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L’educazione alle cittadinanze in una società multietnica

CUNEO

15-16 Aprile 2010

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Quadro dell’intervento • Motivazione

• Curricolo trasversale (1 proposta)

• Curricolo trasversale (2 proposta )

• Modello didattico

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GLOBALIZZAZIONE• 'Interrelazione globale' significa

'interconnessione globale' e ciò presuppone che le modifiche, le decisioni e le scelte che avvengono in una parte del pianeta, avranno ripercussioni a breve o lungo termine in altri luoghi della Terra.

• Questo accorda agli individui - oggi inevitabilmente cittadini del mondo - nuove importanti responsabilità di carattere ambientale, economico, sociale, politico e culturale.

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Incremento esponenziale ed inarrestabile delle

comunicazioni e delle relazioni internazionali

IDENTITA’ PLURIME : quella all’interno dello stato e quella esterna conferisce alla cittadinanza un’inedita inclinazione transconfinaria.

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Particolarismo

nel 2007 la stessa proposta in un Consiglio allargato trova una gamma diversificata di richieste dal caffè con il latte a quello senza zucchero e così via

nel 1957 alla proposta di bere un caffè tutti sono d’accordo e rispondono alla stessa maniera con un “grazie”

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Nella società attuale, complessa caratterizzata da relazioni planetarie, si assiste all’anacronistica esaltazione dei particolarismi e degli interessi personali (conflitto /xenofobia)

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COME MAI? MASS-MEDIA NAZIONALI

« Perché parlare di Europa? Perché la storia delle nazioni è terminata e la storia dell'Europa è appena cominciata. …

I media nazionali non vogliono l'Europa. Gli altri? Sono, se non dei nemici, almeno dei concorrenti, degli avversari, delle minacce

La giovinezza dell'Europa non conosce, non vuole conoscere le frontiere delle nazioni. …»

Le Monde, 2 janvier 2008

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COME MAI?CONSUMISMO / MATERIALISMO/ UTILITARISMO

Cadute le ideologie del Novecento

LIBERTA’ UGUAGLIANZA

resta come ideale unico

DENARO

VISIONE ANGUSTA DELLA VITA E DEL MONDO CHE RIDUCE OGNI COSA AD UN

BANALE CALCOLO DI INTERESSI E DI UTILITÀ

PRIMATO DELL’ECONOMIA SULL’ETICA

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COME MAI?“ Siamo ancora prigionieri della tradizione

illuminista, del pensiero di Locke e Adam Smith: quello che rappresenta l’uomo come un essere

materialista, individualista, utilitarista. Se continuiamo ad usare questi strumenti

intellettuali del XVIII secolo sarà davvero impossibile per 6 miliardi di persone affrontare la

scarsità delle risorse naturali. Copenaghen è fallito perché le grandi potenze continuano a pensare in termini tradizionali , secondo gli

interessi degli Stati- Nazione, anziché quelli della Biosfera ” Jeremy Rifkin

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Motivazione del Progetto

• Quali i compiti oggi affidati all’Educazione?

• In che modo la scuola può farsi carico dei bisogni educativi delle nuove generazioni?

• Come apprendere a ragionare in termini di solidarietà, di coevoluzione e di desiderio di sognare gli altri come ora non sono ?

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Motivazione del Progetto• MISSION: Educazione alla convivenza civile

in collaborazione con la famiglia ed il territorio chiamati tutti ad educare ai

VALORI

della corresponsabilità

in una

prospettiva planetaria

( Coscienza Planetaria)

“DOBBIAMO SALVARCI L’UN L’ALTRO”

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VALORI PER NUOVE CITTADINANZE

• Rispetto dell’ambiente, dell’altro e di sé: inscindibilità di ecologia – economia - umanità

• Solidarietà- Mutualità – Coevoluzione

• Cooperazione- Corresponsabilità

• Partecipazione attiva e responsabile alla costruzione del Bene Comune

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Motivazione del Progetto

Nuovi archetipi culturali

Passaggio dal

PARADIGMA

della

DISGIUNZIONE CONGIUNZIONE

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Antropologia - Epistemologia Soggetto insulare

Saperi • Frammentari/disciplinari• Conflittuali (amico/nemico,

uomo/donna, cittadino/straniero)

• Legati al riduzionismo

meccanicistico del positivismo e alla visione evolutivo-migliorativa del progresso scientifico.

