LA DIDATTICA COLLABORATIVA

COOPERATIVE LEARNING

a cura di Paolo Baroni Referente pedagogico eTwinning per la Toscana

Due definizioni

• “É un metodo di apprendimento-insegnamento in cui la variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti " (M.Comoglio, 1996).

• " É un insieme di tecniche di classe nelle quali gli studenti lavorano in piccoli gruppi per attività di apprendimento e ricevono valutazioni in base ai risultati conseguiti" (Johnson, Slavin, Kagan, Cohen)

Perché cooperative learning?

Negli ultimi anni tre fattori hanno mutato il volto dell’educazione:

1. Alcuni obiettivi educativi sono divenuti prioritari

2. “la classe“ è diventata sempre più complessa ed eterogenea.

3. la ricerca psicopedagogica ha mutato il panorama dei temi della cognizione, dell’insegnamento e dell’apprendimento

A. Obiettivi

M. Comoglio ci dice che secondo le indicazioni del libro bianco di Jacques Delors, e altri documenti che lo hanno commentato, il bambino di oggi deve:

a. Saper imparare per tutta la vita b. Saper ascoltare e parlarec. Saper collaborared. Saper pensare ad un livello più elevato

Oggi si è acquisito che la diversità e le differenze culturali in classe siano fonte di risorsa e non di ostacolo. Ma ciò pone l’insegnante di fronte a persone

• non autoregolate • spesso scarsamente motivate• estraniateDa ciò nasce l’esigenza di conseguire obiettivi di

tipo comportamentale e di apprendimento prima di quelli cognitivi

B. Eterogeneità delle classi

Quale metodologia?

Comoglio afferma che gli obiettivi sono di natura così complessa che non possono essere perseguiti con l’approccio metodologico comportamentista dei piccoli passi (dal semplice al complesso) o con quello della rigida sequenzialità della procedura che si ispira al cognitivismo ... ma... con una scuola centrata sullo studente che educa alla costruzione della propria conoscenza.

Area Pedagogica: Pestalozzi (fare insieme); G. Lancaster e A. Bell (mutuo insegnamento); Friederich Froebel (gioco al centro dell’educazione infantile); Francis Waland Parker (imparare facendo e autosviluppo); John Dewey (scuola come comunità attiva, laboratorio); David W. Johnson e Roger T. Johnson (prime esperienze di cooperative learning);

Area Psicologica: Jean Piaget (l’intelligenza deriva dall’azione) Kurt Lewin (dinamiche di gruppo); Morton Deutsch(situazioni competitive e cooperative, interdipendenza positiva), Wilfred Ruprecht Bion (relazioni positive); Gabriel Mugny (intelligenza al plurale); Vygotskij (interazione sociale e zona di sviluppo prossimale); Costruttivismo (l'individuo partecipa attivamente alla costruzione della conoscenza)

C. Ricerca psico-pedagogica

Il CostruttivismoConcetti principali

La conoscenza1. è prodotto di una costruzione attiva del

soggetto2. ha carattere “situato”, ancorato nel contesto

concreto

3. si svolge attraverso particolari forme di

collaborazione e negoziazione sociale Jonassen,1994

Gli ambienti di apprendimento dovrebbero:• dare enfasi alla costruzione della conoscenza e non

alla sua riproduzione • evitare eccessive semplificazioni rappresentando la

naturale complessità del mondo reale• presentare compiti autentici (contestualizzare

piuttosto che astrarre)• offrire ambienti di apprendimento assunti dal mondo

reale, basati su casi, piuttosto che sequenze istruttive predeterminate;

• offrire rappresentazioni multiple della realtà;• alimentare pratiche riflessive;• permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal

contesto e dal contenuto;• favorire la costruzione cooperativa della conoscenza,

attraverso negoziazione sociale Jonassen,1994

Il CostruttivismoOrientamenti

Quindi, quale scuola?

Una scuola centrata sullo studente, che sia• attiva, fondata sull’apprendimento come

processo costruttivo, contestualizzato, immerso nel sociale

• che operi con contenuti complessi, multiformi• in un ambiente ricco • che promuova relazioni interpersonali e

interazioni

Lo studente non è più un contenitore isolato, è a contatto con

il mondo ed è prima di tutto un essere socialeè il creatore della sua personalità (scuola attiva).

L’insegnanteè un coordinatore e facilitatore del processo di apprendimento

La classe è ambiente sociale ideale, rete di gruppi (Sharan), comunità di apprendimento

La scuola è un centro servizi

Nel cooperative learning

Metodi a confrontoMetodi “a mediazione sociale”

Le risorse e l'origine dell'apprendimento sono soprattutto gli allievi. Gli studenti si aiutano reciprocamente e sono corresponsabili del loro apprendimento, stabiliscono il ritmo del loro lavoro, si correggono e si valutano, sviluppano e migliorano le relazioni sociali per favorire l'apprendimento. L'insegnante è soprattutto un facilitatore e un organizzatore dell'attività di apprendimento.

