CORSO di FORMAZIONE e AGGIORNAMENTO DOCENTI SINDROME di ... · “condizione di autismo a più alto...

F O R M A Z I O N E D O C E N T I - D O T T . S S A S I L V I A D ' A L E S S A N D R O

ORGANIZZAZIONE DELL’INCONTRO (MATTINA)

• UN’ESPERIENZA «IN SITUAZIONE»

• SINDROME DI ASPERGER, AUTISMO E DISTURBI RELAZIONALI

• DIAGNOSI E PREVALENZA

• IPOTESI SULLE CAUSE

• STRUMENTI DI OSSERVAZIONE E TEST

• LA TERAPIA

• IL LINGUAGGIO DEL CORPO


ORGANIZZAZIONE DELL’INCONTRO (POMERIGGIO)

• GUIDA PRATICA ALLA SA PER INSEGNANTI

• INTERVENTI OPERATIVI IN SEDE PRESTAZIONALE

• INTERVENTI PRATICI SULLA CLASSE E IN CLASSE

• NEI PANNI DI UN «ASPERGER»

• VIDEO E RIFLESSIONE CONDIVISA


TESTIMONIANZA E CONDIVISIONE


• AVERE UN BAMBINO ASPERGER IN CLASSE

• MOMENTI FORMALI E NON FORMALI

• RELAZIONI CON I PARI

• RELAZIONI CON GLI INSEGNANTI

• IL BAMBINO «NELLA SUA CASA»


LE 10 COSE DA SAPERE SULLA SA

1. Che cos'è “condizione di autismo a più alto funzionamento”

buone (e a volte ottime) capacità intellettive

soddisfacente livello di autonomia

linguaggio appropriato.

2. I sintomi difficoltà nella comunicazione e relazione sociale

“goffaggine motoria” (difficoltà a imparare a camminare, scarsa abilità nei giochi di movimento e nelle attività che richiedono l’uso delle mani - per esempio, prendere al volo il pallone).

rigidità del pensiero e comportamenti bizzarri e inusuali (interessi scarsi)

per periodi lunghissimi (anche due-tre anni) curiosità solo per un determinato argomento (per esempio la geografia) o una attività


3. E' più frequente nei maschi • Incidenza fra i maschi rispetto alle femmine di 10 :1

• nelle ragazze la malattia può portare allo sviluppo di un disturbo del comportamento alimentare (anoressia).

• 1 caso su 300, approssimativamente

4. Quando si può fare la diagnosi • 3-4 anni di età: neuropsichiatria infantile

• in alcuni casi può essere diagnosticata molto più tardi o addirittura mai.

• osservazione genitori importante


5. Segnali più comuni della SA

• impara a parlare precocemente (12-18 mesi)

• linguaggio monotono e pedante

• mancanza di empatia

• assenza di mimica facciale;

• incapacità di rapportarsi con i coetanei

6. Sviluppo dell'intellettivo

• normale, anche se è inusuale il monotono concentrarsi su una sola attività o

argomento (per esempio, i numeri)

• grande perplessità di fronte ai comportamenti che i coetanei e le persone

assumono in risposta ai suoi atteggiamenti bizzarri

7. Ritardi nelle abilità motorie

• maldestro nel muoversi

• difficoltà di imparare ad andare in bicicletta, a salire e scendere le scale, a usare

uno scivolo o un’altalena, ecc (difficoltà motorie non esaustive)


8) Problemi nelle Relazioni • attaccamento per i famigliari

• consapevolezza presenza degli altri

• consapevole della sua condizione di diversità rispetto a chi non ha il

problema.

9) Le cause non certe. Solo ipotesi • azione sinergica di più geni in qualche modo alterati.

• età avanzata della madre o/e del padre.

10) Le terapie e il training dei genitori • non sono ancora state individuate cure

• parent-training”, mirati a insegnare ai genitori quali comportamenti e quali

strategie possono migliorare il rapporto con il bambino e la relazione tra il

bambino e il mondo esterno


PERCHE’ SI CHIAMA «ASPERGER»?

