IES CABAÑAS · 2015-12-02 · Física y Química de 1º de Bachillerato. Física de 2º de...

Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.

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IES CABAÑAS

2015-16

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA


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ÍNDICE

ÍNDICE ............................................................................................................................. 2 0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES. ....................................... 6 1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................... 8 1.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 8 1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA ......................................... 9

1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES ......................................................................................... 10 1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ............ 10 2- Competencia matemática ................................................................................... 11 3.- Competencia en comunicación lingüística ........................................................ 11

4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ......... 12 5 - Competencia social y ciudadana ....................................................................... 12

6 - Competencia para aprender a aprender ............................................................ 12 7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal .......................................... 12

1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA. ............................ 13

FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO .................................................................................. 15 1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO. ................ 15

1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO. ....................................................... 17 1.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ........................................ 19 1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO. .... 25

Criterios de Calificación: ................................................................................................ 25 1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO. ................................................... 26

1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ....................................... 28 FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO .................................................................................. 30 1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA EN 4º ESO. .................................................................................................. 30

TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS,

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................... 35 1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA

DE LA MATERIA EN 4º ESO. ..................................................................................... 43 1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO ............. 44 1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .................................................. 46

1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO ............. 49 1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .. 51 Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar. ............................... 52 1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS

MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL

ALUMNADO en 4ºESO. ............................................................................................... 54

1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

en ESO. ........................................................................................................................... 55

1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA en ESO. .......................... 56 1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en

ESO. ................................................................................................................................ 56


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1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN

LA ESO. ......................................................................................................................... 57 1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS

ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de

ESO. ................................................................................................................................ 57 1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ..................................... 58 2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y

QUÍMICA. ...................................................................................................................... 59 2.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 59

2.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 60

2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. .............. 61

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 63 2.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................... 65 2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. ............................................. 73 2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. .................................................................. 76

2.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................... 76 3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA ........... 77 3.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 77

3.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 78 3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. ................................ 78

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. ....................................................... 81 3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ............................................................................ 84 4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA. ..... 86

4.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 86

4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA. ........................................................... 86 4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................................... 87 4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA. ..................................................................................................................... 87

4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. .................................. 89

4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE

BACHILLERATO. ........................................................................................................ 90 4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS

CURSOS DE LA ETAPA. ............................................................................................. 92 4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............... 93 4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR. .......... 93

4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA

EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ............................................................... 95


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TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................... 96 4.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS

PRECISEN. .................................................................................................................... 96 4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ........................................ 96 4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ..... 97

4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ..................................... 97 4.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON


ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. .......... 97

4.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ..................................... 98 5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN .................................................................. 99

5.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 99 5.2.- OBJETIVOS. ....................................................................................................... 101

5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES. ...................................................................................... 103 5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL. ........ 104

5.5.-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 105 5.6.-LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .......................................................... 106

5.7.-METODOLOGÍA ................................................................................................. 108 5.8.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................. 108 5.9.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. ................................ 110



TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................. 110 5.11.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS

PRECISEN. .................................................................................................................. 112 5.12.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ...................................... 112 5.13.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 112

5.14.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON


ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ........ 113 5.15.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ................................... 113 7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE............................ 114


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ANEXOS ...................................................................................................................... 116

I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................ 116 II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES ............................................... 119 III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA...................... 120

IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

...................................................................................................................................... 121 V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ....................................... 123 VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE

DEL ALUMNADO. ..................................................................................................... 128


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0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Úrsula Ortego Alguacil Jefa de Departamento

Rosario García García Profesora de Secundaria

PROGRAMACIÓN

- En el curso académico 2015/16 este Seminario tiene asignados los siguientes niveles

educativos:

Física y Química de 3º de E.S.O.

Física y Química de 4º de E.S.O.

Física y Química de 1º de Bachillerato.

Física de 2º de Bachillerato.

Química de 2º de Bachillerato.

Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato.

- En el curso 2015- 2016 nuestra programación sigue la Orden de 9 de julio de 2015, de

la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se suspende la aplicación de

las Órdenes de 15 de mayo de 2015, por las que se aprueban los currículos de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, y de las resoluciones dictadas

en su ejecución. Por ello se atiene por un lado a la orden del 9 de mayo de 2007, del

Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de

la Comunidad de Aragón. Y, por otro al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato. Además también el currículo de bachillerato se sigue ajustando a la orden

del 1 de julio de 2008, del departamento de Educación Cultura y Deporte.

- Este curso se contemplan 4 horas lectivas para realizar desdobles de Laboratorio en los

cursos de 3º de secundaria, lo que va a posibilitar continuar realizando prácticas de

laboratorio, pero son insuficientes para abordar las prácticas en el curso de 4º de ESO.

Esto repercute en la formación científica de los alumnos, en un estadio decisivo

para su desarrollo, en cuanto supone una etapa primordial para la toma de

decisiones académicas en cursos posteriores.

-Durante cuatro cursos este Departamento se ha hecho cargo de la materia de


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Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato, desde la elaboración de las

programaciones, a su impartición en el aula y la preparación de materiales.

Ante la posibilidad de la creación de nuevas asignaturas para las que el profesorado del

Departamento de Física y Química se encuentra capacitado, queremos mostrar nuestro

interés por las áreas de: Tecnologías de la Información y Comunicación, que ha

venido impartiendo hasta ahora; Cultura Científica que viene a sustituir a la anterior

Ciencias del Mundo Contemporáneo y Ciencias Aplicadas a la actividad profesional.


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1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1.-INTRODUCCIÓN

La finalidad de la enseñanza obligatoria es preparar al alumnado para una adecuada

inserción en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes

materias que componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a

adquirir conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que faciliten dicha inserción.

El conocimiento de la Física y la Química, junto con el resto de las materias que

componen el ámbito científico, resulta en este sentido imprescindible para comprender

el desarrollo social, económico y tecnológico en el que nos encontramos en la

actualidad.

Los contenidos trabajados en este área no deben estar por tanto orientados solamente a

la formación de físicos o químicos, sino también a la adquisición de las bases propias

de la cultura científica. Se pretende con ello obtener una visión racional y global de

nuestro entorno que permita abordar los conflictos relacionados con la ciencia a los que

los modos de vida actual nos enfrentan, relacionados fundamentalmente con la salud, el

medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas. Como disciplina científica, tiene el

compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan

afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que

está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para

que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un

aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución

histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología

y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones

cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario,

un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades

específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de

ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán

un enfoque más académico.

Este área, en 3º de ESO, según la nueva normativa es responsabilidad del

Departamento de Física y Química.

Los objetivos de la materia y la contribución de ésta en la adquisición de la

competencias básicas, se formularán ahora de manera generalizada para los dos

niveles 2º y 3º ESO. Sin embargo, este curso al ser el primero de aplicación se

incluirán en 3ºESO los contenidos correspondientes a estos dos cursos.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a

desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y

experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se

desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de

hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier

tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico,

pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química.


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Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y

tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la

ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero,

respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. La distinción

entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el

estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía,

bloques cuarto y quinto respectivamente. En el segundo ciclo, el estudio de las

propiedades físicas y químicas de la materia se presenta organizado atendiendo a los

mismos bloques anteriores, aunque introduce sin embargo de forma progresiva la

estructura formal de esta materia.

Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos

o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los

alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus

destrezas tecnológicas y comunicativas.

1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y la Química en Educación Secundaria Obligatoria tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1 - Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones

de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

2 - Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las

estrategias y los conceptos básicos de la Física y la Química para interpretar los

fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones (culturales,

económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales,

como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones.

3 - Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

Experimentales y de análisis de resultados, así como la consideración de las

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia

global.

4 - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5 - Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y

adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

6 - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar


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individualmente, o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a

la asunción para la vida cotidiana de valore y actitudes propias de la ciencia (rigor,

precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y de trabajo en equipo (cooperación,

responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

7 - Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los

seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias

que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en

múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el

consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

8 - Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y la Química

para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentemos.

9 - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio

de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10 - Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y

que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos

de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Física y la Química y

sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando

los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances

científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad

y sus condiciones de vida.

11 - Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la

Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más

amplio contexto de la realidad española y mundial.

12 - Aplicar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para apreciar y

disfrutar del medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa,

valorándolo y participando en su conservación y mejora.

1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta es la competencia con mayor peso en Física y Química.

Su dominio exige:

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales:


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- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas

entre las ciencias de la naturaleza.

- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

Tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

Para ello es necesario que el alumno se familiarice con el método científico con

método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos

aspectos de su vida académica, personal o laboral.

2- Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada al aprendizaje de la Física y la

Química. Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos

naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza,

etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos

naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que

los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia

vida. Pero se contribuye desde Física y Química a la competencia matemática en la

medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y

en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los

procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión

requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se

presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución

más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esa

competencia.

3.- Competencia en comunicación lingüística

La contribución de la Física y la Química a la competencia en comunicación lingüística

se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las

ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de

construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las

relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas

materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento

adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esa

contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los

fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de

la experiencia humana y comprender suficientemente lo que los otros expresan sobre

ella.


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4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

En esta materia para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa:

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

5 - Competencia social y ciudadana

Dos son los aspectos mas importantes mediante los cuales la materia de Física y

Química interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para

intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la

alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances

científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y

de la personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias

negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en

las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible)

Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del

trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el

rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc.,

que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia.

6 - Competencia para aprender a aprender

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que

le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y trasmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos

en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos

propios del método científico.

7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico

y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá

hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones,

evaluar consecuencias, etc.


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1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA.

Independientemente del contenido científico, hay otros contenidos educativos

imprescindibles para la formación de los alumnos de la 2ª etapa de ESO: la educación

para la paz, para la promoción de la salud, la ambiental, la del consumidor, educación

vial, para la igualdad entre hombres y mujeres, etc. Su tratamiento metodológico puede

abordarse de la siguiente forma:

Al trabajar con la unidad Diversidad de la materia, se pueden desarrollar en los

alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio

natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje

y los programas de defensa y protección del medio ambiente.

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo,

como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación

calidad/precio.

Al estudiar las unidades didácticas Materia y partículas, Teoría atómico-

molecular y Estructura atómica, se puede incidir sobre los siguientes temas:

utilización de las estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, fomento del hábito de la lectura, adquisición de

hábitos de vida saludable, respeto al medio ambiente, prevención de riesgos en el

hogar y en el centro escolar y argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la

Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su

existencia.

Al llegar al tema Elementos y compuestos, será interesante abordar temas

relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados

elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se tratará de la utilidad de

los fármacos y se alertará sobre el peligro de la automedicación.

En la unidad Los cambios químicos, se intentará proporcionar a los alumnos los

conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales.

En el estudio del Enlace químico, se pueden abordar la educación ambiental y la

educación cívica mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del

laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas

experiencias son los siguientes:

* Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio

ambiente y en los seres vivos

* Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

En las unidades Química del carbono y Reacciones químicas, se valorará el

efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de


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vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo

las medidas internacionales que se establecen al respecto.

Asimismo, hay que concienciar al alumno de la importancia del aire y el agua no

contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazar las actividades humanas

contaminantes.

En el Estudio del movimiento, se desarrollan conceptos relacionados con la

seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.

En relación al contenido de educación vial, la unidad Interacciones entre los

cuerpos permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de

un vehiculo con la seguridad de sus ocupantes.

Se trata de conseguir tres objetivos:

* Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de

los automóviles

* Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de de circulación

cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

* Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como

usuarios.

En la unidad Fuerzas en los fluidos, se pretende educar para el respeto del medio

ambiente trabajando dos objetivos:

* Medida de datos meteorológicos y su interpretación.

* Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.

A través de la unidad Trabajo y Energía mecánica, se pretende educar para el

consumo trabajando los dos objetivos siguientes:

* Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los

efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía.

* Fomentar el ahorro de energía.

El tratamiento de la educación ambiental en las unidades Calor y Energía térmica y

La energía de las ondas, va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone

la obtención de energía, y que se puede abordar de manera interdisciplinar en

colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y

Geología..

La educación ambiental se debe plantear los objetivos siguientes:

* Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de

vida y el desarrollo económico de los pueblos.

* Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión

global de los principales problemas ambientales.

* Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio ambiente sin

contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

* Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la

contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.


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En la unidad de Electricidad se hará comprender a los alumnos que los hallazgos

científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la

vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y

aligerando duras tareas.

Asimismo, los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo

responsable y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la

publicidad.

Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos

individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de

decisiones.

En el ámbito científico la presencia de la mujer comienza a ser importante y a

igualarse a la del hombre, en especial en el ámbito educativo escolar y universitario,

tanto entre el alumnado como entre el profesorado, o en el campo de la investigación.

Pero históricamente esto no ha sido siempre así, lo que explica la ausencia casi total de

mujeres científicos en el desarrollo de la Química y la Física. Un ejemplo es la escasez

de mujeres que han recibido el premio Nobel en especialidades científicas. Es

importante hacer referencia a las dificultades sociales con que las mujeres se han

encontrado a lo largo de la historia.

También es fundamental recordar a nuestros alumnos la escasez de mujeres en los

puestos directivos de empresas de sectores científicos y tecnológicos, lo que puede

hacernos comprender que la igualdad de oportunidades en el campo profesional todavía

está lejos de conseguirse

FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO

1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO.

Aunque los contenidos según el Real Decreto de 1105/2014 se encuentran descritos

para los dos cursos de 2º y 3º de ESO, este año hemos considerado apropiado impartir

todos ellos en 3º de ESO, dado que es el primero de su aplicación y por tanto aún no han

podido ser impartidos los correspondientes al nivel de 2º ESO.

Dichos contenidos son:

Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional

de Unidades. Notación científica.

2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3. El trabajo en el laboratorio.


16

4. Proyecto de investigación

Bloque 2. La materia

5. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo

cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de

especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de

separación de mezclas.

6. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los

elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y

moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones

industriales, tecnológicas y biomédicas.

7. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

Bloque 3. Los cambios

8. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos

estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.

9. La química en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

10. Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía

11. Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.

Energía térmica.

12. El calor y la temperatura. Fuentes de energía.

13. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

14. Aspectos industriales de la energía.

Secuenciación de los contenidos en unidades

La distribución temporal de los contenidos de la asignatura estará fundamentada

en las unidades en las que está distribuido el libro de texto en el que nos apoyaremos, y

dividida en trimestres. Los contenidos 2,3 y 4, al ser sobre todo procedimentales, se

distribuyen por igual en los tres trimestres.

1er

trimestre …………..Contenidos 1,5,6 y 7

2º trimestre ………….. Contenidos 8,9,10


17

3er

trimestre…………..Contenidos 11,12,13 y 14.

1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO.


1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y

en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece

en publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Bloque 2. La materia

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la

estructura interna de la materia.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos.

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones resultantes.

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias

de uso frecuente y conocido.

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones.


18

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través

de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento

en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar

los factores de los que depende.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los

cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las

distancias implicadas.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir

mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de

manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. Energía

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía

térmica en diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones

cotidianas y en experiencias de laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo sostenible.


19

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en

un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes

eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos

sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

distintos componentes.

11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de

centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

1.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Los estándares se hayan relacionados con los criterios de evaluación según establece el

Real Decreto de la siguiente forma.

Bloque 1:La actividad científica

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en internet y otros medios digitales.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el

trabajo individual y en equipo.


20

Bloque 2: La materia 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia,

utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace

de ellos.

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y

calcula su densidad.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación

dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo

cinético-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo

cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de

fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo

con el modelo cinético-molecular.

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el

volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes

de los gases.

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y

mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,

heterogéneas o coloides.

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés.

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa

en gramos por litro.

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de

las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el

modelo planetario.

6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización

en el átomo.

6.3. Relaciona la notaciónA

ZX con el número atómico, el número másico, determinando

el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos

radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión

de los mismos.

8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.


21

8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares...

10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o

compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC.

Bloque3:Los cambios

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en

función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se

ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de

cambios químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular

y la teoría de colisiones.

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de

reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar

experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la reacción.

6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o

sintética.

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.


22

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,

los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo

con los problemas medioambientales de ámbito global.

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha

tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta

procedencia.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que

han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento

a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación

o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en

unidades en el Sistema Internacional.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad

media de un cuerpo interpretando el resultado.

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de

velocidad.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas

del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza

y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de

la fuerza producido por estas máquinas.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento

de los seres vivos y los vehículos.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con

las masas de los mismos y la distancia que los separa.

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a

partir de la relación entre ambas magnitudes.

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del

Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.


23

7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar

a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos

objetos, interpretando los valores obtenidos.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la

materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica.

9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del

magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental

para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda

guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza

y los distintos fenómenos asociados a ellas

Bloque 5: Energía

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni

destruir, utilizando ejemplos.

