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David Sánchez Ariznavarreta

Manuel Celso Juárez Castelló

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Tecnología

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

Dándole la vuelta a la tecnología

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Dándole la vuelta a la tecnología, trabajo fin de estudiosde David Sánchez Ariznavarreta, dirigido por Manuel Celso Juárez Castelló (publicado por

la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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TRABAJO FIN DE MÁSTER

DÁNDOLE LA VUELTA

A LA TECNOLOGÍA MÁSTER EN EDUCACIÓN 2014-2015

Autor: David Sánchez Ariznavarreta

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Curso 2014-2015

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ÍNDICE

MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….…5

MEMORIA DE PRÁCTICAS……………………………………………………...…13

1. Introducción……………………………………………………………………13 2. Análisis del Proyecto Educativo de colegio…………………………..…….14

2.1 Contexto general del Centro…………………………………………….14 2.2 Funcionamiento del centro………………………………………………15 2.3 PEC y programaciones didácticas……………………………………...16 2.4 Características del centro……………………………………………….17 2.5 Equipamiento del centro…………………………………………………18 2.6 Nivel sociocultural del alumnado……………………………………….19

3. Estudio de cada uno de los grupos clase donde desarrollará las unidades didácticas.…………………………………………………………………...…20

3.1 Tres grupos de primero de la ESO………………………...…………..20 3.2 Grupo de tercero de diversificación…………………………….………21 3.3 Grupo cuarto de informática…………………..……………………...…22

4. Principales características psicopedagógicas de los alumnos…………..22 5. Características psicosociales de los alumnos………………………..……23 6. Condicionamientos socioculturales de los alumnos………………………24 7. Principales diferencias individuales de los alumnos…………………..…..25

7.1 Cultura y religión………………….………………………………………26 7.2 Grupo de trabajo……………….…………………………………………26 7.3 Enfermedades y discapacidades……………………………………….26 7.4 Capacidades individuales……………………………………………….27

8. Reflejar los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula…………….27 8.1 Metodologías……………………………………………………...………27 8.2 Recursos………………………………………………..…………………29 8.3 Organización actividades………………………………………………..30

9. Unidades didácticas……………………..……………………………………31 9.1 Unidad didáctica 1: Expresión y comunicación gráfica…………..….31

9.1.1 Introducción justificativa desarrollo y estructura posterior de unidad…………………………………………………………...31

9.1.2 Objetivos………..…………………….…………………………33 9.1.3 Competencias……………….……………….…………………34 9.1.4 Contenidos……………………………………………………...36 9.1.5 Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares.…37 9.1.6 Metodologías……..…………………………………………….39




Curso 2014-2015

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9.1.7 Actividades….…………………………………………………..40 9.1.8 Evaluación………………………………………………………43 9.1.9 Materiales y recursos de apoyo a la docencia……………...46

9.2 Unidad didáctica 2: Presentación de contenidos……………..………47 9.2.1 Introducción justificativa desarrollo y estructura posterior de

la unidad……………………………………………………...…47 9.2.2 Objetivos………………………………………………………...48 9.2.3 Competencias…..……………………………………………...49 9.2.4 Contenidos…………………………………………………...…50 9.2.5 Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares.…51 9.2.6 Metodologías..…………………...…………………………..…52 9.2.7 Actividades.………………………………………………..……54 9.2.8 Evaluación………………………………………………………55 9.2.9 Materiales y recursos de apoyo a la docencia………...……59

10. Reflexión y conclusiones finales……….……………………………………60 11. Breve resumen de otras actividades realizadas durante las prácticas.…63

PROYECTO INNOVACION…………………………………………………………66

1. Introducción…………………………………………………………………..66 2. Objetivo personal………………………………………………………….…67 3. Enfoque metodológico………………………………………………………68

3.1 Modelo Flipped Classroom…………………………………………...…68 3.2 Wikispaces Classroom…………………………………………………..71

4. Marco de desarrollo del proyecto………………………………………..…73 5. Materiales y recursos……………………………………………………..…74 6. Desarrollo del proyecto………………………………………………………75

6.1 Objetivos del proyecto………………………………………………...…75 6.2 Temporización……………………………………………………………77 6.3 Programación didáctica……………………………………………….…77 6.4 Materiales curriculares y actividades en el aula………………………78 6.5 Competencias………………………………………………………….…80

7. Conclusiones……………………………………………………………….…81

CONCLUSIÓN GENERAL DEL MÁSTER DE EDUCACIÓN………………...…82

REFERENCIAS………………………………………………………………………83

PÁGINAS WEB…………………………………………………………………….…84




Curso 2014-2015

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ANEXOS…………………………………………………………………………….85

1. ANEXO UNIDAD DIDÁCTICA 1……………………………………………85 2. ANEXO PROYECTO DE INNOVACIÓN…………………………………..89 3. ANEXO DOCUMENTOS TUTORÍAS……………………………………….94




Curso 2014-2015

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MARCO TEÓRICO: LA CALIDAD EDUCATIVA

Este Trabajo de Fin de Máster pretende hacer un compendio de los

conocimientos que he adquirido a lo largo del Máster de Educación en este

curso 2014-2015. Los sistemas educativos han ido cambiando a lo largo del

tiempo y con ellos los títulos necesarios y habilitantes para la práctica docente,

este máster tiene como fin capacitar a los futuros profesores para desarrollar su

labor en los institutos de secundaria y bachiller, con el propósito de mejorar la

calidad que se viene ofreciendo en ellos.

Con este Marco teórico pretendo hacer un repaso de los aspectos más

importantes en los que se sustenta el Máster de Educación, y voy a hacerlo a

través del enfoque de la Calidad Educativa. El concepto de Calidad Educativa

es parte importante de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad en la

Educación. Como introduce Inés Aguerrondo (2015), la Calidad es un concepto

que proviene de la empresa y que se basa principalmente en la eficiencia,

medida a través de unos indicadores. Este concepto podría convertir a los

profesores en meros trabajadores que intentan cumplir unos objetivos

concretos de la manera más eficiente posible, midiendo el resultado en sus

alumnos. Sin embargo, la Calidad Educativa es un concepto integrador, y está

muy lejos de esa simplificación a la que acaba de hacerse referencia. La

Calidad busca el mejor de los resultados posibles y en los sistemas educativos

no tiene como objetivo último la eficiencia económica (beneficios), sino la mejor

preparación de los alumnos para el futuro. Por tanto, la Calidad afecta al

sistema educativo en todos sus aspectos, incluido la organización de la misma,

teniendo en cuenta que la educación tiene factores político-ideológicos y

técnico-pedagógicos.




Curso 2014-2015

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Uno de los modelos más extendidos en la educación española es el Modelo de

Excelencia Europeo (EFQM, European Fundation Quality Management), que

sigue los principios básicos de la Calidad y que está instalado en un amplio

abanico de institutos y empresas. Básicamente, este modelo tiene en cuenta: el

liderazgo en las instituciones, los procesos, el personal, la política y estrategia,

colaboradores y recursos; y por otra parte, los resultados que estos agentes

tienen en el rendimiento, las personas, los alumnos y la sociedad. En total, se

divide en nueve criterios a los que se debe prestar atención.

El funcionamiento de estos modelos de calidad se basa en la repetición del

siguiente ciclo:

Es decir, se basan en tomar unas decisiones para la mejora de la Calidad,

ponerlas en práctica, verificar que se han cumplido y medir los resultados, para

luego volver a tomar unas decisiones sobre lo que se debe mejorar.

El concepto de calidad se fundamenta en la mejora continua, no consiste en

implementar unas mejoras y parar el proceso, porque este debe seguir de

forma continuada. Este proceso es similar al que se pone en práctica con la

innovación docente, pues cada vez que se implementa una mejora sus




Curso 2014-2015

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resultados deben ser contrastados, y a su vez esta mejora puede sufrir

sucesivas modificaciones hasta que se consiguen unos resultados óptimos.

Durante el Máster de Educación hemos adquirido conocimientos técnico-

pedagógicos para enriquecer nuestras clases en el momento en el que nos

convirtamos en docentes, especialmente para la enseñanza de la Tecnología.

Estos conocimientos son la base para mejorar esta Calidad Educativa de la que

hablamos. A lo largo del curso, no solo hemos adquirido conocimientos

relacionados con nuestra asignatura, sino que los hemos puesto en práctica en

las prácticas en el instituto y además hemos recibido formación pedagógica y

psicológica para manejar grupos de personas en edad adolescente y estimular

sus cerebros de la manera adecuada para que adquieran los conocimientos del

currículo.

Sin embargo, apenas hemos adquirido habilidad en el manejo de estos

Modelos de Calidad (ya se ha puesto como ejemplo el EFQM) y tampoco se ha

puesto empeño en la importancia de esta. Este tipo de formación es básica,

porque en poco tiempo no van a quedar institutos que no tengan instalado un

Sistema de Calidad Total que intervenga en todos los aspectos educativos. Es

difícil que los docentes y directores de los departamentos mejoren la Calidad

cuando no conocen sus pilares ni su funcionamiento y resulta curioso que con

la llegada de la LOMCE este concepto no sea importante en el currículo del

Máster de Educación (al menos en la práctica).

Una de las ventajas de estos Modelos de Calidad es su versatilidad, la

capacidad que tienen de adaptarse a la realidad de cada centro o empresa.

Esto se debe a que trabajan con conceptos generales, basados en el proceso

visto anteriormente. Lo cual les hace idóneos para la Educación, porque cada

generación tiene unas características propias que convierten las aulas en

entornos diferentes.

La versatilidad es un concepto que debe ir parejo al docente. Los alumnos que

cada uno de nosotros nos vamos a encontrar a lo largo de nuestra vida laboral

son muy distintos y tienen unas necesidades determinadas que hay que




Curso 2014-2015

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satisfacer para que la asimilación de conceptos sea óptima. Las necesidades

especiales, los problemas en el aprendizaje y las estrategias que se llevan a

cabo para solventarlos han sido estudiadas parcialmente en el Máster de

Educación. Estas son herramientas útiles que dotan a los docentes de la

requerida flexibilidad cuando imparten las clases, y les permite mantener el

orden ya adaptarlas para que todos los alumnos puedan seguir el ritmo.

Cuando pensamos en Modelos de Calidad, hablamos de una formación

constante del docente para dotarlo de estas herramientas y enriquecer las

clases.

Por otra parte, Tobón (2008) habla de la importancia de la formación por

competencias para alcanzar la Calidad Educativa. Este enfoque se basa en la

adquisición de unas competencias a lo largo de la Educación Secundaria

Obligatoria, cada asignatura potenciará algunas de ellas y estas deben ser

tomadas en cuenta en las programaciones didácticas, de manera que las

actividades que se realicen en clase vayan enfocadas a su adquisición. No

todas las asignaturas trabajan todas las competencias, de hecho, algunas se

limitan a unas pocas competencias y otras, más trasversales, las trabajan

todas. Estas son las competencias básicas con las que se trabaja en la Ley

Orgánica de Educación: Comunicación en lengua materna y en lenguas

extranjeras, competencia matemática, competencia científico-tecnológica,

competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia artística y

cultural y , dos más , que son la base de todas ellas, competencia para

aprender a aprender y competencia para aprender a emprender.

En la Ley Orgánica de Educación se introduce el concepto de las

Competencias Básicas, según esta ley la incorporación de competencias

básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un plateamiento integrados y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Como puede comprobarse, esto tiene dos implicaciones. La primera de ellas es

que los docentes deben poner especial énfasis en desarrollar estas




Curso 2014-2015

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competencias, la segunda es que como competencias están enfocadas al

trabajo práctico que se desarrolla una vez obtenido los conocimientos teóricos.

Es decir, lo que se pretende es que los alumnos adquieran destrezas que les

sirvan en el día de mañana para desarrollar un trabajo práctico, o lo que es lo

mismo, generar valor para lo sociedad. Esto supone un gran avance para un

sistema educativo alejado del mundo laboral, cuyos contenidos teóricos

siempre han superado a los prácticos.

Además, el anexo I de la LOE indica que otro de los objetivos de las

competencias básicas es integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y

no formales. Permiten a los estudiantes integrar su aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Este último apunte es especialmente importante, porque significa que con la

adquisición de competencias básicas a través de la aplicación de

conocimientos en distintas situaciones, el alumno, tal y como hemos visto en el

Máster de Educación, traerá conocimientos previos a su mente y por tanto

conseguirá un aprendizaje significativo, ensamblando los nuevos

conocimientos en los antiguos.

Tobón (2008) hace un análisis de la inclusión de competencias básicas en los

sistemas educativos de Latinoamérica, tomando como referencia los sistemas

de España, Portugal y los países latinoamericanos que más avanzados están

en su uso. Además, habla de la incorporación de herramientas cada vez más

extendidas como el Proyect Based Learning (PBL), también llamado

aprendizaje a través de proyectos. Esta herramienta ha sido puesta en práctica

a lo largo del Máster en varias ocasiones, y ha conseguido abrirnos los ojos

respecto a su utilidad. También pude ver su uso en las prácticas, donde mi

tutor la ponía en práctica a lo largo de todo el curso, culminando la asignatura

de Tecnología con la maqueta de un puente. Esta herramienta consiste en la

adquisición de conocimientos que serán utilizados para la consecución de un




Curso 2014-2015

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proyecto. Los alumnos van desarrollando las partes de este proyecto, que

están relacionadas con las distintas partes del currículo de la asignatura. De

esta manera, los alumnos ven como su esfuerzo se va convirtiendo en un

producto del cual son creadores y participes. El aprendizaje basado en

proyectos tiene varias ventajas: consigue motivar al alumno, que ve el

resultado de su esfuerzo de manera más continuada; por otra parte, desarrolla

competencias básicas, puesto que los conocimientos se aplican en un trabajo

práctico; y por último, une varios conocimientos en una sola aplicación.

Por esto, el aprendizaje basado en proyectos también mejora la Calidad

Educativa y forma parte de los sistemas educativos modernos. Con la unión de

conocimientos previos simultáneamente se consigue de nuevo el aprendizaje

significativo.

Como ya se ha dicho, la Innovación tiene relación con la Calidad Educativa,

porque las mejoras en Calidad y en Innovación arrastran un proceso similar y

ambas tienen como objeto maximizar el rendimiento de los recursos

disponibles y conseguir la mejor de las Educaciones para los alumnos. En

cuanto a la asignatura de Innovación que se impartió en el Máster de

Educación, además de herramientas como el aprendizaje basado en proyectos,

se ha hecho especial hincapié en el uso de las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) en las aulas, de manera que se ha llevado a

cabo un análisis de sus ventajas e inconvenientes y de su adecuación a las

distintas situaciones. La incorporación de las TIC debe llevar consigo una

formación del profesorado para que este aproveche las oportunidades que le

brindan las nuevas tecnologías, y más concretamente la Web 2.0.

Estas problemáticas han sido estudiadas por Domingo-Coscollola (2011), que

ha hecho un estudio sobre la opinión que merece para los alumnos y los

docentes el uso de estas tecnologías. En general, una amplia mayoría están de

acuerdo en que mejoran las clases y las enriquecen. También ha estudiado los

posibles inconvenientes de la Web 2.0, que son: necesidad de dedicar más

tiempo para la preparación de la docencia, problemas de conexión a Internet y




Curso 2014-2015

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averías y problemas de software en los ordenadores de los alumnos;

básicamente, los mismos problemas que encontré yo al realizar las prácticas

en el instituto.

Sin embargo, mi experiencia respecto a su uso fue muy positiva, sobretodo

porque se utilizaban como herramienta para enriquecer las clases a través del

visionado de videos, imágenes impactantes y material audiovisual que

motivaba a los alumnos y les acercaba la realidad a las aulas. Además, servía

para dotar de variedad a las clases, con las TIC, y más concretamente con el

proyector y la sala de informática, mi tutor tenía una oportunidad más para

cambiar los métodos de enseñanza y evitar la monotonía de las lecciones.

Incluso, en algunas ocasiones los alumnos podían hacer uso de los teléfonos

móviles para buscar información para la realización de trabajos y actividades.

En la Unidad Didáctica que desarrollé en el colegio, me ayudé de los

proyectores y el powerpoint, el visionado de videos y de imágenes, pero estos

solo eran la fuente visual para empezar debates y llegar al aprendizaje

significativo.

Domingo-Coscollola (2011) llega a las siguientes conclusiones: con las TIC se

consigue:

• Aumento de la atención, de la motivación y de la participación del

alumnado.

• Facilita la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y la

consecución de objetivos.

• Favorece la renovación metodológica.

• Aumenta la satisfacción, la motivación y la autoestima del docente.

Una vez más, estamos hablando de una herramienta que puede mejorar la

Calidad Educativa. Requiere de unos recursos básicos, tanto en el colegio

como fuera de este, pero sus utilidades son enormes y el acceso a estas




Curso 2014-2015

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tecnologías es cada vez mayor. En mi opinión, la Web 2.0, en la que internet

permite interactuar al usuario con los contenidos, está infrautilizada en las

escuelas. Existen innumerables aplicaciones informáticas como las wikis o las

búsquedas del tesoro, que en el Máster se han visto y desarrollado en varias

asignaturas, que permiten colgar contenidos en la red para que los alumnos

trabajen en casa o tengan los apuntes permanentemente accesibles.

Este es el eje de mi Proyecto de Innovación, el cual se desarrollará más

adelante y que estudia con ambición la posibilidad de cambiar por completo el

rol del profesor en las aulas y el trabajo desarrollado en las aulas y en casa por

parte de los alumnos, siempre buscando la Calidad Educativa y el aprendizaje

significativo que conlleva.

Estas son algunas de las herramientas y enfoques que se han visto en el

Máster de Educación, con el objeto de mejorar la Calidad de las clases de los

futuros docentes. Es difícil dar un marco a un curso entero de trabajo, también

hemos recibido formación complementaria que puede sernos de utilidad en

nuestra vida laboral. Así, se nos ha dotado de la información necesaria para

opositar y para preparar programaciones didácticas adecuadas, y de la

habilidad suficiente para “sobrevivir” en un entorno tan delicado como las aulas

de secundaria.

En general, los conceptos han quedado claros y son consistentes, espero que

hayan servido como formación para prepararnos para la vida laboral, pero

ninguno de nosotros podrá estar seguro de ello hasta que no pongamos en

práctica nuestros conocimientos.




Curso 2014-2015

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MEMORIA DE PRÁCTICAS

1. Introducción

El periodo de prácticas que contiene el Máster de Educación es una parte

fundamental del mismo. Sirve para aplicar los conocimientos adquiridos en las

clases teóricas y adquirir una experiencia valiosísimas para nuestro futuro

profesional como docentes. En este apartado pretendo plasmar esta

experiencia durante estos dos meses que pasé en el Colegio Escolapios de

Logroño y dejar constancias de los hitos más importantes en mi andadura

como profesor de Tecnología. A continuación se exponen los datos más

relevantes del centro donde, entres los meses de febrero y marzo, llevé a cabo

las citadas prácticas.

Nombre del centro: Escolapios Logroño (Escuelas Pías)

Dirección: Avda. Doce Ligero de Artillería, 2.

Enseñanza ofertada:

• Educación Infantil

• Educación Primaria y Aula de Inmersión Lingüística.

• Educación Secundaria y Diversificación I y II.

• F.P.B: Servicios Administrativos.

Profesor Tutor de Secundaria: José Javier Capellán.

Profesor Tutor de la Universidad de la Rioja: Manuel Celso Juárez Castelló.




Curso 2014-2015

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Los apartados que siguen pretende hacer un análisis pormenorizado de mi

actividad en el centro.

2. Análisis del Proyecto Educativo de Colegio

2.1 Contexto general del centro:

El colegio responde a las necesidades educativas del barrio conocido como

Madre de Dios, compartiendo espacio con los colegios Compañía de María,

San Francisco y Madre de Dios. Es un barrio predominantemente obrero, con

viviendas modestas lo que nos hace reflexionar sobre la realidad de las

personas que viven en él.