Sindrome di Asperger (SA) :

• psichiatra viennese, Hans Asperger

• 1944 pubblicò uno studio in tedesco

• descrizione schema costante

abilità e comportamenti nei ragazzi

• Anni ‘90: Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali

dell'Associazione Americana Psichiatri (DSM-IV, 1994) e nella

Classificazione Internazionale delle Malattie (ICD10)


RIASSUMENDO…


PERSONAGGI FAMOSI ASPIE

DUE LATI ASPERGER



COSA DEVE FARE LA SCUOLA


• OSSERVAZIONE

OGGETTIVA

• RIFLESSIONE SU

COMUNICAZIONE V/NV

• FORMAZIONE STAFF

SCOLASTICO

• INTERVENTO SULLA

CLASSE

• PIANO DIDATTICO

PERSONALIZZATO (BES,

4/3/2014)


& STRUMENTI

OSSERVATIVI

COMUNICAZIONE V/NV

• RIFLETTO SUL MIO MODO DI COMUNICARE

• DISTACCO EMOTIVO

• OBIETTIVI E VALORI PERSONALI

• OBIETTIVI E VALORI OGGETTIVI


IL TRAINING SUI COMPAGNI

• INFORMAZIONE

• PERMESSO SCRITTO

DEI GENITORI

• PROTOCOLLO PER

TRAINING COMPAGNI


UN PROBLEMA… DIVERSE STRATEGIE


• RECIPROCITA’ SOCIALE

ESEMPIO: Una bambina con sindrome di Asperger festeggiava un compleanno a casa sua. Quando gli altri bambini sono arrivati, è rimasta nel soggiorno con loro per poco. Poi ha dato la buonanotte ed è rimasta nella sua stanza per tutto il tempo della festa)

• REGOLE SOCIALI

ESEMPIO: Un insegnante, prima della ricreazione, ricorda di frequente ad un bambino con la SA che non può spingere gli altri bambini. Il bambino applicherà questa regola prima di uscire a ricreazione. Ma una volta uscito fuori per la ricreazione, spingerà diversi bambini.


PROBLEMI DI RELAZIONE SOCIALE

• CONOSCENZA RIDOTTA CONCETTO DI AMICIZIA

ESEMPIO: Quando è stato chiesto ad un adolescente con SA se avesse degli amici, questi ha risposto che nel campo dell'amicizia aveva dei problemi. Era in grado di fare il nome di due compagni che considerava "amici"; tuttavia non conosceva il cognome di nessuno degli studenti. Ha iniziato a descrivere uno di loro fisicamente per vedere se l'interlocutore ne conosceva il cognome. Quando gli è stato chiesto perché questi studenti erano suoi amici, ha risposto che li aveva visti all'ingresso tra una lezione e l'altra, e anche che aveva visto uno di loro a un raduno giovanile settimanale in chiesa. Alla domanda se i suoi "amici" e lui si fossero frequentati a casa o sentiti al telefono, il ragazzo con la SA rispose che no, li aveva visti appena, e in posti diversi.


COMPRENSIONE ED ESPRESSIONE DI MUTAMENTI DI UMORE ASSENTE

Esempio: Quando sperimenta un forte stress, un bambino con Sindrome di Asperger chiede continuamente agli altri di controllare il suo stato emotivo, "Sono ancora sotto controllo?". Ha una ridotta consapevolezza di quando è calmo o al contrario molto arrabbiato. Un altro esempio potrebbe essere la risata, che può sembrare inopportuna quando gli altri sono addolorati o in imbarazzo, ecc. Un bambino con la SA manipola fisicamente il proprio viso quando gli viene richiesto di mostrare diversi stati emotivi.


QUALI STRATEGIE….

1. RACCONTI DI SITUAZIONI SOCIALI

• informazioni visive e strategie che miglioreranno la sua

comprensione delle diverse situazioni (Social Stories)

• proposti costantemente e in maniera ripetitiva

• cartelletta (raccoglitore ad anelli) in cui tenere questi

racconti, sia a casa che a scuola, perché il bambino li

possa leggere nel tempo libero

2. GIOCO DEI RUOLI

• risposte adeguate ai contesti.

• registrare su nastri video e audio comportamenti a/i


3. CLUB PAUSA PRANZO • momento di ricreazione organizzato con specifici compagni per concentrarsi su abilità

sociali mirate

• estendere le abilità sociali apprese precedentemente in un contesto schematico.

4. DIALOGHI «VIGNETTE» • chiare in maniera visiva le interazioni sociali e le relazioni emotive

• (Comic Strip)

5. COMPAGNI/AMICI COETANEI • uno o più compagni specifici scelti per accompagnare e possibilmente assistere il

bambino in contesti sociali meno schematici e quando incontra delle difficoltà (es., nel passaggio da una classe all'altra, intervallo, pranzo, ecc.).

• rete di supporto con un piccolo gruppo di coetanei.