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad

correspondiente en el Sistema Internacional.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica

los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas

explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular

diferenciando entre temperatura, energía y calor.

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas

de Celsius y Kelvin.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales

para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los

termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.


24

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en

la dilatación de un líquido volátil.

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de

manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,

analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las

alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm

8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales

usados como tales.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las

magnitudes eléctricas.

10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las

etiquetas de dispositivos eléctricos.

10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su

correspondiente función.

10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones

prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de

los dispositivos.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en

energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.


25

1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de los aprendizajes del alumno tendrá carácter continuo y formativo

y se realizará mediante la valoración de los siguientes procedimientos e

instrumentos trabajados durante las distintas unidades:

- El cuaderno de clase, donde se refleja el trabajo diario del alumno y la

realización de las actividades propuestas.

- Los informes escritos individuales o en grupo sobre temas relacionados con

los contenidos de la asignatura y de las prácticas de laboratorio.

- La exposición oral de contenidos, realizada de forma individual, así como la

presentación de trabajos realizados en grupo.

- La realización de examen en el que se valorarán los conocimientos adquiridos

durante cada unidad.

- La observación directa, basada en su participación durante el desarrollo de las

clases así como en la actitud crítica ante las cuestiones científicas y sociales que

se propongan durante el curso y que se reflejan en los informes individuales o

trabajos de grupo.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica

docente, la realización al principio de cada unidad de una actividad introductoria nos

dará un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos.

Esto nos permitirá conocer el punto de partida y las estrategias que deberemos seguir

para desarrollar cada unidad didáctica a lo largo del curso.

Criterios de Calificación:

Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los

fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el

comportamiento de la materia.

En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta:

- presentación limpia y ordenada

- uso correcto de las unidades de las magnitudes implicadas

-explicación del resultado obtenido

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no

muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto,

según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.


26

La calificación de cada evaluación y, también de junio, se obtendrá como resultado de

todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la

asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas

de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.

La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:

20 % de la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades, cuestiones orales,

y participación, cumpliendo las normas acordadas), así como de los trabajos de

investigación individuales y en grupo.

80% de la realización de pruebas individuales escritas y orales.

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no

muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto,

según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del centro.

La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la

prueba escrita, y se tendrá en cuenta la realización o no de las actividades recomendadas

para el verano.

Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO.

En este curso, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos

fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando

físicos ni químicos) sino como un conocimiento que permita al alumno la comprensión

de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el

desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el

alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si

además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

historia en uno de los paradigmas de progreso social, vemos que su importancia es

fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una

determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en

la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que

recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al

alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia

(formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo).

Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos

cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este

curso último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los

alumnos, incorporando también actividades prácticas, propias de la física y la

química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes


27

aspectos:

Considerar que los contenidos no son sólo de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya

siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a

conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear

una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su

entorno próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras

materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes

sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los

alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo de los alumnos, a ser posible con métodos colaborativos.

Para tratar adecuadamente los contenidos, y para la consecución de determinadas

competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción

de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la

información necesaria realzando el papel activo del alumno en el aprendizaje mediante

diversas estrategias:

-Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación

científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido.

-Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible

resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

-Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método

científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse

con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

-Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante

recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión

inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en

consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los

materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

desarrollar diariamente.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.


28

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado

al alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y

natural.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa

y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de

una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de

cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más

privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, videos, CD_ROM,

etc), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,

interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten

, sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos

por ordenador , fomenta que el alumno sea formado en algunas competencias básicas

del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital

..).

Cabe destacar que la participación en el proyecto “IES CABAÑAS + CIENCIA” que

se inició el curso pasado en este centro engloba muchas de las estrategias y

metodologías aquí descritas.

1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Materiales para el alumno

En primer lugar, el libro del alumno, desde el centro se aconseja ―Física y Química‖

ESO 3 (Proyecto contexto digital). Editorial Bruño. Autores: Rafael Jiménez Prieto y

Pastora Mª Torres Verdugo.

También será fundamental la utilización de un cuaderno o carpeta de ejercicios y el

material escolar básico, además de la calculadora científica. Cada alumno deberá

aportar gafas de seguridad, mascarilla y una camiseta blanca grande para cuando

realizamos experiencias de laboratorio.

A estos materiales personales habría que añadir todos los aportados por el profesor

mediante fotocopias adicionales o materiales de consulta como periódicos, revistas

científicas, direcciones web,..

Para la participación en el proyecto y en otras actividades, el alumno deberá disponer

de memoria USB portátil, y puntualmente aportará material y productos “caseros”

que se utilicen de forma práctica en el laboratorio ó en el proyecto ―+ciencia‖.

Materiales para el profesor


29

Como materiales necesarios para el trabajo del profesor consideraremos, en primer

lugar, todos aquellos materiales curriculares dirigidos a orientar el proceso de

planificación de la enseñanza como son:

- El Proyecto Educativo de Centro.

- El Proyecto Curricular de Etapa y de Área

- El libro de texto: Física y Química 3º ESO, de la editorial Bruño

- La Programación de aula.

- Como se pretende trabajar de forma progresiva en las NNTT, el profesor

también debe disponer de un pequeño ordenador individual para poderlo

conectar fácilmente a los equipos multimedia de las aulas.

El resto de materiales estarán integrados no sólo por el libro del profesor, con sus

carpetas de actividades, sino también por actividades de repaso y refuerzo, materiales de

diferentes niveles (primaria) para adaptaciones curriculares significativas y no

significativas y diversos materiales elaborados por el profesor.

Materiales del laboratorio de Física y Química

El laboratorio de Física y Química dispone del material básico para la realización de las

prácticas que hemos programado. Sin embargo el curso pasado hicimos algunas

compras de material básico que había que reponer, y que debido a las limitaciones

presupuestarias seguiremos completando en este curso.

No está de más recordar las limitaciones de espacio y de personal con las que nos

encontramos cuando queremos ir al laboratorio con un número elevado de alumnos.

Queremos agradecer el que este año se han contemplado horas de desdoble suficientes

para secundaria.

El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector,

reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el

empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles,

tablet PC, videoproyectores y conexión a internet). Si bien es cierto que la conexión a

Internet es insuficiente para un centro de estas dimensiones y que ya se va

necesitando la renovación de los equipamientos.


30

FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO

1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO.

La enseñanza de la Física y Química requiere la familiarización del alumnado con

las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los

diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión de su

interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e

interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de

carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras

fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones

sobre problemas relacionados con la Física y la Química; reconocimiento de las relaciones

de la Física y la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando

las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de

los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas

de seguridad en el mismo.

Siguiendo el texto de la anteriormente citada Orden de 9 de mayo de 2007, se aclara que

Física y Química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las

fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil

surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones simplistas de sentido común.

Por otra parte, se profundiza en el estudio de las propiedades de la materia y de sus

transformaciones y se inicia el estudio de la química de los compuestos del carbono

como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por

último, el bloque La contribución de la ciencia para un futuro sostenible permite

analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad,

incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO

Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los

compuestos del carbono.

Estructura del átomo y enlaces químicos

- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una

forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.

- Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de

masa atómica.

- El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras

de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes.

- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las sustancias en función

del tipo de enlace.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la


31

IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes.

Construcción de modelos moleculares.

Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de

combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.


- Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y

ácidos más importantes.

- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

- El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida.

Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas

Reacciones químicas

- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes.

- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos

impuros o en exceso. Las reacciones de combustión.

- Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.

- Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una

reacción química.

- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.

Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos

Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos

y curvilíneos. Aceleración.

- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída

libre.

- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las

fuerzas.

- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del sentido común‖.

Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de

Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento.

- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.

La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo

heliocéntrico.

- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento

entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y

sus aplicaciones.

- Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal.

- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa


32

- Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período.

- La concepción actual del universo.

Estática de fluidos

- La presión.

- Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de

presiones.

- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades.

Aplicaciones.

- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto.

Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios

Energía, trabajo y calor

- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de

transferencia de energía: trabajo y calor.

- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación

mediante la realización de trabajo.

- Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia.

- Máquinas: poleas plano inclinado.

- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia

de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.

- Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones.

- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones

energéticas.

La degradación de la energía.

- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de

energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.

Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características.

- El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco.

- La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y refracción de la luz.

El espectro electromagnético..

- Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.

Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad

- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin

fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc.

- Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas.

Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la

toma de decisiones.

- Educación y cultura científica.


33

Estos contenidos pasan a estar enlazados y detallados con los correspondientes

elementos del currículo en la tabla que aparece más adelante. Su secuenciación

general y de forma temporalizada será la siguiente:

Primer Trimestre.

Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los

compuestos del carbono

-Estructura del átomo y enlaces químicos

-Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas

-Reacciones químicas

Segundo Trimestre.

Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos

-Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

-La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y gravitación universal

-Estática de fluidos

Tercer Trimestre.

Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios

-Energía, trabajo y calor

-Ondas: luz y sonido

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

-Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS

CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: A,B.C,E y F.(OBJETIVOS,

CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVES Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN)

Se detallan a continuación las tablas de relación de los

objetivos de etapa/contenidos/competencias básicas /criterios de evaluación/recursos.

Las competencias básicas referenciadas con números corresponden por orden a:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


34

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Quedan marcadas con una cruz aquellas competencias básicas que se trabajan

en cada contenido. En cambio de color rojo se señalarán aquellas que serán

motivo de evaluación en concordancia con los criterios de evaluación siguiendo

las recomendaciones de los Centros de Profesores de la provincia de Zaragoza,

que han seguido un trabajo intenso de reflexión en este sentido. Por ello en este

primer año nos parece una buena guía en cuanto a la evaluación en función de

competencias básicas.

De igual forma quedarán subrayados en rojo aquellos contenidos y criterios de

evaluación que en el departamento consideramos mínimos exigibles para poder

superar el curso.

En azul aparecen aquellos contenidos que no aparecen en el texto y se trabajaran

en prácticas y con otras actividades.


35

TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJ

ETI

VO

S

CONTENIDOS COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUCACIÓN

TEMAS DEL

LIBRO/RECURSOS

1 2 3 4 5 6 7 8

En el

bloq

ue 1

se

trab

ajan

los

obje

tivo

s de

etap

a:

1,2,

3,4,

5,6,

8,9y

10

Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al

estudio de los compuestos del carbono


- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos

químicos como una forma de organizar y sistematizar las

propiedades de los elementos.

- Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa

atómica. La unidad de masa atómica.

- El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Regla del

octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras

gigantes.

- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las

sustancias en función del tipo de enlace.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las

normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos

oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de

modelos moleculares.

X

X

X

X

X

X

X

X

Identificar las características de los

elementos químicos más

representativos de la tabla periódica Saber distribuir los electrones de los átomos

en capas. Comparar la reactividad de los elementos

según su situación en la tabla periódica.

Predecir su comportamiento químico

al unirse con otros elementos. Aplicar la regla del octeto para explicar los

modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando estructuras

electrónicas de Lewis en sustancias

moleculares sencillas

Predecir las propiedades de las

sustancias simples y compuestas

formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos

la clasificación de las sustancias según sus

principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad

eléctrica y solubilidad en agua, identificando

el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales.

Tema 0. Método científico y

medida.

Tema 1.Los elementos y sus

enlaces.

-Los elementos químicos.

-Ordenación de los

elementos

-Situación de los elementos y

e.q.

-Compuestos con enlace

iónico


covalente


metálico

- Anexo: Formulación

química inorgánica. Según

IUPAC .

-Representación de Lewis

del enlace químico.

-Energía de enlace.

-Modelos atómicos.

-Número atómico y número

másico.


36

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono:

posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos.

Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos

moleculares.

- Introducción a la formulación y nomenclatura de los

hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes.

- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El

problema del incremento del efecto invernadero: causas y

medidas para su prevención.

- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres

vivos.

- El papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo

de la vida.

X

X

X

X

X

X

X

Interpretar el significado de las

fórmulas de las sustancias.

Justificar la gran cantidad de

compuestos del carbono existentes, así

como la formación de

macromoléculas y su importancia en

los seres vivos. También justificar las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de

carbono.

El alumno debe poder escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del

carbono.

Ser capaz de describir la formación de macromoléculas y su papel en la constitución

de los seres vivos.

Valorar el logro que supuso la síntesis de los

primeros compuestos orgánicos frente al

vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer las aplicaciones

energéticas derivadas de las

reacciones de combustión de

hidrocarburos y determinar su

influencia en el incremento del efecto

invernadero. Describir las reacciones de combustión. Reconocer al petróleo y al gas natural como

combustibles fósiles que, junto al carbón,

constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.

-Configuración electrónica.

(iones)

- Masas atómicas relativas.

Masas isótópicas y masas

atómicas. U.m.a.

-Construcción de modelos

moleculares.

-Práctica diferenciación de

redes: red cristalina de

NaCl, macromolécula de

glucosa.

-Constatación de la

naturaleza eléctrica de la

materia (agua y plástico)

-Práctica de separación de

mezclas de sustancias en

función de sus propiedades.

Tema 3. La química de los


-El Carbono como

componente esencial de los

seres vivos.

-El carbono y la gran

cantidad de compuestos

orgánicos.

-Características de los

compuestos de carbono.

-Hidrocarburos.

Formulación y

nomenclatura.

-Petróleo y gas natural.

-Alcoholes.

-Ácidos orgánicos.

-Polímeros sintéticos.

-Compuestos de carbono en

los seres vivos.


37

X X X X También se valorará si es consciente de su

agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de

la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

-Problemas

medioambientales.

-Energías renovables

-Modelos moleculares

-Destilación del vino.

-Detección de almidón en

alimentos

En

el

bloq

ue

2, se

trab

ajan

los

obje

tivo

s:

1,2,

3,4,

5,6,

8 y

9.

Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas


- Comprobación experimental de la ley de las proporciones

constantes.

- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias,

disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de

combustión.

- Observación experimental de intercambios de energía en

reacciones químicas.

- Determinación experimental de los factores que intervienen en la

velocidad de una reacción química.

- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas.

Indicadores y Ph

X

X

X

Determinar las cantidades de

reactivos y productos que

intervienen en una reacción

química y describir algunas de

sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de

productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación

de la masa y la constancia de la proporción

de combinación de sustancias. Aplicar estos cálculos a algunos procesos de

interés en los que intervengan disoluciones,

reactivos en exceso o reactivos impuros.

Describir cómo se puede aumentar o

disminuir la rapidez de algunas reacciones de

interés. Reconocer la acidez o basicidad de las

disoluciones por el valor de su pH.

Tema 2. Las reacciones

químicas.

-Introducción a las

reacciones químicas.

-Evolución de un proceso

químico.

-Típos de reacciones

químicas.

-Relaciones masa-masa en

las reacciones químicas.

-Volumen de las sustancias

gaseosas.

-Relaciones masa-volumen y

volumen-volumen en las r.q.

-Calor de reacción.

-Velocidad de reacción.

-Práctica: reacción de

disolución exotérmica.

-Práctica: influencia de

factores en la velocidad de la

reacción

-Práctica: Reacción de

sustitución.

-Reacciones químicas de

interés.

-Características

experimentales de ácidos y

bases.


38

-Teoría Arrhenius.

Definición iónica de ácidos y

bases.

-Escala ph

-Reacciones de

neutralización.

-Reacciones redox.

-Reacciones de combustión.

-Practica: Reacción acido-

base.

-Practica: oxidación de un

metal.

-Practica: construcción de

una pila.

En

el

bloq

ue 3

se

trab

ajan

los

obje

tivo

s:

1,2,

3,4,

5,6,

7,9

y

10.

Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos


- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los

movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración.

- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio

experimental de la caída libre.

- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El

efecto de giro de las fuerzas. El efecto de giro de las fuerzas.

- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del

X

X

X

X

X

X

X

X

Reconocer las magnitudes necesarias

para describir los movimientos. Comprender los conceptos de posición,

velocidad y aceleración

Representar e interpretar gráficas de

movimiento.

Interpretar expresiones como distancia de

seguridad o velocidad media.

Aplicar estos conocimientos a

movimientos habituales en la vida

cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con

movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes

características para describirlo.

Identificar el papel de las fuerzas

como causa de los cambios de

movimiento. Comprender la idea de fuerza como

interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.

Reconocer las principales fuerzas

Tema 4. El movimiento de

los cuerpos.

-Introducción. Sistema de

referencia.

-Trayectoria y posición.

-Desplazamiento y espacio

recorrido.

-Movimiento de trayectoria

rectilínea con velocidad

constante. Velocidad.

Unidades. Velocidad i y Vm.

- Movimiento rectilíneo con

cambio de volocidad.

