Questioni empiriche dell’apprendimento sociale e

spiegazioni del comportamento criminale

MELANIA CLADINIRoma, 2013

La teoria dell’apprendimento sociale del

crimine e del comportamento deviante di

AkersLa designazione di teoria dell’apprendimento sociale è stata

utilizzata per riferirsi a qualsiasi approccio sociologico

comportamentista nelle scienze sociali, principalmente dedotto

da Albert Bandura e altri psicologi (Bandura, 1977).

Akers riscontra una prospettiva generale di tale apprendimento

sociale, sottolineando l'interazione reciproca tra cognizione, e

determinanti comportamentali, ambientali; varianti di

apprendimento sociale che possono essere applicate ad un certo

numero di settori nella psicologia e sociologia (White, Bates,

and Johnson, 1991).

Approccio criminologico associato

all’apprendimento sociale del comportamento

deviante

Nel campo della criminologia, tuttavia, la teoria dell’ apprendimento sociale siriferisce in primo luogo alla teoria della criminalità e della devianzasviluppata da Ronald L. Akers.

La teoria dell'apprendimento sociale di Akers è stata originariamenteproposta in collaborazione con Robert L. Burgess (Burgess and Akers,1966b) come una riformulazione di matrice comportamentista della teoriadelle associazioni differenziali di Edwin H. Sutherland sulla spiegazione delcrimine

E’ invece, una teoria più ampia che integra i processi di associazione differenziale e

il concetto di definizioni di teoria di Sutherland, modificata, con il rinforzo

differenziale e altri principi di acquisizione comportamento, la continuazione e la

cessazione dalla teoria dell'apprendimento comportamentale. Esso è rivolto verso di

spiegare il comportamento criminale e deviante più pienamente di quanto ha fatto la

teoria di Sutherland (e più tardi la ricerca lo ha dimostrato (Akers et al., 1979;

Krohn et al., 1985)

The Social Learning Theory of Criminal

and Deviant Behavior di AkersSi tratta di una generale teoria questa è stata applicata per spiegare i livelli

del comportamenti devianti. E’ stata una teoria frequentemente testata,Stitt

and Giacopassi, (1992) analizzata dai teorici della delinquenza e dai

criminologi accademici (Ellis and Walsh, 1999).

Ma i risultati della ricerca confermano la validità della teoria differenziali,

considerando il supporto e l’integrazione sociale della teoria

dell’apprendimento sociale, e la teoria dell’apprendimento rimane validante

rispetto al rinforzo differenziale

Lo hanno affermato Burgess and Akers (1966b), entrambi gli autori hanno ribadito in tutte le

edizioni del Deviant Behavior: si precisa che la revisione non è stata intesa come una teoria

alternativa, anche se per necessità alcune idee non intrinseci alla associazione differenziale

sono stati introdotte e le aggiunte sono state fatte per le proposizioni originali. Piuttosto, la

riformulazione è stata una nuova teoria che l'associazione differenziale ha integrato con un

rinforzo differenziale, non si potrebbe arrivare ad esso a partire con la teoria del rinforzo

ignorando l’ associazione differenziale o partendo da associazioni differenziali (Akers, 1973).

The Burgess- Akers Social Learning Reformulation:

Differential Association- Reinforcement

Sovente, nel 1960 ci sono stati movimenti scientifici per

operazionalizzare l’attendibilità della teoria. DeFleur and

Quinney (1966) hanno dimostrato questa differenziale

associazione sostenendo che la teoria di Sutherland è

internamente consistente, per definirla in formato logico,

formale in grado di verificarne l’ipotesi

Il loro lavoro teorico assume questi concetti per essere

operativo, in un modo che permette ai dati di essereesercitati sulle ipotesi testabili empiricamente

L’ipotesi per la teoria, è stata infatti testata nell’ empirica ricerca di James

Short (1957). L’evidenza per questo lavoro, ha trovato conferma sulbilancio favorevole alla teoria, anche se la ricerca ha riscontrato coloroche hanno trovato prove di supporto empirico della teoria.