En los últimos años, debido al desarrollo económico que se ha dado en la

región, ha acudido un gran número de población inmigrante que se ha instalado

en el barrio.

De la misma manera se aprecia una renovación urbana de una zona del barrio

cuya consecuencia directa es la presencia de una población más joven y de un

nivel económico, sin duda, más elevado y que nutre de alumnos a este colegio.

Históricamente se ha tratado de una zona de población autóctona, obrera y de

un nivel económico medio-alto, pero dichas circunstancias, unido al

envejecimiento de la población, han alterado la composición del barrio

predominando actualmente un nivel económico medio-bajo.

El alumnado que acude al colegio responde, únicamente en parte, a este

entorno social y a ese origen tan diverso de población. Es en el último curso de

Primaria y en Secundaria donde realmente se nota esa gran diversidad de

naciones de las que proceden los habitantes de las cercanías del colegio.




Curso 2014-2015

2.2 Funcionamiento

En este colegio se ha acordado puntualmente una determinada forma de

ejercer la labor y expresar las competencias de un órgano unipersonal,

colegiado o de coordinación. La estructura de funcionamiento es la siguiente:

Como vemos, existe un d

Titularidad, de él dependen

Académico (con su equipo directivo) del que depende el claustro, el

administrador y el coordinador de pastoral.

Los derechos y deberes de cada uno de los órganos del colegio quedan

recogidos en el Reglamento de Régimen Interno, al que hay que añadir el Plan

de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial.

A continuación, vemos los recursos humanos que maneja el centro:

• Docentes

• Servicios.

• Limpieza.

• Secretaría.

• Administración.

• Asociaciones:



Profesional y Enseñanza de Idiomas.

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Funcionamiento del Centro:




Como vemos, existe un director titular conectado con el Consejo Local de

Titularidad, de él dependen el resto de órganos del colegio, incluido el Director


administrador y el coordinador de pastoral.

s y deberes de cada uno de los órganos del colegio quedan


de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial.






irector titular conectado con el Consejo Local de

, incluido el Director


s y deberes de cada uno de los órganos del colegio quedan






Curso 2014-2015

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• Exalumnos

• Cofradía.

• AMPA.

• Setem-Rioja

• Orfeón Calasancio.

• Fundación Ítaka-Escolapios.

• Comunidad Religiosa.

• Escuela de Padres.

• Extraescolares.

• Club Polideportivo Calasancio.

2.3 PEC y programaciones didácticas:

El PEC recoge de manera general el funcionamiento del centro y su contexto,

hace referencia a los documentos que lo rigen (como el Reglamento de

Régimen Interno), así como a las normativas de calidad y los compromisos

adoptados por el colegio, la evaluación y las programaciones didácticas.

En cuanto a las programaciones didácticas de las áreas y las materias

(programaciones de segundo nivel), forman parte de la Programación general

anual, y el PEC garantiza que exista una copia en dirección y otra en la

secretaría del colegio, distinguiéndose las programaciones en los distintos

niveles de educación:

• Infantil

• Primaria

• Secundaria




Curso 2014-2015

17

2.4 Características del Centro:

Cada colegio escolapio tiene unas características propias que el director me

hizo saber nada más poner el pie en el centro. En este caso, y tal y como se ha

expuesto en el contexto del centro, el alumnado que atiende a las clases es

muy diverso y en los niveles más altos está nutrido de muchas nacionalidades.

Esto, lejos de suponer un problema, es un motivo de orgullo y una

característica aceptada con optimismo por la directiva del colegio, que cree en

los beneficios de la pluralidad.

Además, no existe un carácter elitista dentro del centro, sino un ánimo de

educar en valores y preparar a los alumnos para ser buenas personas y

buenos ciudadanos, en vez de conseguir trabajadores excelentes que tengan

problemas para sociabilizarse.

Por otra parte, cuenta con unos recursos limitados (que se verán en siguientes

apartados) que son suplidos con esfuerzo por parte del claustro. Existen

programas de total éxito como las clases de Diversificación que consumen

parte de esos recursos, pero que consiguen reconducir a los alumnos de

características más diversas y con mayores problemas de aprendizaje.

En mi opinión, la atención a la diversidad es una buena muestra de la manera

en que el colegio encara la educación. Se basa en el concepto de Equidad y

responde a la demanda del entorno.

La finalidad es que podamos ofrecer la respuesta educativa más ajustada a las

necesidades de nuestro alumnado. Elaborar un plan de atención a la diversidad

es, por tanto, una exigencia de la legislación educativa y también un

compromiso profesional, ético y moral, que adquirimos con el anhelo de

contribuir a la mejora del proceso educativo de todos nuestros alumnos y

alumnas, persiguiendo el fin último de nuestra labor profesional educativa: la

educación integral, el desarrollo armónico de su personalidad.




Curso 2014-2015

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Los sub-apartados en los que se ha estructurado muestran una línea del

trabajo a desarrollar, comenzando por una conceptualización previa de la

diversidad en sentido amplio, para que no se asocie con ningún grupo o

colectivo determinado del alumnado, sino con la totalidad del mismo. Esta idea

es fundamental para poder extrapolar el tratamiento de la diversidad a la

actividad del colegio en su conjunto, vinculando la equidad con el enfoque

competencial, y justificando el nuevo elemento del currículo escolar, las

competencias básicas, como herramienta que, en su desarrollo, contribuirá a

ofrecer en nuestro colegio una educación que garantice equidad y calidad.

2.5 Equipamiento del Centro:

Según el PEC, el centro cuenta con los siguientes recursos:

• 6 aulas de Infantil.

• 19 aulas de Primaria.

• 14 aulas de Secundaria.

• Taller de Tecnología.

• Aula de FPB.

• 3 aulas de Informática.

• Aula de medios Audiovisuales.

• Aula de Música.

• Departamentos (lengua, matemáticas e idiomas)

• Sala de Psicomotricidad.

• Sala de usos múltiples.

• Laboratorios de Ciencias.

• Biblioteca.

• Videoteca.

• Salas de reuniones (profesores, otros grupos, etc.)

• Salas de visita.




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19

• Salas de apoyo.

• Secretaría y Recepción

• Instalaciones Deportivas: polideportivo, gimnasio, patios al aire libre…

• Baños.

• Otros: Salón de actos, capilla, iglesia, salas de departamentos,

despachos: Dirección, Coordinación, Orientación, Administración, Pastoral,

Cofradía, A.M.PA, Grupo Calasanz, Exalumnos, S.E.T.E.M; galería de juegos

para Infantil, librería, cocina y comedores escolares…

2.6 Nivel sociocultural del centro:

Como se ha descrito en el contexto, el alumnado es, en general, de clase

media-baja, nutrido por el barrio Madre de Dios que se encuentra en los

aledaños del centro y cuya población es obrera. También existe una población

inmigrante, en su mayoría de origen musulmán y una población joven y

enriquecida que se ha mudado al barrio a causa de la remodelación de las

calles.

Así, observamos que el origen, nivel económico y cultural del alumnado es muy

variado. En general, el nivel sociocultural es medio y no representa un

problema para la integración y la convivencia en el centro.

En mi experiencia en la aulas, he encontrado alumnos cuyo comportamiento

era negativo para el trascurso de las clases por varios motivos: no disponían de

recursos económicos o sus familias los desatendían; no existía una cultura del

esfuerzo y la formación en el seno familiar o la ley les obligaba a pasar de

curso y se encontraban en clases que les superaban. Esta es una muestra de

cómo afecta el nivel sociocultural a las clases y el rendimiento de los alumnos.

Sin embargo, en el colegio las clases se dan en un ambiente distendido, no

existen casos de violencia significativos entre compañeros y los alumnos

siguen con atención las lecciones. Por tanto, el nivel sociocultural no se ha




Curso 2014-2015

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convertido en un hándicap para la educación, ni siquiera para alumnos

inmigrantes, cuya adaptación educativa (no tanto social) es excelente en la

mayoría de los casos.

3 Estudio de cada uno de los grupos clase donde he desarrollado las

unidades didácticas

3.1Tres grupos de primero de la ESO:

He desarrollado la mayoría de las horas de docencia de la asignatura de

Tecnología en las tres clases de primero de la ESO. Son alumnos de doce

años en su mayoría, a excepción de los repetidores, cuya ilusión y capacidad

me ha sorprendido positivamente. En estas clases es incluso más importante la

educación en valores y de convivencia que los conocimientos que adquieren,

su aspecto y su mentalidad es todavía muy infantil y su comportamiento puede

ser modificado con pautas sencillas. Todavía les importa ser castigados y

tienen en cuenta las consecuencias de sus actos, a las que miran con temor.

En general, el comportamiento y la convivencia son buenos. Sin embargo,

existen diferencias entre los tres grupos que veremos más adelante:

El grupo A era el más brillante, sus alumnos tenían unas capacidades

relativamente altas y su atención era mayor. Las clases les sorprendían y

asimilaban los conceptos rápidamente. Por el contrario, sus mentes

efervescentes les invitaban a hablar cada vez que tenían la ocasión, muchas

veces para comentar la lección que se estaba viendo. En este grupo no había

“alborotadores”, incluso los más rebeldes mantenían las composturas en todo

momento.

En el grupo B, había un porcentaje alto de alumnos con buena actitud, pero las

clases se hacían incómodas por la presencia de tres alumnos conflictivos. Uno

de ellos era un caso extremo de TDAH que era incapaz de estar quieto, estaba




Curso 2014-2015

21

medicado pero muchas veces olvidaba tomarse la medicación y acababa

expulsado de la clase en la mayoría de las ocasiones. Otro de los alumnos

conflictivos era un doble repetidor que no tenía ninguna motivación para

estudiar y un evidente miedo a intentar aprobar las asignaturas y conseguir un

fracaso más. Su actitud era chulesca, burlona y ponía en jaque la autoridad del

profesor. El tercer alumno conflictivo era un caso leve de TDAH, no alborotaba

la clase pero era incapaz de concentrarse en cualquier tarea que se le

encomendaba. Cuando se conseguía controlar a estos tres alumnos, la clase

funcionaba muy bien.

El grupo C era académicamente el más limitado, había alumnos que

alborotaban las clases pero que tenían una capacidad alta, también había

alumnos con una incapacidad manifiesta para seguir las clases y cuyo nivel

académico estaba más cercano a los alumnos de dos años menos. En general,

el comportamiento de los alumnos impedía la fluidez en las clases y, como

resultado, iban retrasados casi una lección respecto a los otros dos grupos.

Costaba mucho mantenerlos callados y funcionaban de manera más infantil

frente a los castigos. A penas tenían consciencia de las consecuencias de sus

actos y por eso costaba dirigir su conducta.

3.2 Grupo de tercero de diversificación:

En este grupo se desarrolló una asignatura que mezclaba el dibujo artístico,

técnico, la informática y la tecnología. Son alumnos que han tenido problemas

para superar los cursos anteriores, en general trabajan con tareas sencillas y

adaptadas a sus capacidades. Han estado realizando tareas manuales o de

poco peso intelectual. Su comportamiento es bueno en general, las tareas les

entretienen y el manejo de los ordenadores con los que trabajan es excelente.

Me sorprendió comprobar que no se pelean, sino que su actitud es buena y

dialogante. Las notas no son excelentes, y su esfuerzo no es generoso, pero su

aprendizaje es constante. En general, el trabajo en las clases de diversificación




Curso 2014-2015

22

tiene unos resultados muy buenos, han conseguido enganchar

académicamente a un grupo de alumnos que estaba condenado al fracaso.

3.3 Grupo de cuarto de la ESO:

Con este grupo impartí junto a mi tutor la asignatura optativa de informática en

cuarto de la ESO. El cambio físico y mental de los alumnos respecto a los de

primero de la ESO me ha resultado impresionante. Parecen adultos por fuera y

son mucho más irónicos y críticos con las clases. Su actitud, sin embargo, es

peor frente a las clases. Parece como si hubieran perdido la ilusión por

aprender y se hubiese convertido en un trabajo arduo. También tienen peor

actitud respecto al profesor y estudian con el único ánimo de aprobar. Había al

menos tres alumnos que, pese a estar relativamente contenidos, pasaban por

las clases de informática con total pasividad y realizaban trabajos de un nivel

muy inferior al de sus capacidades.

4 Principales características psicopedagógicas de los alumnos (niveles

de instrucción, grados de madurez…)

Como ya se ha expuesto, la variedad de alumnos es muy grande dentro de las

aulas del colegio. Ahora se va a hacer un análisis de las características

psicopedagógicas de los alumnos porque es una parte importante del análisis

que todo docente debería hacer para poder adaptar las lecciones a sus

alumnos.

He encontrado varios alumnos con TDAH que difícilmente pueden seguir las

clases si no se está encima de ellos y que enturbian el ambiente del resto de

sus compañeros. En este aspecto, supongo que por falta de recursos, el

colegio los mantiene en las aulas comunes con el resto de sus compañeros sin

beneficio para ninguna de las dos partes. Creo que por recomendación de los




Curso 2014-2015

23

psicólogos, uno de ellos pide de vez en cuando subir y bajar escaleras para

desfogarse y relajar la ansiedad que le produce no poder moverse libremente.

Después, vuelve a clase y se comprueba el efecto tranquilizador que tiene en él

hacer ejercicio.

También hay un alumno asperger en una de las clases de primero, cuyas

capacidades eran muy altas y cuyo comportamiento, a pesar de extraño y

exento de una coherencia natural, se encontraba dentro de unos límites

aceptables. Teniendo en cuenta sus características, el alumno se encontraba

muy integrado con el resto de la clase y no era objeto de ninguna

discriminación. En el colegio no se tomaba ninguna medida particular para su

educación.

Por otra parte, y aquí debo culpar al sistema educativo, he encontrado en la

misma clase alumnos con capacidades muy altas y que superaban con

excesiva facilidad las tareas propuestas y alumnos con grandes limitaciones

incapaces de seguir las clases. Esto está precipitado por el hecho de que los

alumnos no pueden repetir tantas veces como es necesario y no encuentran el

apoyo personalizado que requieren, lo que genera grandes desigualdades y

que algunos alumnos vayan retrasados y otros no consigan potenciar sus

habilidades. Ambos tipos de alumnos, por consiguiente, se aburren en clase,

hecho que expresan verbalmente directamente al profesor.

En mi opinión, el sistema educativo no da las soluciones adecuadas a esta

diversidad, cada alumno debería estar puesto en una clase por su nivel de

conocimientos, y no por su edad, baremo que se utiliza ahora y que carece de

fundamento.

5 Características psicosociales de los alumnos

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención ha sido cómo el poder

adquisitivo de las familias influye de manera sorprendente en el carácter y el

comportamiento de los alumnos. Alumnos con muchas oportunidades que




Curso 2014-2015

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creen tener su vida resuelta están carentes de motivación; y otros con falta de

oportunidades y cariño mantienen una actitud de pasividad y dejadez. En este

respecto, tienen mucho que ver los estilos parentales de los padres y las

situaciones familiares que afectan directamente al rendimiento de los alumnos.

Detrás de cada alumno hay una historia, he sentido en estos meses que los

profesores tienen un poder limitado a la hora de influir en los alumnos porque

su situación familiar o social afecta determinantemente en su actitud y por tanto

en su rendimiento, sin embargo, existen muchas estrategias que un profesor

puede seguir para intentar revertir la situación. Encuentro a faltar cariño y

positividad en los profesores, que interponen una gran distancia entre ellos y

los alumnos pensando que es la única manera de aportar disciplina. Son

precisamente los alumnos más rebeldes los que nos necesitan más cerca y los

que tienen mayores carencias afectivas. Son víctimas de estilos parentales

negligentes o sufren la indiferencia de sus progenitores. En muchas ocasiones

necesitan un mensaje positivo, saber que son capaces de conseguir las cosas

si las intentan y tener el apoyo incondicional de su profesor, pero muchas

veces se encuentran con un muro insalvable que les culpa de su

comportamiento sin buscar las causas del mismo.

6 Condicionamientos socioculturales de los alumnos

He tenido la suerte de estar en contacto con los alumnos más desventajados

de las aulas de la ESO al incorporarme al sistema de voluntariado de clases de

apoyo llamado Trastevere. En él se trabaja con alumnos que tienen problemas

de aprendizaje, son, en su mayoría, alumnos inmigrantes: tanto de Sudamérica

como de Paquistán y otros países árabes. Su condición influye en la actitud

que tienen otros alumnos con ellos y en el rendimiento que pueden desarrollar

por problemas con el lenguaje. Son un grupo de riesgo por discriminación que

en el colegio se maneja con éxito.




Curso 2014-2015

25

En primer lugar, en el colegio Escolapios la mayoría de los alumnos

inmigrantes son musulmanes y las creencias de sus padres afectan en muchas

ocasiones a la libertad de los alumnos. Algunos de ellos van a clase

intermitentemente y otros se ausentan por largos periodos en los que vuelven a

sus países de origen, lo que supone una traba más en su aprendizaje. Lejos de

ser motivados en casa, sus padres miran con malos ojos la escuela y no ven un

futuro en la formación que se les imparte en las aulas españolas, más allá de

los propios miedos a una cultura diferente. En especial, la cultura musulmana y

su religión está más profundamente aguerrida a las personas que la occidental

en los occidentales y dirige con mayor fuerza sus vidas. Así, el Corán es

entendido como una verdad incuestionable y siempre que su propio

pensamiento se enfrenta a sus creencias sale perdiendo.

Esto no significa que no haya alumnos musulmanes motivados y que luchen

por aprobar, solo que están fuertemente condicionados por su cultura y su

religión, en la mayoría de las veces negativamente desde un punto de vista

occidental.

7 Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir

en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Este apartado es un resumen de los anteriores, después de todo, encontramos

una gran diversidad de alumnos en las aulas y cada uno de ellos tiene unas

características propias a las que hay que prestar atención.

Desde el entorno familiar al académico, pasando por las propias capacidades

de cada individuo y las oportunidades a las que acceden, la variedad es tan

amplia que los casos son innumerables, y todas las características tienen su

incidencia en el proceso de aprendizaje. En aulas tan extensas es imposible

adaptar las lecciones a las características de todos los alumnos, pero si se

pueden hacer elecciones individualizadas por clases y trabajos específicos con

cada uno de ellos.




Curso 2014-2015

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7.1 Cultura y religión:

La cultura y la religión son factores importantes, pero cada persona los

interpreta de una manera. Para mí, el condicionante principal es la actitud de

los padres frente al estudio y la formación que se lleva a cabo en los colegios.

Si los alumnos entienden la importancia de esta formación su motivación será

mucho mayor, si el mensaje que reciben es positivo y esperanzador los

alumnos se engancharán al curso y difícilmente se soltarán a él.

7.2 Capacidades individuales:

En cuanto a las capacidades individuales, creo que los casos de personas

incapaces de obtener unos resultados que les permitan pasar de curso son

mínimos, y son el entorno y las actitudes de sus tutores los que determinan en

mayor medida esos resultados. Desde luego, y como ya se ha dicho antes, hay

alumnos muy capacitados que coinciden en clase con compañeros con

grandes dificultades y resulta frustrante ver como unos se ven retrasados y los

otros no alcanzan a entender lo que se está explicando, por muy básico que

sea.

7.3 Enfermedades y discapacidades

También encontramos alumnos con enfermedades como el TDAH que suponen

un hándicap, pero que puede ser salvado con clases de apoyo y mayor

atención de los tutores. Sin embargo, poniendo los recursos adecuados, en

ningún caso debería ser un obstáculo insalvable.

En cuanto a alumnos con discapacidades (no he encontrado este tipo de

alumnos en las aulas), también se debe apostar por ellos a base de recursos




Curso 2014-2015

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que les permitan aprender al nivel de sus compañeros y adaptar los contenidos

a sus limitaciones.

