DIDATTICA INCLUSIVA

Associazione Pianeta Studiosettembre 2013

DSA disturbo specifico di apprendimento (5% della popolazione scolastica)

• Disturbo che interessa domini specifici LETTURA- ORTOGRAFIA- GRAFIA E CALCOLO

• Non automatizzano abilità quali lettura, scrittura e calcolo• Fattori neurobiologici (alterazione delle strutture encefaliche, implicate in tali

abilità)• Significativa, ma circoscritta• Intelligenza nella norma e senza deficit sensoriali• E’ un aspetto costituzionale dell’individuo• Persiste nel tempo e incide sulla QdV• Hanno un diverso stile di apprendimento

NON HANNO DIFFICOLTA’ AD IMPARARE, SONO ABILI DIVERSAMENTE

ALUNNO DSA ogni DSA ha una storia diversa ed è diversoSEVERITA’ DEL DISTURBO,RISORSE MESSE IN ATTO, PROBLEMATICHE PSICOLOGICHE,SUPPORTO DELLA FAMIGLIA,CARATTERISTICHE DELL’AMBIENTE SCOLASTIC0 (AFFRONTARE UN DIVERSO MODO DI APPRENDERE)

• ALUNNO FRUSTRATO• VISSUTO FATICOSO • DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE• ALTO RISCHIO DI ABBANDONO

SCOLASTICO• COMPORTAMENTI DEVIANTI

• ALUNNO COMPENSATO• LETTURA NON TROPPO LENTA• CROLLO DIDATTICO: I TESTI SONO PIU’

LUNGHI E AUMENTANO LE DIFFICOLTA’ DI DECODIFICA E MAGGIORE LE DIFFICOLTA’ DI COMPRENSIONE

A SCUOLA OGGIMOSAICO DI SITUAZIONI: MICROMONDI DI CULTURE DIVERSE-LINGUE DIVERSE-DSA-BES-ADHD

LA SCUOLA HA UNIFORMATO: INSEGNAMENTO DEL DOCENTE AL CENTRO DEL PROGETTO EDUCATIVO OGGI AL CENTRO DEL PROGETTO EDUCATIVO LO STUDENTE

DIDATTICA INCLUSIVA= ACCOGLIENZA POSITIVA AL CENTRO LO STUDENTE E IL SUO STILE DI APPRENDIMENTO E SPARISCONO LE DIFFERENZE STUDENTI PROTGONISTI DELLA LORO EDUCAZIONE E NON PASSIVI ASCOLTATORI ATTIVI COSTRUTTORI DEL PROPRIO SAPERE

DOCENTE NON TRASMETTE PIU’ IL SAPERE, MA COSTRUISCE IL SAPERE andare oltre i programmiCAMBIATO IL MODO DI APPRENDERE QUINDI IL MODO DI INSEGNARE: IMPARARE AD IMPARARE Docente/alunno DEVONO PARLARE LA STESSA LINGUA

MEGLIO UNA TESTA BEN FATTA CHE UNA TESTA PIENA (E. Morin, La testa ben fatta, Cortina, Milano 2000)

COME? PRINCIPIO GUIDA TUTTI GLI STUDENTI POSSONO IMPARARE

• PRESENTARE L’ARGOMENTO (LEZIONE FRONTALE)• DIALOGARE (ABITUARE LO STUDENTE A PARLARE SOSTENENDO LA PROPRIA

TESI)• LEZIONE INTERATTIVA (SFRUTTARE STRUMENTI E TECNOLOGIE VARIE) far

portare il computer• GRUPPI DI LAVORO ( COPPIE O PIU’ NUMEROSI)• PEER EDUCATION• FLIP TEACHING• APPRENDERE SCOPRENDO• ORGANIZZAZIONE FLESSIBILE

QUINDI LA SCUOLA HA BISOGNO DELLA CREATIVITA’ DEI DOCENTI

• NON UN SOLO METODO VALIDO• APPRENDERE SCOPRENDO • ORGANIZZAZIONE FLESSIBILE

• MOTIVARE L’APPRENDIMENTO• FAVORIRE LA RELAZIONE TRA

COMPAGNI• SVILUPPO DEL

CARATTERE:ASPIRAZIONI-VALORI• ATTIVITA’ LABORATORIALI• ESPERIENZE ALL’ESTERNO• BRAINSTORMING• SISTEMI INFORMATICI

VALUTAZIONE OSSERVAZIONE SISTEMATICA DELL’ALLIEVO NELLE DIVERSE CIRCOSTANZE• NON SOLO CON LO SCOPO DI DARE IL VOTO• REGOLA TEMPI E MODI DI INSEGNARE / APPRENDERE• MODI DIVERSI DI VALUTARE: POWER POINT; VIDEOREGISTRAZIONI;