Aceleración. Unidades. Ai y

Am.

-Movimiento de trayectoria

rectilínea con aceleración

constante.

-Análisis de movimientos

cotidianos: Caida libre.

Lanzamiento vertical.

Situación de frenado.

- Representaciones gráficas.


39

sentido común‖. Formas de interacción. Determinación

experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamiento y

determinación de coeficientes de rozamiento.

- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida

cotidiana.

La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y

gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del

modelo heliocéntrico.

- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones

del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de

investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus

aplicaciones.

- Ruptura de la barrera Cielos-Tierra: la gravitación universal.

- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa.



X

X

X

X

X

presentes en la vida cotidiana

Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas,

así como el tipo de fuerza, gravitatoria,

eléctrica, elástica o de rozamiento.

Utilizar la ley de la gravitación

universal para justificar la atracción

entre cualquier objeto de los que

componen el Universo y para explicar

la fuerza peso y los satélites

artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de

la Gravitación Universal, el peso de los

cuerpos y su diferencia con la masa, el

movimiento de planetas y satélites en el

sistema solar y de los satélites

artificiales. Identificar estas situaciones

como la acción de una misma fuerza.

Aplicar estos conceptos a las fuerzas

existentes en fluidos en reposo.

Diferenciar la fuerza de presión.

Describir y calcular las fuerzas y

presiones ejercidas por los fluidos.

Saber comprender la utilización de la

aplicación de las características de los

fluidos en el desarrollo de tecnologías

útiles a nuestra sociedad, como la forma

- Movimiento de trayectoria

circular con velocidad

constante.

-Obtención experimental de

la ley de Hooke.

Tema 6. Las fuerzas.

-Interacciones entre

cuerpos. Tipos de fuerzas.

- La medida de las fuerzas.

- Fuerzas y deformaciones.

Ley de Hooke.

-Carácer vectorial de las

fuerzas.

-Composición de fuerzas.

-Descomposición de fuerzas.

-Equilibrio de fuerzas.

.

-¿Por qué se mueven los

cuerpos?

-Conceptos previos. Sistema

y Entorno. Fuerzas de

contacto y de acción a

distancia. Peso.

-Fuerzas externas e internas.

-El rozamiento.

-Sistema libre.

-Leyes de Newton.

-Impulso y momento líneal.

Tema 7. Gravitación

- Fuerzas gravitacionales.

Desde el inicio del modelo

heliocéntrico hasta la

concepción actual del

universo.


40


- La presión.

- Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas

hidráulicas: transmisión de presiones.

- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación

experimental de densidades. Aplicaciones.

- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla

de manifiesto. Aplicaciones

de las presas, los barcos, los altímetros,

etc.

-Tema 5.Estática de fluidos.

-Fluidos.

-Concepto de presión.

-Presión en el seno de un

fluido líquido. Presión

hidrostática.

-Principio de Pascal.

-Principio de Arquímedes.

-Aerostática.

-Practica: toma de medidas.

Apreciar efectos de la

presión en fluidos y del

principio de Arquímedes.

En

el

Blo

que

4 se

trab

ajan

los

obje

tivo

s:

1,2,

3,4,

5,6,

7,9

y

10.

Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios


- Concepto y características de la energía. Tipos de energía.

Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor.

- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su

modificación mediante la realización de trabajo.

- Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: concepto de

potencia.

- Máquinas: poleas y plano inclinado.

- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor

como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas

térmicas y su rendimiento.

- Ley de conservación y transformación de la energía y sus

implicaciones.

- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las

transformaciones energéticas. La degradación de la energía.

- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de

obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la

luz.

X

X

X

X

X

X

Aplicar el principio de conservación

de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la

vida diaria.

Analizar situaciones cotidianas

partiendo de que en los procesos se

conserva la energía, determinando la

eficacia de las transformaciones

energéticas.

Comparar el funcionamiento de aparatos de

diferente potencia.

Describir el funcionamiento de máquinas

como el plano inclinado y la polea

Reconocer el trabajo y el calor como

formas de transferencia de energía. Saber determinar la situación de equilibrio

térmico y decidir entre el uso de diferentes

materiales en función de su calor específico Analizar los problemas asociados a la

Tema 8. Trabajo, potencia y

energía mecánica.

-Otra alternativa para

estudiar el movimiento.

-Energía y Trabajo.

-Trabajo y mecánico.

-Potencia.

-Energía mecánica.

-Principio de conservación

de la energía mecánica.

Tema 9. Intercambios

energéticos.

-Calor y transferencia de

energía

-Temperatura.

-Equilibrio térmico.

-Equivalente mecánico del

calor.

-Cantidad de calor

transferido en intervalos


41

Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y

características.


- La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y

refracción de la luz. El espectro electromagnético.


X

X

X X

X

obtención y uso de las diferentes

fuentes de energía empleadas para

producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de

producción de energía eléctrica

Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales.

Interpretar la factura de la luz.

Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia.

Describir las características y

aplicaciones de algunos movimientos

ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes

características de los movimientos

ondulatorios, especialmente del sonido y la luz.

Saber obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y

refracción de la luz.

Conocer algunas aplicaciones de los

fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana

(microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).

térmicos.

-Cantidad de calor

transferido en cambios de

estado.

-Otro efecto del calor sobre

los cuerpos: la dilatación.

-Transformaciones de la

energía. Conservación y

degradación.

-Maquinas térmicas.

-Crisis energéticas.

Tema 9. La energía de las

ondas: luz y sonido.

-Concepto de onda.

-Tipos de ondas.

-Características de las

ondas.

-Naturaleza y propagación

del sonido.

-Cualidades del sonido.

-Naturaleza y propagación

de la luz.

-Practica: de sonido:

explosión, vibración.


42

-Práctica de luz: onda, en

línea recta. Luz polarizada.

En

este

Blo

que

se

trab

ajar

án

los

12

obje

tivo

s de

la

etap

a.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:

contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de

recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los

problemas. Importancia de la educación científica de la

ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones.


X

X

X

X

Analizar los problemas a los que se

enfrenta la humanidad en relación

con la situación de la Tierra.

Reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad

de su implicación para resolverlos y

avanzar hacia el logro de un futuro

sostenible.

El alumnado debe tomar consciencia de la

situación producida por toda una serie de problemas relacionados entre sí:

contaminación, consumo excesivo de

recursos que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc.,

Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer

posibles soluciones.

Ser consciente de la importancia de la

educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar

en la toma fundamentada de decisiones sobre

el mundo que le rodea.

-Trabajo de investigación.

Parte de los contenidos

trabajados se distribuyen

entre los bloques anteriores.

Y parte vendrán recogidos

en este trabajo.

Tema 10. El progreso de

la ciencia.


43

Está claro que esta tabla de correlación entre los elementos del currículo va a verse

modificada cada curso, siguiendo la normativa vigente. Sin embargo para la organización

interna en cuanto a las áreas a impartir en el Departamento de Física y Química nos va a ser

de gran apoyo para que a partir de aquí podamos mejorar y actualizar nuestro trabajo, cada

año.

El resto de los elementos del currículo que quedan sin incorporar en la tabla, de momento,

vienen relacionados en las páginas siguientes.

Sin embargo en ella aparecen en rojo, temas que no aparecen en el libro pero que quedan

descritos en los contenidos y criterios del curso. Creemos que según avance el curso se

modificará mas la columna de esta tabla referente a recursos.

También en azul se remarcan aquellos aspectos que se trabajarán a partir de situaciones

prácticas en laboratorio o a partir de trabajos de investigación.

1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 4º ESO.

También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los

alumnos (entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, el

conocimiento científico y la cultura que lleva asociada) es imprescindible para cualquier

alumno y para cualquier persona miembro de una sociedad altamente tecnificada, como la

nuestra. Se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, como un conocimiento que

permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto

solo se podrá lograr si las ciencias y su aprendizaje se presentan desde su dimensión

práctica y desde su relevancia social.

Como ya se ha dicho anteriormente, debe hacerse hincapié en lo que el método científico

aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier

materia(sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, observación directa,

experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo ..). Sin

olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos

ellos parten de la cultura básica.

En suma, frente a una enseñanza basada en un mero aprendizaje de leyes y teorías, debe

hacerse hincapié, en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste de

hipótesis, etc.

Por tanto, para el estudio de Física y Química en este curso, se usará los mismos

principios metodológicos que los ya desarrollados en el apartado (1.9) del mismo nombre

para 3º de ESO.


44

1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO

Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los



- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una

Forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.

- Masas isotópicas y masa atómica.

- El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras

de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes.

- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de as sustancias en función

del tipo de enlace.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la

IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes.


Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de

combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.


- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

- El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida.

Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas


- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes.

- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros

o en exceso. Las reacciones de combustión.

- Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.

- Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una

reacción química.

- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.


45

Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos


- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y

curvilíneos. Aceleración.

- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.

- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las

fuerzas.

- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del sentido común‖.

Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de

Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento.

- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.

La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.

- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento

entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y sus

aplicaciones.

- Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal.

- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa




- La presión.

- Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de

presiones.

- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades.

Aplicaciones.

- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto.

Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios


- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de transferencia

de energía: trabajo y calor.

- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación

mediante la realización de trabajo.

- Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia.

- Máquinas: poleas plano inclinado.

- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia

de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.

- Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones.

- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas.

La degradación de la energía.

- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía


46

eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.

Ondas: luz y sonido

- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características.


- La luz. Estudio experimental de la propagación.


Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad

- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin

fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc.

- Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas.

Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la

toma de decisiones.


1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.

1 - Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la

tabla periódica y predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así

como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumno es capaz de saber distribuir los

electrones de los átomos en capas, comparar la reactividad de los elementos según su

situación en la tabla periódica, aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de

enlace iónico, covalente y metálico, representando las estructuras electrónicas de Lewis

en sustancias moleculares sencillas e interpretando el significado de las fórmulas de las

sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con

estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas:

temperatura de fusión y de ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales.

2 - Justificar la gran cantidad de compuestos de carbono existentes, así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de

compuestos sencillos del carbono y justifica las posibilidades de combinación que presenta

el átomo de carbono. Asimismo, deberá comprobarse que describe la formación de

macromoléculas y su papel en la constitución de los seres vivos y que valora el logro que

supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la

primera mitad del siglo XIX.


47

3 - Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

los hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluará si el alumnado describe las reacciones de combustión y

reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto con el

carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se

valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio

ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

4 - Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción

química y describir algunas de sus características.

Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las masas de reactivos y de

productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de

la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias y aplicando estos

cálculos a algunos procesos de interés en los que intervienen disoluciones, reactivos en

exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo se puede aumentar o

disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés y reconocer la acidez o basicidad

de las disoluciones por el valor de su pH.

5 - Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos

conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana.

Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posición, velocidad y

aceleración, si representa e interpreta gráficas de movimiento y si sabe interpretar

expresiones como distancias de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobará

si sabe resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y

si sabe determinar las magnitudes características para describirlo.

6 - Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento,

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos

a las fuerzas existentes en fluidos en reposo.

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como interacción y

causa de las aceleraciones de los cuerpos cuestiona las evidencias del sentido común acerca

de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar y representar las fuerzas

que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, elástica,

eléctrica o de rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presión, describir y

calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de

las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad,

como la forma de las presas, los barcos, los altímetros, etc.

7 - Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier

objeto de los que componen el universo y para explicar la fuerza peso y los satélites

artificiales.


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Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para explicar, con la ayuda de la ley de la

Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de

planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales, identificando estas

situaciones con la acción de una misma fuerza.

8 - Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como

formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y

uso de las fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situaciones cotidianas partiendo de que

en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones

energéticas. También debe saber comparar el funcionamiento de aparatos de diferente

potencia, describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea,

realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales e interpretar la

factura de la luz. Además, se debe comprobar que sabe determinar la situación de

equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor

específico.. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes

métodos de producción de energía eléctrica.

9 - Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios.

Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona las magnitudes

características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz, que

sabe obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y refracción

de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida

cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).

10 - Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la

situación de la tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la

necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro

sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación producida por una

serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos

que lleva a su agotamiento, perdida de biodiversidad, etc., y si comprende la

responsabilidad del desarrollo tecno-científico para proponer posibles soluciones.

También se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica en la

formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de

decisiones sobre el mundo que le rodea.


49

1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO

Los criterios de evaluación que se enuncian constituyen el conjunto de mínimos

exigible para superar la asignatura:

Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la

tabla periódica

Saber distribuir los electrones de los átomos en capas.

Comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica.

Predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos.

Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico,

representando estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas.

Predecir las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus

principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad

eléctrica y solubilidad en agua.

Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al

vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Describir las reacciones de combustión.

Reconocer al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón,

constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.

También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona

sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción

química y describir algunas de sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción

química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de

combinación de sustancias.

Aplicar estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones,

reactivos en exceso.

Describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.


50

Reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su Ph

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos.

Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración

Representar e interpretar gráficas de movimiento.

Interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media.

Aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si

sabe determinar las magnitudes características para describirlo.

Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

Comprender la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.

Reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana

Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el

tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de rozamiento.

Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier

objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites

artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y

su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los

satélites artificiales.

Aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo.

Diferenciar la fuerza de presión.

Describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos.

Saber comprender la utilización de la aplicación de las características de los fluidos en el

desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos,

los altímetros, etc.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria.

Analizar situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía,

determinando la eficacia de las transformaciones energéticas.


Describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea

Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía.

Saber determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes

materiales en función de su calor específico

Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de

energía empleadas para producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de

producción de energía eléctrica

Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales.

Interpretar la factura de la luz.


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Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes características de los movimientos ondulatorios,

especialmente del sonido y la luz.

Conocer algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana

(microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).

Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación

de la Tierra.

Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su

implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

El alumnado debe tomar consciencia de la situación producida por toda una serie de

problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a

su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc.,

Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer posibles

soluciones.

Ser consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios

personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo

que le rodea.

1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente.

La evaluación del aprendizaje será continua y formativa .El carácter continuo de la evaluación

y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo

deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en

cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,

actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la

evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor

favorezcan la consecución de los objetivos educativos.

Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la

plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto.


52

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades

diarias, en el laboratorio, participación en las respuestas y cuestiones orales en

clase.

Pruebas escritas por tema.

Pruebas escritas por bloques de temas.

Presentaciones de informes de las prácticas de laboratorios.

Trabajos de investigación en grupo.

Trabajos de investigación individuales.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…

Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar.

Podrá valorarse la adquisición de cada criterio de evaluación a través de uno o varios de los

procedimientos anteriores.

Criterios generales de corrección para tener en cuenta.

Cuestiones teóricas:

La comprensión de las teorías, leyes y modelos físicos.

La inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.

La claridad y la coherencia en la explicación.

La presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía, y la calidad de la

redacción.

Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.

Problemas numéricos y ejercicios prácticos:

El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes

físicas.

La destreza en el manejo de las herramientas matemáticas.

La correcta utilización de las unidades físicas y de notación científica.

La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas.

Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala

presentación o redacción y los errores ortográficos, pudiéndose bajar hasta un punto,

si el alumno muestra desinterés y falta de trabajo, tanto en la evaluación ordinaria

como en la calificación final.

Presentación limpia y ordenada

Explicación del resultado obtenido


53

Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los

fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el

comportamiento de la materia.


20 % De la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades prácticas de

laboratorio, cuestiones y respuestas orales, participación cumpliendo las normas

acordadas).De trabajos de investigación individuales y en grupo. De presentaciones

orales y trabajos de refuerzo o ampliación.

80% de la realización de pruebas escritas. Por temas y por bloques de temas.

En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra

interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está

establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.

La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de todas las calificaciones

obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado

anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de

investigación, etc.

La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba

escrita, y se podrá tener en cuenta o no la realización o no de las actividades recomendadas

para el verano.


evaluación mínimos exigibles.


54

1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE

TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO en 4ºESO.

En la tabla de relación que se ha presentado anteriormente aparecen los temas y apartados

del libro de texto: Física y Química 4º ESO de Editorial Bruño. Rafael Jiménez, Pastora

Mª Torres. proyecto Contexto Digital. ISBN. 84-481-2190-2.

Este curso, los alumnos de 4º ESO, seguirán el cuadernillo de Formulación Inorgánica de la

Editorial Oxford, como apoyo al aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos

químicos.

El alumnado, dispondrá del libro de texto y un cuaderno donde recogerá todo el trabajo

diario. Hará uso también de la calculadora. Dispondrá de tablet PC y/o ordenadores

portátiles cuando el profesor los lleve al aula en momentos puntuales. Así mismo a lo largo

del curso se habilitarán algunos ordenadores de la Biblioteca para su utilización. Se

pretende que gran parte de los contenidos a trabajar se lleven a cabo en el laboratorio.