Metodi “mediazione dell'insegnante”

L’insegnante è la principale fonte della conoscenza e del sapere, stabilisce e valuta che cosa deve essere conosciuto, fissa il ritmo dell'apprendimento, suscita la motivazione o la recupera, facilita e individualizza l'apprendimento.

Le componenti tecniche e ideali

• Interdipendenza positiva • Interazione promozionale faccia a faccia

(costruttiva)• Responsabilità individuale• Abilità sociali

• Valutazione individuale e di gruppo.

MODELLI

• Learning Together• Structural Approach• Communities of Learners• Apprendistato cognitivo• Group Investigation• Student Team Learning• Complex Instructions

Communities of LearnersDirette da Ann Brown e Joseph Campione (Univ. Berkley

CA) sul modello delle comunità scientifiche si basano su• Natura attiva delle strategie dell’apprendimento• Riflessione problematica della conoscenza• Condivisione delle risorse intellettuali• Zone multiple di sviluppo prossimali su cui si vengono a

disporre impalcature (scaffolding) che assistono, stimolano, orientano ma lasciano spazio alla responsabilizzazione autonoma

(A. Calvani, 2004)• Le communities of learners si pongono come obiettivo

non solo quello di fare apprendere di più ma anche quello di trasformare gli studenti in insegnanti e scienziati capaci di utilizzare strategie e metodologie di apprendimento superiori, ovvero quelle tipiche di chi conosce bene un certo argomento ed è in grado di spiegarlo e renderlo accessibile agli altri. (Trentin, 1993)

Apprendistato cognitivo

Sviluppato da Allan Collins, John Seely Brown, Susan Newman usa l’apprendistato come modello: modelling, coaching, scaffolding, fading, ma a differenza di questo si introducono: l’articolazione, la riflessione, l’esplorazione.

Entro questo modello si muove la sperimentazione degli amienti di apprendimento generativo (Cognition & Technology Group di Vanderbit) che trasferisce la conoscenza “inerte” della scuola in situazioni reali, autentiche, significative.

Due metodi a confronto

• Jigsaw• Comunicazione telematica

1. Dividi la classe in gruppi eterogenei di 5-6 studenti.2. Nomina i leader di gruppo. 3. Dividi la lezione in 5-6 segmenti.4. Assegna a ciascun studente un segmento.5. Dai tempo agli studenti di leggere almeno due volte il

proprio testo.6. Forma gruppi di esperti unendo studenti di gruppi

diversi con lo stesso segmento di testo. Dai loro tempo di discutere e di esercitare le presentazioni da fare al gruppo di appartenenza.

7. Riunisci nuovamente i gruppi iniziali.8. Ogni studente presenterà al gruppo il proprio segmento9. In questa fase vai da un gruppo all’altro per controllare10.Alla fine della sessione assegna un quiz di verifica sul

materiale fornito

Jigsaw in 10 passi

Comunicazione telematica(Didattica in rete)

• L’e-learning è il nuovo modo di studiare reso possibile dalle tecnologie dell’informazione e della comunicazione con le quali si progetta, si distribuisce, si amministra, si diffonde la formazione, realizzando percorsi formativi personalizzati.

• Non è più l’utente a dirigersi verso la formazione, ma è la formazione a plasmarsi in base alle esigenze e alle conoscenze dell’utente

• La telematica è un tool collaborativo: i contenuti non sono più recepiti da un'unica fonte ma vengono articolati ed "edificati" attraverso forme di comunicazione interpersonali funzionali all'attivazione di un pensiero critico, riflessivo e condiviso.

Nuovi orizzonti

Oggi nuove forme di attività cooperativa si estendono in forma più vasta, si coniugano con le nuove tecnologie (Riel, 1993; Koschmann, 1993-1994);

Si va ormai verso un “costruzionismo di rete” : Internet, da luogo che fornisce conoscenza, diventa sempre più un utensile per la strutturazione attiva di conoscenze. (A. Calvani, 1999)

Conclusione

Oggi la didattica collaborativa e le nuove tecnologie insieme suscitano nuovi dialoghi, aprono nuove frontiere, abbattono le distanze, i muri delle cittadelle dell’apprendimento e fanno pensare a nuovi modelli didattici più efficaci.

Il “Net-worked cooperative learning” può essere una nuova via per fornire agli studenti le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale. Per iniziare a costruire la coscienza planetaria, un ulteriore passo verso “un’evoluzione antropologica e cognitiva verso la convivenza e la pace.” (Mauro Ceruti)