espone con sicurezza in modo scorrevole e fluido, mostrando padronanza dello strumento comunicativo.

Compie analisi e sintesi rigorose e approfondite; coglie implicazioni ed individua correlazioni precise; rielabora, in modo originale, personale e documentato conoscenze attinte da ambiti pluridisciplinari creando collegamenti e dimostrando senso critico.

28-30

I Docenti

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………...

37



I DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE – CLASSE V F

Prof. Francesco Paolo Sardo – Religione

----------------------------------------------------

Prof. Stefania Santoro – Italiano

----------------------------------------------------

Prof. Rosaria Mazzaro – Latino

----------------------------------------------------

Prof. Carmela Esposito – Inglese

----------------------------------------------------

Prof. Giuseppina Di Guida – Storia e Filosofia

----------------------------------------------------

Prof. Giuseppe Longobardi – Matematica e Fisica

----------------------------------------------------

Prof. Giulia D’Elia – Scienze Naturali

----------------------------------------------------

Prof. Livia Barbareschi – Disegno e Storia dell’arte

----------------------------------------------------

Prof. Luigi Abbate – Scienze Motorie

----------------------------------------------------

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Dott.ssa Roberta Tagliafierro

Documento del Consiglio di Classe classe V F · 2015. 5. 18. · 6 Documento del Consiglio di...

Documents

Transcript of Documento del Consiglio di Classe classe V F · 2015. 5. 18. · 6 Documento del Consiglio di...