La profesora, dispone del mismo libro de texto, además del PEC y del PCC, así mismo

realizará su programación de aula, siguiendo esta programación. Elaborará también

actividades de repaso y refuerzo y las adaptaciones curriculares pertinentes cuando

sea necesario. Podrá utilizar los equipos portátiles del centro y del departamento así

como los videoproyectores móviles. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos

(televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios

informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la

comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet).

La profesora, debe destinar también parte de su tiempo a la preparación de prácticas, y

a tareas como limpieza, orden y reposición de instrumental y productos, dedicando a

ello parte de su tiempo libre. Por lo que se necesita que el profesorado invierta tiempo

en estos quehaceres que pueden aparecer en los horarios como horas

complementarias.

De igual forma al desarrollar dos proyectos: “IES CABAÑAS + CIENCIA” y “Ciencia

Viva”, se necesitan horas en el departamento para poder coordinar las actuaciones en

sendos programas.


55

1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE

LAS PRECISEN en ESO.

El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común

y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del

alumnado la consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la

etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan

al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de

oportunidades.

Para atender a la diversidad del alumnado, distinguiremos entre medidas generales y

medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas

medidas se desarrollarán al inicio de curso una vez que se conozcan los alumnos que las

necesitan y sus particularidades. Para ello se contará con la ayuda del Departamento de

Orientación y de Jefatura de Estudios.

Medidas generales de atención a la diversidad

Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo

del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten

valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad

didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han

trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad.

Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que

enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de

adaptarse a las distintas individualidades del grupo.

Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo

a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o

situación social y familiar.

Por otro lado desde el centro se ofrece la posibilidad de cursar Diversificación

Curricular en el nivel de 4º de ESO, donde la materia de Física y Química se integra en el

ámbito científico cuyo programa desarrolla el Departamento de Orientación.

Alumnado con necesidades educativas específicas

Como medidas destinadas al alumnado con necesidad específica se podrán adoptar

adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo

individualizado o en pequeño grupo.


56

Al inicio de este curso no hay ningún alumno con necesidades educativas especiales que

requiera adaptaciones curriculares significativas en el área de Física y Química en los

cursos de 3º y 4º de ESO. No obstante si se diera el caso se seguirían ACS personalizadas

según se indica en el ANEXO.

1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA en ESO.

Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado

propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al

público en general, haciendo uso también de las TIC.

En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de

información escrita para llevar a cabo estos trabajos.

De igual forma, en 4º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de

divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros

y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia

viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para el nivel de 4ºESO:

―La clave secreta del universo‖. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena.

―Quantic Love‖. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja.

―El tesoro cósmico‖. Lucy&Stpehen Hawking. Editorial Montena.

―Conversaciones de Física con mi perro‖. Chad Orzel. Editorial Ariel.

―Paradojas de la Ciencia Ficción (IyII)‖. Miquel Barceló. Editorial transversal.

―La ridícula idea de no volver a verte‖. Rosa Montero. Editorial Seix Barral

1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en ESO.

Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de 3º y 4º de

ESO, es interesante que se sigan revisando instalación y orientación.

También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres

alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el

trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de representación de

datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos

de trabajo con elementos multimedia más fácilmente.

Como ya no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a

partir de otras posibilidades en red.


57

1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN LA ESO.

En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos

que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso.

Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para

ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y

criterios mínimos exigibles.

1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS

ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de ESO.

Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de

ESO podrán recuperarla como se ha venido realizando en los últimos años, es decir,

mediante dos exámenes realizados a lo largo del año. Los exámenes coincidirán con el fin

de cada trimestre, y los contenidos pendientes se repartirán del modo siguiente:

1er

examen: Magnitudes Físicas. Unidades

Diversidad de la materia. Disoluciones.

Teorías relacionadas con los Estados de agregación.

Teoría cinético molecular.

2º examen

Cambio de estado. Gràficas.

Leyes de los gases.

El átomo y la tabla periódica. Masa atómica y molecuar.

Formulación. Ejercicios prácticos. Óxidos, hidruros, hidróxidos.Anhídridos, ácidos

(hidrácidos y oxoácidos).Sales (binarias y oxisales)

Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones.

Concepto de mol aplicado a los problemas.

El departamento de Física y Química dispone de una profesora con una hora de apoyo

a alumnos entre los que también estarán los alumnos pendientes. Desde el departamento se

contactará con los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de

ESO, para informarles de los temas que tienen que estudiar, de las fechas de los exámenes,


58

resolver dudas y asesorarles en todo lo que necesiten. Además, tienen a su disposición la

guía distribuida para las pruebas extraordinarias de septiembre y material didáctico del

curso anterior.

1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS

POR EL CENTRO.

Consideramos muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse en otros

lugares y situaciones. Son esenciales por ello los trabajos de campo, las visitas a museos

de ciencia, a instalaciones industriales, centros de investigación, etc. Estas actividades

deben incluir una preparación preliminar, la elaboración de informes y la inferencia

de conclusiones.

La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda

al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar

las actividades de la escuela en su medio social.

De igual manera consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de las

innovaciones e investigaciones científicas a través de la participación en el Programa

Ciencia Viva.

En definitiva, se trata de realizar actividades que vayan orientadas a tomar conciencia de la

importancia de la cultura científica en el mundo actual.

Algunas de las actividades programadas para el presente curso 2015-2016 son:

Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.

Exposiciones de Ciencia Viva.

Preparación audiovisual sobre las mujeres en la Ciencia.

Visita a un Museo de Ciencias.

Visita a la Universidad de Zaragoza

Visita Industria Química de la zona.

Participación concursos escolares.

Continuar con el proyecto IES CABAÑAS+CIENCIA. Los alumnos de 3º y 4º ESO

preparan sus prácticas para presentarlas en los colegios de primaria de la misma

localidad y de otras adscritas al IES: La Almunia, Calatorao, Morata,..

Participación en la radio local comentando trabajos de investigación, noticias,

curiosidades o problemas medioambientales de la zona.

Concurso de cristalización.

Participación en espectáculos de divulgación científica


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2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y QUÍMICA.

2.1.-INTRODUCCIÓN

La materia de Física y Química en Bachillerato ha de continuar facilitando el conocimiento

de la cultura científica, iniciada en Educación Secundaria Obligatoria, para lograr una

mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la

apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta

materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a

aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas, poniendo énfasis

en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social.

En ese sentido, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su

participación como miembros de la comunidad en la toma de decisiones en torno a los

problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Debido a ello, el desarrollo de la

materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad

y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los estudiantes conozcan los

problemas, sus causas y las medidas necesarias –en los ámbitos tecno-científico, educativo

y político- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un

primer bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las

estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser

tenidos en cuenta al desarrollar el resto de bloques.

En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques:

aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y

espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial

importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en

Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica,

energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO.

Es conveniente comenzar el curso desarrollando los contenidos de química, para poder

abordar el comienzo de la física cuando el alumnado haya adquirido los conocimientos

matemáticos indispensables para el estudio de esta materia con el nivel adecuado.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y

Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos

digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital

de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias

prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por


60

otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad

de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de

los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas

propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de

los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus

destrezas tecnológicas y comunicativas.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y nivel de aprendizaje que como mínimo ha

de poseer el alumnado para ser evaluado positivamente.

Considerando la competencia curricular que el alumnado ha adquirido realmente en la etapa

de secundaria obligatoria, la metodología didáctica favorecerá la autonomía personal en el

aprendizaje y en la aplicación de los métodos de la investigación científica y potenciará la

reflexión al relacionar los conocimientos adquiridos con el entorno tecnológico y social.

Dentro de cada tema deben interrelacionarse los hechos y los fundamentos teóricos,

enmarcados en su contexto histórico, con los procedimientos propios de la física y de la

química para explicar los fenómenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea,

analizando sus aplicaciones tecnológicas e impactos medioambientales.

2.2.-OBJETIVOS

La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

física y de la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin

de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel

social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder

desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como actividad en

permanente proceso de construcción y cambio, analizando y comparando hipótesis y

teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus

aportaciones al desarrollo de la física y de la química.

3. Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como el planteamiento

de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración

de estrategias de resolución de problemas, el análisis y comunicación de resultados.

4. Realizar experimentos físicos y químicos en condiciones controladas y reproducibles,

con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

5. Analizar y sintetizar la información científica, así como adquirir la capacidad de

expresarla y comunicarla utilizando la terminología adecuada.


61

6. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido y adoptar decisiones.

7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnológicas que tienen la física y la química en

la formación del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.

8. Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones

cotidianas, así como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la

humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la

conservación, protección y mejora del medio natural y social.

2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

Bloque 1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química

Revisión de la teoría atómica de Dalton.

Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.

Bloque 3. Reacciones químicas

Estequiometría de las reacciones.

Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

Sistemas termodinámicos.

Primer principio de la termodinámica.

Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.

Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica.

Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química.

Energía de Gibbs.

Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

Bloque 5. Química del carbono


62

Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.

Aplicaciones y propiedades.

Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

Isomería estructural.

El petróleo y los nuevos materiales

Bloque 6. Cinemática

Sistemas de referencia inerciales.

Principio de relatividad de Galileo.

Movimiento circular uniformemente acelerado.

Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

Bloque 7. Dinámica

La fuerza como interacción.

Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.

Fuerzas elásticas.

Dinámica del M.A.S.

Sistema de dos partículas.

Conservación del momento lineal e impulso mecánico.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

Leyes de Kepler.

Fuerzas centrales.

Momento de una fuerza y momento angular.

Conservación del momento angular.

Ley de Gravitación Universal.

Interacción electrostática: ley de Coulomb.

Bloque 8. Energía Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos.

Teorema de las fuerzas vivas.

Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

Diferencia de potencial eléctrico.

Distribución temporal de los contenidos

El bloque 1 es común a toda la materia y por tanto se abordará conjuntamente a lo largo del

curso

Primer trimestre: Bloques 2,3 y 4

Segundo trimestre : Bloques 5 y 6

Tercer Trimestre: Bloques 7 y 8


63

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear

problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de

problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos y químicos.


1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la

presión, volumen y la temperatura.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar

formulas moleculares.

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración

dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente

puro.

6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas

atómicas.

7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de

sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas

de muestras.

Bloque 3. Las reacciones químicas

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción

química dada.

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos

inorgánicos relacionados con procesos industriales.

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos

resultantes.

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales

con aplicaciones que mejoren la calidad de vida


1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de

la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.


64

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la

termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en

determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el

segundo principio de la termodinámica.

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y

medioambiental y sus aplicaciones.


1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con

compuestos de interés biológico e industrial.

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

Representar los diferentes tipos de isomería.

3. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas

natural.

4. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.

5. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de

adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.


1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a

situaciones concretas.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector

de posición en función del tiempo.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en

función de sus componentes intrínsecas.

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de

dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico

simple (M.A.S) y asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile.

Bloque 7. Dinámica

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados

y /o poleas.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y

predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.


65

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento

circular.

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del

momento angular.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los

cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas

puntuales.

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.

Bloque 8. Energía 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de

casos prácticos.

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una

energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una

carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema

Internacional.

2.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los métodos de evaluación, versarán en actividades que enfaticen los aspectos

procedimentales, como la formulación de hipótesis y propuestas de diseños experimentales,

la resolución de problemas abiertos y de aplicación directa.

Las pruebas se realizarán tras cada tema, así como pruebas globalizadoras que relacionen

diversos conceptos.

Los mínimos exigibles se entenderán los adecuados para superar los siguientes

estándares de aprendizaje y continuar la materia de Física y de Química en el

siguiente curso de bachillerato.

Los estándares de aprendizaje aquí citados están relacionados con los criterios de

evaluación


1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de

problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los

resultados.


66

1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes

magnitudes en un proceso físico o químico.

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos

a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los

resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y

precisión utilizando la terminología adecuada.

2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil

realización en el laboratorio.

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o

la Química, utilizando preferentemente las TIC.


1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las

leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de

estado de los gases ideales.

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la

presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases

ideales.

3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición

centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.

Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una

concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en

estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se

le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una

membrana semipermeable.

6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos

obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y

compuestos.


67

Bloque 3. Las reacciones químicas

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización,

oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de

partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a

distintas reacciones.

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,

líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo

impuro.

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos

estequiométricos.

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido,

analizando su interés industrial.

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las

reacciones químicas que en él se producen.

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo

entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al

desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de

información científica.


1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor

absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del

calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento

de Joule.

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando

los diagramas entálpicos asociados.

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo

las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química

dada e interpreta su signo.

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la

molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de

una reacción química.


68

6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores

entálpicos entrópicos y de la temperatura.

7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo

principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de

un proceso.

7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de

combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de

vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales,

y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.


1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y

cerrada y derivados aromáticos.

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con

una función oxigenada o nitrogenada.

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del

petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades

físico-químicas y sus posibles aplicaciones.

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y

justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida

6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a

nivel biológico.


1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema

de referencia elegido es inercial o no inercial.

1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se

encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y

aceleración en un sistema de referencia dado.

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a

partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.


69

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un

cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme

(M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos

M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para

obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica

las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad

del móvil.

6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y

aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una

trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula

el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos

de posición, velocidad y aceleración.

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en

dos movimientos rectilíneos.

8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,

determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos

implicados.

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico

simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del

movimiento armónico simple.

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la

frecuencia, el período y la fase inicial.

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple

aplicando las ecuaciones que lo describen.

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento

armónico simple en función de la elongación.

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento

armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

Bloque 7. Dinámica

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y

extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en

diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la

dinámica.

2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.


70

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales

o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas

con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de

Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del

citado resorte.

3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es

proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda

ley de Newton.

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de

propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en

curvas y en trayectorias circulares.

6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos

correspondientes al movimiento de algunos planetas.

6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de

Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.

7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los

planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la

órbita.

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de

diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad

orbital con la masa del cuerpo central.

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas

las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre

aquella.

8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su

superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo

diferencias y semejanzas entre ellas.

9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema

utilizando la ley de Coulomb.

10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa

conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los

electrones y el núcleo de un átomo.


71

Bloque 8. Energía 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,

determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su

energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un

supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su

relación con el trabajo.

3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su

constante elástica.

3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando

el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica

correspondiente.

4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo

eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación

de la energía implicada en el proceso.

2.6.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE

CALIFICACIÓN.

* Si en una cuestión o problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno tendrá

que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. Si no se escribe y se

ajusta la ecuación, la cuestión o problema no serán calificados.

* Se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.

* Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la

precisión de los conceptos involucrados.

* Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía y

la calidad de la redacción.

* Por errores ortográficos graves, orden limpieza y redacción podrá bajarse hasta un punto

la calificación.

A lo largo del curso se evaluarán por separado la Física y la Química, siendo necesario

aprobar todos los exámenes propuestos de cada una de las partes.

Si un alumno o alumna tiene evaluación negativa y debe presentarse en septiembre,

deberá responder de toda la asignatura e igualmente aprobar por separado la Física y

la Química.

La falta de trabajo diario y de atención en clase supondrá quitar un punto de la calificación,

tanto en la evaluación ordinaria, como en la final de Junio, tal y como se acordó en el RRI.


72

Criterios de corrección de los problemas numéricos

En la puntuación de los problemas se valorará principalmente:

* El proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado

manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que

conducen a la solución numérica; en caso de error algebraico sólo se penalizará gravemente

una solución incorrecta cuando sea incoherente.

* Los razonamientos, explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema. La

reducción del problema a meras expresiones matemáticas sin ningún tipo de razonamientos,

justificaciones o explicaciones supone que el problema se califique con la mitad de la

puntuación que le corresponda.

* El uso correcto de las unidades físicas y de notación científica.

* La adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas.

Criterios de corrección de las cuestiones teóricas

En las cuestiones no numéricas se valorará positivamente:

* Si la nomenclatura química usual y los conceptos involucrados se aplican correctamente.

* Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.

* La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos.

* La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y síntesis.

Los instrumentos de evaluación.

Aunque se tendrán en cuenta la valoración de la resolución diaria de ejercicios, de la

participación activa en el aula, de la implicación en trabajos de investigación de forma

individual y/o en grupo. La aportación de esta observación directa del trabajo diario

supondrá un 10% de la nota final.

El 90% de la nota final corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.


73

2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa

educativa y con esta materia, trasciende a lo meramente disciplinar. Independientemente

del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su

formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del

consumidor, educación vial, etc, todos ellos de carácter transversal y que pueden se

desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química.

Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma:

Educación del consumidor

El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado y que amenaza

con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión

sobre la necesidad de gestionar de manera más razonable estos recursos que nos brinda el

planeta. Temas adecuados para ello son:

* La materia y la teoría atómico-molecular. Al comentar la clasificación de la materia,

se puede reflexionar sobre los recursos naturales y proponer a los alumnos y alumnas que

realicen un análisis de esta cuestión que aborde la problemática de la explotación masiva e

indiscriminada de determinadas sustancias, la búsqueda de recursos alternativos y la

limitación del consumo, entre otros aspectos.

* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al hablar de la "Energía

en la reacciones químicas" se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay que

comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía; pero,

al mismo tiempo, se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo

materias primas no renovables (carbón, petróleo, gas natural... ) cuyas reservas disminuyen.

* Química del carbono. El epígrafe dedicado al petróleo sirve para analizar el hecho de

que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la

energía que se produce en el planeta. De este modo, si tenemos en cuenta que el consumo

medio de energía, por habitante y año, es de setenta mil millones de julios, podemos

concluir que, mientras el 5 % de la población (rica) consume trescientos mil millones de

julios, el 50 % de la población (la más pobre) gasta menos de veinte mil millones de julios.

También sirve este epígrafe para profundizar en el problema de la necesidad de gestionar de

modo razonable los recursos naturales y concienciar, así, al alumnado de la limitación de

los mismos.

* Electricidad y corriente eléctrica. Al introducir el concepto de potencia eléctrica,

puede analizarse una factura eléctrica para conocer el consumo real de una casa. Algunas

facturas detallan el gasto aproximado de cada aparato, lo que nos puede servir para incidir

en el modo de reducir el consumo de energía.


74

Educación ambiental

Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la

tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más

importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la mayoría de las

veces, por conflictos entre intereses opuestos. Unidades adecuadas para tratar esta cuestión

son las siguientes:

* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al comentar las

reacciones de combustión, se puede relacionar este tipo de reacciones con el llamado

"efecto invernadero" (ligado al exceso de CO2 en la atmósfera) y con la "lluvia ácida" (en

intima conexión con el exceso de SO2 , SO3 , H2S que se lanzan a la atmósfera como

resultado de los procesos industriales, la combustión de los carburantes en los vehículos,

etc.).Cuando se estudia "La energía de las reacciones químicas", se puede mencionar el

problema de la eliminación de los residuos radiactivos producidos en las centrales nucleares

(vertidos a los océanos, enterrados en minas profundas, etc.), así como el de las emisiones

radiactivas originadas por accidentes en estos centros. También se puede comentar la

degradación ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnológica (fábricas,

laboratorios, etc.) y las medidas que deberían tomarse para anular o disminuir sus efectos

sobre el medio ambiente.

* Química del carbono. La generación y rápida utilización de nuevos productos y

materiales, unas veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses

económicos o de otro tipo, pueden acarrear daños medioambientales:

Clorofluorocarbonos (responsables de la destrucción parcial de la capa de ozono),

insecticidas tóxicos (como el DDT), polímeros no degradables (numerosos plásticos),

etc. El epígrafe dedicado al petróleo, sirve para analizar y reflexionar sobre los efectos

nocivos que conlleva la explotación, el transporte y la combustión de esta sustancia que

tanta importancia ha tenido en el desarrollo económico e industrial del siglo XX.

* El calor y los principios de la termodinámica. En esta unidad se aborda el problema

de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos desaprovechar la ocasión para

incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente apoyándonos en la

irreversibilidad que se desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva:

el carácter finito de las fuentes de energía aprovechable.

Educación para la paz

Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del

descubrimiento y la fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es

que no son más culpables que otros muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y

decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si deseamos una

sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona,

independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc, tenemos que actuar en


75

consecuencia. La unidad adecuada para tratar esta cuestión es la siguiente:

* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Se puede comentar las

reacciones de fisión, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo, pero

que, con las adecuadas precauciones, pueden servir para mejorar la calidad de vida (si

dejamos a un lado la cuestión de los desechos radiactivos).

Educación para la salud

Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha

aumentado la esperanza de vida El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de

tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico

(por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este último factor, la Química ha

contribuido de manera notable con dos grandes aportaciones: el aislamiento y la síntesis de

numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos,

antibióticos) y el descubrimiento de fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se

agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de

fertilizantes el nitrato potásico, el amoniaco y el dihidrógenofosfato de calcio. La educación

para la salud es relevante en los siguientes temas:

* El enlace químico. En el desarrollo de esta unidad se puede incidir en el enlace de

alguno de los compuestos utilizados como fertilizantes

* Química del carbono. Se comentan aquí las propiedades y la obtención de ciertos

compuestos medicinales. En el apartado "Ciencia tecnología y sociedad", se trata de la

química combinatoria, cuya capacidad de acelerar los procesos de síntexis química, ha

hecho que tenga un enorme efecto sobre el descubrimiento y desarrollo de nuevos fármacos

que mejoran nuestra calidad de vida.

* Las leyes de la dinámica. Esta unidad contiene multitud de ejemplos relacionados con

distintas actividades deportivas.

* Trabajo y energía mecánica. Es interesante resaltar la necesidad de una alimentación

adecuada que aporte la energía necesaria para poder desarrollar un trabajo.

* Electricidad y corriente eléctrica. Hay que mencionar las necesarias precauciones que

debemos contemplar en nuestra relación con la electricidad.

Educación vial

Lo tratado en los temas de Cinemática y de Dinámica permite introducir el debate sobre los

factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la necesidad

objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta

destreza al volante.


76

2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La asignatura de física y Química de 1º de Bachillerato se recuperará como ha venido

haciéndose en cursos anteriores.

Deberá aprobarse por separado la Física y la Química.

Se realizarán dos exámenes en las fechas que determinen conjuntamente la profesora

responsable y las personas que tienen pendiente la asignatura.

El reparto de materia será el siguiente:

1º Examen: Formulación de Química Orgánica e Inorgánica. Teoría atómico-

molecular de la materia. Modelos atómicos. Transformaciones químicas.

2º Examen: Cinemática, Dinámica, Trabajo y Energía.

De todo lo anterior se tendrán informadas a las personas con asignaturas pendientes y a sus

tutores.

El Departamento de Física y Química cuenta con una profesora de apoyo que también se

encargará de contactar con los alumnos penientes para indicarles los temas que tienen que

estudiar, resolverles las dudas que se les planteen y orientarles y apoyarles en todo lo que

necesiten.

2.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES

CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Se sigue el libro de texto: FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO de la Editorial

Bruño. Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-

84-667-8267-8.

También se trabajará formulación orgánica con la ayuda del cuadernillo de Formulación

Orgánica de la Editorial Oxford.

Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros

materiales presentados por el profesor. Se pretende también hacer uso de prácticas de

laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.


77

3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA

3.1.-INTRODUCCIÓN

La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde

la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde los quarks, núcleos, átomos, etc.,

hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas

producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres

humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestra sociedad:

industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes

en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento,

sin olvidar su influencia en el desarrollo de las ideas, su papel como fuente de cambio

social, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio para estudios

posteriores. Además, como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen

un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Un currículo que pretende

contribuir a la formación de una ciudadanía informada debe incluir aspectos como las

complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, y contribuir a que el

alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.

Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos que permitan abordar con éxito estudios

posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de los estudios universitarios

de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de familias

profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado Superior.

Esta asignatura supone una continuación de la física estudiada en el curso anterior, centrada

en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la

electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado

con las estrategias básicas de la actividad científica, contenidos que, por su carácter

transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.

El curso se estructura en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y

la física moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica,

comenzando con el estudio de vibraciones y ondas en el que se pone de manifiesto la

potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Seguidamente se

aborda la interacción gravitatoria, apreciando la unificación que supone en el estudio de

fenómenos terrestres y celestes. Se continúa con el estudio de campos electrostáticos y

magnetostáticos, así como su unificación en la teoría del campo electromagnético que nos

conduce a las ondas electromagnéticas y en particular a la óptica. De esta forma queda

fundamentado el imponente edificio que se conoce como la física clásica.

El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de


78

fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la

física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se

abordan en el último bloque de este curso.

3.2.-OBJETIVOS

La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar

en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y

su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Realizar experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de

acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

7. Reconocer las aportaciones de la física a la evolución cultural y al desarrollo

tecnológico del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.

8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.

3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

1. Contenidos comunes


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- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y el análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección, organización y comunicación de información y de resultados

utilizando la terminología adecuada.

2. Vibraciones y ondas

- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Aspectos

cinemáticos, dinámicos y energéticos. Estudio experimental de un sistema masa-muelle

y de un péndulo simple.

- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características.

Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Aspectos energéticos. Intensidad.

Atenuación.

- Principio de Huygens: reflexión, refracción e interferencias. Estudio cualitativo de la

difracción y la polarización.

- Ondas sonoras. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos sonoros. Resonancia. Medida de

la velocidad del sonido en el aire. Nivel de intensidad sonora. Efecto Doppler.

Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.

- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de

vida (sonar, ecografía, etc.). Incidencia en el medio ambiente.

3. Interacción gravitatoria

- Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la

Ley de gravitación universal.

- Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria.

- El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de

campo. Campo gravitatorio: magnitudes que lo caracterizan.

- Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g.

- Momento angular y su conservación. Fuerzas centrales. Estudio del movimiento de los

planetas y satélites. Visión actual del universo.

4. Interacción electromagnética

- Interacción eléctrica: concepto de carga eléctrica y propiedades. Ley de Coulomb.

Campo electrostático: magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial.

Energía potencial electrostática. Descripción del campo creado por un elemento

continuo de carga: esfera, hilo, placa. Movimiento de cargas en un campo eléctrico

uniforme.

- Interacción magnética: fenomenología magnética básica. Magnetismo terrestre.

Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos: experiencia de Öersted. Campo

magnetostático. Descripción del campo creado por una corriente rectilínea, en el centro


80

de una espira y en el interior de un solenoide. Fuerzas sobre cargas móviles en campos

magnéticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magnéticas sobre corrientes

eléctricas. Interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas y paralelas.

Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicación del magnetismo natural.

Analogías y diferencias entre campos gravitatorios, electrostáticos y magnetostáticos.

- Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y de Lenz. Producción y transporte de

energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.

- Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas

electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la

comunicación.

- Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético.

5. Óptica

- Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.

Velocidad de la luz en un medio material; índice de refracción Estudio cuantitativo de

la propagación de la luz: reflexión, reflexión total, refracción y absorción.

- Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y

polarización.

- Óptica geométrica: formación de imágenes en dioptrios, espejos y lentes delgadas.

Convenio de signos-normas DIN. Experiencias con espejos y lentes delgadas.

Comprensión de la visión; el ojo humano.

- Aplicaciones médicas y tecnológicas: fibras ópticas, instrumentos ópticos básicos,

corrección de ametropías del ojo humano.

6. Introducción a la Física moderna

- Postulados de la relatividad especial y sus consecuencias: dilatación del tiempo,

contracción de la longitud, variación de la masa con la velocidad y equivalencia masa

energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.

- La crisis de la física clásica: el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre. Valoración del desarrollo

científico y tecnológico que supuso la física moderna.

- Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. Radiactividad: tipos, repercusiones y

aplicaciones médicas y tecnológicas. Reacciones nucleares de fisión y fusión,

aplicaciones y riesgos. Partículas elementales.

Distribución temporal de los contenidos

Primer Trimestre

- Movimiento armónico simple


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- Movimiento Ondulatorio

- Sonido

Segundo Trimestre

- Campo Gravitatorio

- Campo Electrostático

- Campo magnético. Cargas en un Campo magnético

Tercer Trimestre

- Inducción electromagnética

- Óptica Geométrica

- Física del siglo XX

- Física Nuclear

3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas

del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación

con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los

conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio

ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se

precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis

cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización

de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de

resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado

(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de

decisiones, atención a las actividades de síntesis y a la comunicación, teniendo en

cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y

su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos

naturales y desarrollos tecnológicos.

Se evaluará si los estudiantes saben identificar las magnitudes características del

movimiento armónico simple, obtener las ecuaciones cinemáticas del movimiento y

analizarlo desde el punto de vista energético, tanto analítica como gráficamente.

Se valorará, asimismo, si entienden la onda como un movimiento vibratorio que se

propaga en un medio y si son capaces de obtener los valores de las magnitudes


82

características de las ondas a partir de su ecuación o representación gráfica y viceversa.

También, si conocen de forma cualitativa los principales fenómenos de la propagación

de las ondas y son capaces de resolver ejercicios sencillos de reflexión y refracción,

interferencia de ondas coherentes, ondas estacionarias en cuerdas y tubos, intensidad,

atenuación y nivel de intensidad sonora.

Se comprobará si son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian

teóricamente, como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con

la frecuencia, y si conocen los efectos de la contaminación acústica en la salud.

3. Aplicar la Ley de la gravitación universal a la resolución de situaciones

problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el

tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y

satélites.

Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar la Ley de la gravitación universal, así

como la conservación del momento angular, para la descripción de los movimientos de

los planetas y satélites.

También si es capaz de entender el concepto de campo para explicar la interacción a

distancia y de calcular la intensidad del campo gravitatorio y el potencial en ejercicios

sencillos.

Se valorará si puede calcular la energía mecánica de un satélite en su órbita y la

velocidad de escape.

4. Usar los conceptos de campo electrostático y magnetostático para superar las

dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por

cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes,

así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de superar la dificultad de la

interacción a distancia y de determinar el campo electrostático creado por distribuciones

de cargas puntuales o por una esfera, un hilo o una placa. También si son capaces de

describir el campo magnetostático creado por una corriente rectilínea en su entorno y

por un solenoide en su interior.

Asimismo, se pretende que sean capaces de entender las fuerzas que ejercen dichos

campos sobre otras cargas o corrientes en su seno y calcularlas en campos uniformes,

describiendo la trayectoria de las cargas que se mueven, calculando el momento de las

fuerzas sobre una espira rectangular y las fuerzas entre corrientes rectilíneas.

También se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de

electroimanes, motores, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc., así como

otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los

aceleradores de partículas, el espectrógrafo de masas y los tubos de televisión.


83

5. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y

algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de

ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

Se trata de que sean capaces de comprender cómo la variación de flujo magnético, a

través de una espira conductora, genera una corriente eléctrica; de utilizar las leyes de

Faraday y Lenz para calcular la fuerza electromotriz y el sentido de dicha corriente, y

de valorar su principal aplicación -la generación de corriente alterna y su

transformación-, posibilitando su utilización en los más diversos ámbitos y siendo

críticos con las consecuencias que su creciente consumo (utilización de distintas fuentes

para su producción y su transporte) puede ocasionar en el medio ambiente.

Se trata, asimismo, de que sepan comprender la producción de ondas electromagnéticas

y sus aplicaciones en la investigación, las telecomunicaciones, la medicina, etc., y

valorar los posibles problemas medioambientales y de salud que conllevan.

6. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas

propiedades de la luz. Justificar fenómenos cotidianos, explicar la formación de

imágenes en dispositivos ópticos sencillos y valorar la importancia de la luz en sus

aplicaciones médicas y tecnológicas.

Este criterio trata de constatar que se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la

luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También se comprobará si saben dar

explicación a los fenómenos más cotidianos relacionados con la visión: color, arco iris,

espejismos, etc. Se pretende, además, que sepan explicar el funcionamiento de

instrumentos ópticos sencillos como la lupa, lentes correctoras (gafas y lentillas),

espejos, el microscopio y el telescopio, realizando el trazado de rayos para obtener de

forma gráfica la imagen, y valorar las aplicaciones que de ellos se derivan en los

diversos campos: investigación, comunicaciones, medicina, etc.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de

fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia

masa-energía.

A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados

de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica (por ejemplo, la existencia

de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por

la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo,

masa y energía y sus implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física

nuclear o la astrofísica), sino también en otros ámbitos de la cultura.

8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de

solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el

efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la física cuántica y a nuevas y notables

tecnologías.


84

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de entender algunos fenómenos

típicamente cuánticos, como los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico, el

comportamiento ondulatorio de los electrones o la incertidumbre de algunas medidas, y

de valorar las aplicaciones que ha permitido la física moderna: microscopios electrónico

y de efecto túnel, láseres, microelectrónica...

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los

núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples

aplicaciones y repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de

los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con

la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos

para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los

radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores

nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad,

problemas de seguridad, etc.).

3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS.

1 - Estructura de las pruebas

Los modelos de examen serán parecidos o iguales a los propuestos en Selectividad.

La calificación de los exámenes, sobre 10 puntos, se obtendrá sumando los puntos

otorgados a cada apartado, cuyo valor máximo se indicará en el enunciado.