7.4 Grupo de trabajo:

De la misma manera, es importante el grupo en el que está inmerso el alumno.

Si todos sus compañeros desarrollan con motivación las actividades

encomendadas es más fácil que el alumno recoja esa motivación y la haga

suya. Sin embargo, existen casos en las aulas de primero en las que se trabaja

bien pero alumnos individualmente deciden no hacer nada. Por tanto, mi

experiencia es que el entorno familiar es más determinante que el entorno

académico, al menos, a estos niveles.

8 Reflejar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula

8.1 Metodologías:

En cuanto a la asignatura de Tecnología, el colegio impulsa una metodología

de aprendizaje basado en proyectos (Proyect Based Learning, PBL). Esta

metodología consiste en la realización de un proyecto, cada una de sus partes

nos lleva a una de las lecciones de la asignatura que se van impartiendo una a

una hasta que el alumno está capacitado para realizar una maqueta como

resultado final. En el caso de los alumnos de primero, realizan la maqueta de

un puente tras haber visto los distintos materiales, estructuras, bocetos, croquis

y planos, etc… Personalmente, me encanta esta metodología de trabajo

porque relaciona la realidad con las asignaturas y permite a los alumnos ver el

trabajo de su esfuerzo. Por el contrario, estos proyectos limitan las unidades

que se imparten y hacen que todo vaya más lento. Requiere que las unidades

se den con profundidad y que se cumplan los plazos establecidos, lo que no




Curso 2014-2015

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siempre es posible. Normalmente, hay unidades que no se han visto al finalizar

el curso, pero esto puede ser paliado si los profesores de los distintos cursos

tienen una comunicación fluida y se ponen de acuerdo para que no queden

contenidos sin ver durante la Educación Secundaria. En primero, los alumnos

realizan un solo PBL, están todo el curso aprendiendo para luego poder

realizarlo, mientras que en cuarto hacen varios y van viendo el resultado de su

esfuerzo de manera más continuada.

Por supuesto, dentro de cada unidad se utilizan distintas metodologías, en el

caso de mi tutor utilizaba el trabajo en grupo: los alumnos se reunían de cinco

en cinco y preparaban una parte del tema, que luego exponían delante de toda

la clase. Con esta metodología se conseguía que los alumnos estuvieran más

atentos, porque inconscientemente escuchan más a sus compañeros que al

profesor. También se desarrollaban habilidades como hablar en público y la

capacidad de síntesis, en muchas ocasiones debían hacer mapas mentales y

resumir la parte del tema que les correspondía.

La lección magistral apenas se utilizaba, tan solo en un tema al que no se le

quiso dar importancia y que duró un par de días. En general, al final de cada

tema se resolvían las preguntas y actividades que proponía el libro y se les

hacía pensar a los alumnos con afirmaciones falsas que ellos debían identificar.

También se ha utilizado el powerpoint y el trabajo de ejercicios de manera

individual, de manera que los alumnos estuvieran acostumbrados a trabajar de

muchas maneras, consiguiendo además que el trabajo fuera más ameno para

ellos.

Otro de las metodologías consistía en el visionado de videos a medida que

avanzaba el tema para que relacionasen, de nuevo, la realidad con lo que se

veía en clase. Esto llevaba a los alumnos a hacer preguntas al profesor con

bastante curiosidad. Por ejemplo, si se podía soldar en el agua o si la madera

se puede oxidar.

Por último, aunque no se ha utilizado mucho, los alumnos más aventajados han

ayudado a los que iban retrasados haciendo ejercicios relacionados con la




Curso 2014-2015

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unidad didáctica de primero de la ESO. Se trataba de hacer vistas de objetos

(alzado, planta y perfil izquierdo), se preguntaba a los alumnos si habían

terminado la tarea encomendada y los que habían terminado explicaban a sus

compañeros que iban más retrasados.

8.2 Recursos:

Los recursos necesarios para el trabajo en el taller por parte de los alumnos de

cuarto de la ESO en la realización de las maquetas eran: serruchos, limas,

cartón, pegamento, chinchetas, relés, chips electrónicos, leds, transistores,

resistencias, etc… Estos elementos electrónicos eran muy baratos y las

herramientas tienen una vida útil muy larga. Por supuesto, era necesaria un

aula para establecer el taller y, en las aulas de cuarto, se les pedía dinero para

fotocopias en vez de comprar un libro para el curso.

En las aulas de primero contaban con proyectores, de manera que se podían

proyectar videos, presentaciones de powerpoint, imágenes, etc… También se

les dejaba papel de tamaño DIN A-3 para las exposiciones de los grupos frente

a toda la clase y escribir con tiza en la pizarra para los esquemas y mapas

mentales.

A veces contaban con el aula de informática para trabajar individualmente o por

parejas en los ordenadores buscar información o utilizar aplicaciones. 7

En cuanto a los libros de texto, los alumnos de cuarto no contaban con uno en

la asignatura de Tecnología, sino que utilizaban un blog en la red.

Para los alumnos de Informática de cuarto de la ESO se contaba con el aula de

informática, el aula habitual, los ordenadores, la pizarra y un libro de texto.




Curso 2014-2015

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8.3 Organización de actividades:

Como se ha dicho, los alumnos de primero de la ESO de tecnología se han

organizado a lo largo de las prácticas de varias maneras:

Ha habido trabajo individual para tareas que requerían que todos los alumnos

adquiriesen unas determinadas habilidades (la realización de las vistas).

Sin embargo, para la preparación de los temas más teóricos, los alumnos se

organizaban en grupos que preparaban una parte del tema y luego la exponían

delante de sus compañeros. Esto tenía varias ventajas, la primera es que

aprendían a trabajar en grupo (algunos alumnos tenían serios problemas para

hacerlo); la segunda, que los alumnos atendían mejor las explicaciones de sus

compañeros que las del profesor; la tercera, que algo que se explica se

aprende mejor que con la sola memorización; y la última, que adquirían

habilidades como hablar en público que en su vida laboral es fácil que terminen

utilizando.

También se ha utilizado un “aprendizaje colaborativo” en el que los alumnos

más aventajados se movían a los puestos de los compañeros que iban

retrasados para ayudarles y explicarles los ejercicios donde tuvieran más

problemas. De nuevo, los alumnos se escuchan más entre ellos que al profesor

porque se consideran iguales. Fue sorprende comprobar cómo los alumnos

tenían muchas ganas de enseñar a sus compañeros y estos aceptaban de

buen grado ser ayudados.

Hubo, en menor medida, clases magistrales en las que los alumnos no solo

escuchaban sino que participaban activamente. Este tipo de clase sirve para

variar un poco el ritmo de las clases y mi tutor lo utilizaba cuando querían

avanzar rápidamente materia que no consideraba esencial.

En la asignatura de informática, los alumnos trabajan por parejas para realizar

trabajos que deben resolver por Lo más importante es que los alumnos no se

aburran, que varíen la manera en la que aprenden para que les resulte




Curso 2014-2015

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estimulante. Así que alternar estas formas de organización sería lo más

conveniente.

9 Unidades didácticas

A continuación se presentan dos unidades didácticas desarrolladas durante el

período de prácticas: una unidad didáctica de la asignatura de Tecnología de

primero de la ESO, concretamente la unidad didáctica de Expresión y

Comunicación Gráfica en la que se ven los útiles de dibujo, los bocetos, croquis

y planos y la realización de las vistas de un objeto (alzado, planta y perfil); y

otra unidad de la asignatura de Informática de cuarto de la ESO que se centra

en la Presentación de Contenidos.

9.1 Unidad didáctica 1: Expresión y comunicación gráfica.

9.1.1 Introducción justificativa del desarrollo y estructura posterior de

la unidad

En este caso, la unidad didáctica se divide en cuatro bloques principales, con

sus correspondientes sub-apartados.

La primera parte consta de una introducción al tema, que es nuevo para la

mayoría de los alumnos (los que no han repetido). Se les lleva a reflexionar a

través de imágenes de planos que representan objetos y luego se visualizan

imágenes de esos objetos en la realidad, para que vean la relación entre lo que

representan y la realidad. Esta reflexión es importante porque relaciona el aula

con el mundo real y le proporciona consistencia y veracidad a la unidad. Para

ello, me apoyé en una presentación powerpoint que aparece en los anexos.

En este apartado también se relaciona la comunicación y expresión gráfica con

lenguajes más comunes a los alumnos como la expresión lingüística, que sirve




Curso 2014-2015

32

igualmente para expresar ideas. También se presta especial atención a la

relación con las empresas industriales, con el diseño y el marketing y la

posibilidad de que encuentren un trabajo si dominan la expresión gráfica.

Una vez justificado la utilidad del tema, se pasa al segundo apartado de la

unidad, en este caso los materiales de dibujo. Aquí se ven la regla, la escuadra

y el cartabón, el lápiz y los tamaños de papel. La regla es algo que los alumnos

ya conocen, pero el funcionamiento de la escuadra y el cartabón es algo más

complejo y se les puso un video y se sacó a un par de alumnos para que

practicasen haciendo paralelas y perpendiculares en la pizarra, además de

señalar la importancia de que distinguiesen ambos elementos. También se les

explica las distintas minas de los lápices y se visualizan los tamaños de papel y

las proporciones que guardan entre ellos, constantemente llevándoles a pensar

y reflexionar para responder a las preguntas.

El siguiente apartado es el de bocetos, croquis y planos. De nuevo, se

visualizan imágenes de bocetos, croquis y planos y se les pregunta por sus

diferencias, siempre haciéndoles reflexionar e intentando que ellos mismos

lleguen a las conclusiones correctas. En este caso se utiliza el proceso de

fabricación de una silla en sus distintos niveles de diseño.

Por último, una vez han visto la relación con la realidad de la unidad, han

aprendido a utilizar los útiles de dibujo y distinguen entre documentos gráficos,

es el momento de que fabriquen los suyos propios, en este caso las vistas de

los objetos. Se visualizan videos con el despliegue de las proyecciones de un

objeto y se trabaja con un ejemplo en el proyector, que alguno de los alumnos

sale a resolver. Reflexionan en la pizarra y finalmente son ellos lo que intentan

resolver unas piezas que se les entregan y que se resuelven cada diez minutos

en la pizarra.

La estructura de la unidad busca introducirles paulatinamente en el mundo de

la expresión gráfica, de manera que empiecen relacionándola con la realidad,

vean qué útiles van a necesitar, para más tarde ver los modelos de

documentos gráficos y, finalmente, hacer ellos sus propios croquis. La parte




Curso 2014-2015

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más importante es esta última y está relacionada con la maqueta que van a

realizar a final de curso.

9.1.2 Objetivos:

Los objetivos son una parte importante de la unidad didáctica, todas las

actividades y la evaluación están pensados para cumplir estos objetivos, por

eso es tan importante elegirlos adecuadamente. Para esta lección de expresión

gráfica, se han elegido estos cuatro objetivos, que coinciden con las cuatro

partes de la unidad.

• Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que

aclaren y estructuren la información que se quiere transmitir

• Manejar con soltura trazados básicos de dibujo técnico, así como las

herramientas y útiles necesarios para su realización.

• Conocer las distintas formas de representación de objetos alternando el

uso de vistas o perspectivas según sus necesidades de expresión.

• Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y

comunicación en el área de Tecnologías.

Estas son las cuatro partes que corresponden a los cuatro objetivos:

• Introducción → (Empresas)

� Plasmar ideas

� Diseño

� Marketing

• Materiales de dibujo

� El lápiz

� Tamaños de papel (normalizados)

� Escuadra y cartabón




Curso 2014-2015

34

• Bocetos, croquis y planos

� Planos: escala.

• Vistas de un objeto

9.1.3 Competencias:

Con las competencias traducimos los objetivos en las habilidades que los

alumnos habrán de desarrollar para la consecución de estos objetivos. En este

caso, las competencias de la lección son muy variadas y las dividimos en:

conocimiento e interacción con el mundo físico; matemática; tratamiento de la

información y competencia digital; comunicación lingüística; social y ciudadana;

para aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal; cultural y artística.

Cada una de estas competencias está desarrollada en subcompetencias.

1. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

1.1 Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos.

1.2 Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión

y seguridad.

1.3 Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su

aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

2. Matemática

2.1 Emplear herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y

analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la

interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

3. Tratamiento de la información y competencia digital

3.1 Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico,

simbólico o gráfico.




Curso 2014-2015

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3.2 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación con seguridad y

confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y

procesos tecnológicos.

3.3 Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el

uso de la tecnología

4. En comunicación lingüística

4.1 Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar

mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos

4.2 Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos

técnicos.

5. Social y ciudadana

5.1 Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma

fundamentada de decisiones.

5.2 Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los

cambios económicos que propiciaron la evolución social

6. Para aprender a aprender

6.1 Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos

mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para

abordar un proyecto

7. Autonomía e iniciativa personal

7.1 Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas

tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus

consecuencias

7.2 Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de

superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la

autocrítica.

8. Cultural y artística

8.1 Apreciar y comprender las manifestaciones artísticas y culturales e

incorporarlas al diseño de sus soluciones propias.




Curso 2014-2015

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9.1.4 Contenidos:

Podemos dividir los contenidos en tres bloques: conceptos, procedimientos y

actitudes.

En cuanto a los conceptos:

• Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas

técnicas.

• Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y

características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra,

compás, regla y transportador de ángulos.

• Trazados básicos de dibujo técnico: paralelismo y perpendicularidad,

ángulos principales.

• Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.

• Escalas de ampliación y reducción

• Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y

perfil) de un objeto.

• Tipos de perspectivas principales

• Normalización y acotación.

Los procedimientos serán:

• Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo

• Representación de trazados y formas geométricas básicas

• Medida de longitudes y ángulos.

• Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y

perspectivas sencillas

• Expresión mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar

un trabajo técnico.

• Estructuración de la información que se quiere transmitir elaborando

códigos de expresión.




Curso 2014-2015

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• Análisis formal de objetos utilizando el dibujo como herramienta de

exploración

• Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas

planas y en objetos sencillos tridimensionales.

Y las actitudes:

• Gusto por la pulcritud y el orden en la presentación de dibujos.

• Interés hacia las diferentes formas de expresión gráfica y sus soportes.

• Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.

• Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo

ordenado y agradable.

9.1.5 Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares:

Para la exposición de este tema en las clases de primero no habrá que hacer

ninguna adaptación porque el nivel entre los alumnos, pese a haber

diferencias, no es muy distinto. Se intentará en el grupo C hacer más práctico

el tema porque los alumnos tienden a distraerse más con conceptos que no

entienden. En esta clase hay varios alumnos con capacidades bastante

limitadas y un alto grado de inmadurez. Al desarrollar la lección me hicieron

saber que se estaban aburriendo cuando las diapositivas del powerpoint

desarrollaban temas teóricos complejos. En cuanto a los otros dos cursos,

siguieron perfectamente la lección, hicieron preguntas y se mostraron

motivados con las imágenes y videos que se proyectaron.

La mayor diferencia, sin embargo, la encontramos cuando queremos adaptar

esta lección a los alumnos de primero de diversificación. Estos alumnos ya

vieron en el primer curso de primero de la ESO el tema de comunicación y

expresión gráfica, son alumnos que deberían estar en tercero de la ESO, pero

por sus características (muchos de ellos han repetido curso) requieren una

atención especial en su educación. La parte teórica del tema se desarrolla con




Curso 2014-2015

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mayor celeridad, haciendo hincapié en los conceptos más importantes y

pasando rápido por los que lo son menos, para que los alumnos no se aburran.

Después se trabaja mucho la parte práctica que les es más agradable y se les

ponen muchos ejemplos, además de corregir los ejercicios en la pizarra cada

poco tiempo para que no se pierdan.

El vocabulario con lo que desarrollamos los conceptos del tema será preciso en

todo caso para los conceptos técnicos, pero para las explicaciones se adaptará

para que todos los alumnos de la clase lo puedan entender.

He percibido que ver videos capta su atención, puede ser una estrategia para

que los alumnos de diversificación no se distraigan. En esta clase se visionó

dos videos distintos (en vez de uno) para que entendieran la proyección de las

vistas de un objeto.

Aunque no fuera tan necesario, se proyectaron imágenes de objetos cotidianos

en todas las aulas para captar la atención de los alumnos. En el caso de las

clases más brillantes, este efecto fue exponencial, sus mentes estaban

efervescentes y absorbían la información como esponjas cuando llegaba de

forma visual.

En cuanto a una posible adaptación, tuve en cuenta que los alumnos de

diversificación ya habían visto parte del temario en cursos anteriores y por tanto

no era necesario adaptar la lección, ya que presumiblemente la unidad sería un

repaso y tendrían mayor facilidad para entenderla. Los grupos de primero de la

ESO no presentaban diferencias suficientemente significativas como para

cambiar la materia a impartir, muestra de ello es que finalmente alcanzaron un

nivel más que aceptable y sus resultados fueron satisfactorios.




Curso 2014-2015

39

9.1.6 Metodologías:

En primer lugar, la filosofía de mi tutor era no mandar deberes para casa. Por

tanto, decidí adaptarme a esta filosofía y utilizar metodologías que no

requirieran un trabajo en casa para los alumnos (como el flipped classroom).

Las alternativas eran muy variadas, teniendo en cuenta que los alumnos nunca

habían visto la expresión gráfica como tal, decidí empezar con una clase

magistral. Por supuesto, se trataba de una clase magistral interactiva, a través

del powerpoint se les planteaban preguntas cuya respuesta estaba en la

diapositiva anterior a través de imágenes. Esto consiguió interesarles por la

unidad didáctica y reflejar su relación con la realidad que se vive en las

empresas.

En esta clase magistral se intercalaban momentos en los que los alumnos

resolvían problemas en la pizarra, como la proporción de los tamaños de papel

y sus relaciones o el cálculo de las distancias de un plano a través del uso de

las escalas. Esto conseguía que tuvieran momentos de esparcimiento que les

relajara para poder seguir con la clase magistral.

Al día siguiente se hizo un repaso rápido de las diapositivas para que trajeran

los conceptos vistos a la mente y conseguir un aprendizaje significativo. En las

dos clases más brillantes de primero de la ESO fue sorprendente comprobar

que habían interiorizado los conceptos casi a la perfección. Esto sirvió también

como feedback para el tutor y para mí.

Y se continuó con el visionado de un video que, de haber tenido mayor

independencia, hubiese mandado para casa bajo la metodología flipped

classroom.

El video sirvió como clase teórica para la realización de las vistas de figuras. A

partir de entonces, se les repartió una hoja con figuras y trabajaron de forma

individual para resolverlas. Me planteé la resolución de las piezas en grupos

pero me pareció más adecuado, en este caso, la resolución individual porque la




Curso 2014-2015

40

habilidad para resolver este tipo de problemas a los que no están

acostumbrados a enfrentarse es muy variada y podía derivar en un trabajo

desequilibrado por parte de los integrantes de los grupos.

Después, los propios alumnos corregían cada diez minutos una de las piezas.

Lo hacían voluntariamente y otros alumnos corregían las soluciones que

proponían.

9.1.7 Actividades:

Voy a aprovechar este apartado para desarrollar cada una de las actividades

de la lección y los tiempos empleados en cada una de ellas. En general, estas

son las actividades que se han desarrollado:

• Clase magistral como introducción.

• Resolución de problemas sencillos por parte de los alumnos.

• Visionado de imágenes y videos

• Resolución de piezas a través de ejercicios en papel.

• Resolución de una pieza de madera.

• Corrección de los ejercicios por parte de los alumnos en la pizarra.

• Examen práctico: resolución de una pieza

Sin embargo, se va a encuadrar estas actividades en cada una de las cuatro

partes de la lección y se va a desarrollar los tiempos que son necesarios para

programar las clases.

Introducción:

En este apartado se hace la clase magistral.

Se les dan conceptos y pequeñas pinceladas que relacionan la expresión

gráfica con la representación y el diseño de objetos.