The Burgess- Akers Social Learning

Reformulation: Differential Association-

ReinforcementSono importanti le successive modifiche dei test empirici e le modifichesuggerite affrontano la questione teorica della natura del processo diapprendimento su cui si basa l'intera teoria delle associazionidifferenziali. Sutherland ha affermato in otto dichiarazione della suateoria che tutti gli stessi meccanismi di apprendimento sono coinvoltinel comportamento sia penale e non criminale

E’ stata in risposta a questa esigenza sociologica riconosciuta per specificare ilprocesso di apprendimento, e rafforzando in tal modo la concettualizzazione e laverificabilità della teoria, che Burgess ha intrapreso una revisione della teoria delleassociazioni differenziali nel 1965

Al momento gli autori, hanno notato che né la dichiarazione esistente dellateoria né le riformulazioni di esso fanno esplicita la natura del processo diapprendimento di base coinvolti nelle associazioni differenziali. Insomma,senza grandi revisioni sono state fatte utilizzando i principi di apprendimentostabiliti (Burgess and Akers)

Infatti, hanno notato che la revisione della teoria affermava che i meccanismi dibase sono quelli identificati dai principi di apprendimento nelcomportamentismo psicologico. Abbiamo chiamato la teoria validata unateoria associazione-rinforzo differenziale del comportamento criminale. Iprincipi dell’ apprendimento che ci ha attirato su erano principalmente quellidi condizionamento operante, identificati prima palesemente con il lavoro diSkinner .

The Burgess- Akers Social Learning

Reformulation: Differential Association-

Reinforcement

Akers ha sostenuto che la nozione di base di Sutherland di apprendimentoavviene attraverso l'associazione o l'interazione con gli altri in un ambientesociale, sovente era del tutto compatibile con la nozione chiave nella teoriaoperante che il comportamento del singolo è modellato dalla interazione conl'ambiente, che in teoria il condizionamento operante potrebbe essere o socialeo non sociale

Pertanto, nonostante la loro origine in diverse tradizioni, non dovrebbe essereincompatibile, ma fondamentale dei concetti interazionisti simbolicil'approccio sociologico per l'apprendimento e la socializzazione sonoincorporati nella teoria di Sutherland e comportamentismo della teoria delcondizionamento operante

Questioni empiriche della teoria di

Sutherland Inoltre, entrambe le indagini sono state condotte prima da Sutherland

che formulò la versione finale di associazioni differenziali, ed essipossono essere considerati in linea con la sua teoria solo a posteriori.

Sutherland evidentemente aveva qualche ricerca in corso, con alcuni deisuoi studenti intervistando delinquenti incarcerati in un tentativo diapplicare la tecnica di induzione analitica nel testare la teoria(Schuessler, 1973)

Ma la più fornita ricerca di questi studi, è stata l'osservazione che solo 1caso su 125 si era sciolta in prigione senza preventiva associazione conaltri trasgressori. Non ci sono indicazioni che ha modificatoSutherland, respingendo la sua teoria sulla base di questa solaeccezione, come richiesto per induzione analitica

La teoria delle associazioni differenziali

di Sutherland

Il compendio di Edwin H. Sutherland è ampiamentericonosciuto come il più importante criminologo del ventesimosecolo. Ha proposto la teoria delle associazioni differenziali comeuna spiegazione del comportamento criminale individuale, e hasuggerito che la teoria era compatibile con quello che ha definitol'organizzazione sociale differenziale come la causa di differenzedi gruppo o di tassi di criminalità sociale.

Sutherland ha dato solo attenzione alla organizzazione socialedifferenziale, tuttavia, ha concentrato i suoi sforzi sulla pienaesplicitazione differenziale teoria delle associazioni, che è laseguente (Sutherland, 1947)

Le proposizioni del comportamento criminale di

Sutherland e attuali critiche empiriche

La prima proposizione è che il comportamento criminale è appreso;

Il comportamento criminale è appreso in interazione con altre persone in un processo di comunicazione;

La parte principale della formazione del comportamentocriminale si verifica all'interno di gruppi personali intimi;

Quando un comportamento criminale è appreso,l'apprendimento include tecniche di commettere il delitto,che sono a volte molto complicate, a volte molto semplici, ela direzione specifica dei motivi, pulsioni, lerazionalizzazioni, e atteggiamenti

Proposizioni di social learning nella

teoria di Sutherland La direzione specifica dei motivi e delle unità è appreso

dalle definizioni dei codici legali come favorevole osfavorevole al comportamento criminale;

Una persona diventa delinquente a causa di un eccesso didefinizioni favorevoli alla violazione della legge sulle definizionifavorevoli alla violazione della legge;

Le associazioni differenziali possono variare in frequenza,durata, priorità, e l'intensità;

Il processo di apprendimento di un comportamentocriminale per associazione con modelli criminali eantipenale coinvolge tutti i meccanismi che sono coinvoltiin qualsiasi altro apprendimento

L’apprendimento sociale come

processo simbolico interattivoAnche se il comportamento criminale è espressione dibisogni e valori generali, non si spiega con le esigenze evalori generali, perché il comportamento non criminale èespressione degli stessi bisogni e valori.