Aproximadamente dos tercios de la puntuación máxima corresponderá a cuestiones de

carácter práctico (problemas) y el resto a cuestiones teóricas.

2 - Criterios generales de corrección.

Para calificar los exámenes, se valorará positivamente:

Cuestiones teóricas:

* La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos.

* La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis.

Cuestiones prácticas:


85

* El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas.

* La destreza y habilidad en el manejo de las herramientas matemáticas.

* La correcta utilización de unidades físicas y de notación científica.

* La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas.

* El orden de ejecución, la presentación e interpretación de los resultados y la

especificación de las unidades.

Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o

redacción y los errores ortográficos.

La falta de trabajo diario e interés por la signatura supondrá la pérdida de un punto en la

evolución ordinaria y en la nota final de curso.

En Junio se examinarán los alumnos de un examen global, que supondrá el 30% de la

calificación final.

La evaluación recae en su totalidad en la realización de PRUEBAS ESCRITAS.


86

4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA.

4.1.-INTRODUCCIÓN.

El área de Química es una de las materias de modalidad del bachillerato de Ciencias y

Tecnología. Requiere conocimientos incluidos en Física y Química.

La Química amplía la formación científica de los estudiantes, poniendo el acento en su

carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, y proporciona la base para

entender los principios que rigen el comportamiento de la materia, su constitución y

sus transformaciones. Asimismo, facilita la comprensión del mundo en que se

desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad

actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la

farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias

medioambientales, la bioquímica, etc.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con

la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias

que dicha actividad conlleva. En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel

relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas

planteados, las respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a

prueba, el análisis crítico de los resultados, su comunicación, etc., aspectos fundamentales

que dan sentido a la experimentación. La utilización de simuladores y laboratorios

virtuales informáticos facilita el trabajo, dando una visión global de los métodos de

investigación actuales. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones

entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones

de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a

una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como

elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus

desarrollos.

4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA.

La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más

importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Realizar experimentos químicos, utilizando adecuadamente el instrumental básico de un

laboratorio químico, y conocer algunas técnicas específicas de trabajo, todo ello de

acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.


87

3. Utilizar la terminología científica adecuada al expresarse en el ámbito de la química,

relacionando la experiencia diaria con la científica.

4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar

información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,

evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora

de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los

problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la

sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Valorar la naturaleza de la química, ciencia en continuo avance y modificación que

precisa de una actitud abierta y flexible ante planteamientos diferentes.

4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las competencias

clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al alumno a

continuar sus estudios superiores. Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una

continuación de la adquisición de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las

competencias profesionales de los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.

4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos

comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad

científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el

resto. En los tres siguientes se tratan aspectos energéticos, cinéticos y de equilibrio en las

reacciones químicas. En los bloques quinto a séptimo se contempla el estudio de tres tipos

de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base, las de solubilidad-

precipitación y las de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y

sus implicaciones en la industria y la economía. En los dos siguientes se abordan las

soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos

y a sus uniones, así como las propiedades de las sustancias y sus aplicaciones. Finalmente,

el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las

funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se

producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas

aplicaciones que presentan.

Los contenidos están divididos en bloques:


88

El bloque 1 sobre contenidos comunes se trabaja a lo largo de todo el curso de forma

transversal al resto de los contenidos desarrollados en el área.

1. Contenidos comunes:

– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de

problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio;

formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentalesy análisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Busqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la

terminologia adecuada.

PRIMERA EVALUACIÓN.

2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el

desarrollo de la química.

– Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.

– Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los

elementos.

3. Enlace químico y propiedades de las sustancias:

– Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.

– Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.

– El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.

– Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.

– Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la

estructura o enlaces característicos de la misma.

8. Estudio de algunas funciones orgánicas:

– Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.

– Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

– Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de interés.

– Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias

orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.

– La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química

orgánica.

SEGUNDA EVALUACIÓN

4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las

reacciones químicas:

– Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía.

Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpia de

reacción.

– Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y

medioambientales.

– Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.


89

– Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso quimico. Conceptos

de entropia y de energia libre.

5. El equilibrio químico:

– Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del

estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan

a las condiciones del equilibrio.

– Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones

analíticas de las reacciones de precipitación.

– Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

TERCERA EVALUACIÓN

6. Ácidos y bases:

– Revisión de la interpretación del caracter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de

transferencia de protones.

– Concepto de pH. Calculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.

Importancia del pH en la vida cotidiana.

– Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.

– Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de

equilibrios ácido-base.

– Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la

lluvia ácida y sus consecuencias.

7. Introducción a la electroquímica:

– Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de

oxidación.

– Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.

– Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

– Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías

eléctricas.

– La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su

prevención. Residuos y reciclaje.

4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más

de su educación integral basado en las competencias básicas y en los principios educativos

esenciales. Desde el área de Química de 2º de Bachillerato al igual que el resto de las áreas

que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los alumnos todas aquellas

normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en funcionamiento,

participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores de coeducación,

promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor, educación víal,..


90

En concreto desde el área de Química de 2º de Bachillerato se llevarán a cabo actividades

en este sentido que tendrán en cuenta:

Desarrollar en equipo, respetando las diferencias y contando todas las aportaciones,

trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a trabajar.

Tener en cuenta que en ciencia no solo ha habido hombres científicos, aportando la

participación femenina en ciencia a través de exposiciones o investigando sobre

ello.

En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la

atención al gasto energético y al reciclado de los materiales que se trabajaran en los

contenidos del área profundizando con trabajos de investigación.

Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas al nivel de 2º de

Bachillerato.

Visita de las instalaciones de las facultades de Ciencias de la Universidad de

Zaragoza y del CTSUZ.

4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

Los criterios de evaluación de la materia son los siguientes:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del

trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las

diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos

a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de

valorarse en relacion con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa

actividades de evaluacion que incluyan el interes de las situaciones, análisis cualitativos,

emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias

en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración

de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,

transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las

actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la

ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones

periódicas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la

necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le

permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la

ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo

grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos

e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización.

Se valorara si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.


91

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como

de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las

propiedades de diferentes tipos de sustancias. Se evaluara si se sabe derivar la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de

moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de

la capa de valencia de los atomos. Se comprobara la utilización de los enlaces

intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de

ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el

conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los

metales.

4. Explicar el significado de la entalpia de un sistema y determinar la variación de

entalpia de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma

cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas

condiciones.

Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función

entalpía así como de la variación de entalpia de una reacción, si determinan calores de

reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpias de formación y conocen y valoran las

implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la

economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del

uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático

que esta teniendo lugar.

También se debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos

de entropía y energía libre.

5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y

resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de

equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

Se trata de comprobar a traves de este criterio si se reconoce macroscópicamente cuando un

sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscópicamente el estado de equilibrio

y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos.

También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en

equilibrio cuando se interacciona con el y si se conocen algunas de las aplicaciones que

tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco)

la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.

6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como

ácidos o bases, sabe determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-

base y la importancia de alguna de ellas asi como sus aplicaciones prácticas.

Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus

disoluciones como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted, conocen el

significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter

ácido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en

disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorara si se conoce el

funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la

concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y


92

las consecuencias que provoca la lluvia acida, asi como la necesidad de tomar medidas para

evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.

Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de

forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus

aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de numero de oxidación, se reconocen este tipo de

reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si

se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la

posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el

punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a

los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el

funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.

8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y

nombrar correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.

El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos

orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer

alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha

de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias asi

como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones

que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).

9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interes economico,

biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus

repercusiones.

Mediante este criterio se comprobara si se conoce la estructura de polímeros naturales y

artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas

sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que

tienen, asi como los problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además,

se valorara el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la

responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones

para avanzar hacia la sostenibilidad.

4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN

CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.


93

Los contenidos y criterios de evaluación mínimos determinados por el departamento y en

concordancia con las indicaciones de las Pruebas de Acceso a la Universidad son los que se

encuentran subrayados en los apartados anteriores.

4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada. Esta diferenciación no

dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos

realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la

diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su

carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y

aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.

Al comenzar cada tema se presentarán a los alumnos cuales serán los criterios de evaluación.

Así como los mínimos exigibles. Es objetivo del departamento que a lo largo del curso queden

también estos reflejados en la plataforma educativa del centro.

Los procedimientos de evaluación serán:

Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades diarias,

participación en las respuestas y cuestiones orales en clase.

Pruebas escritas por tema.

Pruebas escritas por bloques de temas.

Trabajos de investigación en grupo.

Trabajos de investigación individuales.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…

4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR.

Cada criterio de evaluación podrá valorarse su adquisición a través de uno o varios de los

procedimientos anteriores.


evaluación mínimos exigibles.


10% de la observación del trabajo diario. (Actividades, cuestiones y respuestas orales,

participación cumpliendo las normas acordadas) + realización de trabajos de investigación

individuales y en grupo + trabajos de refuerzo o ampliación)


94

90% de la realización de pruebas escritas.(Por temas y por bloques de temas)

Estructura y algunas pautas de corrección de las pruebas escritas de

acuerdo a lo sugerido por la Universidad para la realización de las PAU.

Los modelos de examen serán parecidos a los propuestos en Selectividad.

Las cuestiones teóricas recogerán aspectos puntuales del temario pactado con el

Armonizador de la asignatura.

Los problemas numéricos estarán relacionados con aspectos fundamentales del programa.

No se proporcionará la fórmula de los compuestos químicos sencillos (sales, ácidos, óxidos,

halogenuros, etc.) ni ajustes elementales de ecuaciones. En todas las cuestiones se

nombrarán los compuestos químicos siguiendo la normativa vigente o la más habitual

aceptada por la IUPAC para los compuestos más conocidos. El alumno debe ser capaz de

formular correctamente dichos compuestos, como paso previo a la resolución de la cuestión

que corresponda.

Los alumnos deberán reconocer por su símbolo y nombre los elementos de la Tabla

Periódica y situar en ella al menos los elementos representativos y los de la primera serie de

Transición. Siempre que se dé como dato de un elemento su número atómico, se justificará

el elemento al que corresponde, bien escribiendo su configuración electrónica o bien con la

deducción de su posición en la tabla periódica

Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la

precisión de los conceptos involucrados. Una respuesta correcta no razonada o con un

razonamiento incorrecto no se considerará valida.

Si en una cuestión o en un problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno

tendrá que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. En caso

contrario, la cuestión o el problema no podrán ser calificados con la máxima puntuación.

La estequiometría de las reacciones será una parte esencial de los ejercicios, incluyendo la

utilización de reactivos en fase gaseosa, en disolución, con el correspondiente manejo de

las formas de expresar la concentración, y sólidos con un % de riqueza determinado.

En el caso de problemas numéricos, se valorará el proceso de resolución, la coherencia del

planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, así como los razonamientos,

explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema, teniendo menor valor las

manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica. Se exigirá que los

resultados de los distintos ejercicios sean obtenidos paso a paso y no se tendrán en cuenta si

no están debidamente razonados. En caso de error algebraico sólo se penalizará una

solución incorrecta cuando sea incoherente. En los problemas donde haya que resolver

varios apartados en los que la solución obtenida en uno de ellos sea imprescindible para la


95

resolución del siguiente, se puntuará éste independientemente del resultado del anterior,

excepto si alguno de los resultados es absolutamente incoherente. Se usarán calculadoras.

Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), así como la

inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.

Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica. Por los errores

ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse

la calificación.

4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.

Se seguirán las orientaciones metodológicas propuestas en la LOE y en la adquisición de

las competencias básicas.

-Dado la formación del grupo de Química de 2º de Bachillerato las clases se desarrollan con

participación del alumnado. En ocasiones se sigue una metodología expositiva con

demanda de cuestiones e intervenciones al alumnado y en otras se les propicia la

experimentación individual y en grupo, dentro y fuera del aula para que luego cuenten lo

sucedido.

-En todo momento se propone el planteamiento y resolución de situaciones problemas

donde pongan a prueba los conocimientos adquiridos. Buscando situaciones reales y

contextos cercanos.

-Se van a utilizar las TIC tanto para presentar visualmente conceptos de química, como

para poner en común conocimientos, y para poner a disposición de todos los alumnos

materiales que faciliten su aprendizaje. De esta forma se promueve la participación en la

plataforma educativa para obtención de información y para su participación y seguimiento a

través de actividades. De igual forma se utilizarán para la búsqueda de información, y para

su presentación.

-Se promueve la búsqueda de información de diferentes fuentes: periódicos, internet y la

constatación de algunos hechos cercanos que tienen que ver con el medio ambiente.

-Se constituirán equipos de trabajo para la realización de prácticas de laboratorio.

-Presentarán públicamente sus trabajos, siendo los protagonistas de sus artículos,

publicaciones,…

-Participar en actividades de Ciencia Viva.

- Visita a un Museo de la Ciencia .


96



Se sigue el libro de texto: QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO de la Editorial ANAYA.

Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-84-667-

8267-8.

También se completará el cuadernillo de Formulación Orgánica de la Editorial Oxford.

Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros

materiales presentados por el profesor, así como software o aplicaciones que ayuden al

aprendizaje y simulación de modelos. Todos ellos estarán a disposición de los alumnos a

cualquier hora en la plataforma digital del instituto.

Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los

aprendizajes adquiridos.


LAS PRECISEN.

Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas

particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar.

De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA.

Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado

propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al

público en general. Es muy importante que en este curso los alumnos sepan desenvolverse

en las pruebas escritas tanto en la utilización del lenguaje verbal como en el matemático y

químico.

En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información

escrita para ampliar conocimientos y relacionar los aspectos de la química con la vida

cotidiana.


97

Así mismo se propondrán de forma voluntaria y como refuerzo lecturas de divulgación para

la realización de reseñas o artículos sobre los textos leídos.

4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

El profesor dispone de los equipos portátiles que el centro posee y conexión inalámbrica en

el aula. Sería de gran ayuda el poder utilizar algunos equipos portátiles para que los

alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente , de

simulación de modelos y de participación en intercambio de información más fácilmente.

Se pretende iniciar a los alumno, en este curso, en la utilización de la plataforma educativa

como repositorio de documentación.

4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría

individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen.

En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie

de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario

de septiembre con éxito.


ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que deben recuperar materias no superadas de cursos anteriores se

elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar las áreas pendientes, a partir

de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre. Se convocará a los alumnos

en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.


98


POR EL CENTRO.

Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que

el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son:

-Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.

-Participación en actividades dentro del programa Ciencia Viva.

-Visita a la Facultad de Ciencias, a la Escuela de Ingeniería y/o centros de Investigación en

Aragón.

-Visita Industria Química de la zona.


99

5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

5.1.-INTRODUCCIÓN.

Este curso 2015/2016, el Departamento de Física y Química se hace responsable,

por cuarto año, de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de

Bachillerato.

La programación que aquí se desarrolla está elaborada por la profesora del

departamento en base a las instrucciones dadas por el Departamento de Educación y que

se ciñen a la normativa aplicada para el conjunto del Estado, mediante el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto, en este Real

Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

de la materia para el primer curso de Bachillerato.

Tal como se recoge en las presentes Instrucciones, para el curso escolar 2015-16 se

cursará en primero de Bachillerato y tendrá una carga horaria de 4 horas semanales.

Dada la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolución y previsibles

modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances

que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter

flexible y abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada momento a los

intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro en que se imparta.

En el desarrollo de sus contenidos deberá tenerse en cuenta la relación que existe entre

los contenidos de esta materia y las demás del Bachillerato, para cuyo desarrollo las

TIC pueden constituir una herramienta y un medio de apoyo de gran valor.

Las tecnologías de la información y de la comunicación afectan a los diversos

procesos económicos y sociales, transformando la forma en que producimos, consumimos,

gestionamos y creamos. El papel central de la información en la sociedad del conocimiento

hace que se establezca una conexión más estrecha que nunca entre la cultura de una

sociedad, el conocimiento científico y el desarrollo de las fuerzas productivas.

En definitiva, la productividad de la economía y la eficacia de las instituciones

pasan, cada vez más, por la capacidad de generación y tratamiento de la información del

individuo.


100

Las tecnologías de la información y de la comunicación están centradas en la

generación y tratamiento de la información. Lo que la electrónica y la informática permiten

es la inserción de una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información en los

productos y los procesos de toda índole. Mientras que las telecomunicaciones permiten la

interacción constante de dichos procesos de generación de información.

El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha alcanzado durante la

Educación Secundaria Obligatoria la competencia referida al tratamiento de la información

y competencia digital. Por ello, este espacio curricular tiene por objetivo brindar

conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan afianzar sus conocimientos en

este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo de tecnologías de la información

y la comunicación adecuado a cada situación. Nos parece oportuno señalar que una parte

del alumnado habrá cursado la materia opcional de Informática en la Educación secundaria

obligatoria y, por tanto, con Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

Bachillerato dará continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la

etapa anterior. Este potencial de partida se debe incrementar en esta etapa en una doble

dirección: la selección de la información relevante frente a la cantidad de información

disponible y su uso cada vez más innovador y creativo.