Curso 2014-2015

41

Este apartado nos llevará una hora de clase, tiene que servir para

engancharlos con el dibujo técnico, para que vean su utilidad y su relación con

la vida real. Se les lleva a los alumnos a pensar qué podrían representar una

serie de planos y se les ponen ejemplos de cosas que conocen, como la

máquina fresadora que vieron en el tema de la madera o un coche que les

llame la atención. Con alguno de estos planos se les puede llevar a identificar

qué miden las distintas cotas.

También se hará una relación entre las empresas y la representación gráfica,

para que los alumnos entiendan que esta unidad tiene aplicación directa en la

vida real.

Por último, un breve resumen: está relacionado con el diseño, les puede dar un

trabajo el día de mañana, con su imaginación pueden diseñar cualquier cosa.

Pero para que les entiendan, hay que seguir una serie de normas.

Materiales de dibujo:

Esta parte de la unidad nos llevará media hora, con ella intentaremos que

conozcan mejor los útiles de dibujo y, sobretodo, su utilización.

Se verán:

• Los distintos tamaños de papel, se utilizará un dinA4 y un dinA3 para

que vean las proporciones y las puedan comprobar.

• Los tipos de lápices, se les pedirá que nos presten un lápiz y que

comprueben con los suyos la dureza de los mismos.

• La regla, ya la conocen. En cuanto a la escuadra y el cartabón, se

visualizará un video en clase que les muestre su correcta utilización para

hacer paralelas y perpendiculares y luego se les propondrá hacer un

trabajo para que practiquen que se recogerá.




Curso 2014-2015

42

Bocetos, croquis y planos:

Esta parte nos llevará otra media hora, aunque puede que entre materiales de

dibujo y esta parte se alargue algo más de una hora.

Se trata de que diferencien los tres conceptos: bocetos, croquis y planos; y la

manera de realizarlos, además de su utilización.

Para ello, se visualizarán bocetos y croquis y se les pedirá a los alumnos

señalar las diferencias.

Más tarde, se pasará a los planos y se los relacionará con el trabajo

profesional, una vez más señalando las diferencias con los croquis y los

bocetos. Aquí se hará especial hincapié en el concepto de escala, que sirve

para relacionar los planos con el mundo real.

Por último, se hace un breve resumen de las características de los bocetos,

croquis y planos.

Vistas:

Esta parte nos llevara cuatro horas. Se les pondrán ejemplos de vistas de

objetos que conozcan, de esta manera entenderán que las vistas sirven para

representar todo tipo de objetos y reconocerán la manera en la que funciona el

sistema.

Luego, se les demostrará de dónde salen las vistas de un objeto a través de

una aplicación de internet. Verán cómo se proyectan las vistas y el sentido de

su colocación, así les resultará más fácil entender el funcionamiento de la

representación de objetos a través de vistas.

Más tarde, se les pondrá en el proyector una pieza sencilla para que intenten

resolverla. Se les incita a pensar y luego se les dará la respuesta y se razonará

sobre la obtención de cada una de las vistas.

Las siguientes horas estarán trabajando sobre las piezas y pasarán a

resolverlas en la pizarra para que todos tengan la comprobación de cómo se

hace.




Curso 2014-2015

43

9.1.7 Evaluación:

En este apartado se intentará dar respuesta a preguntas como: qué evaluar,

cómo y cuándo hacerlo. La evaluación tiene que estar ligada a los objetivos de

la unidad, de manera que quede evaluado si los alumnos han alcanzado estos

objetivos; esto nos da respuesta a qué evaluar. La mejor manera de hacerlo (el

cómo y el cuándo), es a lo largo de toda la unidad didáctica y de distintas

formas, por eso se valorará positivamente la actitud de los alumnos y su

participación. Con la actitud y las preguntas que se les hacen podemos tener

una nota orientativa que puede alcanzar los valores de: bueno, regular y mal.

Esta nota sirve para subir o bajar unas décimas la nota final del alumno. En

cuanto a la resolución de las piezas al final del tema, será una nota numérica

de uno a diez que valga tanto como el examen final y que sirva para valorar el

trabajo en clase de los alumnos y si prestan atención. Esta nota se pondría

después de corregir los ejercicios, para comprobar si han estado atentos, y la

corrección sería estricta ya que se les ha dado esta oportunidad de corregir sus

ejercicios.

Finalmente, se realizará un examen de la unidad, que consistirá en la

realización de las vistas de una pieza y un pequeño test sobre los conceptos

teóricos del comienzo del tema.

La rúbrica para la corrección de la parte correspondiente a las vistas será la

siguiente:

• Si ponen los nombres de las vistas -2ptos

• Si las vistas no están alineadas o proporcionadas entre sí -2 ptos

• Si hay un fallo genérico -1 pto

• Si no están bien puestas las vistas -2 ptos

• Si no está bien la figura en 3 dimensiones -2ptos

• Faltas de ortografía (en los apellidos) -0,5ptos

• Que no están las tres vistas o están confundidas entre ellas: la

calificación será directamente un 0.




Curso 2014-2015

44

Esta metodología de evaluación debe dar respuesta a los siguientes criterios

de evaluación:

• Conocer y emplear con corrección las herramientas y materiales propios

del dibujo técnico.

• Realizar trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

• Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos en dos y

tres dimensiones.

• Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando

con corrección las caras visibles desde cada punto.

• Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de

un objeto.

• Emplear escalas de ampliación y reducción, comprendiendo el concepto

de las mismas.

• Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el

dibujo técnico.

• Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.

Yo mismo fui el encargado de corregir estos exámenes y poner las notas

correspondientes a la actitud y la resolución de los ejercicios. Los resultados

fueron muy satisfactorios, una amplia mayoría sabía diferenciar los conceptos

teóricos del principio de la unidad. En cuanto a la resolución de las piezas,

seguía habiendo alumnos con grandes dificultades para obtener las vistas pero

un porcentaje elevado de ellos las hacía prácticamente perfectas o con fallos

pequeños. La unidad se impartió íntegramente, aunque en una de las clases,

que arrastraba un retraso anteriormente, no se consiguió hacer el examen final.

Además esta clase era la que más dificultades encontraba en el tema, sobre

todo por una falta de atención e interés manifiesta.

El planteamiento inicial fue seguido hasta la última parte de la unidad didáctica,

en la que la corrección de las vistas fue más lenta de lo que se esperaba

porque algunos alumnos no eran capaces de hacerlas por sí mismos y




Curso 2014-2015

45

retrasaban al resto del grupo. Para igualarlos con el resto de sus compañeros,

los alumnos que ya habían terminado ayudaron a los alumnos más retrasados.

Este fue, precisamente, uno de los puntos fuertes de la lección, junto con el

visionado de los videos y las imágenes iniciales que consiguieron motivarles

para el aprendizaje de la lección. Por otra parte, la corrección en la pizarra de

los ejercicios les ayudó mucho a entender la última parte de la lección que

utilizaba la visión espacial y que a muchos se les atragantó al principio.

En cuanto a puntos débiles, el tiempo que nos llevó desarrollar la lección y la

diferencia de capacidades de los alumnos, que conseguía que unos fueran

retrasados y otros acabaran muy pronto lo que se les mandaba.

En general, esta lección era muy versátil y me ha permitido utilizar muchos

recursos. Hemos visto aspectos teóricos y muy prácticos, se ha apoyado

especialmente a los alumnos desventajados y se ha potenciado a los más

capaces, el tutor me ha apoyado en todo momento y me ha hecho las cosas

muy fáciles. La evaluación final de la lección es positiva y me ha ayudado a

aprender a manejar los tiempos de una unidad didáctica, además de valorar la

diversidad dentro de las aulas, que supone un gran reto cuando te pones al

mando de un grupo tan grande de adolescentes. También me ha permitido

entablar una relación cercana con los alumnos, sobre todo cuando me paseaba

para ayudarles, y también ponerles límites y modificar los comportamientos

indeseados aunque en menor medida.

El tutor en el aula mientras estamos de prácticas es una gran ayuda, y además

necesaria. Es el control de ese comportamiento de los alumnos la única

asignatura que me queda pendiente, por la sola razón de que no he tenido la

oportunidad de demostrar mis habilidades.




Curso 2014-2015

46

9.1.8 Materiales y recursos de apoyo a la docencia:

Por suerte, en las clases de primero de la ESO el colegio dispone de

proyectores y audio para proyectar videos e imágenes. En cuanto a los

alumnos de diversificación, se les traslada a un aula de informática, que

también cuentan con proyector, para el desarrollo de muchas de las clases.

Se cuenta con estas aulas de informática para que alumnos de todos los

niveles puedan buscar información, aunque se ha decidido no llevar a los

alumnos de primero para el desarrollo de esta lección.

También se cuenta con fotocopias en blanco y negro para repartir, así como la

pizarra para resolver problemas delante de toda la clase.

Un material que encontré muy útil fue las tizas de colores para remarcar las

partes de las piezas en tres dimensiones de las que se obtenían las vistas.

También se contaba con piezas de madera para que los alumnos sacaran las

vistas de objetos reales.

Las sillas y las mesas estaban unidas entre sí lo que incomodaba su traslado

para reunir a los alumnos en grupo, pero era posible moverlas.

En el colegio no se les permite utilizar el teléfono móvil a excepción de ciertos

momentos, en los que se convierte en un recurso para buscar información en

internet.




Curso 2014-2015

47

9.2 Unidad didáctica 2: Presentación de contenidos

9.2.1 Introducción justificativa del desarrollo y estructura

posterior de la unidad

La exposición de contenidos textuales, numéricos y gráficos a una audiencia se

ha convertido en una utilidad informática muy extendida entre los usuarios. El

mundo de la empresa, el ocio doméstico y la formación son los que más

recurren a esta utilidad para mostrar los contenidos. Desde el punto de vista

docente, cada vez son más los profesores que apoyan sus clases en

presentaciones electrónicas utilizando cañones de proyección multimedia.

Paulatinamente se va sustituyendo el uso del tradicional proyector de

diapositivas o de trasparencias por estas herramientas informáticas que

aumentan las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos.

El desarrollo de esta unidad pretende dotar a nuestros alumnos de

capacidades para crear sus propias presentaciones multimedia y motivar la

utilización de forma cotidiana en sus trabajos académicos, exposición de

fotografías personales, creación de aplicaciones de ocio, etcétera.

Siguiendo con la filosofía de este texto, se anima constantemente a la

utilización del software libre, y más aún en este campo, donde existe una

aplicación tan importante como OpenOffice.org. Citaremos también ciertas

utilidades del software comercial más extendido, PowerPoint de Microsoft.

En esta unidad también se ha pretendido dar unas pautas de diseño de

presentaciones con el fin de conseguir trabajos de mayor calidad que cumplan

la función para la que son creados. Por otro lado, también se pretende dotar a

las creaciones de los alumnos de cierta interactividad y espectacularidad; por

esta razón, dedicamos un epígrafe especial a estos conceptos.

En cuanto a la estructura de la unidad, se trata de que el alumno se sumerja

paulatinamente en la unidad. Primero se hará una pequeña reseña, haciendo




Curso 2014-2015

48

que el alumno se pregunte qué es una presentación. A esto le seguirá una

pequeña clase teórica que servirá para enmarcar el entorno de trabajo de

OpenOffice.org Impress

Más adelante, se verá también teóricamente las plantillas de diseño y la mejor

manera de organizar la información en una presentación. Todo estará enfocado

a la realización de la presentación en la última parte de la unidad.

Los últimos días se trabajará en la sala de informática, poniendo en práctica los

conocimientos adquiridos. Para ello, se les encomendará la realización de dos

presentaciones y la publicación en internet de una de ellas. Se les dará apoyo

para resolver las dudas que tengan y se les dejará tiempo en clase para

realizar ambas presentaciones.

Por último, y tras recibir la rúbrica con las que se les evaluarán las

presentaciones, expondrán su trabajo delante de toda la clase. De esta manera

se culminará con el producto del esfuerzo que hayan realizado a lo largo de la

unidad didáctica.

9.2.2 Objetivos:

Los objetivos son una parte fundamental de la unidad didáctica porque de ellos

depende todo lo demás. Así, los contenidos, la evaluación y los procedimientos

dependen directamente del objeto de la unidad, que está desarrollado por estos

objetivos.

• Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y

expresar unidades complejas de conocimiento en forma de

presentaciones electrónicas

• Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en

entornos locales o para ser compartidas por la web




Curso 2014-2015

49

• Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar

presentaciones electrónicas, valorando las ventajas del uso del software

libre frente al software comercial.

• Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para

convertir archivos de un formato a otro

Estos objetivos resumen con precisión lo que se quiere conseguir con esta

unidad: que los alumnos sepan crear presentaciones, utilizarlas para exponer

conceptos, que se manejen con varios programas y que sepan transformar las

presentaciones en distintos formatos.

9.2.3 Competencias:

A pesar de lo que pueda parecer, esta unidad desarrolla competencias muy

variadas en el alumno. En este caso, las dividimos en los siguientes cinco

grupos: lingüística; tratamiento de la información y competencia digital; cultural

y artística; para aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal.

Aquí tenemos las competencias y sus correspondientes sub-competencias:

1. Lingüística

1.1 Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas

para consolidad las destrezas lectoras

1.2 Utilizar aplicaciones de procesamiento de texto para diferentes

finalidades educativas

1.3 Interacción en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional

de las mismas

2. Tratamiento de la información y competencia digital

2.1 Convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de la

comunicación con otros sujetos interconectado por media de redes

de información




Curso 2014-2015

50

2.2 Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones

para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los

conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más

complejos.

2.3 Capacidad para integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por

diferentes medios.

2.4 Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e

interpretación de la información para utilizarla, difundirla y permitir

que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la

creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento

3. Cultural y artística

3.1 Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos

códigos artísticos

4. Para aprender a aprender

4.1 Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de

aprendizaje

4.2 Obtener información, transformarla en conocimiento propio y

comunicar lo aprendido a los demás

5. Autonomía e iniciativa personal

5.1 Saber adaptarse a un entorno tecnológico cambiante

9.2.4 Contenidos:

Podemos dividir los contenidos en tres bloques: conceptos, procedimientos y

actitudes.

En cuanto a los conceptos:

• Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de

archivos




Curso 2014-2015

51

• Elementos del entorno de trabajo del programa libre OpenOffice.org

Impress

• Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una

presentación

• Características y formatos del vídeo digital

• Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e

inserción de objetos

• Proceso de creación de una presentación

• Interactividad con el usuario en las presentaciones

Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas

Procedimientos:

• Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de

presentaciones.

• Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño

• Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones

• Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las

producciones propias.

• Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos

y gráficos. Animación y publicación de las mismas.

Actitudes:

• Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo

cotidiano.

• Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las

capacidades de autoaprendizaje.

• Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales

• Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados

de calidad.




Curso 2014-2015

52

• Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en

producciones propias

9.2.5 Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares:

No van a existir adaptaciones curriculares en esta lección porque será

impartida a un único grupo de alumnos de cuarto de la ESO que han elegido la

asignatura de informática como optativa. En este caso, el grupo de alumnos es

trabajador, capaz y tan solo un pequeño grupo de cuatro tiene falta de

motivación frente a la asignatura, que como ya se ha dicho es optativa.

No hay alumnos con necesidades especiales, quizás porque a partir de

segundo de la ESO son derivados al programa de diversificación, así que la

exigencia y el nivel de las lecciones puede ser alto.

La filosofía de mi tutor es la misma para la asignatura de informática que para

la de tecnología, salvando las distancias de la edad de los alumnos. Si trabajan

bien en clase no tendrán que hacer trabajo en casa. En este caso, era

importante marcar unas horas a los alumnos para que trabajaran con cierta

presión y aprovecharan el tiempo.

Se consideraba que la mejor manera de que aprendieran a utilizar un programa

era “trasteándolo”, así que se les dejó tiempo para que hicieran presentaciones

powerpoint por parejas.

La manera de regular que se estuviera avanzando era pasarse por los puestos

de la sala de informática para comprobar el trabajo que se había realizado

hasta el momento. En ese momento se podía realizar una intervención sobre el

trabajo y apoyar con nuevos conocimientos las presentaciones.

En general, los alumnos están muy familiarizados con la ofimática y, a

excepción de pequeños detalles, controlaban a un nivel satisfactorio el




Curso 2014-2015

53

programa. Algunas parejas llevaban retraso pero cuando tuvieron que exponer

todas tenían el trabajo hecho.

9.2.6 Metodologías:

Para esta lección se desarrollaron principalmente tres metodologías:

La primera de ellas fue la clase magistral, que duraba unos pocos minutos para

desarrollar conceptos teóricos de las presentaciones electrónicas y especificar

el trabajo práctico que debían realizar.

La segunda, ya en la sala de informática, consistía en el autoaprendizaje

guiado por el profesor. Los alumnos debían realizar dos presentaciones

powerpoint con unas características especificadas anteriormente. El profesor

guiaba el aprendizaje pasándose por los puestos y corrigiendo los errores y

dando pinceladas que les ayudasen a alcanzar los objetivos, intentando que,

en la medida de lo posible, los alumnos realizaran por sí mismos las

presentaciones. Esta fase de apoyo era la más importante, el profesor

tutorizaba el trabajo de las parejas mejorándolo y aportando nuevas ideas.

La tercera parte constaba de la exposición de sus presentaciones delante de

sus compañeros. Esto servía para que comparasen sus presentaciones y que

desarrollaran habilidades en la exposición en público. Además, era una

motivación extra para ellos saber que su trabajo iba a ser visto por todos sus

compañeros.

En general los resultados fueron satisfactorios, pero algunas parejas

presentaron trabajos bastante pobres. La sensación era que la asignatura no

conseguía motivar suficiente a los alumnos y que su objetivo era hacer el

mínimo para aprobar.




Curso 2014-2015

54

9.2.7 Actividades:

• Clase magistral

• Trabajo de la primera presentación en el aula de informática

• Trabajo de la segunda presentación en el aula de informática

• Exposiciones

La clase magistral consistía en unos pocos minutos al principio de alguna de

las clases en la que se explicaban conceptos teóricos y el trabajo práctico que

se iba a desarrollar en el aula de informática. También se adelantó la relación

de esta unidad con la publicación de contenido en internet y la realización de

una página web.

En ellas se desarrolló la diferencia entre Powerpoint y Openoffice.org Impress,

su compatibilidad y los distintos formatos; haciendo especial hincapié en el

entorno de trabajo de Openoffice.org y las ventajas de utilizar software libre.

El propio manejo del programa no se vio de forma teórica, sino que se les dejó

aprender a través de la práctica. Sin embargo, si se vio el trabajo previo

necesario para realizar una presentación, tanto de síntesis como de

estructuración de la información.

Por otra parte, se focalizó la atención en hacer la presentación atractiva,

organizando la información en las diapositivas coherentemente, usando títulos,

proponiendo cuestiones, añadiendo imágenes, minimizando el texto y

proponiendo un diseño muy visual.

Para conseguir que los alumnos hicieran un trabajo de calidad, se les

impusieron unos requerimientos mínimos que debían cumplir para aprobar.

Entre ellos estaban la utilización de hipervínculos, de transiciones, de

imágenes, efectos, etc… Con esto se consiguió desarrollar el tema pero a

través de un trabajo práctico. Parecía innecesario desarrollar estos conceptos

teóricamente, pues quedarían mejor fijados si los alumnos se veían obligados a

utilizarlos y a buscar entre las opciones del programa.




Curso 2014-2015

55

En cuanto al trabajo en el aula de informática, como ya se ha expuesto

consistía en tiempo que las parejas debían utilizar para realizar el trabajo

propuesto (en este caso las dos presentaciones). Una de ellas era la

exposición de la parte teórica del tema, es decir, realizaron una presentación

explicando cómo se hace una presentación. La segunda era una presentación

interactiva, en la que a través de hipervínculos se iba de una diapositiva a otra

según lo que eligiera el público (en este caso sus propios compañeros).