Il comportamento criminale è appreso in un processo diinterazione simbolica con gli altri, soprattutto nei gruppiprimari.

La teoria spiega il comportamento criminale dallaesposizione ad altri definizioni favorevoli alcomportamento criminale, in equilibrio contro il contattocon le definizioni conformi.

Critiche alla teoria di Sutherland

Cressey and Akers Cressey e Akers interpretati i principi criminologici che governano la

teoria delle associazioni differenziali, Cressey and Akers sono diventatoi principali sostenitori delle associazioni differenziali, chiarendo eapplicandolo a una serie di diversi settori in criminologi (Akers and

Matsueda includendo l’associazione differenziale come uno dei

concetti relativi alle teorie generali di apprendimento sociale. Il contenuto dell’ apprendimento, non è il processo stesso, è

considerato l'elemento significativo per determinare se uno diventa uncriminale o antisociale (Cressey, 1960), la revisione più collaudata dellateoria di Sutherland si trova nella teoria dell'apprendimento sociale diAkers.

Sviluppi del social learning theory di

Akers

Sutherland ha affermato in otto dichiarazione della sua teoriache tutti i meccanismi di apprendimento sono coinvolti in uncomportamento criminale.

Akers seguiti i suoi primi lavori con Burgess per sviluppare la teoriadell'apprendimento sociale, applicandola al comportamento criminalee deviante, ha tentato di modificare la teoria, fornita e completamenteesplicitata dei suoi concetti, esaminata alla luce delle critiche e diricerca da parte di altri, svolgendo la propria ricerca alla prova empirica(Akers, 1973)

Definizioni moderne della teoria

dell’apprendimento sociale La teoria dell'apprendimento sociale non è conflittuale come

nella differenziale teoria delle associazioni. Invece, è una teoriapiù ampia che mantiene tutti i processi di associazionedifferenziali integrati con la teoria di Sutherland sia pur chiaritae modificata, integrata con la nozione di rinforzo differenziale ealtri principi di acquisizione comportamentale, la continuazionee la cessazione (Akers, 1985).

Ma la teoria dell'apprendimento sociale spiega il comportamentocriminale e delinquente più a fondo di quanto non faccia la teoriadelle associazioni differenziali originale

Burgess and Akers (1966) esplicitamente hanno individuato imeccanismi di apprendimento, come quelle che si trovano nella teoriacomportamentale moderna.

I concetti centrali del social

learning theoryAkers ha mantenuto i concetti di associazione differenzialee definizioni da Sutherland, ma li ha concettualizzati intermini più comportamentali e trasformati in concetti nellateoria dell'apprendimento comportamentale aggiunta

Questi concetti includono rinforzo differenziale, per cui ilcomportamento operante (l'azione volontariadell'individuoè condizionata o plasmato da premi e punizioni;Essi contengono anche condizionamento rispondente dicomportamento riflesso involontario;

Le proposizioni empiriche della teoria del Social

Learning

Sono gli stimoli discriminativi, e gli stimoli ambientali interniche forniscono spunti o segnali per i tempi di apprendimento delcomportamento criminale di rinforzo il tasso e il rapporto in cuipremi e punizioni seguire le risposte comportamentali.

Infatti, la teoria dell'apprendimento sociale mantiene un forteelemento di interazionismo simbolico trovato nei concetti diassociazione differenziale e definizioni di teoria di Sutherland edi altri principi di modificazione del comportamento (Akers,1985).

L’interazionismo simbolico è la teoria che l'interazione sociale èessenzialmente lo scambio di significati e simboli, gli individuihanno la capacità cognitiva di immaginare se stessi nei ruolidegli altri e incorporano questo nelle loro concezioni di teoriche

Le assunzioni teoriche del social learning

Possiamo ipotizzare, che l’inclusione esplicita di concetti nella teoria

dell’apprendimento sociale, anticipa il concetto di rinforzo e di autorinforzo, rendere l’apprendimento sociale una sequenza dicomportamenti appresi (Akers, 1985).

