CVM Giovanna Cipollari Quale percorso operativo per le scuole?

CVM Giovanna Cipollari

Quale percorso Quale percorso operativo per le scuole?operativo per le scuole?

Quale percorso Quale percorso operativo per le scuole?operativo per le scuole?


Piano della relazione• Quale storia insegnare?

• Come sostenere l’innovazione?

• Un curricolo di storia per “una storia di tutti”

• Didattica


Alcune questioni epistemologiche

• Si trasmette una storia identitaria/etnocentrica o una storia aperta sul mondo e la sua complessità ?

• Si trasmette una storia continua e lineare o una storia che affronta dei problemi e designa la complessità delle evoluzioni del passato umano ?

• Si trasmette una storia “fredda” o “calda”?

• Sintetizza un racconto delle grandi trasformazioni della storia umana?

• Si trasmette una storia per fatti/eventi o per concetti?


• A che serve l’insegnamento della storia oggi?

• Che tipo di sapere è stato? • Quali conoscenze ha generato? • Secondo quali metodologie si è

costituito? • Come è cambiato nella società? • Che influenza ha esercitato?


Occorre un cantiere aperto

La revisione della storia alla luce delle nuove sfide del terzo Millennio non può che provenire da un nuovo ed intenso rapporto fra

SCUOLA RICERCA sollecitato dalle riflessioni della

storiografia mondiale


Quali sono i soggetti coinvolti nell’esperienza marchigiana ?

• La Ricerca Universitaria ( A. Brusa)• Agenzia Nazionale per lo Sviluppo

dell’Autonomia Scolastica (ex -IRRE- Marche )

• Comunità Volontari per il Mondo (CVM)

• Rete di scuole marchigiane


Il Progetto “Oltre l’etnocentrismo” (2001-08)

• Analisi di manuali scolastici• Revisione delle discipline in chiave

interculturale• Seminari regionali e nazionali • Ricerca – Azione e sperimentazione

nelle scuole (AAVV Oltre l’etnocentrismo: i saperi al di là dell’occidente” EMI BO 2007)


DISLOCAZIONE REGIONALE DELLE SCUOLE

ADERENTI ALLA RETE

link: http://lnx.lisalab.net/intercultura/.


Articolazione della RA• Formazione per piccoli gruppi attuata nelle singole

scuole o nella scuole d’area centralizzate in zone strategiche

• Attività d’aula con esperti di Historia Ludens o con Formatori di formatori Ansas – CVM per attività specifiche ( uso di carte storico-geografiche, conversazioni cliniche…)

• Formazione a distanza: interazione asincrona, documentazione di proposte formative, di materiali di lavoro e dei percorsi didattici prodotti, relazioni della formazione attuata , segnalazione di materiali di supporto e approfondimento (software, link, testi…)


I CONCETTI FONDAMENTALI

Nicchia ecologica

Centro-periferia

Città

Impero

Stato: signoria locale, regno, stato moderno, stato

nazionale, stato ideologico

Questi fili conduttori – rapporto uomo/ambiente; organizzazione politico-sociale, cultura - consentono di analizzare e comparare le società umane, passate e presenti e di dare a tutti uno statuto di riconoscimento


I CONCETTI FONDAMENTALI Nicchia ecologica

II biennio primaria : Città Impero

I biennio secondaria di I grado : Signoria locale Regno

Stato moderno Centro-Periferia

Monoennio secondaria di I grado: Stato nazione Stato ideologico Interazione tra stati

Centro-periferia


Quarta primaria: Il popolamento della terra NicchiaLa società caccia e pesca nel PaleoliticoLa rivoluzione neolitica: nomadi e sedentariLe prime società urbane (Mesopotamia, Egitto, Città Valle dell’Indo, Cina, i Maya) Il Mediterraneo: la città fenicia, greca e italicaQuinta primaria : Gli imperi eurasiatici: l’Impero Romano, Cinese, Gupta, Persiano

ImperoL’organizzazione dell’Impero Romano e il Cristianesimo

La storia comincia in ……..