La última parte consistió en la exposición de las presentaciones por parte de

cada una de las parejas. Esta parte resultó frustrante porque los trabajos

finales no cumplían con las expectativas de alumnos de cuarto de la ESO.

Habían olvidado muchos de los requerimientos que se les habían dado y

exponían con bastante pasividad las presentaciones. Además, el

comportamiento de alguno de ellos impidió el trascurso normal de la lección,

que se vio interrumpida varias veces.

9.2.8 Evaluación:

En este apartado se intentará dar respuesta a las siguientes preguntas: qué

evaluar, cómo y cuándo hacerlo. La evaluación tiene que estar ligada a los

objetivos de la unidad, de manera que quede evaluado si los alumnos han

alcanzado estos objetivos; esto nos da respuesta a qué evaluar. La mejor

manera de hacerlo (el cómo y el cuándo), es a lo largo de toda la unidad

didáctica y de distintas formas, por eso se valorará positivamente la actitud de

los alumnos y su participación. Con la actitud y las preguntas que se les hacen

podemos tener una nota orientativa que puede alcanzar los valores de: bueno,

regular y mal. En este aspecto, como el profesor va a pasar por los puestos

comprobando el trabajo realizado por cada una de las parejas, se aprovecha

para tomar nota de este trabajo como nota de comportamiento. Esta nota sirve

para subir o bajar unas décimas la nota final del alumno. En cuanto a la




Curso 2014-2015

56

exposición final de las presentaciones, esto supondrá dos notas numéricas que

tendrá el valor de dos exámenes para la evaluación.

La rúbrica para la corrección de las presentaciones será entregada a los

alumnos antes de que empiecen a trabajar en el aula de informática, de esta

manera se consigue que sepan qué se les va a evaluar y de qué manera.

Esta es la rúbrica que se les pasó:


DPTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



Curso 2014-2015

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Valoración Muy bien Bien Regular Mal

Ítems 4 3 2 1

Contenido

Las diapositivas contienen información relevante. El tema está bien fundamentado teóricamente y ordenado de general a particular. Es apropiada para los alumnos.

Las diapositivas contienen solamente alguna información relevante. El contenido está expuesto brevemente y se necesita más información. Incluye alguna información adicional fundada en una investigación del tema y es apropiada a los alumnos.

Las diapositivas contienen mínima información relevante. El contenido está ligeramente expuesto, pero se necesita más material. No incluye información adicional que denote una investigación del tema, no es apropiada para los alumnos.

Las diapositivas no contienen información relevante. El contenido está encaminado, pero no elaborado, ni es apropiado para los alumnos.

Imágenes

Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Se utilizan imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.

Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Más de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.

El texto es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Menos de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación solamente en ocasiones, con las imágenes.

El texto no es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Pocas diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene poca relación con las imágenes.

Organización de la

presentación

La presentación es coherente. Presenta un índice con hipervínculos. Todo el material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.

La presentación es coherente. Presenta índice aunque no en todas las diapositivas. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.

Le falta coherencia a la presentación. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.

Le falta coherencia a la presentación. El material utiliza un lenguaje poco adecuado al tema y a la edad de los alumnos.

Preparación de los ponentes.

Comunicación oral.

Comunicación fluida. Dominio profundo de los contenidos explicados. Evitan leer el texto de las diapositivas, aportando información con un guión propio. Responden adecuadamente a las preguntas.

Comunicación fluida. Conocimiento amplio de los contenidos explicados. En ocasiones leen el texto de las diapositivas, aunque aportan más información y explican las mismas. Responden a las preguntas aunque no concluyen adecuadamente.

Comunicación espesa. No dominan los contenidos del trabajo y leen en exceso el texto de las diapositivas. No contestan adecuadamente a las preguntas.

Comunicación muy espesa. No dominan los contenidos y solamente leen el texto de las diapositivas. No contestan a las preguntas.

Presentación en general

Todos los criterios fueron observados y aventajan las expectativas del profesor.

Algunos criterios fueron observados, pero de todas formas aventajan las expectativas del profesor.

La menor parte de los criterios fueron observados y las expectativas del profesor se alcanzaron mínimamente.

Faltó observar los criterios y no se alcanzan las expectativas del profesor.

Estos son los criterios de evaluación a los que se debe dar respuesta a través

de la visualización en clase y las dos presentaciones:

• Conocer y emplear con corrección las herramientas y materiales propios

del dibujo técnico.

• Realizar trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

• Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos en dos y

tres dimensiones.





Curso 2014-2015

58

• Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando

con corrección las caras visibles desde cada punto.

• Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de

un objeto.

• Emplear escalas de ampliación y reducción, comprendiendo el concepto

de las mismas.

• Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el

dibujo técnico.

• Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.

Fui el encargado de puntuar las dos presentaciones de los alumnos utilizando

la rúbrica, mientras que mi tutor, que los conoce mejor, evaluó su trabajo en

clase. Como ya se ha dicho, los resultados de las exposiciones se vio afectado

por el comportamiento negativo de algunos de los alumnos. Además, la calidad

de los trabajos no fue la esperada. Por otra parte, la actitud en clase mientras

trabajaban por parejas en los puestos del aula de informática fue buena,

aunque en términos generales el resultado fuera un trabajo pobre.

La unidad se impartió íntegramente, tal y como estaba programado. Las horas

que se les dejó para trabajar las estipuló mi tutor porque tiene más experiencia.

Los alumnos trajeron el día de la presentación los trabajos hechos, aunque

algunos debieron acabarlos en casa.

En mi opinión, el punto fuerte de la lección fue la practicidad de la misma. La

mejor manera de aprender a utilizar un programa informático es con la práctica,

si además se tutoriza esta práctica y se empuja a los alumnos a utilizar las

herramientas más espectaculares, el resultado es muy positivo. Por otra parte,

el ambiente distendido y cordial de las clases hizo que tanto alumnos como

profesores disfrutáramos de las horas en clase.

En cuanto a puntos débiles, el resultado final de las exposiciones y el mal

funcionamiento de los ordenadores del aula de informática, que retrasaba el

trabajo de los alumnos y a veces incluso lo imposibilitaba completamente. Otra





Curso 2014-2015

59

debilidad es el retraso que llevaban algunos alumnos respecto a otros, muchas

veces por distracciones con los ordenadores o falta de motivación. Por otra

parte, siempre podían terminar el trabajo en casa.

En general, esta lección resume a la perfección la manera de trabajar en la

asignatura de Informática. El trabajo práctico está por encima del teórico y la

aplicabilidad de las lecciones es enorme en la vida real. Casi todos los alumnos

entendían los conceptos y sabían aplicarlos. El tutor tenía muy claras las cosas

y me ha ayudado mucho. La evaluación final de la lección es positiva y me ha

ayudado a aprender a manejar los tiempos de una unidad didáctica, además de

valorar la diversidad dentro de las aulas, que supone un gran reto cuando te

pones al mando de un grupo tan grande de adolescentes. También me ha

permitido entablar una relación cercana con los alumnos, sobre todo cuando

me paseaba para ayudarles, y también ponerles límites y modificar los

comportamientos indeseados aunque en menor medida.

9.2.9 Materiales y recursos de apoyo a la docencia:

Por suerte, en escolapios se cuenta con varias aulas de informática que están

a disposición de los alumnos de la asignatura de Informática. Estas aulas

cuentan con proyector para la exposición de las presentaciones y con un

ordenador por pareja. Estos ordenadores se utilizan mucho y no funcionan

como deberían, pero permiten trabajar relativamente bien y que los alumnos

finalmente puedan realizar el trabajo sin necesidad de llevárselo a casa.

Las clases magistrales se daban en el aula normal, que también estaba a

disposición del profesor.

También se cuenta con fotocopias en blanco y negro para repartir (en el caso

de la rúbrica fue así), así como la pizarra para resolver problemas delante de

toda la clase.

El aula de informática está configurada con las sillas en forma de “u”, lo que

hace más versátiles las clases.





Curso 2014-2015

60

10 Reflexión y conclusiones finales

Estas prácticas han sido una gran experiencia para mí. Había hecho prácticas

como ingeniero y como administrativo y nunca me había sentido realizado con

mi trabajo. En estos dos meses, me he dado cuenta de que había encontrado

la profesión que me gustaría realizar en el futuro. Ha sido emocionante,

exigente y muy satisfactorio. También me ha servido para acercarme al

mercado laboral de los docentes y conocer la realidad de los institutos. Por otra

parte, me ha servido para relacionarme con los compañeros de un lugar de

trabajo y, más concretamente, con el ambiente laboral del instituto Escolapios.

Creo que la realización de estas prácticas debería ser el eje vertebrador del

máster, es en las aulas, al lado de un profesional con años de experiencia,

donde realmente se aprende a enseñar y estructurar las unidades didácticas.

La primera vez que entré en el aula de primero de la ESO sentí una sensación

de vértigo que hace aun más necesario este periodo de aclimatación a las

aulas al lado de un tutor. Este periodo ha permitido que pierda el miedo a los

grupos grandes de alumnos, así como a tener una mayor cercanía con ellos y

moverme en el aula con naturalidad. También he aprendido a actuar como un

actor que se enfada y refuerza comportamientos manteniendo una distancia

necesaria con los alumnos.

Por encima de la preparación de las clases, el principal reto que he encontrado

en las aulas es mantener un orden que permita el desarrollo de las lecciones.

Este apartado le ha correspondido a mi tutor en la mayoría de las ocasiones,

pero en algún momento me ha dejado esta responsabilidad (especialmente

cuando desarrollaba mi unidad didáctica). Actuar con severidad y encontrar

algo que mueva a los alumnos y les importe lo suficiente como para que estén

callados ha sido un quebradero de cabeza al que me he terminado por

acostumbrarme. En este caso, he aplicado los conocimientos de la asignatura





Curso 2014-2015

61

de psicología especialmente. Todo esto está ligado con crear buenos

ciudadanos y no buenos trabajadores, con educar en valores y conseguir

comportamientos adecuados en los alumnos que les ayuden a ser felices en el

futuro.

Otra de las dificultades que he encontrado en el periodo de prácticas ha sido la

temporización de las unidades didácticas. Calcular los tiempos de cada lección

y el global de las unidades es algo que se adquiere con la experiencia y, en

este caso, yo carecía al completo de ella. Es otro motivo por el que la

realización de estas prácticas es tan importante. Finalmente, hice mi propia

programación y consulté con mi tutor esa temporización, llegando a la

conclusión de que había estimado unos tiempos muy largos que más tarde

corregí. En relación a este problema, también he encontrado dificultad en medir

los tiempos adecuados para que los alumnos terminen un ejercicio que se les

encomienda. Ejercicios sencillos que a mi me costarían un minuto suponen un

gran esfuerzo para estos alumnos, que pueden tardar casi media hora.

He encontrado un gran apoyo en los libros, que resuelven con bastante acierto

las unidades didácticas. Por supuesto, he hecho una adaptación y he mejorado

las lecciones para hacerlas más interactivas y estimulantes para los alumnos.

En general, mi objetivo era crear un diálogo constante con ellos en las

explicaciones teóricas y apoyarles lo más posible cuando estuvieran aplicando

estos conceptos de forma práctica.

Contactar con los alumnos, entretenerlos mientras aprendan es el gran reto de

esta profesión. Para conseguirlo se necesita experiencia y un carácter

adecuado. En general he conseguido contactar con los alumnos porque sentían

hacia mi un respeto diferente al que sentían por mi tutor. Me sentían más

cercano y una ayuda, sin los peros de la severidad y la evaluación. Creo que

los profesores del futuro serán meras guías del conocimiento, que hay que

buscar la voluntariedad por encima de forzar a los alumnos a hacer cosas que

no quieren hacer. De esta manera se consigue potenciar las habilidades en las

que se sienten mejor.





Curso 2014-2015

62

En cuanto a la preparación de las clases, me he sentido muy cómodo

buscando ejemplos y videos para buscar un entretenimiento en el aprendizaje.

Creo que he conseguido hacer amenas clases que podían resultar tediosas y

considero que ese es mi gran logro en este periodo de prácticas. Por otra parte,

he mejorado la cercanía con los alumnos y me he conseguido aclimatar a un

ambiente que en un principio me resultó un tanto agresivo.

De este último aspecto, mejoraría esa faceta de actor que tiene todo profesor y

que aun debo potenciar, para mostrarme más severo en ciertas ocasiones.

Quizás en las últimas clases me sentía demasiado relajado, demasiado afable,

y eso llevaba a los alumnos a perder el respeto que le tienen a un profesor y

que es necesario para mantener el orden en una clase. En cierta medida, he

sentido que esa responsabilidad, la de poner orden en la clase, no me

pertenecía todavía, y quedaba delegada en mi tutor.

Los aspectos teóricos del máster han sido de utilidad relativa en el interior de

las aulas. Cuando entré en una por primera vez entendí que impartir las clases

en inglés supondría un hándicap muy grande para mantener el orden, y me

quedé sin impartir ninguna lección en otro idioma. Algunas de las ideas teóricas

que se han desarrollado en el máster tienen falta de utilidad en la vida real,

pero otras han sido de gran ayuda. En especial, la asignatura de psicología

analiza el comportamiento de los adolescentes y las necesidades especiales de

algunos de ellos, ha sido, sin lugar a dudas, la asignatura del máster más

aplicable y más útil. Además, vi la aplicación de la maqueta que realizamos en

la universidad cuando me pasé por un aula de tecnología de cuarto de la ESO

y vi el diseño que otro profesor había hecho para que los alumnos trabajaran

sobre él, en concreto con la unidad de la electrónica.

Me quedo con la idea de utilizar tantos recursos y metodologías como sea

posible para que el trabajo sea más variado para los alumnos y no se aburran.

El máster es útil y te prepara para adquirir las habilidades que se desarrollan

con la práctica docente.

En cuanto a aspectos a mejorar, me hubiese gustado que el periodo de

prácticas fuera más largo y que diera paso a que el alumno en prácticas tomara





Curso 2014-2015

63

el control total de las clases. De esta manera, el director del instituto tendría

una idea fidedigna de lo que soy capaz de hacer como profesor y no requeriría

una experiencia previa para contratarme en el futuro, además de conseguir una

preparación que difícilmente puedo conseguir en la universidad de forma

teórica.

Me he dado cuenta de que el tutor es fundamental para las prácticas, he

conocido el caso de compañeros que han participado poco en sus clases, pero

yo he tenido la oportunidad de desarrollar las prácticas y participar

profundamente en la actividad docente. Esta relación puede ser importante en

el futuro para conseguir un trabajo, más allá del cariño y el afecto que se siente

por el mentor.

11. Breve resumen de otras actividades realizadas durante las

prácticas

En este apartado voy a hacer un breve resumen de las actividades que he

realizado durante este tiempo en el colegio y que no han formado parte de la

actividad relacionada con la Unidad Didáctica que se ha presentado:

En mi estancia en el colegio, me tocó asistir a la ceremonia del Miércoles de

ceniza, cuya actividad sustituía una de las horas de tutoría de la clase de

primero de la que éramos tutores. Creo que formar parte de la rutina de un

colegio concertado y religioso como Escolapios tiene su aspecto positivo,

porque en el futuro puedo formar parte de uno de ellos, así que me alegró

asistir a la ceremonia como toma de contacto con este tipo de eventos

religiosos. Yo he asistido a colegio religioso hasta los dieciséis años y tengo

experiencia en este tipo de ceremonias, pero nunca desde el punto de vista del

profesor. Me parece importante que durante las prácticas se realicen todas las

actividades cotidianas relacionadas con el centro porque así uno se sumerge

en la realidad de un colegio. Los colegios concertados son una oportunidad

laboral y puede que mi futuro esté en uno de ellos.





Curso 2014-2015

64

En esta homilía en conmemoración del Miércoles de Ceniza, me sorprendió el

lenguaje directo y cargado de imposiciones del sacerdote, más allá de las

propias creencias de cada uno, a pesar de que los valores cristianos son

compartidos por una amplia mayoría de la sociedad y en la mayoría de los

casos son convenientes para los alumnos. Estos aprovecharon el tiempo y una

amplia mayoría comulgó, lo cual es sorprendente teniendo en cuenta el

porcentaje de agnosticismo y ateísmo de la sociedad actual.

Las tutorías también formaron parte de mi actividad cotidiana durante los dos

meses que estuve en Escolapios. Por suerte, el colegio está adscrito a un

programa de psicología que busca potenciar las habilidades de los alumnos

para desarrollar su vida: toma de decisiones, hábitos de vida saludable y otros

muchos aspectos con los que los adolescentes no están familiarizados

suficientemente. Las actividades estaban programadas por el gobierno de la

rioja y constaban del visionado del video y unas reflexiones que ocupaban toda

la hora de tutoría. Me parecieron entretenidas y muy educativas, este tipo de

educación psicológica debería estar mucho más presente en las aulas y su

utilidad todavía no está presente en la mente de muchos docentes. Los

alumnos tenían una actitud positiva frente a estas actividades aunque tendían a

distraerse mucho porque no había una evaluación de su comportamiento en la

hora de tutorías. Esto cambiaría si la educación en sentimientos, una

educación que les ayudara a entender su cuerpo y su relación con la mente,

estuviera incluida en los currículos de la educación primaria y secundaria. Pero

eso, por desgracia, es una decisión política y los currículos están estipulados

desde el Ministerio de Educación sin posibilidad de cambiarlos.

Las hojas que utilizábamos para impartir las clases están incluidas en los

anexos.

Otra de las actividades fue una charla que les dio una psicóloga titulada:

quiéreme bien. En este caso, la charla consistía en un análisis de las relaciones

de pareja, enfocado a detectar los malos tratos y las situaciones injustas o

vejatorias. Para hacer este análisis se utilizaban secuencias de las película “Yo

soy la Juani”. Escenas duras y descarnadas, con algún contenido sexual, que





Curso 2014-2015

65

dejaban a los alumnos absortos. Esta actividad se desarrolló con los alumnos

de diversificación, que normalmente están distraídos pero que consiguieron

engancharse a la charla y reflexionar acerca del tema poniendo ejemplos de

personas que conocían y que estaban en situaciones similares. Lo cual

demostró la necesidad de este tipo de charlas, y más concretamente, de este

tipo de educación.

Por último, en un par de ocasiones bajé al taller con los alumnos de cuarto de

la ESO de tecnología para comprobar el ambiente en las clases y la manera en

la que se trabajaba en el taller. El ambiente era relajado, los alumnos estaban

motivados y los proyectos que elaboraban eran estimulantes y gozaban de

espectacularidad. Noté que me siento más a gusto con alumnos más jóvenes,

como los de primero de la ESO, porque su comportamiento es más inocente y

los más mayores tienen más maldad y más rebeldía, lo que supone un

esfuerzo mayor para mantener el orden. En general, con alumnos más jóvenes

no existe la confrontación ni las faltas de respeto que se encuentran a partir de

ciertas edades en el interior de las aulas.





Curso 2014-2015

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TRABAJO DE INNOVACIÓN:

FLIPPED CLASSROOM AUXILIADO POR WIKISPACES CLASSROOM

1. Introducción

Con este proyecto se quiere poner en marcha un modelo educativo llamado

Flipped Classroom que consiste en “darle la vuelta” a las clases para que los

alumnos desarrollen la teoría en casa y practiquen los ejercicios en las aulas, al

contrario de cómo se viene haciendo hasta ahora.

