Istituto Comprensivo di Quero

Definizione del PTOF In riferimento allo stato emergenziale Covid 19

1. Premessa

La situazione emergenziale in materia di contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica

da COVID-19 ha imposto, alla scuola, una rimodulazione dell’organizzazione della didattica.

Rimodulazione necessaria anche alla luce di una modifica sostanziale della normativa in tema di

sicurezza, luoghi di lavoro, didattica, valutazione, gestione dell’emergenza. In particolare, il

riferimento va:

▪ al decreto-legge 23 febbraio 2020, n. 6, recante «Misure urgenti in materia di contenimento e

gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19» e, in particolare, l’articolo 3;

▪ al decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri 23 febbraio 2020, recante «Disposizioni

attuative del decreto-legge 23 febbraio 2020, n. 6, recante misure urgenti in materia di

contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19», pubblicato nella

Gazzetta Ufficiale n. 45 del 23 febbraio 2020; • al decreto del Presidente del Consiglio dei

ministri 25 febbraio 2020, recante «Ulteriori disposizioni attuative del decreto-legge 23 febbraio

2020, n. 6, recante misure urgenti in materia di contenimento e gestione dell’emergenza

epidemiologica da COVID-19», pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 47 del 25 febbraio 2020;

▪ al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 1° marzo 2020, recante «Ulteriori

disposizioni attuative del decreto-legge 23 febbraio 2020, n. 6, recante misure urgenti in materia

di contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19», pubblicato nella

Gazzetta Ufficiale n. 52 del 1° marzo 2020;

▪ al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 4 marzo 2020, recante «Ulteriori disposizioni

attuative del decreto-legge 23 febbraio 2020, n. 6, recante misure urgenti in materia di

contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19, applicabili sull’intero

territorio nazionale», pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 55 del 4 marzo 2020;

▪ al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri 8 marzo 2020, recante «Ulteriori disposizioni

attuative del decreto-legge 23 febbraio 2020, n. 6, recante misure urgenti in materia di

contenimento e gestione dell’emergenza epidemiologica da COVID-19, applicabili sull’intero

territorio nazionale», pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 59 del 8 marzo 2020;

▪ alle note del Ministero dell’istruzione n. 278 del 6 marzo 2020, n. 279 dell’8 marzo 2020 e n.

323 del 10 marzo 2020;

▪ la nota MIUR prot. 388 del 17.03.2020 avente per oggetto “emergenza sanitaria da nuovo

Coronavirus. Prime indicazioni operative per le attività didattiche a distanza”;

▪ al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri emanato in data 10 aprile 2020.

Alla luce di tale situazione, l’IC Quero ha ridefinito la proprio proposta formativa proponendo per tutte

le classi, una modalità di didattica a distanza (DaD) attivando, a partire dal giorno 16.03.2020, la

piattaforma GSuite For Education. Precedentemente, in fase transitoria, sono stati utilizzati altri

strumenti di cloud storage per l’interazione didattica, quali Onedrive e Padlet.

2. GSuite For Education

L’accreditamento alla suite è avvenuta registrando l’IC Quero al sistema e ricevendo un account

istituzionale che permette di interagire fra docenti e con gli studenti in ambiente protetto.

La suite di Google, offre svariate applicazioni quali Google Drive, Classroom, Gmail, Meet,

Jamboard, Moduli, ecc. utili per creare lezioni e condividere materiali, sia a livello sincrono che

asincrono. La scelta di operare con questo strumento risiede quindi nella versatilità della suite e nella

possibilità di farne uno strumento istituzionale e quindi controllato e protetto.

3. Azioni intraprese

3.1. Principi adottati per la Dad

Con la Dad, i docenti:

● Adattano gli strumenti e i canali di comunicazione utilizzati per raggiungere ogni singolo

studente in modalità on-line.

● Adattano il repertorio delle competenze.

● Rimodulano il Piano delle attività progettuale curricolari ed extracurriculari del PTOF,

mantenendo, adattandole, tutte quelle azioni da cui gli studenti possano trarre beneficio in

termini di supporto, vicinanza, benessere psicologico, per affrontare la difficile emergenza e

l’isolamento sociale in atto.

● Attuano percorsi di formazione per la valutazione della Dad.

● Ridefiniscono le modalità di valutazione formativa.

● Rispettano i piani personalizzati degli alunni con bisogni educativi speciali (H, DSA, BES

non certificati, stranieri…).