I secondaria di primo grado : Migrazioni di nomadi, crisi e ristrutturazione degli imperi eurasiaticiL’espansione araba L’Europa medievale: la formazione

Signoriadei poteri locali (regni e città) Regno

-cittàe loro legittimazioneAfrica subsahariana: migrazioni e sviluppo stataleLe invasioni mongole: Cina, India Moghul, Turchia OttomanaAtzechi e Inca in America


II secondaria di primo grado : La formazione dello stato assoluto in Europa e degli stati Statoregionali italiani

moderno L’espansione europea nel mondo La rivoluzione politica in Inghilterra, America del Nord, Francia. La rivoluzione agricola e industriale


La seconda guerra mondiale, Interazione la resistenza, la guerra fredda tra Statila decolonizzazioneLa crisi energetica, la rivoluzione informatica, il nuovo modello industriale

Globalizzazione toyotista e la delocalizzazione. Il crollo del sistema comunista, la crisi dello stato nazione.

III secondaria di primo grado


Ordine di scuola

Descrivere

Narrare Argomentare

Primaria FOCUS

Secondaria di primo

grado

FOCUS

Secondaria di

secondo grado

FOCUS


IL MODULO DI STORIA

1. PANORAMA processo o quadro sociale su scala mondiale (parte essenziale del modulo) 2. PAESAGGI processi e quadri sociali su scala europea, nazionale

o locale collegamenti inter-multi disciplinari (parte opzionale

del modulo) 3. LABORATORI/GIOCHI laboratori di documenti, giochi di vario tipo (parte

opzionale del modulo

PUNTI DI VISTA tesi storiografiche da utilizzare come chiavi di lettura dei

processi storici parte essenziale del modulo (per istituti superiori)


Modello di UdLMappa concettuale per definire l'oggetto culturale con una dimensione non etnocentrica

Conversazione clinica come momento iniziale per avere le conoscenze spontanee degli allievi

Visione globale del fenomeno storico attraverso la problematizzazione per concetti (nicchia /città/ impero/….

Zoommata sul locale e su altre scale (transcalarità dal globale al locale , nazionale, continentale...)

Approfondimento con laboratori e attività ludiche

Applicazione dei criteri interculturali


Indicatori di educazione interculturale?

• CONCETTO NON ETNOCENTRICO ( Mappa concettuale)• GLOLOCALE /TRANSCALARITA’(mondiale, continentale,

nazionale, locale...)• MULTISETTORIALITA’(diversità dei soggetti che la

costituiscono: genere, censo, gruppi sociali, religioni, stati…)

• VISIONE AL PLURALE (decentramento, spaesamento…)

• MENS CRITICA ( fontizzazione, messa in discussione dei dati raccolti, confronto e analisi critica dei manuali e testi storiografici…)


• SGUARDI INCROCIATI ( comparazione e confronto dei punti di vista)

• STORIOGRAFIA DEGLI INTRECCI ( incrocia la propria storia con la storia degli altri)

• QUESTIONI SOCIALMENTE VIVE (memoria e presente; i presenti del passato : vita/morte; incluso/escluso; uomo/donna; dominanti/subalterni)

• PERIODIZZARE (pluralità dei tempi e delle durate)• STEREOTIPI COLTI (prodotti da storici di altri

tempi)• PROBLEMATIZZAZIONE (messa in discussione del

“dato” storico; attivare interpretazione ed immaginazione…)


PROSPETTIVE – Creare un Comitato Scientifico di Ricercatori

Universitari e Docenti per focalizzare la questione del canone rielaborato dagli esperti del settore

– Promuovere la Ricerca storiografica per la costruzione di nuovi materiali in grado di superare la visione lineare ed etnocentrica degli attuali testi scolastici.

– Attivare formazione e aggiornamento di docenti per realizzare la Ricerca Azione e sostenere la nuova didattica della storia.

Realizzare coordinamenti tra reti per la condivisione di buone pratiche scolastiche

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