Por esto, en esta etapa educativa, el objetivo de la optativa que se oferta se ciñe en

torno al propósito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de información y

cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas.

El empleo de recursos informáticos está ya presente en la práctica totalidad de las

materias de Bachillerato, y ésta debe ser, por tanto, la materia que aporte a nuestros jóvenes

aragoneses el conocimiento de los sistemas de información al mismo nivel que tiene el

alumnado europeo.

Ahora se pretende que adquieran los conocimientos en que se fundamenta la

informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces

de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma

eficiente y de explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades tanto en

futuros estudios como en su posterior actividad laboral.

Se debe tener en cuenta, además, la interdisciplinariedad de los contenidos, puesto

que las tecnologías de la información y la comunicación van a servir de herramientas

metodológicas y de aprendizaje en el resto de materias. En todas las materias se parte del

principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador,

de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la

comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo,

bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc.

En el campo de las actitudes, crece el interés por un uso autónomo y en grupo, así

como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información

disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la

sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. También se tiene en consideración el

conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la

necesidad de respetar el código ético.


101

Es misión de la educación capacitar al alumnado para la comprensión de la cultura

de su tiempo. Los medios tecnológicos posibilitan, en ese ámbito, una nueva forma de

organizar. También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de

una formación que les permita utilizar esa información de manera adecuada.

Centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a

dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas,

procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de

comunicación que hoy manejamos pueden quedarse obsoletos en un breve período de

tiempo. Por ello, es recomendable el uso de herramientas de libre utilización y acceso

gratuito en la medida que sea posible.

El planteamiento que se hace de la asignatura es sobre todo práctico, con la utilización

constante de los equipos, conexiones a la red, utilización de aplicaciones informáticas de la

actualidad y montando redes y hardware físico. Se tendrá en cuenta los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo

y que promuevan el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias, la programación didáctica estructurará los

elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al

alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

A partir de las herramientas tecnológicas abordaremos el estudio más teórico de la

materia, tal y como lo detallaremos mas adelante.

En la actual sociedad del conocimiento, el activo fundamental de las organizaciones

lo constituye la información.

5.2.- OBJETIVOS.

Los objetivos que se pretenden con esta asignatura son los marcados por la legislación.

1. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación y las repercusiones que suponen en el ámbito personal, profesional y social

y en el ámbito del conocimiento.

2. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como

el lugar en que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y

que, por tanto, saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos ayudará a consolidar las

destrezas necesarias para seguir formándose a lo largo de la vida.

3. Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemas ligados a estas tecnologías.


102

4. Organizar la información y acceder a ella en los soportes y herramientas que la

contengan para así poder elaborar contenidos propios que puedan ser transmitidos y puedan

convertirse en conocimiento.

5. Conocer la situación actual del mundo de las telecomunicaciones para poder estudiar

los aspectos físicos, las arquitecturas y los protocolos más comunes en los medios de

comunicación que tienen una gran difusión en el mundo laboral, incidiendo en aquellos

propios de las redes de área local.

6. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,

entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la

salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de

forma apropiada.

7. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales,

aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de

respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones

colectivas.

9. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar

las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el

sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones

multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

10. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones multimedia, aplicándolas en modo

local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la

difusión de unidades de conocimiento elaboradas, decidiendo la forma en la que se ponen a

disposición del resto de usuarios.

11. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas

existentes para compartir los contenidos publicados en la web, aplicarlos cuando se

difundan las producciones propias y fomentar las estrategias que permitan emplear los

instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de

proyectar en común.

12. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los

datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y

aplicaciones locales.


103

5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.

En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las

competencias clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al

alumno a continuar sus estudios superiores.

Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una continuación de la adquisición

de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las competencias profesionales de

los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.

Está claro que en esta área se trabaja predominantemente la Competencia Digital

aunque son muchas otras las que se abordan. Así la Competencia Lingüística es importante

en cuanto se utilizan lenguajes orales y escritos en las publicaciones digitales Por otro lado

la familiarización con el vocabulario en NNTT es imprescindible. De igual manera es muy

importante conocer los códigos y estructuras de un lenguaje verbal al que se relaciona con

los planteamientos lógicos de los procesadores matemáticos. Por esto también la

Competencia Matemática se trabaja en su vertiente lógica y estadística además de sus

aplicaciones concretas como son el software ―hojas de cálculo‖ y el desarrollo de

programas matemáticos. De igual forma la Competencia Conocimiento e Interacción con el

Mundo Físico, es inherente a cualquier materia tecnológica. Del mismo modo las

competencias: Aprender a Aprender, Social y Ciudadana y Desarrollo de la Autonomía e

Iniciativa Personal se asientan desde el momento que se trabaja el aspecto más público y de

comunicación social de las TIC.

Aspectos todos ellos que en la introducción de la materia también han sido tratados.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos

información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de

imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han

surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e

integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente

cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de

sociedad en transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que

en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco

desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común.

Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración

del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa

competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de

una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva ―sociedad

red‖. En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP:

Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa. La materia

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para

desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital

centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo,

es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con

versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos

dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en


104

tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos

dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos

pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de

los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por

otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros

del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos. En 4º de

ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios

propios de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios

informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para

continuar estudios.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos

tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para

proseguir estudios superiores.

5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL.

La materia consta de los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador.

Diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del

conocimiento.

Nuevos sectores económicos como consecuencia de la generalización de las tecnologías

de la información y la comunicación.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.

Características de los subsistemas que componen un ordenador, interconexión de los

bloques funcionales de un ordenador, dispositivos de almacenamiento masivo,

instalación de sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de

problemas en ordenadores personales.

Estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.

Bloque 3. Software para sistemas informáticos.

Diseño de bases de datos sencillas.

Informes de texto que integren texto e imágenes, uso de hojas de cálculo generando

resultados textuales, numéricos y gráficos; diseño de elementos gráficos en 2D y 3D,

utilizando programas de edición de archivos multimedia.

Realización de películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de

archivos multimedia.

Bloque 4. Redes de ordenadores.

Configuración de pequeñas redes locales, análisis comparativo entre diferentes tipos de

cableados utilizados en redes de datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.

La comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

Bloque 5. Programación.


105

Escribir programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas.

Lenguaje de programación.

Realizar programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado.

Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje determinado aplicándolos a

problemas reales.

En el desarrollo de dichos bloques de contenido se pondrá especial interés en la

contextualización respecto a la Comunidad autónoma de Aragón.

LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos durante este primer curso, va a ser muy dinámica, debido a

causas como el funcionamiento de los equipos, la eficacia de las conexiones, la disposición

de software apropiado, de hardware necesario y componentes o cableado, van a determinar

en ocasiones que haya cambios en lo que previamente se ha programado temporalmente.

Al trabajar a partir de proyectos, tal y como se detallará después. En cada uno de ellos se

abordarán de forma transversal, continua y a modo de bucle, temas de los diferentes

bloques a partir de actividades sobre todo pácticas.

Primer trimestre:Bloque I, II y III

Segundo trimestre:Bloque II, III y IV

Tercer trimestre:Bloque IV y V

5.5.-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación

en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del

conocimiento como en los de la producción.


1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los

componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.

2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus

características y entornos de aplicación.


1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución

de problemas específicos.


106


1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores

relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de

redes y su interconexión con redes de área extensa.

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red

informática.


1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al

trabajar con estructuras de datos.

2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-

problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los

elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un

lenguaje de programación.

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado

aplicándolos a la solución de problemas reales.

5.6.-LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares se hallan relacionados con los criterios de evaluación antes redactados.


1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y

sociedad del conocimiento.

1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la

generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.


1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador

identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador

describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores

reconociendo su importancia en la custodia de la información.

1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que

las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de

las partes las funciones que realiza.


107

2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas

en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.


1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas,

formularios e informes.

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de

las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia,

adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando

resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas

de edición de archivos multimedia.


1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las

tecnologías en función del espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes

de datos.

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando

posibles ventajas e inconvenientes.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de

datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos

equipos remotos.


1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos

elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas

que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,

partiendo de determinadas condiciones.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo

ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen

problemas de la vida real.


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5.7.-METODOLOGÍA

En todo momento se motivará la participación, la autonomía y se fomentarán las

actitudes abiertas y críticas frente al uso de la Tecnologías de la Información.

Principalmente se trabajará con pequeños proyectos que permitan al alumno utilizar

las herramientas tratadas para que, a partir de ellas, aborden los aspectos más teóricos de

los contenidos programados. En ocasiones será necesario que el profesor realice

intervenciones demostrativas y expositivas sobre algunos contenidos manipulativos o

cognitivos.

Todos los alumnos elaborarán un blog individual donde se reflejará su trabajo.

Va a ser portfolio o cuaderno de la materia.

Realizarán sus proyectos individualmente, aunque también, dependiendo del

funcionamiento de los ordenadores podrán trabajar en equipos de 2 /3 personas. En

ocasiones será necesaria la colaboración en pequeños grupos o en la totalidad del grupo,

para llevar a cabo sus informes, utlizando las herramientas pertinentes.

Se atenderá a la diversidad de la clase, dado que hay diferentes niveles de partida en

el manejo y conocimiento de las nuevas tecnologías. Por ello se procurará un ritmo de

aprendizaje adaptado a cada individualidad, aunque en definitiva se pretenda alcanzar con

todos ellos unos objetivos mínimos.

5.8.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Comenzaremos por una evaluación inicial, a través de un cuestionario, con la finalidad

de detectar los conocimientos previos en TIC que tienen los alumnos. Será nuestro punto de

partida para el desarrollo del curso.

La evaluación será continua y formativa.

Se utilizará principalmente como instrumento de valoración la observación directa,

basada principalmente en: el trabajo del alumno en clase, su participación en dicha clase y

en la realización de actividades y pruebas objetivas, siempre que éstas se consideren

oportunas.

El trabajo del alumno quedará recogido, día a día, en su ―cuaderno‖ que va a ser el blog

individual en el que se irán publicando todos sus proyectos y propuestas didácticas del

profesor. Este blog será valorado tanto por la corrección de los contenidos tratados como

por el trabajo continuado y al día. En cada uno de los trimestres cada alumno deberá incluir


109

en su blog al menos 5 artículos de creación propia con contenidos variados y utilizando

herramientas web 2.0 que se hayan trabajado en clase. Será condición para superar la

evaluación. Siempre se citarán las fuentes en las que están basados.

Se evaluarán los progresos y las dificultades de los alumnos introduciéndose aquellas

modificaciones que se estimen convenientes, y no solamente el resultado de actuaciones

aisladas.

La recuperación de conocimientos se realizará progresivamente durante todo el curso

y, puesto que la evaluación es continua, al final de curso se valorará si el alumno ha

conseguido superar las deficiencias observadas, para lo que previamente se habrán

diseñado estrategias específicas para superarlas. Y si ha alcanzado los contenidos y

criterios mínimos exigibles.

En septiembre se realizará una prueba objetiva para aquellos alumnos que no hayan

superado en junio los conocimientos mínimos requeridos.

Instrumentos de Evaluación

Especificamos a continuación algunos de los instrumentos de evaluación:

Observación directa de la evolución de los alumnos en clase: participación, aprendizaje, motivación, actitud, esfuerzo,.... A partir del blog ( en el quedan enmarcadas la adquisición de destrezas informáticas, el trabajo diario, la realización del trabajo, la actualización,…)

Realización de actividades individuales: en clase, en casa, exámenes,..... Realización de proyectos individuales, en grupo, y en gran grupo..

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El 90% de la calificación recaerá sobre los proyectos (tanto individuales como

grupales) desarrollados en la asignatura, sobre los que se habrá puntado basándonos en

los instrumentos antes mencionados: participación, aprendizaje, resolución del

proyecto, actualización,… El 10% restante dependerá de la actitud de trabajo, el

interés por los temas tratados y la participación en clase.

Se recuerda que una actitud negativa tanto en el comportamiento del alumno en

relación con su profesora de área, compañeros y respecto al material, como una falta

reiterada de asistencia a clase, podrá conllevar, tal y como viene recogido en el RRI, la

disminución de su nota de hasta 1 punto sobre 10. (Esto no impide que también se haya

valorado estos objetivos de área cuando se valoran los proyectos y su ejecución). Además,

en este caso si se realizase alguna prueba escrita, ésta formará parte del 90%

mencionado más arriba. Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los

contenidos mínimos y superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya

remarcados anteriormente.


110

5.9.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más

de su educación integral basado en las competencias claves y en los principios educativos

esenciales. Desde el área de las Tecnologías de la Información de 1º de Bachillerato al igual

que el resto de las áreas que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los

alumnos todas aquellas normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en

funcionamiento, participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores

de coeducación, promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor,

educación víal,..

Además, uno de los objetivos del área es la búsqueda de la información y el tratamiento

ético y cívico que de ella se hace para la sociedad, En concreto desde el área de TIC de 1º

de Bachillerato se llevarán a cabo actividades que en este sentido:

Se desarrollarán en equipo, respetando las diferencias y contando todas las

aportaciones, trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a

trabajar.

Las NNTT al ser una disciplina relativamente reciente incorpora no solo a hombres,

sino también a mujeres en su desarrollo. Como ejemplo tenemos las presencias

femeninas en altos cargos directivos de las empresas más importantes de

Informática.

En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la

atención al gasto energético, al reciclado de los materiales, la seguridad personal, el

respeto a la propiedad de autor.

Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas a su nivel y en

concordancia con la Sociedad de la Información.

Trabajo colaborativo con las propuestas de la Universidad de Zaragoza y del

CTSUZ.



El trabajo está dirigido a través de proyectos de trabajo individuales y en grupo

que la profesora elaborará a partir de materiales ya publicados en la red y de edición propia.

Se utilizará software de fácil acceso desde el centro escolar y de libre disposición

en la red. Preferentemente en entorno Microsoft, porque es el que se dispone en el

instituto y en los hogares.

Se sigue el libro de texto: Tecnología de la Información 1º DE

BACHILLERATO de la Editorial ANAYA. Sobre todo como guía manual en aspectos

concretos que se necesiten consolidar y aprender ante la producción de los proyectos.


111

La mejor herramienta de trabajo va a ser el propio “cuaderno de trabajo” virtual

(blog) porque va a ser una ventana abierta a la publicación de lo aprendido y logrado en el

curso escolar.

También utilizaremos material obsoleto para poder montar y desmontar PCs y

establecer conexiones de red.

Hay que destacar que para llevar a cabo este aprendizaje es primordial disponer

de suficientes equipos informáticos que reúnan buenas condiciones de

funcionamiento.

El inicio de curso requiere una puesta a punto de los equipos del aula. Éstos todavía se

están reparando, unificando claves e instalando programas. Esto ocasiona el que se

aborde la materia según la disponibilidad de hardware, software y de conexión a

Internet.

Afortunadamente la mayoría de los alumnos disponen de mejores

equipamientos en sus hogares o en los centros culturales locales, por lo que algunas de las

propuestas de descarga y utilización de herramientas de trabajo que no se pueden finalizar

o llevar a cabo en el aula, las completan o realizan en sus casas.

Aunque una de las normas del centro es la no disponibilidad de los móviles u

otros dispositivos tecnológicos en el instituto, en el área de NTIC pueden ser muy

útiles si los alumnos consensuan una utilización responsable en momentos puntuales para

facilitar la realización de la tarea encomendada, y aligerar el envío de información

compartida.

Si hace unos años los centros educativos iban a la par que el desarrollo tecnológico

de la sociedad, si no se sigue realizando un esfuerzo de mantenimiento y actualización de

los equipamientos informáticos, van a quedarse de nuevo desfasados y por detrás del

avance tecnológico social.

Por otro lado, en este sentido, falta mucho trabajo por hacer, como adecuar

protocolos de utilización, de control y de restauración de los equipos. Esto es debido,

seguramente, a la movilidad y al poco tiempo asignado al profesorado responsable de las

aulas y del programa Ramón y Cajal. De igual forma, hay que señalar, que en la

comunidad educativa, seguramente por desconocimiento y por no haberse enfrentado

personalmente ante estas situaciones, está muy poco valorado el trabajo extra que

conlleva tener a punto los equipos, las aulas, además de la actualización continua para

la preparación didáctica en nuevas tecnologías. Este curso disponemos de un docente

asignado al programa Ramón y Cajal que además de disponer de importantes

conocimientos informáticos está realizando a principio de curso una labor de puesta a

punto de los equipos del centro encomiable.