● Attuano percorsi di formazione per utilizzare al meglio sia la suite di Google che altri

programmi per creare e diffondere contenuti didattici.

● Documentano le attività di didattica on line, condividendo i prodotti in bacheca, anche

tramite tramite il registro elettronico indicando argomenti, contenuti, modalità e l’elenco

degli studenti partecipanti.

● Favoriscono, per quanto possibile, una didattica inclusiva come richiesto dai decreti citati a

vantaggio di ogni studente.

3.2. Obiettivi della Didattica a Distanza

Inevitabilmente, alla luce della situazione e del contesto operativo, il piano delle attività progettuale

curricolari ed extracurriculari del PTOF, è stato rimodulato. Fatti salvi i principi educativi a cui la

scuola si richiama e adattati gli obiettivi formativi alla loro possibile e proficua ricezione, con

l’attivazione della Dad emergono in modo specifico i seguenti obiettivi:

● Favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni singolo studente, utilizzando diversi

strumenti di comunicazione, anche nei casi di difficoltà di accesso agli strumenti digitali;

● Garantire l’apprendimento degli studenti con bisogni educativi speciali usando le misure

compensative e dispensative già individuate e indicate nei Piani Didattici Personalizzati,

l’adattamento negli ambienti di apprendimento a distanza dei criteri e delle modalità indicati

nei Piani educativi individualizzati e valorizzando il loro impegno, il progresso e la

partecipazione, anche grazie ad un costante rapporto comunicativo con la famiglia;

● Privilegiare la valutazione formativa per valorizzare il progresso, l’impegno, la partecipazione,

la disponibilità dello studente nelle attività proposte, osservando con continuità il suo

processo di apprendimento e di costruzione del sapere.

● Valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi, l’originalità degli studenti che

possono emergere nelle attività a distanza, fornendo un riscontro immediato e costante con

indicazioni di miglioramento agli esiti parziali, incompleti o non del tutto adeguati;

● Mantenere costante il rapporto con le famiglie garantendo, anche attraverso l’uso di strumenti

digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento degli studenti.

La distribuzione dei carichi di lavoro e l’organizzazione delle attività verranno attuate concordando

le stesse in modo collegiale all’interno dei diversi team docenti o organizzazioni di plesso.

3.3. Misure per l’inclusione e la riduzione del Digital Divide

Per ridurre il Digital Divide presente e attuare ogni misura possibile per perseguire l’inclusione

scolastica, l’IC Quero si è attivato per disporre dei fondi utili per potenziare i sistemi informatici ed

acquistare dei device da integrare con quelli già in dotazione alla scuola per consegnarli in comodato

gratuito alla famiglie necessitanti.

L’Istituto ha ottenuto degli specifici fondi dal Miur pari a 8040,87 euro

Con i fondi ottenuti l’IC Quero ha provveduto ad acquistare n. 9 PC e n. 25 tablet da destinare alle

famiglie.

E’ stato quindi prodotto e reso pubblico il seguente modulo di richiesta:

Fig.1. Modulo di richiesta per l’utilizzo in comodato gratuito di un device per

effettuare la Dad.

Esaminate le domande di richiesta sono stati consegnati i seguenti device:

Plesso

SCUOLA

PRIMARIA ALANO

SCUOLA

PRIMARIA QUERO

SCUOLA

SECONDARIA ALANO

SCUOLA

SECONDARIA QUERO

Totale Device

Consegnati

Numero DEVICE

11 tablet

5 tablet

7 computer 1 tablet

7 computer 3 tablet

14 computer 20 tablet

Per le famiglie sprovviste di una stampante domestica è inoltre stato attivato, in collaborazione con

i comuni di Quero Vas e di Alano di Piave e le locali associazioni di Protezione Civile un servizio di

stampa e consegna di materiale didattico alle famiglie.

4. Criteri di valutazione della Dad. In base alle normative in vigore e, nello specifico, in riferimento all’ OM 11 del 16.05.2020, (ordinanza

concernente la valutazione finale degli alunni per l’anno scolastico 2019/2020

e prime disposizioni per il recupero degli apprendimenti) sono state ridefiniti collegialmente i criteri

di valutazione:

● Per i livelli di apprendimento

● Per il comportamento

In riferimento all’OM 11 è stato poi elaborato, per gli alunni che hanno ottenuto un voto inferiore a

6/10 in alcune discipline, un Piano di Apprendimento individualizzato nel quale vengono

individuati gli obiettivi da consolidare e le strategie per il raggiungimento dei relativi livelli di

apprendimento da perseguire nel corso del prossimo anno scolastico. Tale documento, costituirà

per gli alunni interessati, parte integrante del documento di valutazione.