Albert Bandura (1973), ha enunciato che oltre al radicale o ortodosso

approccio comportamentista operante di Skinner (1953), Burgess eAkers hanno definito come risultato della ricerca empirica, l’apprendimento cognitivo quale variabile di concetti nel processodell’apprendimento sociale

La teoria dell'apprendimento sociale offre una spiegazione del criminee della devianza che abbraccia le variabili che operano sia perpromuovere il conformismo alla norma sociale e minare la conformitàalle attese della società

Calcolo delle probabilità del comportamento

deviante

La probabilità di un comportamento criminale o conforme si verifica

quando un comportamento è una funzione del bilancio di questeinfluenze sul comportamento operativo, nella propria storia diapprendimento, in un dato momento, o in una data situazione:

La probabilità che le persone che assumono un comportamentocriminale e deviante è aumentata e la probabilità della loro conformitàalla norma diminuisce quando il potenziale differenziale associano conaltri che commettono il comportamento criminale e sposano ledefinizioni favorevoli, relativamente più esposti di persona osimbolicamente al saliente modelli devianti criminali definiscono comedesiderabile o giustificato in una situazione discriminante per ilcomportamento e hanno ricevuto in passato e anticipare (Akers, 1998)

Concetti salienti della teoria

Poiché queste citazioni mostrano tutti gli aspetti del processo diapprendimento, lo sviluppo di Akers della teoria si è basataprincipalmente su quattro concetti principali:

le associazioni differenziali hanno dimensioni sia comportamentale,interazionista e normative. La dimensione interazionista èl'associazione diretta e l'interazione con gli altri che si deduce da certitipi di comportamento, così come l'associazione indiretta el’identificazione con i gruppi di riferimento più distanti

Dimensione normativa del comportamento La dimensione normativa costituisce i diversi modelli di norme e valori a cui un

individuo è esposto, attraverso questa associazione. I gruppi con cui si è in associazionedifferenziale forniscono i contesti sociali in cui tutti i meccanismi di apprendimentosociale operano

Entrambi le dimensioni,non solo espongono uno o più definizionicomportamentali, ma presentano anche modello di imitazione, condifferenziale ricerca del rinforzo e valore, per il comportamento penaleconforme al modello osservatoQuesti modelli di apprendimento sociale sono costituiti dal gruppo primario èla famiglia e il gruppo dei pari, che possono anche essere secondarie,insegnanti, medici e la legge, l’autorità giuridica e i mezzi di comunicazione dimassa nella comunità, mass media e altri mezzi più remoti e atteggiamenti emodelli, variando l‘effetto del comportamento criminale, ovvero unapropensione a commettere crimini. Tali azioni sono tali da emergere in etàprecoce, dando priorità alle azioni, e occupando più di una volta la duratadell’azione criminale, luogo di frequenza, spesso l’apprendente criminale ècoinvolto nell’azione comportamentale per intensità e rapporto, quindi avrà unmaggiore effetto sul comportamento

I processi razionali nell’apprendimento sociale

Le definizioni sono quelle di una attitudine o significati che un trasgressore interiorizzain un dato comportamento, sottolineando l’interazione tra il processo di orientamento,razionalizzazione, e altro atteggiamento valutativo e morale, che definisce l‘azione delcrimine di agire come giusto o sbagliato, è utile, cogliere in questo processo definizionispecifiche di apprendenti orientati ad agire particolarmente negli atti criminali gravi.Così si può affermare che un comportamento è moralmente sbagliato, esempio le leggicontro il furto possono essere abdicate ad un certo momento di reati, si possono vederenell’atteggiamento conforme di assumere tabacco e marijuana e razionalizzando che leggiviolando la norma contro possesso di droga