La asignatura de Tecnología desarrolla muchas competencias y es muy

trasversal, consigue motivar y entretener a los alumnos y aplica conceptos

matemáticos y físicos muy variados que se ven en otras asignaturas. Por esta

razón, es una asignatura adecuada para la innovación docente. Como se ha

expresado en el Marco Histórico, la calidad educativa es uno de los objetivos

primordiales del Máster de Educación y uno de los pilares que debe perseguir

cualquier docente. Existen muchas herramientas que poco a poco mejoran los

sistemas educativos y la labor docente, pero es responsabilidad del profesor

adaptar su actividad a las características de los alumnos que aprenden con él a

través de distintas metodologías de trabajo. Parte de la flexibilidad que es

requerida en esta profesión, la dotan precisamente los recursos o herramientas

de los que dispone el profesor. Estos recursos no constan solo de propiedades

materiales a su disposición, sino que también los conocimientos que éste tenga

de la enseñanza y su formación le ayudarán a resolver los retos que se

encuentre. En la asignatura de Innovación, y también a lo largo del Máster,

hemos trabajado sobre varios de estos recursos y herramientas con el objetivo

de que desempeñemos una labor de mayor calidad.

Sin embargo, nuestras mentes deben estar abiertas a nuevas metodologías,

tanto las que no conocemos como las que están por inventar, y este era el

principal cometido de la asignatura de Innovación. Hay que observar estas





Curso 2014-2015

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innovaciones como una posible mejora de la que podemos servirnos si se

adapta a las características de nuestros alumnos. Por supuesto, la innovación o

la novedad no siempre implica una mejora de los resultados y hay que

monitorizar estos cuando se emprende un proyecto de innovación. Bajo mi

punto de vista, es complicado que un alumno que acaba de superar las

asignaturas del Máster y que no conoce la realidad educativa de los centros

españoles consiga desarrollar un proyecto de innovación que encaje

precisamente en esa realidad. Además, y como sucede en algunos ámbitos de

la investigación, la teoría se ve superada muchas veces por la complejidad del

mundo real y las ideas se quedan en meras ideas.

Lo que se propone con este proyecto es una mejora dentro de las aulas que

pueda resolver algunas de las carencias que he encontrado en mi periodo de

prácticas. Es una metodología innovadora que combina varias herramientas

que han sido utilizadas previamente.

Más concretamente, este proyecto pretende realizar una mejora educativa a

través de un modelo educativo llamado Flipped Classroom que será

desarrollado con más detalle en sucesivos apartados. Este modelo se surte de

una herramienta informática cada vez más común: la wiki.

La combinación de ambas herramientas puede revolucionar la forma de dar

clases en los institutos y queda para el futuro comprobar que los resultados son

mejores y más consistentes que con otros modelos educativos.

2. Objetivo personal

A través del proyecto de innovación, espero conseguir una idea más clara de lo

que es la investigación docente y aplicar metodologías de trabajo que

desconocía. Además, este tipo de trabajos consiguen abrir la mente del

docente y cargar su mochila de nuevas ideas, dotarle de herramientas para

innovar en el futuro y adaptar sus clases a los alumnos que se encuentre a lo

largo de su carrera.





Curso 2014-2015

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Esto consigue aumentar las expectativas de una labor docente que a muchos

profesionales se les hace ardua y penosamente larga. Esta innovación, una

manera nueva de hacer las cosas, es una motivación y la clara evidencia de

que se puede cambiar el mundo.

Sin embargo, mis metas innovadoras serían muy distintas si los gobiernos no

impusieran unos contenidos básicos que distan mucho de lo que los alumnos

necesitan para formarse como personas. Creo que la verdadera innovación

está en el entendimiento que el ser humano tiene de sí mismo, en adaptar, no

solo los contenidos teóricos y prácticos que sirven para que la vida siga

adelante, sino en prestar atención a los sentimientos, a la relación de los

alumnos con otras personas y en los valores y enseñanzas que les harán un

día felices. Cada alumno debería formar parte de un proyecto personal, de una

vivencia guiada y estimulada que no encuentran en unas aulas que no pueden

ayudarles.

3. Enfoque metodológico

Como se ha explicado en la introducción, el proyecto consiste en un modelo

educativo llamado Flipped Classroom auxiliado por una wiki (concretamente

wikispaces Classroom).

3.1 Modelo Flipped Classroom

En primer lugar, desarrollaré el modelo Flipped Classroom y más tarde

explicaré cómo las wikis y otros recursos informáticos lo hacen posible, para

más tarde hablar de las ventajas que supone su implementación.

Se trata de un modelo que está todavía por explorar en la mayoría de los

institutos. Consiste en la extracción de las aulas de parte de los procesos

educativos que normalmente se llevan a cabo en ellas, para dejar espacio a





Curso 2014-2015

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procesos educativos de orden superior. El objetivo es que el profesor se

convierta en un guía para los alumnos y se dedique a las tareas que solo él (y

no un ordenador) puede realizar. Parte de la teoría y algunas actividades

sencillas son derivadas al trabajo en casa, procesos en los que el profesor no

es estrictamente necesario, y se dejan para las clases las actividades docentes

en los que la experiencia y ayuda del profesor es más esencial.

Todo se desarrolla con un modelo detallado que a través de la coordinación y

la voluntad de profesores y alumnos permite que estas actividades que quedan

fuera del aula se desarrollen con garantías.

Lo importante, es seleccionar qué actividades puede realizar el alumno en casa

y cuáles requieren de la guía del profesor. El modelo Flipped Classroom se

inclina porque los alumnos descubran en casa los conceptos más teóricos y se

practique y ejerciten en clase para que estos se consoliden. Esto es posible

gracias a las TICs, que llevan la información necesaria hasta los ordenadores

de los alumnos en sus propias casas.

Normalmente, los conceptos teóricos se enseñan a través de herramientas

informáticas entre los que cobran especial relevancia los videos. Un video en

internet puede suplantar una clase magistral con facilidad, simplemente con

que un profesor desarrolle los conceptos y se grabe a sí mismo haciéndolo.

Después, el alumno visiona el video en casa y aprende la lección magistral tal y

como lo haría en el aula. Después, en clase, el profesor tendría un grupo de

alumnos que tienen los conceptos básicos aprendidos, y podría a través del

debate y los ejercicios prácticos conseguir un aprendizaje significativo y ser un

verdadero guía del conocimiento para ellos.

Respecto, por ejemplo, a la taxonomía de Bloom, que recoge los siguientes

aspectos: crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar; el Flipped

Classroom centraría los tres primeros a las clases (crear, evaluar, analizar) y

los tres últimos a actividades que se pueden realizar en casa (aplicar,

comprender, recordar)





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Esta imagen ilustra el modelo Flipped Classroom en su comparación con la

educación tradicional:

En las lecciones que los alumnos deben tomar en casa a través de TICs, el

video es el principal exponente, puesto que sustituye las ponencias de un

profesor con facilidad y permite que estas sean vistas las veces necesarias.

Esto es una gran ventaja respecto a la educación tradicional, en la que un

alumno puede perder el hilo de una clase por razones muy variadas sin

posibilidad de retomar la lección en el punto que necesita. Esto no ocurre con

el visionado de los videos, que pueden verse las veces necesarias hasta que

los conceptos están claro. A este respecto, el video u otra herramienta

educativa, introduciría los conceptos teóricos a los alumnos, es decir, la parte

en la que el docente no es tan necesario.

La labor del docente en este caso es seleccionar videos de calidad que sirvan

para desarrollar los conceptos teóricos que precise el currículo. Lo cual supone

un sacrificio que, sin embargo, se ve recompensado en el alumno. Existen

numerosas páginas web (normalmente en inglés, algunas escuelas americanas





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aplican el modelo Flipped Classroom) con infinidad de videos que desarrollan

las programaciones didácticas de la educación primaria y la educación

secundaria. En el caso de no encontrar el material apropiado, es labor del

docente crearlo y distribuirlo a través de la red para que esté disponible para

los alumnos.

Sin embargo, el video no es la única herramienta que encontramos en la Web,

existen cantidad de aplicaciones móviles y para ordenador que pueden ser

utilizadas para el aprendizaje del alumnado. Entre ellas destacaría Geogebra,

una aplicación que relaciona el dibujo técnico y las matemáticas, es decir hace

visual una ciencia abstracta, facilitando el aprendizaje de los alumnos. En esta

aplicación se pueden preparar ejercicios que el alumno ha de resolver, es un

ejemplo claro y preciso de lo que se pretende con el Modelo Flipped Classroom

en una asignatura que se ha potenciado en la última ley de educación: las

matemáticas.

Existe mucha información acerca del Modelo Flipeed Classroom en la red, pero

siento inclinación por la siguiente:

http://www.theflippedclassroom.es/

En esta web se explica el modelo a través de videos e imágenes, es decir, se

explica el Modelo Flipped Classroom utilizando el propio modelo.

3.2 Wikispaces Classroom

Una vez estamos familiarizados con la metodología de trabajo del Modelo

Flipped Classroom, se va a desarrollar una herramienta que posibilita su

aplicación: la wiki.

Las wikis se han popularizado en el mundo en general (Wikipedia es buena

muestra de ello) y, también, en el mundo docente. Se trata de espacios web

que el usuario puede diseñar a su antojo, es decir, forman parte de la Web 2.0





Curso 2014-2015

72

que permite la interacción del usuario con los contenidos. Existen, además,

wikis especializadas en la labor docente, como Wikispaces Classroom, que

será el eje vertebral de este proyecto.

En el anexo: Proyecto de innovación, se pretende dar un ejemplo de utilización

de este recurso informático y poner de manifiesto su utilidad y las ventajas que

propone, combinándolo con el modelo Flipped Classroom. La incorporación de

la wiki a este modelo ayuda a que los alumnos sepan dónde buscar la

información o las herramientas que el profesor ha diseñado para ellos y a que

puedan hacer consultas a través de foros y mirar enlaces de interés para

profundizar en el tema que se esté tratando.

Esto tendría tiene como ventaja que los alumnos siempre tienen toda la

información que necesiten disponible, en módulos intuitivos que pueden

descargar y almacenar en sus ordenadores personales.

Por otra parte, la wiki permite un contacto permanente con el profesor, y esto

no solo es una ventaja para los propios alumnos, sino para los padres que

estén interesados en saber los contenidos y la manera en que se desarrollan,

posibilitando la resolución de dudas. Es un modelo transparente en ese

sentido, y mucho más cercano que el tradicional con las fmailias.

Además, la programación de la asignatura de tecnología que estarían en

contacto permanente con el profesor (tanto alumnos como familias) y que

podrían ver las actividades programadas con antelación.

La combinación de la wiki con el modelo Flipped Classroom requiere de

alumnos responsabilizados con la asignatura, pues la adquisición de algunos

de los conocimientos teóricos llegarán a través de los videos que deben ver en

casa a través de la wiki. Lejos de ser un problema, considero que forma parte

de la adaptación que los alumnos de la ESO deben llevar a cabo para

aproximarse a la vida adulta.

Es por eso que este tipo de modelo en combinación con la wiki es más

apropiado para alumnos de tercero y cuarto de la ESO de la asignatura de





Curso 2014-2015

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Tecnología, porque tienen adquiridos unos hábitos e interiorizada su

responsabilidad, lo cual evitaría que por falta de trabajo en casa la

programación de las clases se fuera al traste. Así pues, este proyecto de

innovación está pensado para alumnos de cuarto de la ESO de la asignatura

optativa de Tecnología.

4. Marco de desarrollo del proyecto

La aplicación del Modelo Flipped Classroom auxiliado con Wikispaces

Classroom estaría en el marco del centro Escolapios de Logroño donde realicé

las prácticas. Conozco a grandes rasgos la realidad del centro y su

funcionamiento porque he pasado en él dos meses y he mantenido contacto

con sus profesores, y este conocimiento es clave para valorar la posible

aplicación del proyecto de innovación en él.

El grupo de alumnos objetivo del proyecto de innovación son los alumnos de

cuarto de la ESO de la asignatura optativa de Tecnología de este centro. Son

alumnos motivados con la asignatura, porque la han elegido voluntariamente.

Esto es positivo en la aplicación del Modelo Flipped Classroom porque éste

requiere la responsabilidad de los alumnos de trabajar el material que se

deposita en la wiki antes de las clases. Además, estos alumnos son los

mayores del centro y se sienten más responsables de sus resultados

académicos, de manera que saben que sus calificaciones son el resultado de

su esfuerzo. En general, en mi contacto con ellos en el taller me di cuenta de

que les gusta la Tecnología y muchos tienen vocación de ingenieros. Están

acostumbrados a la responsabilidad que implica trabajar por proyectos y a

cumplir unos plazos establecidos, tal y como hacían con los PBLs que se les

proponía realizar.





Curso 2014-2015

74

5. Materiales y recursos

Como ya se ha dicho, el colegio cuenta con varias salas de informática que a

su vez cuentan con proyectores. No existen estos proyectores en las clases de

cuarto de la ESO, pero si la disponibilidad de ir a las salas de informática. En

cualquier caso, el visionado de los videos para la parte más teórica de la

asignatura forma parte de las actividades para casa, por lo tanto este tipo de

materiales no son estrictamente necesarios en clase. De hecho, con una

pizarra y tizas sería más que suficiente para repasar los conceptos aprendidos

en casa y llevarlos a debate.

Por otra parte, se necesitará papel para entregar ejercicios, ya que no se va a

contar con libro de texto. Esta filosofía la ponía en práctica el profesor de

Tecnología de los alumnos objeto del proyecto, pidiéndoles dinero para

fotocopias al principio de curso en sustitución del nombrado libro de texto.

También se pueden utilizar los móviles de los alumnos como herramienta para

buscar información y enriquecer los debates. El colegio dispone de red Wifi

para los alumnos, aunque la mayoría de ellos cuenta con conexión a internet

en sus terminales.

La disposición de las mesas se puede cambiar, las mesas y las sillas son

independientes lo que posibilita cambiar el layout de la clase con facilidad para

formar grupos de trabajo y debates en círculo.

En general, se cuenta con los recursos necesarios para dar las clases sin que

exista ninguna carencia, y permite introducir el modelo Flipped Classroom sin

ningún problema, pues los materiales requeridos deben estar en las casas de

los alumnos, es decir: un ordenador y conexión a internet.

En todo caso, se requeriría de una cámara de video para autoproducir los

videos que el profesor cuelga en la wiki. Este requerimiento se puede salvar

con material que esté presente en youtube y otras páginas de contenidos

didácticos, así como las aplicaciones.





Curso 2014-2015

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6. Desarrollo del proyecto

6.1 Objetivos del proyecto:

Todo proyecto de innovación se propone unos objetivos que mejorarán el

proceso educativo en algún aspecto. Este proyecto no va a ser puesto en

práctica y por tanto no se puede comprobar si las metas que se proponen son

alcanzadas y si las directrices tendrían los resultados que se presuponen. La

innovación es un proceso continuo basado en la prueba y el error, pero lo que

aquí se presenta es un mero ejercicio de reflexión.

Parte importante de la innovación palpable que se ha vivido en los últimos años

en los institutos de secundaria ha sido la incorporación de las nuevas

tecnologías a las aulas. Una vez sumergidos en estas tecnologías de la

información y la comunicación, las posibilidades de organizar una clase son

amplísimas. Entre estas posibilidades, encontramos el Modelo Flipped

Classroom que maximiza sus ventajas con la incorporación de una wiki.

No es objeto de este proyecto formar a los alumnos en el manejo de las TICs,

ya que se supone que dominan ampliamente los conocimientos de informática

requeridos para la aplicación del modelo (navegar por internet, unirse a una

wiki, reproducir vídeos...) y el acceso a los contenidos teóricos.

En concreto, los objetivos que se persiguen con el Modelo Flipped Classroom

son los siguientes:

• Maximizar el rendimiento del profesor, descargando el tiempo de

explicación de las clases a través de trabajo en casa.





Curso 2014-2015

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• Focalizar en los elementos del currículo que más problemas generen a

los alumnos.

• Potenciar la parte práctica en el aula.

• Conseguir situar al profesor como un guía que soluciona problemas.

• Enriquecer la educación del alumno, llegando a procesos educativos de

orden superior.

• Que los alumnos aprendan por sí mismos utilizando materiales

audiovisuales de calidad.

Evidentemente, este modelo sustituye al Modelo Tradicional de educación. En

esta tabla, se pueden observar las ventajas que tiene sobre él para los

estudiantes y los profesores:

BENEFICIOS DEL MODELO FLIPPED CLASSROOM

Estudiantes Profesores

Aprenden a distintas velocidades Se convierten en guías del

aprendizaje

Pueden revisar los contenidos Pasan más tiempo apoyando a sus

estudiantes con la práctica

Se preparan para las clases Se involucran con sus alumnos y no

con las lecciones

Los materiales están listos para ellos Pasan menos tiempo controlando a

los alumnos

Los padres pueden ver las lecciones

de sus hijos y ayudarles

Dan más apoyo individual o a

pequeños grupos

Siempre saben cómo hacer los

deberes

Pasan menos tiempo de tutorías

explicando lo que no se entendió en

las clases

Se responsabilizan de su aprendizaje Colaboran con otros profesores en la

creación de material audiovisual

Trabajan con sus pares activamente Conectan con los estudiantes





Curso 2014-2015

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6.2 Temporización

El Flipped Classroom no es una herramienta didáctica, sino un modelo

pedagógico. Por tanto, es otra manera de entender la educación y la manera

de dar clases. Si uno entiende los beneficios frente a los modelos tradicionales

y se toma la molestia de preparar las clases de esta manera, lo hará para toda

la programación didáctica y por tanto para toda la temporización del curso.

La creación de la wiki y conseguir que todos los alumnos aprendan a utilizarla y

accedan a ella requiere un tiempo considerable al principio de curso, por tanto,

no tiene sentido utilizar esta herramienta para unas pocas horas de clase,

porque no obtendremos un rendimiento que merezca la pena, sino que su

aplicación debería acompañarles a lo largo de todo el curso.

La temporización se haría de la misma manera que con modelos educativos

más tradicionales, con la ayuda extra de la wiki, que permite colgar un

calendario con las actividades programadas para todo el curso, el mes o la

semana, de manera que los alumnos puedan organizar su tiempo y las

actividades que tienen que realizar en casa con anterioridad. Será labor del

docente organizar este calendario y coordinarlo exquisitamente con las

actividades del curso.

6.3 Programación didáctica

Como ya se ha dicho, la asignatura de Tecnología es ideal para este tipo de

innovaciones, porque sus contenidos son versátiles y se adaptan fácilmente a

distintas metodologías. Además, se presta especialmente a la innovación

porque sus contenidos no son esenciales para que los alumnos puedan





Curso 2014-2015

78

superar futuros cursos (en referencia a las asignaturas de matemáticas y

lengua).

El modelo Flipped Classroom no está pensado para cambiar las

programaciones didácticas o hacer una adaptación de las mismas, sino que

permite desarrollar cualquier contenido siempre y cuando la planificación de los

materiales audiovisuales y las actividades de clase sea la adecuada. La

diferencia es que se maximiza el rendimiento del tiempo del profesor y se

externalizan las actividades en las que este no es estrictamente necesario,

incluso los medios que se utilizan en las clases y el tiempo que se dedica a

reforzar la comprensión de los conceptos.

Evidentemente, las actividades en clase cambian mucho, se busca una nueva

forma de obtener el conocimiento y que los alumnos lleguen a conclusiones por

sí solos. El objetivo es una educación más profunda y razonada, en la que la

memorización de contenidos casi desaparezca. Es decir, la programación

didáctica del curso no se ve alterada, pero sí la programación de aula.

6.4 Materiales curriculares y actividades en el aula

Esta forma de entender la enseñanza requiere reformular la manera de dar

clases. Por tanto, las actividades en el aula y los materiales curriculares

cambian mucho respecto al Modelo Tradicional. Como ya se ha explicado, con

el Modelo Flipped Classroom se pretende que el profesor se convierta en guía

del aprendizaje y que los alumnos tengan una mayor independencia en el

estudio y en la adquisición de conocimientos. Para ello, el docente deberá

preparar unidades didácticas con materiales que permitan a los alumnos

reflexionar sobre los conceptos teóricos que han visto en los videos o a través

de aplicaciones virtuales.