QUESTIONARI;INTERROGAZIONI…

SFIDARE IL SISTEMA SCOLASTICO TRADIZIONALE E CHIEDERE QUALCOSA DI DIVERSO DAL RECITARE LA LEZIONE

Presupposti

*fare*osservare*sperimentare*tutti hanno delle possibilità

DOVE DOBBIAMO ARRIVARE

alla didattica metacognitiva integrare persone diverse attivare un clima di valorizzazione e rispetto spazi di autonomia reti di aiuto reciproco tra studenti promozione del successo formativo per

ciascun studente Insegnante un manager che li aiuta a

realizzare un prodotto

Insegnare ad alunni con tipologie diverse di difficoltà è un aspetto del saper insegnare. Ciò di cui noi abbiamo bisogno sono delle buone prassi didattiche, di mezzi che, come diceva Maria Montessori, «possono rendersi adatti alle capacità di ciascuno».Quindi occorre conoscere molti strumenti didattici, molti metodi, molti modi di lavorare e di organizzare la classe … E conoscere i processi attraverso cui possiamo di volta in volta trasformarli, modificarli, curvarli per “renderli adatti alle capacità di ciascuno”. Graziella Roda, Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna

Risorse/strumenti/metodologie didattiche

Apprendimento cooperativo: sviluppa forme di cooperazione e di rispetto reciproco fra gli allievi e veicola le conoscenze/abilità/competenze;

Tutoring (apprendimento fra pari: lavori a coppie);

Didattica laboratoriale (non serve il laboratorio come luogo fisico!). Favorisce la centralità del bambino -

ragazzo Realizza la sintesi fra sapere e fare, sperimentando in situazione

Procedere in modo strutturato e sequenziale: proporre attività con modello fisso e dal semplice al complesso si faciliteranno nell’alunno l’esecuzione delle consegne, la memorizzazione e l’ordine nell’esposizione dei contenuti.

STRATEGIE Sostenere la motivazione ad apprendere Lavorare perché l’alunno possa accrescere la fiducia nelle proprie capacità

Per alunni “lenti”: • predisporre verifiche brevi, su singoli obiettivi; • semplificare gli esercizi (evitare esercizi concatenati); • consentire tempi più lunghi o ridurre il numero degli esercizi nello stesso tempo

(strategia da scegliere secondo la personalità del bambino/ragazzo).

Per alunni che manifestano difficoltà di concentrazione: • fornire schemi/mappe/diagrammi prima della spiegazione (aiuteremo la mente a

selezionare, categorizzare, ricordare, applicare quanto recepito durante la spiegazione);

• evidenziare concetti fondamentali/parole chiave sul libro; • spiegare utilizzando immagini; • utilizzare materiali strutturati e non (figure geometriche, listelli, regoli…); • fornire la procedura scandita per punti nell’assegnare il lavoro.

sapere cosa si deve

insegnare (contenuti)

sapere come si deve Insegnare

(metodi didattici)

sapere con che cosa si deve insegnare

(materiali, sussidi, strumenti)

Didattica multisensoriale: uso costante e simultaneo di più canali percettivi (visivo, uditivo, tattile, cinestesico)→incrementa l’apprendimento Un normolettore riesce a decodificare un’informazioneindipendentemente dal canale sensoriale utilizzato

TECNOLOGIE MULTIMEDIALI• notebook per utilizzare software specificiLIM • permette di accedere a quantità infinita di informazioni, • visualizzazione di filmati o immagini; • interazione visiva di testi o esercizi (costruzione di testi collettivi); • costruzione di unità di lavoro informatizzate con possibilità di personalizzarle per il

gruppo classe e utilizzandole in modo flessibile (eventuale consegna agli alunni copia della lezione o delle attività proposte in formato cartaceo o digitale); • favorisce e promuove l’interazione lasciando spazio alla creatività degli studenti

affinchè realizzino ricerche o unità di lavoro multimediali in modo autonomo, singolarmente o in piccolo gruppo→favorisce apprendimento costruttivo ed esplorativo; • per gli alunni con difficoltà risulta essere uno strumento compensativo

(videoscrittura, realizzazione di schemi e mappe, tabelle…).

SAREBBE AUSPICABILE CHE OGGI NOI RIUSCISSIMO A PENSARE A UN PROCESSO DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO SENZA IMBUTI

NON PENSIAMO CHE ATTRAVERSO UN IMBUTO SIA POSSIBILE TRAVASARE DA UNA TESTA ALL’ALTRA UN SAPERE, DELLE COSE CHE POI DOVREMMO FARE, DELLE COSE CHE DEVONO IMPORRE.

Io ho un sogno nella vita:DIVENTARE ME…rendiamo i nostri alunni liberi di essere se stessi

per avermi ascoltato

Bibliografia:Bianchi-Rossi [A cura di]- COSI’ INSEGNO - AID (deve essere letto)E.Morin - La testa ben fatta - Cortina, Milano 2000MIUR –AAVV annuali della Pubblica Istruzione 2/2010, La dislessia e i Disturbi Specifici di Apprendimento.Teoria e prassi per una prospettiva inclusiva, Le Monnier, Torino2010Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA ( allegato al DM 5669/2011)D.Pennac Diario di scuola, Feltrinelli, Milano Capuano-Storace-Ventriglia BES e DSA LibriLiberi

Riferimenti consigliati:https://www.youtube.com/watch?v=4iSCU7oVih8 http://www.youtube.com/watch?v=wO3egq-RGXk