6. CARTONCINI CON REGOLE SOCIALI specifiche illustrate

• attaccare al banco del bambino per richiamare visivamente i comportamenti

• da portare con sé per essere usati in ambienti diversi dalla classe.

• regole scritte su schede da plastificare per poi darle al bambino come promemoria visivo in ogni circostanza


PROBLEMI DI COMUNICAZIONE SOCIALE

ESEMPIO: nel riferire il suo weekend alla classe, raccontava così: "Indietro nel tempo, ehm, ehm, a casa di mia nonna, eh, è stato (pausa) indietro nel tempo. Sono stato, sono stato, io (pausa) io, molto tempo fa. Sono stato da mia nonna."


USARE STRATEGIE DI SUPPORTO

VISIVO


PROBLEMI DI COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO/ELABORAZIONE UDITIVA

Esempio: Un bambino con SA stava partecipando ad una sessione locale d'allenamento di basket. Stava giocando così bene che il coach esclamò: "Caspita! Oggi tua madre deve averti messo il turbo nelle scarpe". Immediatamente il bambino si voltò a guardare sua madre con espressione preoccupata. Lei fece di no con la testa e lo invitò a continuare il gioco. Il bambino rispose al coach: "Non oggi".

• es., "Torna al banco e prendi il quaderno, quindi scrivi del tuo weekend». Lui va a sedersi e svolge i compiti di matematica.


STRATEGIE

1. PARLARE POCO E USARE IL VISIVO

2. DARE TEMPO ADEGUATO per rispondere, tenendo conto di possibili problemi di

elaborazione uditiva, prima di ripetere la domanda o l'indicazione. Si può

insegnare al bambino qualche frase che indichi che ha bisogno di maggior

tempo per elaborare (per es., "Dammi un minuto, sto pensando")

3. REGOLE SCRITTE per capire ogni volta cosa ci si aspetta da lui. Si può usare il

riferimento alle regole invece di dirgli a voce cosa fare o cosa non fare.

4. LAVAGNETTA CANCELLABILE per scrivere le indicazioni uditive incrementa di

molto le capacità del bambino con SA di completare compiti o attività in

autonomia. Gli adulti nell'ambiente del bambino devono essere consapevoli

dell'interpretazione concreta, alla lettera, che il bambino da al linguaggio

figurato, e dovrebbero fornire spiegazioni concrete, se necessario. Ci si deve

anche concentrare sull'obiettivo di incrementare le abilità di comprensione del

linguaggio figurato, come espressioni idiomatiche, parole a doppio senso,

scherzi, ecc., da parte del bambino, attraverso l'uso di supporti visivi.


PROBLEMI DI DECIFRAZIONE SENSORIALE

Esempio: Un bambino con SA, mangiando al ristorante con la famiglia, stava provando un sovraccarico di sensazioni. Mangiò in fretta e furia e poi chiese di uscire. Camminò avanti e indietro davanti al ristorante per 20 minuti aspettando che gli altri finissero di mangiare. Tornando a casa, restò per tutto il tragitto col cappuccio del cappotto avvolto stretto fin sulla faccia per bloccare tutti gli stimoli sensoriali.

Esempio: Mentre guardava la TV con la sua famiglia, un bambino con SA, tappandosi le orecchie, esclamava: "Questa TV mi sta facendo impazzire".

Esempio: Un bambino con SA mostrava una fortissima sensibiltà sensoriale alla vista e all'odore delle uova, in particolare alle uova sode. Il bambino veniva colto da nausea e vomitava se gli si mostravano le uova sode.


STRATEGIE

• uso di auricolari/fasce per capelli per coprire stimoli uditivi

estranei

• auricolari per ascoltare musica rilassante - quando appropriato;

• Avvertire in anticipo il bambino di qualsiasi allarme si debba

usare (es., antincendio). Ciò può essere fatto sia a voce che

visivamente (sulla sua tabella). Per quanto appaia calmo

esternamente, e capace di affrontare il cambiamento nella

routine, potrebbe andare incontro a stress e ansia che

potrebbero manifestarsi in seguito.

• dieta sensoriale giornaliera, consistente in diverse attività ad

effetto calmante e/o attività fisiche (se ritenuto necessario), da

mettere nel programma giornaliero del bambino.


ATTIVITA’ A EFFETTO CALMANTE

• Stimolazione dell'autopercezione: sedere su uno sgabello a T o una palla morbida per aumentare la concentrazione.