Para desarrollar estos materiales, el docente debe dedicar bastante tiempo a la

selección de los materiales que se dejan colgados en la wiki y al diseño de las





Curso 2014-2015

79

clases en el aula, de manera que ambos estén perfectamente coordinados y se

adecúen a la programación didáctica. Como ya se ha dicho, los materiales para

visualizar en casa no son solo videos, también se puede dotar a los alumnos de

otras herramientas como Geogebra, Powepoints y otras aplicaciones

informáticas, lo cual requiere una investigación permanente por parte el

docente de los recursos disponibles en internet.

Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitarán un ordenador o tableta

para el trabajo en casa y es completamente necesario que ellos no olviden o no

se nieguen a realizar las tareas encomendadas. De ello depende que las

actividades de orden superior que estén preparadas para las lecciones en el

aula sean efectivas y los alumnos no estén perdidos repasando conceptos que

nunca han visto.

Entre las actividades que los alumnos deberán realizar en casa se encuentran:

• Visionado de videos

• Lectura de artículos.

• Uso de aplicaciones web.

• Utilización de los foros.

• Consultas web.

Por otra parte, las lecciones en el aula deben potenciar el aprendizaje

significativo a través del repaso de los conceptos vistos en casa. Para ello es

importante que reflexionen y pongan en práctica dichos conceptos.

Las actividades que se realizarán en clase y que por tanto son las más

indicadas para conseguirlo son las siguientes:

• Debates.

• Ampliación de contenidos a través de clases magistrales.

• Preguntas individuales.

• Ejercicios en común.

• Ejercicios individuales.





Curso 2014-2015

80

• Trabajos grupales a partir de los contenidos de la wiki

• Búsquedas de información, búsquedas del tesoro

De entre todas las actividades, los foros como herramienta de la que nos surte

la wiki son de gran utilidad, porque no solo sirven para que los propios alumnos

resuelvan dudas entre ellos y tengan una comunicación más fluida, sino para

que los padres puedan estar en contacto con el profesor y tengan feedback de

lo que ocurre en la escuela.

6.5 Competencias

Todas estas actividades y materiales curriculares van dirigidos a la adquisición

de unas competencias por parte de los alumnos.

Estas competencias son, principalmente:

• Comunicación lingüística: desarrollada con las exposiciones grupales.

• Competencia matemática: desarrollada con la resolución de ejercicios

(mecánicos por poner el caso)

• Tratamiento de la información y competencia digital: desarrollada en las

búsquedas de información y búsquedas del tesoro propuestas en la wiki.

• Competencia social y ciudadana: los alumnos pueden interactuar entre

ellos y con el profesor a través de los foros, y las actividades de aula

serán en muchas ocasiones grupales, de manera que se vean obligados

a convivir y organizar las tareas entre todos.

• Competencia para aprender a aprender: la asimilación de conceptos se

hará muchas veces a través de videos, esto evita la presencia del

profesor y sitúa al alumno como un ente con capacidad de aprender por

sí solo siempre y cuando se le faciliten los materiales adecuados.





Curso 2014-2015

81

• Autonomía e iniciativa personal: con este modelo, el Flipped Classroom,

el alumno toma mayor responsabilidad a la hora de realizar las tareas,

puesto que parte de ellas se desarrollan en casa, sin la supervisión de

un profesor.

7. Conclusiones

Si bien este proyecto se ha quedado en un desarrollo preliminar de la idea, los

objetivos y la metodología han quedado expuestos con claridad. A través de un

modelo Flipped Classroom y con la utilización de una wiki especializada en la

educación (Wikispaces Classroom) se pretende desarrollar la totalidad de la

Programación didáctica.

Las ventajas de este modelo son la maximización del rendimiento del profesor

en el aula a través de la externalización de parte de las clases teóricas, de

manera que el profesor se convierta en un guía del aprendizaje que impulse a

través de ejercicios y debates el conocimiento.

Se requieren medios informáticos y un compromiso por parte de los alumnos,

que deberán realizar trabajo en casa para la preparación de las clases, así

como un esfuerzo por parte del docente para preparar los materiales

audiovisuales y la propia wiki.





Curso 2014-2015

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CONCLUSIÓN GENERAL DEL MÁSTER DE EDUCACIÓN

Cuando empecé el Máster de Educación en septiembre no tenía una idea

definida de lo que era la formación de un profesor. Después de nueve meses,

he adquirido muchos conocimientos que me han preparado para la vida laboral

de un docente: preparación de la clases, estrategias en el aprendizaje,

psicología del adolescente, programaciones didácticas, etc… Considero estos

conocimientos básicos para poder desarrollar esta vida laboral de una manera

cómoda y ejerciendo un trabajo de calidad. Son la base del Máster de

Educación y justifican su existencia.

Además, también he pasado un periodo de prácticas en contacto con alumnos

reales que han puesto de manifiesto la dificultad que tiene ser educador. Una

experiencia enriquecedora en todos los niveles que me costará olvidar y que

complementa las clases teóricas que he recibido durante el resto del año.

Sin embargo, la formación global que aporta el Máster a los alumnos es escasa

para un docente que va a pasar tantos años ejerciendo su profesión. Durante

las clases, se han repetido conceptos constantemente por falta de coordinación

por parte de los profesores que las impartían y a mi entender no se ha

profundizado lo suficiente en las materias. Quizás esperaba una formación más

pedagógica o enfocada de otra manera.

He empezado este Trabajo de Fin de Máster desarrollando un Marco Teórico

desde el punto de vista de la Calidad Educativa y termino aportando mi opinión

sobre la capacidad de este Máster de dotar a los futuros profesores de

herramientas que les permitan desarrollar su actividad con la debida Calidad.

La conclusión es que la formación que hemos recibido es insuficiente, que

contribuye a mejorar la Calidad Educativa, pero que queda mucho camino por

andar, y que ha faltado rigor y exigencia por parte de casi todos los implicados.





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REFERENCIAS

Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente. Revista Comunicar 37: La

Universidad Red y en Red (Vol. 19 - 2011)

Carol Ann Tomlison. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.

Editorial PAIDOS IBERICA

Decreto 54/2008 de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

Decreto 23/2007 de 27 de abril por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Decreto 45/2008 de 27 de junio por el que se establece el currículo de

bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Inés Aguerrondo: La Calidad de la educación: ejes para su definición y

evaluación

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

(BOE 5/01/2007).

Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE

6/11/2007).

Tecnología 1º E.S.O. editorial Oxford. 2011. Autores: Mª Victoria Salazar, Jesús

Moreno, Araceli Sánchez, Francisco Javier Sepúlveda, Julio Olmo.

Sergio Tobón: LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR: El enfoque complejo. Universidad autónoma de

Guadalajara.





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84

PÁGINAS WEB

http://educacionresponsable.edurioja.org/moodle/login/index.php

http://quieremebien.com

http://youtube.com

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-actuaciones-en-el-aula.html

https://wikispacesdasanca.wikispaces.com/

http://www.efqm.org/

http://investigadoresur.unirioja.es/?q=node/38&var=7109&cod=7&esp=Tecnolo

g%C3%ADa

http://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=37-2011-20





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85

ANEXOS

1. ANEXO UNIDAD DIDÁCTICA 1

Para las clases magistrales de la unidad didáctica “Expresión y comunicación

gráfica” se utilizó un Powerpoint con multitud de imágenes e hipervínculos, que

se adjunta a continuación:





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Curso 2014-2015

2. ANEXO PROYECTO DE INNOVACIÓN

Aquí se presenta una wiki creada en el entorno wikispaces classroom y las

posibilidades que ofrece al docente, además de la manera en la que posibilita

el Modelo Flipped Classroom.

En primer lugar, tenemos que entrar en la página web de wikispaces y crear la

wiki en la que colgaremos los contenidos del curso y a la que daremos acceso

a nuestros alumnos:

Más tarde llenaremos de contenidos la página principal de la wiki para que los

alumnos tengan acceso a ellos.

Esto lo llevaremos a cabo con las siguientes opciones que vemos en la imagen:

archivo, documento, discusión, proyecto y evento. Con los archivos adjuntos

podemos colgar videos e imágenes para que los alumnos los visualicen. Con

los documentos podemos dejar

discusiones crearemos foros para que los alumnos interactúen entre ellos y con

el profesor. La opción proyecto está pensada para la utilización de los PBLs

como método de aprendizaje y los eventos son la manera

plazos al trabajo de los alumnos en casa.





89

ANEXO PROYECTO DE INNOVACIÓN

presenta una wiki creada en el entorno wikispaces classroom y las


el Modelo Flipped Classroom.


en la que colgaremos los contenidos del curso y a la que daremos acceso


alumnos tengan acceso a ellos.




los documentos podemos dejar parte del temario de la asignatura y con las



como método de aprendizaje y los eventos son la manera de poner fechas

plazos al trabajo de los alumnos en casa.


presenta una wiki creada en el entorno wikispaces classroom y las



en la que colgaremos los contenidos del curso y a la que daremos acceso





parte del temario de la asignatura y con las



de poner fechas y





Curso 2014-2015

En la siguiente imagen, vemos varias entregas pendientes de las partes de un

PBL que aparecen en la página principal de la wiki, para que los alumnos

recuerdes los plazos que se les han dado

de hacer comentarios para resolver dudas en cada una de las entregas. En

este caso corresponden a un proyecto que se explicará más tarde.

Existe la posibilidad de crear un calendario donde se pondrán todas las

actividades relacionadas con la asignatura, como se ve en la siguiente imagen.

En esta imagen se programa el cambio entre dos temas, concretamente la

presentación que tendrán que hacer los alumnos respecto al tema de





90



recuerdes los plazos que se les han dado. Como vemos, existe la posibilidad




ades relacionadas con la asignatura, como se ve en la siguiente imagen.






. Como vemos, existe la posibilidad




ades relacionadas con la asignatura, como se ve en la siguiente imagen.







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Estructuras y el visionado de un video con mat

tema de la Electrónica.

Después, tienen que entregar unos ejercicios sencillos realizados con una

aplicación informática llamada Crocodile que sirve para diseñar y calcular

circuitos electrónicos.

Wikispaces Classroom permite además generar proyectos y grupos de trabajo.

De esta manera, podríamos embarcar a los alumnos en la creación de la

maqueta de un puente y dividirlos en tres equipos: diseño, estructura y

electrónica (alumbrado).

En la siguiente imagen vemos los





91

Estructuras y el visionado de un video con material electrónico para empezar el



m permite además generar proyectos y grupos de trabajo.



electrónica (alumbrado).

En la siguiente imagen vemos los tres equipos:


erial electrónico para empezar el



m permite además generar proyectos y grupos de trabajo.







Curso 2014-2015

Además, Wikispaces Classroom nos permite asignar tareas específicas a cada

uno de los grupos, lo cual ayudará a la coordinación entre ambos, porque

podemos marcar los plazos y que ellos conozcan en todo momento la

programación que van a seguir.

Además del calendario general de la asignatura, tenemos la opción de generar

una calendario específico para cada proyecto, como vemos en la siguiente

imagen:





92




programación que van a seguir.

del calendario general de la asignatura, tenemos la opción de generar






del calendario general de la asignatura, tenemos la opción de generar






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Estas son solo algunas de las posibilidades que nos ofrece Wikispaces

Classroom, un entorno creado por y para los profesores y alumnos, que

pretende facilitar la docencia y el aprendizaje haciendo accesible la información

y transparente para todas las part





93




y transparente para todas las partes, incluidos los padres.









Curso 2014-2015

94

3. ANEXO DOCUMENTOS TUTORÍAS

También se adjuntan los documentos con los que se ha trabajado en las

tutorías de contenido psicológico. Son tres documentos que corresponden a

tres de las tutorías que me tocó impartir:

INDECISO

VARIABLES QUE SE PUEDEN TRABAJAR: Toma de decisiones, habilidades de interacción grupal, dilemas morales.

EDAD RECOMENDADA: 12-14 años

SINOPSIS: La incapacidad de un hombre para tomar decisiones genera una situación muy incómoda en su propia boda. REFERENTE TEÓRICO: Tomar decisiones no siempre es sencillo y en ocasiones es normal dudar y sentirse inseguro por miedo a la equivocación. Pero cuando la indecisión se convierte en un hábito puede llegar a paralizar a la persona ante situaciones que requieren una respuesta rápida y adaptativa.

RAZÓN DE SER: A partir de un audiovisual, se promoverá la reflexión del alumnado en torno a la toma de decisiones. A través una dinámica se dialogará sobre la dificultad de tomar algunas decisiones.

DESARROLLO:

1ª Fase: Visionado del audiovisual.

Se proyecta el audiovisual.

Preguntas para la reflexión:

¿Qué os sugiere este anuncio?

¿Por qué creéis que no se decide el hombre?

¿Cómo debe sentirse la mujer? ¿Y el cura?

¿Alguna vez os ha influido que alguien no se decidiera a hacer algo? ¿Cuándo?

¿Alguna vez habéis hecho algo sin estar seguros de ello? ¿Por qué lo hicisteis? ¿Qué pasó después de actuar?

¿Cuál es la decisión más difícil que habéis tenido que tomar en vuestra vida? ¿Lo pensasteis mucho?

2ª Fase: Reflexión sobre la dificultad de tomar decisiones.

El/la profesor/a la clase en equipos de 4-5 alumnos y hace el siguiente comentario:

Hay situaciones en las que tomar una decisión puede ser muy difícil. Apostar por una de las alternativas que se tiene, significa rechazar todas las demás y con ello, perder oportunidades con las que seguramente también hubiéramos obtenido consecuencias positivas.

Se desarrolla una dinámica en la que cada equipo recibe una única tarjeta (todos los equipos tienen que tener una tarjeta por lo que las situaciones pueden repetirse), en la que se plantea un conflicto por el que no es fácil decidirse. Las tarjetas se muestran a continuación:

TARJETA 1

Eduardo tiene un examen mañana en el que se juega la evaluación final de la asignatura, por lo que necesita estudiar toda la tarde para poder aprobar. De pronto, le llama su mejor amigo y le dice que la chica que le gusta (prima de una de las chicas de su grupo y que no vive en su ciudad) está en el parque. Eduardo no sabe si bajar y aprovechar para verla, ya que no sabe cuando volverán a coincidir, o estudiar.

TARJETA 2

Marisa lleva saliendo con un chico mayor que ella una temporada. El chico le plantea robar en una farmacia unos medicamentos que son muy caros y para los que no tiene dinero. Las medicinas son para la madre del chico que está gravemente enferma. Marisa tiene que decidir si arriesgarse y robar para que la madre del chico se encuentre mejor con las consecuencias que ello acarrea, o no hacerlo.

TARJETA 3

Carlos y sus amigos han estado bebiendo en el parque. A su amigo Alberto se le ocurre hacer un concurso de lanzamiento de piedras a coches desde un puente. A Carlos no le gusta la idea porque sabe que pueden provocar algún accidente, sin embargo sus amigos insisten. Carlos no quiere que le llamen miedica o que se enfaden con él. Tiene que decidir si tirar las piedras desde el puente o no hacerlo y arriesgarse a que sus amigos se enfaden.

TARJETA 4

Raquel tiene una amiga con la que se lleva muy bien. Salen juntas todos los fines de semana y se ayudan en todo lo que necesitan. Su amiga acaba de decirla que está enamorada de un chico, que resulta ser el mismo que a ella la lleva gustando desde principio de curso y no se lo había dicho a nadie antes. Raquel tiene que decidir si decirlo y arriesgarse a perder una amistad o no decirlo para conservar a su amiga.

Cada equipo dialogará y reflexionará sobre las siguientes cuestiones:

¿Cuál es el problema? ¿Creéis que es importante?

¿Qué entra en conflicto?

¿Qué consecuencias positivas y negativas tiene cada alternativa?

¿Qué decidís?

Pasados 15 minutos se hace una puesta en común y el/la profesor/a resume las ideas que hayan aparecido resaltando las dificultades a la hora de tomar decisiones (se aconseja apoyarse en el cuadro que aparece en el siguiente apartado: Propuesta de continuidad).

PROPUESTA DE CONTINUIDAD:

Tener poco tiempo para decidir, la falta de información, la presión por parte de los demás o el miedo al fracaso son situaciones en las que tomar una decisión puede convertirse en algo realmente difícil.

Se desarrolla una dinámica en la que el alumnado tendrá que imaginar una situación ficticia y tomar decisiones que afecten a la supervivencia del grupo.

El profesor divide a la clase en equipos de 4-5 y hace el siguiente comentario:

Imaginad que el barco en el que vais de crucero naufraga. Veis que hay un bote salvavidas con el que podríais llegar a una isla desierta que se divisa y parece no muy lejana. Como en el bote hay espacio, podéis llevar consigo algunas cosas para subsistir en la isla las dos semanas que tardará en llegar el rescate. El problema es que no podéis llevar más de 4 objetos de los que se muestran a continuación porque el bote se hundiría:

4 latas de fabada 10 kg de tomates

12 litros de leche 2 linternas

1 escopeta 1 cuerda

1 caja de munición 1 gato de angora

1 portátil 1 litro de suavizante para la ropa

1 reproductor de mp3 2 cepillos de dientes

1 cuadro 1 despertador

2 pastillas de jabón 4 latas de carne

1 pala 1 espejo

1 cuchillo 2 sartenes

Cada equipo tendrá que decidir qué cuatro objetos se lleva a la isla para pasar las dos semanas que tardará el rescate en venir y cómo planificar su uso.

Finalmente el docente hace una puesta en común basándose en las siguientes preguntas:

¿Cómo os habéis sentido en esta situación?

¿Cómo habéis tomado las decisiones?

¿Qué problemas os han surgido? ¿Cómo los habéis solucionado?

Para facilitar la puesta en común, el/la profesor/a podrá apoyarse en el siguiente cuadro:

TRUCOS PARA REDUCIR EL RIESGO EN LA TOMA DECISIONES.

ü Establece prioridades. ü Recopila la mayor información posible (antecedentes, experiencias

anteriores, lo que han hecho otros en esos casos, etc). ü Ten en cuenta lo que hacen los que han tenido éxito. ü Divide un problema grande en pequeños problemas. ü Mira el problema desde otros ángulos

Animales fieros, la gallina y el gorrión.

Tigre y león bien mansos son. Le dijo mamá gusano al gusanito

ü Generar la mayor cantidad posible de alternativas ü Evaluar cada alternativa desde diferentes criterios (costo, esfuerzo, tiempo

requerido, etc.) ü Selecciona las que se ajustan a los criterios seleccionados

QUÉ CONDUCTAS SEGUIR:

ü No decidas “en caliente” ü Escribe las opciones posibles. Lo que no está escrito es fácil olvidarlo;

cuando lo escribimos podemos recordarlo, mejorarlo, tenerlo presente; además, nos “ayuda” a decidir.

ü Anota las ventajas e inconvenientes de cada una de las alternativas ü Mira al pasado, ¿cómo me fue cuando decidí algo parecido? ü Prepara “planes B”. Responde a la pregunta ¿Qué hago si ocurre esto

otro?

“La mejor decisión que podemos tomar es la correcta, la segunda mejor es la incorrecta,

y la peor de todas es ninguna.” Theodore Roosevelt

ü Acepta las consecuencias. ü Asume los errores como una vía de aprendizaje

Nuestro lado infantil

AUDIOVISUAL: http://youtu.be/K2jNLfcp6rs

VARIABLES QUE SE PUEDEN TRABAJAR: Actitudes hacia la salud, Autocontrol y Toma de decisiones.


SINOPSIS: Es la hora de la comida y algunos adultos se quedan “paralizados”. En ese mismo instante, en el estomago de éstos, se abre una puerta por la que sale un niño que les representa. Cada niño se dirige a un restaurante de comida rápida, coge una hamburguesa y regresa al cuerpo de donde salió, no sin antes ponerla en la mano del adulto.