Soggetto relazionale

Saperi • ”Olistici” / interdisciplinari • Dialogici ( la relazione con l’altro

individua l’io)

• Legati ala categoria della “complessità” ovvero

delle interdipendenze ed interconnessioni correlate all’imprevedibilità dei comportamenti.

DERESPONSABILIZZANTE Didattica comportamentista

RESPONSABILIZZANTE Didattica costruttivista

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Che fare? Occorre rileggere i saperi scolastici ricostruendo il loro processo socio-genetico e psico-genetico di

formazione:

• Che tipo di sapere è stato? Quali conoscenze e tecniche ha generato? Secondo quali metodologie si è costituito? (padronanza epistemologica della disciplina)

• Con quali altri saperi si è associato?• Come è cambiato nel tempo? (sguardo storico)• Quali influenza ha esercitato nella società?• Quale ruolo formativo assume rispetto al compito di sviluppo degli alunni?

RICONCETTUALIZZAZIONE per

SAPERI- BISOGNI-VALORI

QUALI SAPERI PER UN’EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE?

QUALE CURRICULA?

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Da NEM a MEN

• La prima è una visione nazionalcentrica con inesplorato allargamento a Europa e Mondo;

Cittadino nazionale

• la seconda aperta e complessa, nella quale dondolano, si afferrano e volteggiano armonicamente e irruenti: il mondo, l’europa e la nazione, con tutte le loro connessioni e i loro traffici, e le loro storie intrecciate.

Homo Migrans

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NUOVO PARADIGMA ERGA OMNES

MONDO

COSCIENZA DI SPECIE

UOMO

COSMO

Viventi umani - non umani

Natura

Cosmo-io

Mondo-io

Natura –io

Gli altri-io

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a CITTADINANZA (inter)PLANETARIA

Paradigma della congiunzione/interconnessione/corresponsabilità

57

CittadinCosmica

Rispetto dell’ambiente, dell’altro, di sé. (Cura dell’esistente come parte di un tutto che interagisce con la vita di tutti). Discipline: italiano, geografia, religione, diritto. Materiali didattici :“Il Piccolo Principe” – “Non tagliate quell’albero”. Protocollo di Kyoto. Unità di Lavoro

8 Cittadinanza

Planetaria

Rispetto e valorizzazione della biodiversità. (Presa di coscienza dell’importanza del rispetto e della salvaguardia/valorizzazione della biodiversità). Discipline: italiano, geografia e diritto. Materiali didattici: Carta della Terra e dei diritti degli animali. Unità di Lavoro

910

Cittadinanza di Specie

Diritti/doveri. Regole: società, gruppo, famiglia. Democrazia Diritti/doveri. Regole: società, gruppo, famiglia. Democrazia. (Analisi della democrazia come forma di esercizio di diritti e doveri all’interno di un’organizzazione sociale che varia nel tempo e nello spazio. Discipline: italiano, storia, geografia, religione, diritto. Materiali didattici: Quadri di civiltà; Democrazia ateniese.Unità di Lavoro

11

Cittadinanza

dei Popoli

Diritti/doveri dei popoli.(Consapevolezza dell’importanza dell’equità interregionale ed intergenerazionale. Sviluppo umano). Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiale didattico: Dichiarazione Universale dei Diritti dei Popoli.Unità di Lavoro

12

Cittadinanza di aree

(europea)

Trattati e convenzioni sovranazionali. (Cittadinanza plurale.) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: Costituzione europea. Carta di Nizza. Carta di Lisbona.Unità di Lavoro

13

Cittadinanzadi Stato

Costituzione/i. (Principi fondamentali della convivenza) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: Legge dello Stato. Principi fondamentali della Costituzione italiana. Leggi sulla cittadinanza.Unità di Lavoro

