Disturbi Specifici

dEll’ Apprendimento

Cecilia Fabbri

LETTURA SCRITTURA CALCOLO

Fluidità Ortografia Grafia Fatti aritmetici

Disturbi Specifici dell’Apprendimento

(315)

DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DELLE ABILITà SCOLASTICHE

(F81)

DISLESSIA DISORTOGRAFIA DISGRAFIA DISCALCULIA

Capacità di eseguire una

sequenza di azioni in modo

rapido e correttoStabilizzazione di un processo (adeguato

livello di velocità e accuratezza) realizzato

in modo inconsapevole (richiede un minimo

impegno attentivo).

DSA (DSAp)

Abilità strumentali

AUTOMATISMI

X

DSA

DISLESSIA, disturbo nella lettura

(intesa come abilità di decodifica del testo).

CONSENSUS CONFERENCE, “Disturbi specifici di apprendimento”, 2011

DISCALCULIA, disturbo nelle abilità

di numero e di calcolo

(intese come capacità di comprendere e

operare con i numeri).

DISGRAFIA, disturbo nella grafia (intesa

come abilità grafo-motoria).

DISORTOGRAFIA, disturbo nella scrittura

(intesa come abilità di codifica fonografica e competenza ortografica).

DSA

CONSENSUS CONFERENCE,“Nuove raccomandazioni per la pratica clinica” 2007-2011

SPECIFICITà

Q.I.

DISCREPANZA

CARATTERE NEUROBIOLOGICO

COMORBIDITà

CRITERI DI ESCLUSIONE

DEFICIT sensoriali, svantaggio socio culturale,

Disturbi significativi della sfera emotiva.

G.Cutrera

IMPORTANZA IDENTIFICAZIONE PRECOCE

INSUCCESSO SCOLASTICO

PROBLEMATICHE RELAZIONALI

CONSEGUENZE ADATTIVE

Velocità di lettura/studio autonomo

Evoluzione spontanea della velocità di decodifica nella prova di

lettura di brano nei normolettori e nei dislessici italiani (non trattati).

(Tressoldi et al., 2001).

Conseguenze adattive

Scarsa motivazione

Bassa auto efficacia

Immagine negativa di sé

Scarsa propensione a…

G. Cutrera

Daniel Pennac. Classe terza media.

DIAGNOSI DSA

non può essere effettuata prima della:

fine 2° anno scuola primaria fine del 3°anno scuola primaria

disgrafiadisortografia dislessia discalculia

TEMPI

Centri ambulatoriali di recupero e

riabilitazione funzionale privati, accreditati ai

sensi della L.R. 51/09, al cui interno operano le

figure professionali del neuropsichiatra infantile,

psicologo e logopedista con comprovata

esperienza clinica nell’ambito delle diagnosi di

DSAp.

PERCORSO DIAGNOSTICO E CERTIFICAZIONE (L. 170/2010 e Linee Guida)

Strutture del Servizio Sanitario regionale e

strutture private accreditate ai sensi dell’art. 8 D. L.

502/92 (priorità ai bambini che frequentano la scuola

primaria).

Strutture sanitarie private, accreditate

ai sensi della L.R. 51/09 per le

discipline di neuropsichiatria infantile

e psicologia in regime ambulatoriale,

al cui interno opera la figura

professionale del logopedista. Figure

professionali devono avere comprovata

esperienza clinica nell’ambito delle

diagnosi di DSAp.

_________

REGIONE TOSCANA

D.G.R. n.1159/2012

“Linee guida per la diagnosi

e gestione dei Disturbi Specifici

dell’Apprendimento”.

• Tempi e modalità diagnosi

• Procedure raccomandate

• Figure professionali coinvolte

• Protocollo diagnostico

• Strumenti per la diagnosi

• Elementi della certificazione

• Scambio di lettere: e a, m n, b d, p q, f v, c g…

• Memoria termini difficili, date, informazioni in sequenza e non: lettere alfabeto (ricerca

vocabolario), giorni settimana, mesi

• Apprendimento scrittura altre lingue

• Scrittura lenta, Pressione debole o accentuata

• Macro o micro grafia

• Discontinuità

• Lettura lenta e non corretta

• calcoli scritti (No ricordo passaggi ed errori) e tabelline, Lettura e scrittura dei numeri

non corretta, No contare all’indietro

• Frettoloso o lento, Svogliato, distratto, Irrequieto, esuberante, chiuso

• rifiuta di leggere o di scrivere, Ansioso per i compiti scritti

• Spesso in movimento, Spesso stanco

• Risultati altalenanti (anche all’interno dello stesso compito)

• Adeguato nelle prove orali e non nelle prove scritte

• Reazioni psicosomatiche (nausea, cefalea…)

DSA?

7X8

G. Cutrera

14X4

G. Cutrera

Ragionamento Vs Automatismo

G. Cutrera

AIRIPA

Associazione

Italiana per la

Ricerca e l’Intervento nella

Psicopatologia dellO

Apprendimento

CONSIGLIO NAZIONALE ORDINE PSICOLOGI

I DSA E GLI ALTRI BES

INDICAZIONI PER LA PRATICA PROFESSIONALE

26/2/2016

GIACOMO CUTRERA – Vice presidente AID

Video “Come una macchia di cioccolato”- Loescher

L.FRESCURA-M.TOMATIS, Ti voglio tanto bene, Loescher/Piemme

“Arriva qualcuno, ti tira una martellata e poi dice-

Questo chiodo non funziona bene come gli altri -

Io per anni sono stato etichettato come ‘Un chiodo difettoso’.

Poi è arrivata la diagnosi e mi hanno detto –

Non sei un chiodo ma una vite- questo non avrebbe cambiato niente da solo, ma a

quel Nome era associato un concetto fondamentale, perché

una vite, se al posto del colpo di martello riceve un giro di cacciavite, funziona

benissimo e quando io ho provato questo, ho potuto dare una conferma - Sono una

Vite e posso fare grandi cose! -”

G. Cutrera

Vice presidente AID

Ingegnere informatico