In allegato, le griglie di riferimento:

Istituto Comprensivo di Quero - Anno Scolastico 2019-2020 SCUOLA PRIMARIA

CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI APPRENDIMENTO

Il gruppo di lavoro incaricato dal Dirigente nel Collegio docenti per sezione del 25.05.2020 definisce, in base all’dell’O.M. prot. n.11 del 16/05/2020, la seguente griglia di corrispondenza fra livelli di apprendimento e voti:

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI DEGLI ALUNNI

Voto

● La presentazione del compito assegnato è completa, ordinata e precisa. ● La qualità del contenuto è apprezzabile, approfondito, con un apporto personale. ● La capacità di relazionarsi a distanza è pienamente soddisfacente e adeguata al contesto, rispettando i

turni di parola, scegliendo toni e momenti opportuni per il dialogo con l’insegnante e fra pari. ● La puntualità nelle consegne è sempre stata precisa e costante.

10

● La presentazione del compito assegnato è completa, ordinata e precisa. ● La qualità del contenuto è apprezzabile e approfondito. ● La capacità di relazionarsi a distanza è pienamente soddisfacente e adeguata al contesto, rispettando i

turni di parola, scegliendo toni e momenti opportuni per il dialogo con l’insegnante e fra pari.

● La puntualità nelle consegne è stata precisa e costante.

9

● La presentazione del compito assegnato è quasi sempre completa, ordinata e precisa. ● La qualità del contenuto è buona. ● La capacità di relazionarsi a distanza è soddisfacente e adeguata al contesto, rispettando i turni di parola,

scegliendo toni e momenti opportuni per il dialogo con l’insegnante e fra pari. ● La puntualità nelle consegne è stata quasi sempre precisa.

8

● La presentazione del compito assegnato è abbastanza precisa e ordinata. ● La qualità del contenuto è discreta. ● La capacità di relazionarsi a distanza è abbastanza adeguata al contesto, rispettando generalmente i

turni di parola, scegliendo toni e momenti opportuni per il dialogo con l’insegnante e fra pari. ● La puntualità nelle consegne è stata sostanzialmente precisa.

7

● La presentazione del compito assegnato è sufficientemente precisa. ● La qualità del contenuto è sufficiente. ● La capacità di relazionarsi a distanza è abbastanza adeguata al contesto, rispettando generalmente i

turni di parola, scegliendo toni e momenti opportuni per il dialogo con l’insegnante e fra pari. ● La puntualità nelle consegne non è stata sempre precisa.

6

● La presentazione del compito assegnato non risulta adeguata e completa. ● La qualità del contenuto è insufficiente. ● La capacità di relazionarsi a distanza non è sempre stata adeguata al contesto, come pure le modalità di

partecipazione. ● La puntualità nelle consegne è stata scarsa, occasionale o assente.

5

PIANO DI APPRENDIMENTO INDIVIDUALIZZATO art. 6 comma 1 dell’O.M. prot. n.11 del 16/05/2020

SCUOLA PRIMARIA di ______________________

A.S. 2020-2021

CLASSE____________ ALUNNO/A________________________

DISCIPLINE CON VOTO INFERIORE

A 6 DECIMI

OBIETTIVI DA CONSOLIDARE O CONSEGUIRE

STRATEGIE PER IL RAGGIUNGIMENTO DEI RELATIVI LIVELLI DI APPRENDIMENTO Attività: Lezioni di recupero individualizzate e/o a gruppi di livello anche per classi aperte Reiterazione degli interventi con attività di coinvolgimento della classe (es. Peer education…) Esercizi guidati e schede strutturate Altro…. Risorse e strumenti di supporto: Flessibilità didattica e utilizzo organico dell’autonomia Schede strutturate Utilizzo libri di testo e supporti multimediali Materiale facilitatore Piattaforme e strumenti digitali (in caso di DaD) Altro… Tempi di attuazione: Entro il primo bimestre A.S 2020-2021 Altro… Strumenti di verifica utilizzati: Verifiche scritte Verifiche orali Interrogazione dialogica (in modalità sincrona in caso di DaD) Prove strutturate

Detto Piano di Apprendimento Individualizzato è allegato al Documento di Valutazione. ____________, lì _____________________ Gli insegnanti Firma dei genitori

______________________ ____________________ ____________________ ______________________ ____________________ ____________________

ISTITUTO COMPRENSIVO DI QUERO VAS - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI SSPG DURANTE IL PERIODO

DAD A.S. 2019-2020

DAD Tenuto conto del periodo di non obbligatorietà, tenuto conto delle difficoltà di

connessione e considerando l’andamento in particolare da dopo le vacanze pasquali.