REFERENTE TEÓRICO: Cuando una persona se deja llevar por sus impulsos, dejando de realizar actividades saludables para obtener una gratificación inmediata y puntual, está de algún modo comportándose como un niño. Pensar en el aquí y ahora, sin tener en cuenta las consecuencias a medio y largo plazo (característico de los niños pequeños), viene determinado por una sociedad que vende productos, como la comida rápida, para ser consumidos de forma inmediata. Este tipo de comida (caracterizado por ser consumida a cualquier hora del día y tener unos precios asequibles) se identifica con el estilo de vida que la publicidad intenta trasmitir a los adolescentes.

RAZÓN DE SER: Utilizando como estímulo un anuncio publicitario y la formulación de preguntas de aproximación, el alumnado descubrirá que todas las personas tienen un lado infantil que a veces les lleva a poner en peligro su salud. Mediante una recreación y el diseño de un plan semanal, se apela a la responsabilidad que cada uno tiene en el cuidado de su cuerpo y se ponen en práctica diferentes actividades y estrategias de mejora de la salud.

DESARROLLO:

1ª Fase: Visionado del anuncio.

El/la profesor/a comenta a los alumnos que van a ver un anuncio muy curioso, en el que no se dice ni una palabra, por lo que tendrán que fijarse muy bien en las imágenes que en él aparecen.

Se proyecta el audiovisual.

Se formulan preguntas de aproximación relativas al anuncio publicitario:

¿Qué nos quiere decir el anuncio? (El anuncio representa la polémica de tomar comida basura o no. Los niños que aparecen no lo dudan y corren a por una hamburguesa, sin reparar en las consecuencias que ello pueda tener si esa conducta se vuelve muy frecuente).

¿Cómo son los/as niños/as pequeños/as? (Se dejan llevar, no piensan en las consecuencias, suelen encapricharse de cosas que quieren en el mismo momento).

¿En qué momentos nos comportamos como niños/as y somos caprichosos?

(Poner ejemplos).

¿Qué papel tiene la publicidad en el lado infantil que todos tenemos? (Los publicistas saben de la existencia de este lado infantil, que suele estar fuera de nuestro control, y por este motivo muchos anuncios publicitarios intentan hacer referencia al niño/a que todos llevamos dentro y así aumentar la venta de sus productos).

2ª Fase: Reflexión sobre el cuidado de nuestro cuerpo.

Se pide a los/as alumnos/as que se pongan cómodos y se relajen, se baja un poco las persianas y con tono de voz bajo comienza a decir:

Imagina que paseas por un parque en una agradable tarde de primavera. Estás muy tranquilo y mientras caminas vas fijándote en todo lo que te rodea: la gente, las nubes, la hierba, los árboles… De repente, te llama la atención un reflejo que sale de los arbustos, te acercas, te tropiezas con algo, parece que has descubierto un tesoro.

http://youtu.be/K2jNLfcp6rs

Es una especie de baúl muy bonito, hecho de un material fuerte y resistente, ¡es un cofre! Camino de casa vas pensando qué guardar dentro, y cuando llegas comienzas a llenarlo de cosas, de tierra, de fotografías, de pinturas... hasta que un día al intentar meter tu colección de canicas y cerrarlo cruje y se astilla. El tiempo pasa y te olvidas de que tuviste un cofre, un tesoro. Un día te acuerdas de tu tesoro, vas al armario y rebuscas en su interior hasta que lo encuentras. No parece el mismo que hallaste hace tiempo, ahora está oxidado y parece descuidado. Lentamente lo vas abriendo... ante tus ojos aparece una nota que dice: “Este cofre eres tú, tu cuerpo, tu tesoro. En tu mano esta CUIDARLO. Si no tengo buen aspecto es porque me has olvidado. ¿Y tú, te has OLVIDADO DE TI?

Una vez leída la recreación, a través de preguntas y comentarios, ayuda a los alumnos a descubrir el mensaje del texto.

Seguro que en clase de lengua habéis estudiado lo que son las metáforas, ¿verdad? Crear una metáfora es una forma bonita de hablar de un objeto o una idea a través de otro objeto y ver la similitud entre ellos.

¿Alguien sabe cuál es la metáfora que encierra el texto? (El cofre hace referencia a nuestro cuerpo).

¿Cuál es el significado de los siguientes fragmentos de texto?

- “Parece que has descubierto un tesoro. Es una especie de baúl muy bonito, hecho de un material fuerte y resistente” (Lo que se encuentra, un cofre, hace alusión al cuerpo con el que nacemos, que en un primer momento suele estar en buenas condiciones).

- “Empiezas a llenarlo de cosas, de tierra, de fotografías, de pinturas…”(La tierra, las fotografías y la pintura hacen alusión a la comida, la bebida, las drogas... en definitiva a todo lo que metemos dentro de nuestro cuerpo y que muchas veces no son saludables).

- “Hasta que un día, al intentar llenarlo con tu colección de canicas, se rompe y astilla” (Todas las cosas que hacemos y que perjudican al cuerpo pueden producir consecuencias negativas en él).

- “No parece el mismo que hallaste hace tiempo, ahora está oxidado y parece descuidado” (Olvidarnos del cuidado del cuerpo puede llevar a su deterioro).

¿Qué aspectos de nuestra salud solemos descuidar? ¿Por qué?

3ª Fase: Fomento de un estilo de vida saludable

Si nuestra salud no fuera del todo buena, seguramente no podríamos hacer todo aquello que nos gusta. Esta es una de las consecuencias de dejarnos llevar por nuestros impulsos, pero muy raras veces pensamos en ello y no valoramos lo que tenemos hasta que lo perdemos.

• ¿Qué cosas divertidas no podríamos hacer si nuestra salud fuera mala?• ¿Cuál sería la solución? ¿No comer nunca más comida rápida, por ejemplo? (esta no sería la

solución. Podemos comer este tipo de comida o hacer determinadas cosas sin excesos y con autocontrol)

El docente sugiere a los/as alumnos/as una lluvia de ideas sobre actividades sencillas que contribuyan a mejorar su bienestar y fomenten un estilo de vida saludable (insistir en que las acciones propuestas sean realistas, comer dulces con moderación o ver la televisión con un límite de tiempo por ejemplo, y no imposibles). Algunos ejemplos serán:

- Ir al instituto o colegio andando.

- Reducir el tiempo que pasamos frente al televisor o con el ordenador.- Cambiar el bollo del recreo por una pieza de fruta.- Desayunar zumo o cereales.- Acostarse como muy tarde a las 22:30 h. de la noche los días que tenemos clase.- Jugar un partido de fútbol, tenis, baloncesto, una vez a la semana, con los amigos.

A continuación, se propone que cada alumno/a diseñe su propio plan semanal, de lunes a domingo, con el que se comprometerá a realizar algunas de las actividades sugeridas en la lluvia de ideas. La puesta en común de cómo ha ido y la evaluación del plan se realizará a la semana siguiente.

Modelo de plantilla

“Mi plan saludable”:

Actividad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1.

2.

3.

4.

5.

¿Qué dificultades he tenido para llevar las actividades a la práctica?

¿Cómo me he sentido mientras realizaba las actividades? (menciona 5adjetivos)

¿Qué beneficios creo que me han aportado?


Hoy hemos aprendido mucho de hábitos saludables, pero hay muchos chicos y chicas del colegio o instituto que no han estado aquí con nosotros y no se han enterado de todo lo que hemos dicho y hecho. No es justo que sólo vosotros sepáis los riesgos de no llevar una alimentación sana. Por eso, entre todos vamos a elaborar un decálogo de alimentación saludable, que consistirá en una serie de consejos que informen y orienten hacia una forma de vida equilibrada.

Se divide a la clase en grupos de 3-4. Cada grupo redacta 10 consejos que le darían al resto de chicos/as del colegio o instituto para que sigan una vida saludable (ver documentos de ayuda para el docente). Pasados 10 minutos, se hará una puesta en común de todas las ideas surgidas en los grupos y se elegirá a votación los mejores 10 consejos. Finalmente, plasmarán en papel continuo o una cartulina de tamaño considerable los consejos elegidos y se exhibirán en el hall del centro escolar.

DOCUMENTO DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los adolescentes tienen necesidades nutritivas marcadas por procesos de maduración sexual, aumento de talla y peso, aumento de masa corporal y aumento de masa ósea, por lo que requieren mayor cantidad de energía y nutrientes como carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales, en forma equilibrada o balanceada. Las necesidades son muy distintas entre los adolescentes y dependen de sus características personales, por lo que no se puede generalizar un tipo de dieta, pero sí dar pautas que sirvan de guía para llevar una alimentación sana, indicada en el siguiente decálogo:

Decálogo de alimentación saludable para Adolescentes:

Teniendo en cuenta estos 10 mensajes te sentirás más saludable:

1. Ten paciencia: Ya te habrás dado cuenta que estás en un proceso de cambio físico bestial. Tu aspecto cambia casi de una semana a otra. Tu cuerpo está madurando. Aproximadamente dejará de madurar alrededor de los 20-22 años. Hasta entonces ten paciencia contigo mismo.

2. Tu alimentación debe ser vari a da: Nuestro organismo necesita diferentes nutrientes para estar sano, ningún alimento contiene todos los nutrientes, de modo que no conviene comer siempre lo mismo. Disfruta de tus comidas en compañía de familiares y amigos y fíjate en lo que comen los demás, seguro que descubres nuevos alimentos para dar a tu alimentación mayor variedad. Consume frutas y verduras: Las frutas, verduras y hortalizas contienen nutrientes que te ayudan a mantenerte sano y son el complemento ideal durante el desayuno, refrigerio, comida y cena. La mitad de las calorías de tu alimentación deben proceder de los carbohidratos, especialmente productos elaborados a base de trigo, cereales, papas, yucas y legumbres y no de dulces, caramelos, chocolates etc. Recuerda la pirámide de la alimentación.

3. La higiene, esencial para tu salud: No toques los alimentos sin lavarte las manos con agua y jabón, cepilla tus dientes después de cada comida, y tras el cepillado nocturno ya no deberías ingerir alimento o bebida alguna excepto agua. Dúchate todos los días, ¡te facilitará tener y mantener gente cerca de ti!

4. Bebe la suficiente agua: Es fundamental mantener el cuerpo bien hidratado ya que más de la mitad del peso es agua. Si hace mucho calor o realizas una actividad física intensa, deberás aumentar el consumo de líquidos.

5. Haz cambios graduales: No intentes cambiar tus hábitos de alimentación y comportamiento de un día para otro, te resultará mucho más fácil hacerlo poco a poco, marcándote objetivos concretos cada día. No prescindas de lo que te gusta pero intenta que tu alimentación sea equilibrada y que contengan todos los nutrientes.

6. Infórmate. Recuerda que siempre que tengas alguna duda es importante informarse. Si crees que lo sabes todo, ¡duda! Siempre hay algo nuevo que aprender. Por ejemplo sobre métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual, etc.

7. Mantén un peso adecuado para tu edad: Mantén un peso adecuado según tu edad, sexo, altura, constitución, actividad física que realizas y factores hereditarios. TEN EN CUENTA QUE NO ES BUENO PESAR MUCHO O POCO.

8. Come regularmente: Nuestro cuerpo necesita disponer de energía a cada instante así como los vehículos necesitan combustible para moverse. Al levantarnos después de pasar toda la noche sin comer, nuestro nivel de energía es muy bajo, de modo que conviene hacer un buen desayuno, toma tus refrigerios a media mañana y media tarde, tu comida debe ser completa y tu cena en menor cantidad.

9. Haz ejercicios y actividad física en general . Una bicicleta que no se usa acaba oxidándose, con los músculos y huesos ocurre lo mismo, hay que mantenerlos activos para que funcionen bien. Intenta hacer algo de ejercicio cada día, por ejemplo sube por las escaleras en lugar de utilizar el ascensor, si puedes ve caminando al colegio, a la hora del recreo y en tu tiempo libre practica alguna actividad física.

10. Recuerda que es importante dormir lo suficiente : s i descansas consigues sentirte bien contigo mismo y tu cuerpo “funciona” mucho mejor.

1

SUEÑOS

VARIABLES QUE SE PUEDEN TRABAJAR: Toma de decisiones, Autocontrol.


SINOPSIS: Una calurosa mañana de verano, dos amigos están en una azotea hablando sobre qué hacer en la vida.

REFERENTE TEÓRICO: No todas las decisiones que las personas toman se realizan siguiendo un análisis de sus ventajas e inconvenientes. Tomar una decisión repentinamente y sin una previa reflexión de sus consecuencias puede conllevar más inconvenientes que ventajas.

RAZÓN DE SER: A partir del visionado de una secuencia, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de analizar las ventajas e inconvenientes a la hora de tomar una decisión. Una actividad permitirá dibujar su historia personal de decisiones que ha marcado positiva o negativamente su vida.

DESARROLLO:

1ª Fase: Visionado del audiovisual.

El docente comenta que van a ver una secuencia en la que aparecen dos chicos en una azotea hablando de muchas cosas, entre ellas qué hacer cuando sean mayores.

Se proyecta la secuencia.

Preguntas de aproximación:

Los dos chicos “sueñan” despiertos ¿Habéis soñado despiertos alguna vez? ¿Con qué?

Uno de los chicos no quiere ser mayor para no tener que asumir responsabilidades. ¿De qué responsabilidades está hablando? (Tener un trabajo, una familia, una casa...)

¿Por qué no quiere crecer? (Por miedo a equivocarse al tomar decisiones o por miedo al futuro, por no saber por dónde empezar).

¿Vosotros queréis crecer? ¿Por qué?

¿Se podría decir que no querer crecer y no asumir responsabilidades es una actitud infantil?

2

Cuándo una persona no hace lo que tendría que hacer. ¿Qué creéis que piensan los demás? ¿Y sus padres? ¿Qué situaciones generan? ¿Qué terminan haciendo?

2ª Fase: Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de tomar decisiones.

Se hace el siguiente comentario:

A lo largo de la vida tenemos que tomar decisiones más o menos difíciles. Cuando somos pequeños son los padres quienes lo hacen por nosotros, pero a medida que crecemos la responsabilidad recae sobre nosotros mismos y hay que empezar a tomar decisiones aceptando las consecuencias (positivas o negativas) del camino elegido. Seguro que muchos/as de vosotros/as ya habéis pensado qué queréis ser de mayores ¿verdad?, ésta es una de las decisiones más importantes que tendréis que tomar en vuestra vida y que deberéis pensar cuidadosa y detenidamente. En la secuencia, los dos chicos fantasean con la posibilidad de ser ladrones en un futuro. Para uno de ellos es una vida muy fácil, pero para el otro exige esfuerzo y dedicación con sus pros y contras, ¿qué ventajas e inconvenientes mencionan los chicos que tiene ser ladrón?

El docente apunta en la pizarra los pros y contras que mencionan la clase.

3

A continuación, presenta otros ejemplos en los que tendrán que valorar, al igual que en el ejercicio anterior, las ventajas e inconvenientes que pueden conllevar:

VENTAJAS (Pros)

INCONVENIENTES (Contras)

Dormir 4 horas el día antes de un examen

Vestir de un modo distinto a mis amigos

Fumar tabaco desde los 13 años

Hablar y reírme cuando otro me habla de algo importante

Decirle a los demás lo que pienso cuando me preguntan

Comer fruta y verdura de manera habitual

Jugar a la videoconsola antes de hacer los deberes

Finaliza la actividad comentando que hay decisiones que son complicadas y difíciles y que todas ellas conllevan ventajas e inconvenientes, por lo que es importante valorarlas previamente antes de decidirse por una.

3ª Fase: Dinámica “Toma conciencia de las propias decisiones”.

Se desarrolla una dinámica en la que los/as alumnos/as dibujarán el río de su vida a partir del cual reflexionarán sobre las decisiones que han ido marcando lo que son ahora (el día anterior, el/la profesor/a pedirá a los alumnos/as que lleven pinturas, ceras, rotuladores...).

El docente hace el siguiente comentario:

Pensad en todas las decisiones, desde que erais pequeños hasta el día de hoy, que han sido importantes y que os han influido positiva o negativamente. Muchas de esas decisiones las habréis tomado vosotros/as o habrán sido tomadas por otros (los padres, los abuelos, los amigos, etc) pero de cualquier modo han contribuido a configurar vuestra historia.

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Pide a la clase que en una hoja y con los materiales (lapiceros de colores, rotuladores, ceras, etc.) que hayan traído dibujen El río de su vida.

Vais a dibujar un río que será un esquema simbólico de las decisiones que habéis tomado vosotros/as u otros que han podido, en gran medida, definir lo que hoy en día sois. Como imaginaréis, cada dibujo será único y diferente al de los demás compañeros. Todos los ríos empezarán en una montaña, que representará el día en que nacisteis y su recorrido terminará en el centro escolar, en la fecha de hoy.

El/la profesor/a comenta a los/as alumnos/as que pueden incorporar diferentes elementos a su río para darle significado. Se apuntará en la pizarra los elementos que podrán complementar el dibujo:

- Piedras y ramas: Representarán las dificultades que han tenido que sortear en su vida.

- Una presa: Representará un periodo en el que todo queda paralizado por algún acontecimiento.

- Afluentes de otros ríos: Representarán caminos (decisiones) alternativos.

- Animales que beben y comen del río: Representarán las cosas que perdemos al tomar una decisión (tomar una decisión significa ganar y perder cosas).

- Curvas: Representan dudas en las decisiones.

- Lluvia: Representa buscar información que ayude a tomar la decisión.

- Cascada: Dibujar una cascada representará haber tomado una decisión de forma apresurada, sin haberse parado a pensar las consecuencias.

- Puente: Representará a las personas (familiares, amigos) que han ayudado a tomar la decisión.

- Aguas turbulentas: Cuando la decisión tomada tuvo consecuencias muy negativas.

- El río es ancho y/o estrecho en algunos tramos: Los tramos estrechos representarán el grado de dificultad de las decisiones tomadas. Cuanto más estrecho más nivel de dificultad.

- Carteles informativos: Añadir frases o comentarios que recuerden la situación dibujada.

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El docente dibuja un río en la pizarra a modo de ejemplo para clarificar la actividad:

Al finalizar, pide algún voluntario/a para mostrar su río al resto de la clase y comentar los elementos incorporados. A continuación, se procede a una reflexión común del grupo-clase a través de las siguientes preguntas:

¿Ha sido fácil o difícil hacer la actividad?

Mirad vuestro dibujo ¿qué es lo que más os llama la atención? ¿Por qué?

¿Qué conclusiones sacáis del proceso de toma de decisiones? (las decisiones que nosotros/as tomamos afectan a los demás, las decisiones no deben tomarse de forma precipitada puesto que pueden acarrear consecuencias negativas, a veces se requiere de información externa para poder tomar una buena decisión, la ayuda de los demás nos puede ayudar a tomar decisiones aunque yo sea quien las tome finalmente...).


Se desarrolla una actividad en la que los/as alumnos/as tendrán que analizar una decisión que no tengan clara y que sea significativa para ellos.

Coged un papel y dibujad en el centro una balanza con dos platillos. En un platillo colocaréis todos los inconvenientes de tomar esa decisión y en el otro lado todas las ventajas (Ejemplos de decisiones: terminar ESO, hacer ciencias o letras, llegar tarde a casa...). ¿Qué platillo pesa más?

El docente finaliza con el siguiente comentario:

FECHA DE HOY

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En todas las decisiones que tomamos deberíamos pararnos a dibujar esta balanza y reflexionar. El problema es que muchas veces no se hace y se toman decisiones a la ligera y precipitadamente. Hacer este sencillo dibujo puede ayudar a recapacitar sobre la importancia de pensar bien las cosas antes de actuar.

Dándole la vuelta a la tecnología - Biblioteca de la ... · labor en los institutos de secundaria...

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