Es, por tanto, muy importante destinar medios para la actualización y reposición de

los equipos tecnológicos y del software. No es necesario que haya un recambio

multitudinario y simultáneo, pero sí que se programe paulatinamente y con continuidad, o

se piense en otras alternativas.

Por otro lado el mobiliario y la disposición del aula no son los más adecuados

para trabajar en ella. Pueden impartirse las clases pero, si hubiese voluntad y

presupuesto, podría mejorarse sin una elevada inversión económica.


112

De igual manera, dado el continuo y rápido cambio que las NNTT ofrecen en el

desarrollo de aplicaciones y dispositivos, para su aprendizaje, la profesora encargada de la

materia debe estar actualizándose continuamente y elaborando pequeños manuales para los

alumnos ya que los materiales escolares que hay en el mercado se quedan obsoletos muy

rapidamente. Este esfuerzo extra que lleva asociada la impartición de esta asignatura no se

ve recompensado de ninguna forma, es más, a veces se convierte en la asignatura comodín

que se asigna al profesorado para completar horarios. Es importante que el

Departamento que se hace responsable de esta área se comprometa a impartirla cada

año, tal y como ha venido haciendo estos últimos cuatro cursos el Departamento de

Física y Química.


LAS PRECISEN.

Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas

particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar.

De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.

5.12.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA.

Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se

está trabajando continuamente, sobre todo la actitud crítica frente a la información. Deberán

consultar diferentes fuentes de información escrita para ampliar conocimientos y relacionar

los contenidos a tratar.

5.13.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría

individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen.

En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie

de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar la prueba extraordinaria de

septiembre con éxito.

Para aprobar la asignatura, el alumno deberá superar los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje ya remarcados anteriormente.


113


ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que deben recuperar esta materia porque no se haya superado y estén en

un curso superior se elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar el área a

partir de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre del curso. Se convocará

a los alumnos en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.

Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los contenidos mínimos y

superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya remarcados anteriormente.


POR EL CENTRO.

En principio desde este área no hay prevista ninguna actividad extraescolar. Salvo que, a

lo largo del curso participemos en alguna convocatoria o concurso relacionados con el

trabajo desarrollado en el aula.


114

7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. El profesor debe plantearse una evaluación continua de la función docente

desempeñada en cada área. Para ello ya hay numerosos estudios que aportan

documentación y cuestionarios al respecto.

En nuestro caso consideramos que el documento que se adjunta en los anexos y que

procede del CEP de Linares de la Junta de Andalucía es un buen punto de partida para la

autoevaluación y la reflexión de la práctica docente.

Por otro lado puede seguirse, también trimestralmente, una evaluación por parte del

alumnado que sea algo más exhaustiva que la que a nivel de centro se pasa a modo de

―preparación de la evaluación‖. Adjuntamos también un documento anexo, como breve

cuestionario para pasar a los alumnos.

Es necesario que un resultado positivo en estas evaluaciones no debe hacernos caer

en la autocomplacencia y estar siempre dispuestos a la mejora de nuestras competencias.

No obstante este es también un aspecto que no solo desde el departamento, sino en

el sistema educativo debería dejar de preocuparnos para vislumbrarlo como una

herramienta de mejora y no de enjuiciamiento.

Cabe señalar que el profesorado que imparte clases en 2º de Bachillerato, ve ya, de

alguna forma, evaluada su función docente, reflejada en los resultados obtenidos por los

alumnos que se examinan de su área. Aunque se sabe que son muchos los factores y

condicionantes que acompañan a una nota de un solo examen, de alguna forma, el docente

se siente vinculado a estas valoraciones junto con el número de aprobados, como resultado

de su trabajo anual.

Desde el Departamento conocemos las necesidades de continua revisión y mejora de esta

programación inicial. Va a ser nuestro tercer año de funcionamiento desde la nueva

composición del Departamento. Hemos ido aportando nuevas propuestas de actuación, de

adaptación de la programación a la nueva normativa, a los planes de mejora del centro y a

las necesidades educativas de los alumnos del Instituto Cabañas en La Almunia.

En La Almunia, 20 de octubre de 2016

Departamento de Física y Química

Ursula Ortego Alguacil


115


116

ANEXOS

I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto para cada área incorpora una gran variedad

de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de

aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los

alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos para los que

caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo

cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.

Estrategias para atender a la diversidad del alumnado Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera

el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la

diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las

intenciones educativas propuestas. Desde el área de Física y Química se puede atender a la

diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:

- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa dificultad de ejecución.

- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de

alumnos.

- Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.

- Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno

ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

- Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución de problemas. Es obvio,

que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la

posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento

de la información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de

actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el

grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las

cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.

Adaptaciones curriculares


117

Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende

por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los diferentes

elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología,

organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo

transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la

evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de

algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que

no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a las

características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos humanos

y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

• En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las

demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.

• El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos

marcados.

• Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades

reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.

• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar

estos mismos contenidos con exigencias distintas.

• Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que

permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los

alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.

• Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del

alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se realizarán

adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la adecuación de

los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos esenciales y la

consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios

serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este

colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de


118

naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social

que ha producido "lagunas" que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez,

desmotivación, desinterés y rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación

psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como

finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con

sus posibilidades reales.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA 3º E.S.O. EN EL CURSO 2015/2016

En este curso, en principio, no se presentan alumnos que requieran Adaptaciones

Curriculares Significativas en las materias que imparte este Departamento. No obstante si

fuese necesario el guión siguiente servirá de base para la elaboración de adaptaciones

significativas de aula en 3º ESO.

TEMA I: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDA DE MAGNITUDES

• Aplicar el método científico a problemas concretos.

• Aprender a utilizar algunos instrumentos de medida útiles en la vida real y los más

corrientes del laboratorio. Respetando las normas de seguridad.

• Aprender a manejar la calculadora, y a ser posible algunas funciones de la calculadora

científica.

• Conocer y manejar el Sistema Internacional de unidades, y realizar cambios de unas

unidades a otras.

• Utilizar las fuentes habituales de información científica: libros, revistas técnicas,

enciclopedias, artículos de divulgación, TV, Internet, etc., para obtener informaciones, a fin

de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas.

TEMA II: “SISTEMAS MATERIALES”

• Diferenciar y reconocer los tres estados de la materia.

• Conocer las características de los tres estados de la materia y en qué consisten los cambios

de estado.

• Emplear la teoría cinética, utilizando modelos físicos y/o virtuales para explicar el

comportamiento de los tres estados físicos.

• Representar e interpretar modelos prácticos en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura, sobre todo aplicado a los gases.

• Representar e interpretar tablas y gráficas obtenidas a partir de datos referidos a estudios

experimentales de las leyes de los gases.

TEMA III. “MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS”

• Identificar, reconocer y diferenciar sustancias puras y mezclas mas comunes.

• Saber las técnicas habituales más sencillas de separación de los distintos componentes de

las mezclas y disoluciones.

• Describir las disoluciones y sus tipos.

• Diferenciar átomos y moléculas; elementos, compuestos y mezclas.


119

• Identificar elementos, sustancias puras y mezclas importantes por su utilización industrial,

laboratorio o en la vida diaria.

• Aprender a manipular y a trabajar en el laboratorio con sustancias puras y mezclas mas

comunes en la vida diaria y en el laboratorio.

TEMA IV: “ESTRUCTURA ATÓMICA”

• Construir una tabla periódica desde los elementos mas representativos a partir de

modelos. Identificar los símbolos de los elementos representativos.

• Construir una tabla de valencias de los 25 o 30 elementos más importantes con ayuda del

Sistema periódico

• Representar con fórmulas algunas sustancias presentes en el entorno o interesantes por su

uso y aplicaciones.

• Determinar el número de electrones, protones y neutrones, y el número másico y atómico

de varios elementos sencillos.

TEMA V: “CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES”

• Diferenciar entre mezcla, disolución y reacción química.

• Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se

transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganización de los átomos.

• Comprobar la conservación de la masa en una reacción química.

• Conocer que en toda reacción química hay también variación de energía.

• Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

• Interpretar toda la información que contienen las ecuaciones químicas ajustadas.

• Reconocer los tipos de reacciones químicas.

• Reconocer la importancia de la Química en la sociedad creando nuevos productos que

mejoran el nivel de vida: medicinas, fertilizantes, plásticos, etc.

TEMA VI.- “QUÍMICA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE”

• Reconocer la importancia de los procesos químicos en la mejora de la calidad de vida y

sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad

de la química en la protección del medio ambiente y la salud de las personas.

• Describir y comentar ejemplos de reacciones químicas de interés doméstico, industrial y

social.

• Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

• Indicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y sus

repercusiones en los seres vivos y en el medio ambiente.

• Recopilar información-libros, revistas, Internet, etc.- sobre diversas industrias químicas,

centrales eléctricas y su acción contaminante, agujero de ozono,

lluvia ácida, efecto invernadero, insecticidas, abonos, pilas, etc.

• La industria química en Aragón.

II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES

El departamento de Física y química tratará de manera individualizada a cada alumno

preparando las adaptaciones que en cada caso sean necesarias. Al final de cada trimestre a


120

las familias se les comunicará el resultado de la evaluación. Esto se realizará mediante el

Boletín de Notas o si fuera necesario con un documento en el que se refleje de manera

clara:

1 - Evaluación de la actitud en clase

2 - Evaluación de los conceptos teóricos

3 - Evaluación de las cuestiones prácticas

III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

En el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Instituto se recoge lo siguiente:

―Si se produce una falta grave por retrasos o no asistencia a clase, esta circunstancia

figurará en el expediente académico del alumno. Si reincide en dos faltas graves por este

motivo, el profesor de la materia afectada o el equipo docente, según proceda, propondrá el

caso a la Comisión de Convivencia y ésta determinará si el alumno/a pierde o no el derecho

a la evaluación continua parcial o total. En los dos casos se notificará a las familias la

sanción impuesta‖.

En cuanto a asistencia y puntualidad, se considera falta grave cuando en una evaluación

se produzcan:

Faltas a clase sin justificar

* De 3 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de UNA HORA SEMANAL.

* De 4 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de DOS HORAS SEMANALES.

* De 5 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de TRES HORAS SEMANALES.

* De 6 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de CUATRO HORAS SEMANALES.

* Acumulación de 6 FALTAS INJUSTIFICADAS al mes.

Cada profesora del Departamento de Física y Química avisará al alumno verbalmente,

y a los padres telefónicamente y por escrito, cuando un alumno esté en riesgo de perder

el derecho a la evaluación continua.


121

IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

Departamento de Física y Química

Alumno:……………………………………. Grupo:……………. Curso 09/10

Evaluar el grado desarrollo alcanzado

OBJETIVOS

1 2 3 4

1.Recoger, explorar y tratar la información

2 .Utilizar con corrección las magnitudes físicas.

3. Describir detalladamente las características de los sistemas

materiales en estado sólido, líquido y gaseoso

4. Resolver ejercicios numéricos de aplicación de

transformaciones gaseosas

5. Conocer la estructura del átomo y los modelos atómicos

6. Resolver ejercicios de cálculo de número atómico y másico

7. Conocer el nombre y símbolo de los elementos químicos

8. Saber nombrar compuestos químicos inorgánicos

9. Distinguir algunas propiedades de sustancias iónicas,

covalentes y metálicas

10. Saber distinguir ante cambios observados, los que son

físicos de los que son químicos

11.- Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

Describir los componentes de una disolución.

12.- Conocer técnicas de separar y purificar sustancias

13.- Conocer las formas de expresar la concentración de las

disoluciones, aplicándolas a ejemplos sencillos

14. Resolver ejercicios numéricos en los que intervienen el

número de moles y de moléculas

15.-Conocer la naturaleza eléctrica de la materia

18. Manejar material básico de Laboratorio.

Saber leer y seguir un guión

19. Trabajar con limpieza. Presentar los informes con

claridad.

1: Supera ampliamente los objetivos previstos 3: En desarrollo

2: Supera los objetivos previstos 4: No supera el objetivo


122

Estilo cognitivo y autoconcepto

Interés por la materia:

Participación y atención durante las explicaciones:

Ritmo de aprendizaje:

Presentación de trabajos:

Creatividad:

Hábitos de estudio:

Sociabilidad

Interacciones con sus iguales:

Relaciones con el profesor:

Sugerencias:

¿Qué tipo de ayuda crees que se le debería proporcionar para que alcance los objetivos

generales del área?


123

V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. Documento editado por el CEP de Linares. Andujar. Junta de Andalucía.

1.- Programación

Nº INDICADORES VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como la legislación vigente y las instrucciones de centro.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

3

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

6

Establezco, de modo explícito, los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


124

2.- Programación de aula



Motivación inicial del alumnado:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Motivación a lo largo de todo el proceso:

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Presentación de los contenidos:

6

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

8

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Actividades en el aula:

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5

Recursos y organización del aula:

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

13

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, 1 – 2 – 3 – 4 – 5-


125



informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

6 – 7 – 8 – 9 - 10

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:

15

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Clima del aula:

18

Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

19

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

20

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

23

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

25

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

Diversidad:

26

Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


126



de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

27

Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


127

3.-Evaluación



1

Tengo en cuenta la programación didáctica, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

2

Aplico los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

3

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación Educativa.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

4

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

5

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

6

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

7

Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

8

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

9

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10

10

Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).

1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10


128

VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO. .

1. Nunca 2. Muy pocas veces 3. A veces 4. Frecuentemente 5. Muy Frecuentemente 6. Siempre

INDICADOR 1 2 3 4 5

1. Al inicio de curso comunica lo que vas a aprender en el curso, como se va evaluar, cómo se va a

trabajar,.. (objetivos, contenidos, criterios de evaluació, metodología,.materiales,...)

2.En el desarrollo de la asigntaura no hay repetición de contenidos innecessarios con otras

asignaturas.

3. Desde el principio de curso se deja claro cuál va a ser el peso de las calificaciones otorgadas a los

diferentes instrumentos de valoración (cuaderno, exámenes, trabajos,..)

4. La bibliografía, fotocopias, vídeos,.. recomendados por el profesor han sido útiles para estudiar o

para realizar las actividades de esta asignatura.

5.La profesora explica con claridad y resalta los contenidos mas importantes de la asignatura.

6. Muestra dominio de la asignatura que enseña.

7.La profesora prepara material de apoyo, organiza bien las tareas de clase y de laboratorio.

8. La profesora utiliza adecuadamente las presentaciones de vídeo, de ordenador, fotocopias,

prácticas,.. para facilitar el aprendizaje.

9. Se muestra responsable y trasmite valores que contribuye al desarrollo de los estudiantes.

10. Nos estimula cuando mejoramos nuestro rendimiento.

11. Realiza clases que aumentan el interés del alumno por los temas tratados. Y mantiene la atención

de los alumnos.

12. Fomenta que participe en las clases preguntando, expresando mis opiniones.

13. Mi asistencia a clase ha sido:

No he asistid—menos del 25% --- del 25 al 50%---50 al 75%--- 75 al 100%

14. Las actividades, trabajos, practicas guardan relación con lo que tengo que aprender

15.Las actividades me sirven para relacionar la teoría con la práctica

16.El tipo de actividades y trabajos que realizamos en clase son variados y sugerentes

17. Muestra una actitud abierta hacia el diálogo con los alumnos.

18. Inicia y termina sus clases puntualmente.

19. Atiende las consultas que se le hacen fuera de clase.

20. Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje.

21. Siempre aclara lo que no se entiende en clase y entre horas, recreos. Y yo lo considero útil.

22. Motiva a tener una actitud de investigación hacia su materia.

23. Impulsa el trabajo en equipo.

24. Entiendo y asimilo los contenidos e esta asignatura.

25. Gracias a esta asigntura he aprendido cosas valiosas para mi futuro

26. Con esta asignatura he mejorado mis conocimientos y habilidades.

27. Enseña contenidos actualizados y pertinentes al tema en estudio

28. Realizo un número adecuado de actividades y tareas para casa.

29 Las horas que dedico a la asignatura son:

0 a 2 h --- 2 a 4h ----4 a 6 h----- + de 8 h.

30. El modo de evaluación guarda relación con lo explicado en clase .

31. Lo evaluado tiene que ver con el modo de evaluar que se explicó al principio de curso.

32. Considero justo como se evalúa en esta asigntura

33. Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido, y me

sirven para entenderlos mejor.

34. Respecto a la habilidad general para la enseñanza, el docente es:

1. Muydeficiente 2. Deficiente 3. Regular 4. Buena 5. Muy buena 6. Excelente

35. Comentarios que quiera añadir:


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IES CABAÑAS · 2015-12-02 · Física y Química de 1º de Bachillerato. Física de 2º de...

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