• Inserire delle forme di lavoro pesante (per es., spingere, tirare, trasportare) nei compiti/lavori pratici sembra aiutare alcuni bambini a calmarsi e concentrarsi. Per esempio, portare il registro delle presenze per ogni classe in segreteria; prendere i cartoni del latte per l'asilo e consegnarli ad ogni classe; riconsegnare i libri in biblioteca; pulire la lavagna, ecc.

• "spazio di tranquillità" in modo da diminuire un sovraccarico di sensazioni e aumentare l'autorilassamento. Lo spazio tranquillo dovrebbe essere una determinata area con gli oggetti che calmano il bambino (es., palloni morbidi, libri, poltroncine imbottite di polistirolo). Per i bambini che devono spostarsi tra varie classi, può essere consigliato usare una classe "di base" come posto sicuro in cui andare quando sentono il bisogno di calmarsi.

• Giocherellare con piccoli oggetti contenuti in un cestino che il bambino può toccare con le mani (es., palline morbide, elastici, corde, ecc.) possono aiutarlo a calmarsi in certi momenti della giornata (es., mentre sta seduto ad ascoltare l'insegnante che legge a voce alta un racconto).

• Passaggi e spostamenti prima o dopo: per evitare sovraccarichi sensoriali nei momenti in cui si cambia classe, si va o si torna dalla ricreazione o ci si cambia per fare ginnastica.


IL PERSISTERE DELLA MONOTONIA • Percezione rigida, egocentrica: I bambini con SA tendono a percepire il mondo in

modo molto rigido ed egocentrico, e così, quando vi sono dei cambiamenti che "vanno contro" le loro "regole" prestabilite, ne possono essere piuttosto turbati . Perciò, quando si presenta una situazione nuova, sono costretti a imparare una "nuova regola" (percezione) che può turbarli molto (es., in caso di cattivo tempo la ricreazione si svolge all'interno)

• Rigida aderenza alle regole: I bambini con SA possono creare regole in base alla loro percezione di esperienze differenti. Come conseguenza potrebbero aderire a queste regole autoimposte, e aspettarsi che gli altri facciano lo stesso. Quando queste regole vengono "infrante" dagli altri, ciò provoca un notevole stato di stress/ansia in questi bambini.

Bisogno di chiudere/terminare: dato il loro bisogno di ritualità, i bambini con SA presentano una necessità forte di chiudere/terminare le loro attività/compiti prima di passare ai successivi. Questo crea notevoli problemi nell'istruzione, se non si è pianificato prima (es., se un compito di matematica non può essere completato prima della ricreazione, il bambino con SA può esserne piuttosto turbato - per quanto ami molto andare fuori per ricreazione). L'ansia è collegata al bisogno di concludere, un bisogno di ritualità piuttosto che relativo alla medesima attività, e tipicamente non può essere attenuata semplicemente dicendo che si può terminare dopo.


IL PERSISTERE DELLA MONOTONIA

Esempio: imprevedibilità si può presentare durante attività o momenti della giornata meno organizzati: ricreazione, mensa, tempo libero, educazione fisica, sul bus per la scuola, assemblee, gite, supplenze, ecc.

Esempio: ogni volta che un bambino con SA dice "Grazie" a qualcuno, si aspetta che l'altro risponda immediatamente "Prego". Se la persona non risponde subito il bambino continuerà a ripetere "grazie" e diventerà sempre più ansioso finché l'altro non avrà detto "prego". Viceversa, quando sono regole date da altri (insegnanti, genitori, ecc.), i bambini con SA tendono ad interpretarle rigidamente e concretamente, e a mostrare una rigida fedeltà alla regola - per se stessi e per gli altri.

Esempio: Nell'ora di disegno un bambino con sindrome di Asperger aveva ricevuto dalla maestra le seguenti regole sugli evidenziatori: "Non gettarli, non masticarli, non rompere la punta". Poi, imitando un compagno, aveva messo insieme gli evidenziatori a formare una sorta di spada, quindi lui e il compagno avevano ingaggiato una sorta di "battaglia". Entrambi vennero puniti per questo comportamento, nonostante il bambino con SA fosse realmente confuso sul perché, dato che, secondo la sua percezione, non aveva infranto alcuna "regola".


STRATEGIE ANTI - ANSIA

• ambiente costante, prevedibile, con cambiamenti minimi.

• Tabella oraria visiva può aiutare nel fornire al bambino

informazioni relative alla sua giornata, così come prepararlo per

qualsiasi cambiamento che possa verificarsi nella sua routine.

• Preavvisi visivi e acustici sono anche importanti nel dare al

bambino ulteriori informazioni su possibili cambiamenti nella

routine.