1415

Cittadinanza inter

planetaria

Trattati internazionali. (Rispetto intersistemico e interspaziale). Discipline: italiano, storia, geografia, diritto.scienze. Materiali didattici:Trattato sullo spazio extra-atmosferico e trattato sulla luna Agenda 21. Trattato sulla conservazione della biodiversità.Unità di Lavoro

16

Cittadinanza

solidale alivello

planetario

Cooperazione internazionale. (Giustizia sociale a livello mondiale e sistemico) Discipline: italiano, storia, geografia, diritto. Materiali didattici: gli obiettivi del III millennio. Unità di Lavoro

17

Cittadinanza

Democratica

Europea

Partecipazione (cittadinanza attiva – livello europeo) . Discipline: italiano, storia, geografia, diritto Materiali didattici: organismi europei –funzioni.Unità di Lavoro

18

Competenze

Cittadinanza attiva e partecipativaUnità di Lavoro

Partecipazione (cittadinanza attiva – livello nazionale. Materiali didattici: istituzioni ed enti territoriali Discipline: italiano, storia, geografia, diritto

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Unità di Lavoro• CONCETTO: AMBIENTE

• Rispetto dell’ambiente, dell’altro, di sé.

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Unità di Lavoro

• Valorizzazione della biodiversità

Carta della Terra 

CONCETTO: BIODIVERSITÀ/ECOSISTEMA

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Unità di LavoroCONCETTO: DIRITTI/DOVERI. DEMOCRAZIA

Regole: società, gruppo, famiglia.

PARLAMENTOPotere legislativo

PARLAMENTOPotere legislativo

GOVERNOPotere esecutivo

GOVERNOPotere esecutivo

MAGISTRATURAPotere giudiziario

MAGISTRATURAPotere giudiziario

fare le leggi far eseguire le leggi controllarne l’applicazione

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Unità di Lavoro

CONCETTO: DIRITTI/DOVERI DEI POPOLI

Carta di Algeri: Dichiarazione Universale dei Diritti dei Popoli.

Normativa

Articolo 1

Ogni popolo ha diritto all'esistenza

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Unità di Lavoro

• CONCETTO: COSTITUZIONE EUROPEA

• Trattati e convenzioni sovranazionali per la formazione della cittadinanza europea

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Unità di Lavoro

• CONCETTO: COSTITUZIONE REPUBBLICANA Principi fondamentali

Ordinamento giuridico

Leggi sulla cittadinanza

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Unità di Lavoro

Rispetto intersistemico e interspaziale

IL TRATTATO SULLA LUNA

CONCETTO: TRATTATI INTERNAZIONALI

AMBIENTE / SVILUPPO SOSTENIBILE

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Unità di LavoroOBIETTIVO 1  SRADICARE LA POVERTA' ESTREMA E LA FAME

OBIETTIVO 2  RENDERE UNIVERSALE L'EDUCAZIONE PRIMARIA

OBIETTIVO 3 PROMUOVERE L'EGUAGLIANZA DI GENERE E L’EMPOWERMENT DELLE DONNE

OBIETTIVO 4  RIDURRE LA MORTALITA’ INFANTILE

OBIETTIVO 5 MIGLIORARE LA SALUTE MATERNA

OBIETTIVO 6 COMBATTERE L'AIDS, LA MALARIA E LE ALTRE MALATTIE

OBIETTIVO 7  ASSICURARE LA SOSTENIBILITA' AMBIENTALE

OBIETTIVO 8 SVILUPPARE UNA PARTNERSHIP GLOBALE PER LO SVILUPPO

LA MILLENNIUM ASSEMBLY DELL’ONU

•

CONCETTO: COOPERAZIONE INTERNAZIONALE

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Unità di Lavoro• CONCETTO: ISTITUZIONI EUROPEE

• Le tre principali istituzioni dell’UE Il Parlamento europeo

il Consiglio dell’Unione europea

la Commissione europea

• .

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Unità di Lavoro

Consiglio Regionale

Provincia

Comune

Parlamento ; Governo ; Magistratura; Presidente della Repubblica

Corte Costituzionale

CONCETTO: ORDINAMENTO NAZIONALE E REGIONALE

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Competenze UDL n. 1 E’ capace di distinguere oggetti biodegradabili e riciclabili.