Il maggior effetto sociale secondo cui un criminale tiene conto dell’ atteggiamento che disapproval’atto deviante, è legalmente convenzionale al comportamento criminale negativo. La conversazionevolta proprio al atteggiamento di approvare le probabilità di sviluppare un atto deviante è in grado difarlo. Le definizioni di approvazioni favorevoli alla commissione del comportamento deviante penalesono positivi sono neutralizzate le definizioni positive o atteggiamenti che rendono ilcomportamento moralmente desiderabile interamente ammissibile, favorendo la commissione delreato da giustificare o scusare ma questa definizione è favorevole o penale, per lo sviluppodell’imitazione e del rinforzo differenziale. Le cognizioni forniscono l’azione per commettere l'attoquando si verifica l’opportunità. Il comportamento influenza la commissione del comportamentoagendo come stimoli discriminativi che operano come segnali agli individui, quello che le rispostesono appropriate in situazioni immediate

Alcune delle definizioni favorevoli alla devianza intensamente cherichiedono di violare quella legge, ad esempio, le ideologie radicali digruppi militari forniscono una forte motivazione per l'atto terroristicocome macchie morali ferventi di qualsiasi gruppo giustificare i loromezzi di cui hanno bisogno per impegnarsi nella disobbedienza civile

Loro sono convenzionali così da tenere debolmente conto che questedefinizioni forniscono una moderazione positiva della tecnica dineutralizzazione ed attitudine dell’apprendente criminale, che prevededi facilitare la legge in circostanze giuste.

Rinforzi differenziati: si riferiscono alle ricompense e punizioni cheseguono dal comportamento socialmente approvato, oppure sonoconseguenze del comportamento previsto o reale. La probabilità che unatto sarà commesso o ripetuto è maggiormente premiato come vieneindagato attraverso l’approvazione del rinforzo positivo, quando è ilvalore rappresenta la quantità di rinforzo

Indicatori del comportamento deviante

Di rinforzo per il comportamento dell’apprendente criminale è laprobabilità rinforzata, che aumenta operando delle funzioni predittive,nella quale i vari comportamenti si relazionano con probabilità diequilibrio nel cambiamento della punizione/ricompensa per ognicomportamento

Ci può essere una tendenza psicologica di alcuni individui come quelliche ricercano più di altri soggetti, comportamenti devianti come formaper intensificare l’azione deviante espressa sotto forma di unagratificazione.

La sequenza del processo dell’apprendente

criminale

Il rinforzo sociale e i contatti sociali incentivano il gruppo dei pari a

svolgere azioni devianti, le quali si svolgono formalmente una voltaimitato l'atteggiamento collettivo, e di un altra variabile sociale delfattore di quanto l’esperienza di gruppo possa incidere sugli effettiintrinseci sostenendo l’uso del comportamento deviante, ocommettendo alcuni atti piacevoli o spaventosi, sgradevoli

La teoria postula gli effetti del rinforzo sociale, ma propone che questi

interagiscono con altre variabili dell’ apprendimento sociale.

These social Learning process: Sequence

and feedback effects

These social learning variables are all part of an

underlying process that is operative in each individual’s

learning history and in the immediate situation in which

an opportunity for a crime occurs.

Akers stresses that the social learning is a complexprocesswith reciprocal and feedback effects. Akers hypothesizes atypical temporal sequence or process by which personscome to the point of violating the law or engaging in otherdeviant acts

Ipotesi empiriche del processo

This process is one in which the balance of learneddefinitions, imitation of criminal or deviant models, theanticipated balance of reinforcement produces the initialdelinquent or deviant act.

The actual social sanctions and other effects of engaging inthe behavior may be perceived differently but to extent thatthey are more rewarding than alternative behavior, thenthe deviant behavior will be repeated under similarcircumstances.

Progression into more frequent or sustained patterns ofdeviant behavior is promoted that reinforcement exposureto deviant models and definition are not offset by negativeformal andinformal sanctions and definitions

La spiegazione delle ipotesi The theory does not hypothesize that definitions favorable to law

violation only precede and are unaffected by the initiation ofcriminal acts. Acts in violation of the law can occur in theabsence of any thought given to right and wrong. Furthermore,definitions may be applied by the individual retroactively toexcuse or justify an act already committed

To the extent that such excuses successfully mitigate other’snegative sanctions or one’s punishment, they become cues forthe repetition of deviant acts.