4 Gravemente insufficiente L’alunno/a ha scarsamente proceduto nelle attività

proposte non acquisendo i contenuti.

5 Non sufficiente L’alunno ha proceduto nelle attività in modo insufficiente e

non ci sono evidenze di progressioni significative.

6 Sufficiente L’alunno/a ha colto le conoscenze minime proposte attraverso le

attività.

7 Discreto L’alunno/a, attraverso le attività proposte, ha colto le conoscenze

fondamentali delle varie discipline

8 Buono

L’alunno/a, attraverso le attività proposte dimostra di possedere

una conoscenza completa dei contenuti delle varie discipline

9 Distinto L’alunno/a, attraverso le attività proposte, dimostra di aver

acquisito conoscenze complete e approfondite

10 Ottimo L’alunno/a, attraverso le attività proposte dimostra di possedere

conoscenze complete ed approfondite dei contenuti delle varie

discipline e di aver sviluppato capacità di analisi, sintesi e critica

ISTITUTO COMPRENSIVO DI QUERO VAS - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO SSPG – DURANTE IL PERIODO DAD A.S. 2019-2020

NON ADEGUATO

POCO ADEGUATO L’alunno/a ha spesso violato le regole di comportamento condivise

per l’uso della piattaforma ed ha utilizzato nel rapporto con compagni

e docenti modalità irrispettose.

GENERALMENTE ADEGUATO L’alunno/a ha sostanzialmente mantenuto un comportamento

rispettoso nei confronti dei compagni e docenti nell’attività in

piattaforma e si è sufficientemente adeguato alle regole della stessa.

ADEGUATO Nelle attività in piattaforma l’alunno ha mantenuto un comportamento

adeguato, in linea con le regole condivise, e rispettoso di compagni e

docenti.

RESPONSABILE Nell’attività in piattaforma l’alunno ha mantenuto un comportamento

corretto, in linea con le regole condivise, rispettoso di compagni e

docenti e ha dimostrato interesse costante, e partecipazione attiva.

ECCELLENTE Nell’attività in piattaforma l’alunno ha mantenuto un comportamento

corretto e collaborativo, in linea con le regole condivise, rispettoso di

compagni e docenti e ha dimostrato interesse costante, partecipazione

attiva e propositiva alle proposte di approfondimento e impegno

assiduo.

Istituto Comprensivo di Quero Vas

Scuola Secondaria di Primo Grado di Quero/Alano

art. 6 comma 1 dell’O.M. prot. n.11 del 16/05/2020

Allegato al Verbale degli scrutini e al documento di valutazione dell’alunno

della classe_______plesso di __________

A.S. 2019/2020

PIANO DI APPRENDIMENTO INDIVIDUALIZZATO

Alunno/a Classe

Disciplina/

e con

valutazion

e inferiore

a 6/10

Obiettivi di apprendimento e

conoscenze essenziali che risultano

che risultano essere carenti

Strategie per il raggiungimento degli obiettivi

●

…

● …

● …

●

Semplificazione dei contenuti

● Dividere gli obiettivi di un compito in

“sotto obiettivi”

● Reiterazione degli interventi didattici

● Lezioni a piccoli gruppi (ove possibile)

● Somministrazione di esercizi guidati e

schede strutturate

●

…

● …

● …

●

…

● …

● …

● Percorsi autonomi di approfondimento

● Utilizzo di tecnologie digitali (ad es.

Classroom in DaD e LIM in classe)

● Lezioni frontali

● Apprendimento collaborativo in piccoli

gruppi

● Apprendimento esperienziale e

laboratoriale

● Promozione della conoscenza e

dell’utilizzo dei mediatori didattici

facilitanti l’apprendimento (schemi,

mappe, tabelle, immagini, video)

● Utilizzo di differenti modalità

comunicative per attivare più canali

sensoriali

● Fornire appunti in fotocopie o in file

● Guidare al riconoscimento dei propri

errori e quindi all’autovalutazione e

all’autocontrollo delle strategie di

apprendimento

● Altro

Si invita l’alunno ad un lavoro individuale di recupero durante tutto il periodo estivo.