UDL n. 2 Riconosce l’ambiente come un sistema dinamico di elementi interagenti e ne cura le relazioni in situazioni di caso.

UDL n. 3 Partecipa alla costruzione di regolamenti di vita di gruppo ed individua forme di partecipazione democratica in ambiti esperienziali.

UDL n. 4 Riconosce la dignità incondizionata della persona e la difende nei vari contesti prescindendo dall’ etnia di appartenenza.

UDL n. 5 Acquisisce la coscienza della cittadinanza europea e sa gestire le diverse identità come elementi complementari nelle relazioni trans – nazionali, alimentate da forme di creolizzazione.

UDL n. 6 Riconosce nelle situazioni concrete della realtà presente forme di rispetto e/o di negazione dei principi fondamentali della Costituzione Italiana.

UDL n. 7 Affronta con tesi argomentate dibattiti sulle relazioni interspaziali e/o planetarie ed esprime pareri sulla coerenza o no delle politiche di territorio in rapporto a tali temi.

UDL n. 8 Riconosce gli obiettivi del Terzo Millennio proclamati dall’ONU come forma di interdipendenza ed attua forme di riciclaggio, di recupero, di riutilizzo , di riduzione dei consumi a iniziare dai contesti quotidiani.

UDL n. 9 Apprezza le istituzioni europee e individua il “principio di sussidiarietà” come stimolo per rispettare e diffondere diritti e doveri più ampi rispetto alla legislazione nazionale.

UDL n. 10 Apprezza le istituzioni nazionali e gli enti territoriali ed individua forme di partecipazione diretta ed indiretta per il corretto funzionamento degli stessi.

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CITTADINANZA con approccio prevalentemente storico

8*15

DIRITTI/DOVERI

Concetti: GENERE/GENERAZIONE ; Storia : OMINAZIONE. Narrazione – racconto della vita degli ominidi con ruoli di donne, uomini e bambini. Contestualizzazione dei diritti dei bambini e delle donne oggi attraverso la geografia e il diritto. (DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DELLA DONNA E DELLA CITTADINA - CARTA DEI DIRITTI DEI BAMBINI- DIRIITI DELLE DONNE NEI VARI PAESI OGGI)

9*15

ISTITUZIONE/LEGGI

Concetto: CITTÀ; Storia : NEOLITICO- MEDITERRANEO ORIENTALE. La formazione della città; la complessità delle classi sociali; Il problema di government- Necessità della istituzione e delle leggi. Dal passato al presente attraverso la geografia e la contestualizzazione del problema che determina la riflessione nei termini del diritto relativi all’organizzazione della città oggi.

9*15

COSTITUZIONE Concetto: POTERE /LEGGE SUPREMA; Storia : MONDO GRECO. Tutte le città del Mediterraneo si governano con un Assemblea, una Magistratura la cui legittimazione del potere deriva dalla Costituzione quale legge a garanzia di tutte le classi sociali. Dal Mediterraneo al mondo di oggi; da Solone alle moderne Costituzioni con un approccio transcalare con Mappe di geografia per comparare le diverse modalità con cui il diritto risponde alle diverse forme di potere.

10*16

NORME GIURICHE SOCIALI

Concetto: RIDISTRIBUZIONE/EQUITÀ. Storia : MONDO ROMANO. La questione delle tasse e del rapporto tra costi/benefici . Attualizzazione attraverso la geografia e analisi norme di diritto pro e contro il welfare state

11*16 1718

CITTADINANZEConcetto: INTERETNICITÀ/ INTERCULTURA. Storia : REGNI ROMANO-BARBARICI. La storia dell’Altro ( Germanici, Longobardi, Avari, Unni, Goti …) è la storia di gruppi sparsi che si uniscono, si meticciano e creolizzano e decadono quando avviano una politica identitaria. Successo dei Franchi aperti ad un modello non identitario. Le migrazioni di oggi viste con l’ausilio della geografia apre il problema del diritto alla Cittadinanza/e.