The theory proposes that conforming and delinquent, criminal,or deviant behavior is learned through differential exposure toconforming and deviant patterns. This includes incomplete orfailed socialization in conventional norms and values as well ascountervailing processes of imitation to deviant definition orattitudes

Ricognizione teorica della teoria This recognition of sequence and reciprocal effects through

social interaction is another clear indication that sociallearning is not, as some critics (Gottfredson and Hirschi,1990) claim that it is simply a cultural deviance theory thatassumes that violation of the rules of the larger societyoccurs only because individuals are conforming to thenorms of deviant groups into which they have becomecompletely socialized (Akers, Sellers, 1996)

One may learn deviant attitudes and behavior throughexposure to street codes and deviant subculture (Anderson,1999) or immersion in criminal and illegitimate activitiesas a career criminal

Il modello del social learning e social

structure (SSSL)

Akers has proposed a social structure and social learning (SSSL) model in which social structuralfactors are hypothesized to have an indirect effect on the individual’s conduct

They affect the social learning variables of differential association, differential reinforcement, and imitationthat, in turn, have a direct impact on the individual’s conduct. The social learning are proposed as the mainones in the process by which various aspects of the social structure influence individual behavior

Variabili della struttura sociale

The social structural variables are indicators of the primarydistal macro-level and meso-level causes of crime, whilethe social learning variables reflect the primary proximatecauses of criminal behavior that mediate the relationshipbetween social structure and crime rates. Some structuralvariables are not related to crime and do not explain the crime rate because they do not have a crime relevant ect on the social learning variables ( Akers, 1998)

Akers (1998) identified four dimension of social structurethat provide the contexts within which social learning variables operate

Le organizzazioni sociali Refers to the structural correlates of crime in the

community or society that affect the rates of crime anddelinquency including age composition populationdensity and other attributes that lean societies,communities, and other social systems towardrelatively high or relatively low crime rates

Differential location in the social structure refers tosociodemographic characteristics of individuals andsocial groups that indicate their niches within thelarger social structure

Differenze di genere e status Class, gender, race and ethnicity marital status and age

locate the positions and standing of persons and their roles, groups or social categories in the overall social structure

Theoretically defined structural variables refer to anomie, class oppression, social disorganization, group conflict, patriarchy that have been theories identify criminogenicconditions of societies, communities or groups

Differential social location in groups refers to individual’s membership in and relation to primary, secondary and reference groups such as the family friendship and peergroups, leisure groups, colleagues and work groups

The differential social organization of society and community as well as the differential location of persons in social class race gender religion and other structure res in society provides the general learning context for individuals that increase or decrease the likelihood of their committing crime

The differentially location in family peer, school, and othergroups provides the more immediate context that promoteor discourage the criminal behavior

Differences in the societal a function or group rates of criminal behavior of the extent to which their cultural traditions, norms, social control systems provide socialization learning environmentes and immediate situations conducive to conformity or deviance

Validità empirica della teoria

The great preponderance of research conducted on social learning theory has found strong relationship in the theoretically expected direction between social learning variables and criminal delinquent and deviant behavior Many studies using direct measures of one or more of the social learning variables of differential reinforcement findthat the thery hypotheses are upheld

The relationship between the social lea varia and delinquent criminal, found in research are tipically strong to moderate and there has been little negative evidencereported in the literature

Pratt and Cullen meta analysis covering the findings of many studies found support for the impact of twosocial learning variables differential association on offending but the effects of those variables were notstronger than measures of self control (Gottfredson a hirschi, 1990 ) When social learning is tested againstother theories using the same data , are included in integrated or combined models that incorporate variables from different theories it is the measures of social learning concepts that have the strongest mainand net effects

Applications della teoria in prevention and treatment program If criminal and delinquent behavior is acquired and

sustained through s l processes in naturally occuringenvironments then it should be possibile to modify that behavior to the extent that one is able to manipulate thosesame processes this is the underlying assumption of prevention and treatment programs that have relied on the application of social lea principles reliance on one or more of the explanatory variables in s l t forms the implicit or explicit theoretical basis often in combination with guidelines from other theories for many types of grouptherapies and self help program positive peer counselingprograms gang interventions family and school programsteenage drug alcohol other private and pubblic programseducation programs

Implicazioni pratiche Behavior modification programs based on cognitive

behavioral learning principles including both programgroup and individually focused tecniques for juvenilesand adults are operating in correctional treatment and community facilities and programs and in private practice (Bandura, 1969; Akers, 1992b; Lundman,1993; Ellis and Sowers, 2001)

Group interaction GGI sessions