12*1718

CITTADINANZA/IDENTITÀ

Concetto: GUERRA SANTA Storia : IMPERO BIZANTINO – SCENARIO MONDIALE TRA L’XI – XIII SECOLO. Narrare e comprendere l’attributo di “sante” date alle guerre del passato e attraverso la geografia arrivare ad esaminare i conflittuali attuali anche con la lente del diritto e dei trattati internazionali.

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GENERE/GENERAZIONI

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ISTITUZIONI /LEGGI

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COSTITUZIONE

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NORME GIURICHE SOCIALI

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CITTADINANZE

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CITTADINANZA/IDENTITA’

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UDL n. 1 Prende coscienza dei diritti di genere e dei diritti dei bambini ed assume opinioni ed atteggiamenti congruenti

UDL n. 2 Riconosce l’importanza delle leggi e delle regole per una convivenza finalizzata al bene comune partendo dall’organizzazione della città.

UDL n. 3 Apprezza l’ordinamento costituzionale dello stato e ne riconosce le caratteristiche democratiche in funzione di una partecipazione attiva e responsabile della quale ciascuno in qualità di cittadino deve rispondere .

UDL n. 4 Riconosce il valore della giustizia sociale da perseguire con il principio della redistribuzione della ricchezza attraverso una politica equa delle tasse

UDL n. 5 Acquisisce la coscienza delle diverse identità come elementi complementari nelle relazioni trans – etniche , alimentate da forme di creolizzazione che favoriscono il dialogo interculturale

UDL n. 6 Riconosce nei conflitti anacronistiche difese identitarie che ostacolano il rispetto della pluralità delle cittadinanze e la formazione di una coscienza europea e cosmopolita.

Competenze

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Modello Didattico

Didattica per Concetti

Mappa Concettuale = definizione dell’oggetto culturale

CC = ascolto e centralità dell’allievo

Matrice cognitiva

Compito di apprendimento

Rete Concettuale

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LA DIDATTICA PER CONCETTI

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Sequenze di lavoro 1- Incidente critico

( eventi – problema )

2 Messa a fuoco dell’argomento/problema

( contestualizzazione, immedesimazione, raccolta di informazione

3- Giudizio( analisi di fonti normative e storiche )

4- Generalizzazione ( approfondimento e raccolta di informazioni )

5- Responsabilizzazione(Individuazione di ambiti di impegno

personale)

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Fase Obiettivo DISC.Attività

Allegato/ materiali

1. Conoscere la percezione che gli alunni hanno della relazione con la natura ( All.A)

Italiano Conversazione clinica sul concetto di ambiente naturale.

Protocollo di Conversazione Clinica

2 Prendere coscienza dell’iniquo sfruttamento delle risorse.

Scienze, geografia diritto

Svolgimento di attività ludica con conseguente de-briefing sul problema della distribuzione delle risorse e dell’impatto ambientale per sviluppo insostenibile.

Gioco didattico “ Il proprio posto nel mondo” o “ Il gioco delle graffette”

3 Prendere coscienza del legame tra consumi ed ambiente

Scienze italianoDiritto

Analisi di immagini relative all’inquinamento.Riflessione sugli effetti della diossina. Narrazione di situazione di caso: Seveso.

ImmaginiArticolo di cronaca.

4 Osservare ambienti di vita compromessi dal mancato rispetto dei suoi elementi vitali.

ScienzeItaliano Immagine

Analisi ed osservazione di immagini.Attività di problem-solving.

Immagini Internet Articolo di cronaca.

5 Prendere coscienza della relazione tra i diversi elementi di un bosco

ItalianoScienze

Narrazione di testo. Conversazione orientata.

Fuad Aziz “ Non tagliate quell’albero” ILDA

6 Approfondire la relazione tra uomo e natura attraverso attività ludica

italiano Elaborazione di testi multipli ( poesie; narrazioni; descrizioni…) sul tema del bosco

Gioco dell’albero

7 Consolidare le conoscenze acquisite

italiano Meta cognizione ed autovalutazione del proprio processo di apprendimento. Lezione sul

Quaderno di lavoroTesto espositivo di esperienza scolastica.

8 Trasferire le conoscenze acquisite in un compito in situazione

Italiano, scienze e diritto

Verifica di competenza con prove multiple.