• cartella o scatola con la scritta "finire dopo". Anche ricordando

verbalmente al bambino che può terminare il compito dopo la

ricreazione, questa informazione non sarà elaborata così

prontamente come con l'ausilio di una strategia visiva come la

scatola "finire dopo".


SCARSA CONCENTRAZIONE – DISTRAZIONE - DISORGANIZZAZIONE

• STIMOLI INTERNI

• STIMOLI ESTERNI

• DIVERSO DA ADHD (ASPERGER EMOTIVO – ANSIOSO)

ESEMPIO: di stimolo interiore: un bambino vede una sola

nuvola nel cielo e comincia a chiedersi ossessivamente se

pioverà o ci sarà una tempesta. Esempio di stimolo

esterno: prestare attenzione ad una mosca che ronza per

la classe, o ad una luce fluorescente a scatti, invece che

all'insegnante. Ripararsi dalle informazioni non rilevanti

può essere molto difficile, richiedendo uno sforzo

cosciente da parte del bambino con SA


CHE FARE PER LE FUNZIONI COGNITIVE

• indicazioni/segnali scritti quando possibile in contesti/ambienti differenti.

Lavagnette cancellabili e schede sono strumenti utili perché facili da portare.

(per esempio, nel laboratorio d'informatica si potrebbe scrivere un'indicazione

di tre passaggi, invece di dare al bambino continui suggerimenti verbali per

completare il compito).

• codice di colori per far corrispondere i quaderni ai diversi libri di studio.

• taccuino per annotare gli impegni costantemente

• fogli degli esercizi riorganizzati: pochi problemi per foglio, un più ampio

spazio per le risposte e caselline accanto a ogni domanda da spuntare

quando completata.

• per le letture in classe può essere necessario l'aiuto di uno o più compagni

per prendere appunti. Si può usare la carta copiativa senza carbone o

fotocopiare gli appunti.

• uso di carpette per "Compiti da completare" e "Compiti completati".


CHE FARE PER LE FUNZIONI COGNITIVE

• timer fornisce un limite di tempo e un assetto per portare a termine i

compiti. (MA ATTENZIONE!!)

• lista scritta (supporto visivo) da spuntare viene usata per tenere il

bambino concentrato e "sul pezzo", così che possa completare

ciascun passaggio in un ordine sequenziale. Questo strumento

consentirà il completamento dei compiti di routine in autonomia.

• programma visivo giornaliero (personalizzato) dovrebbe essere usato

per indicare al bambino cosa succede in quel momento, cioè cosa ha

completato, cosa viene dopo e qualsiasi cambiamento eventuale.

• calendario che visualizzi le attività/eventi in programma, sia a casa

che a scuola, può aiutare il bambino a informarsi e a comprendere

prontamente attraverso il metodo visivo (per es., gita di classe, lezioni

di nuoto, ecc.)


VULNERABILITA’ EMOTIVA • scarsa autostima, essere critici verso se stessi e incapaci di tollerare i propri errori,

(perfezionisti)

• intimidirsi, essere stressati e frustrati, con conseguenti eccessi comportamentali

dovuti alla carenza di strategie e regole di adattamento.

• «sono confusi emotivamente e non disturbati emotivamente"

STRATEGIE COMPENSATIVE

1. punti di forza del bambino e inserirli in progetti/compiti speciali che il bambino deve

presentare alla classe (per es., un bambino molto interessato alla geografia potrebbe

fare una presentazione alla classe relativa al programma di studio).

2. tecniche di rilassamento da mettere in atto da solo per attenuare i livelli di ansia (per

es., "Fai un grande respiro, conta fino a dieci, ecc.) All'inizio questi passaggi possono

essere scritti come "segnali" visivi da portare con sé e usare quando necessario.


CHE FARE??

1. Organizzate dei momenti precisi nell'arco della giornata in cui parlare col bambino dei suoi principali interessi. Questo "momento di discussione" può anche essere inserito nel suo programma visivo. Se il bambino inizia a fare domande/parlare insistentemente dell'argomento in un altro momento, riferitevi al suo programma per indicargli quando può conversare del suo argomento.

2. Fornite una risposta scritta per le domande ripetitive fatte dal bambino. Quando ripete la domanda riportatelo alla risposta scritta, che può aiutarlo a comprendere, e allo stesso tempo diminuire il bisogno di persistere nella domanda.

3. Incorporate i maggiori interessi del bambino negli studi (es., se ha un forte interesse per le mappe, usatele per insegnargli le abilità matematiche).

Con la creatività e la personalizzazione, si può includere nei suoi studi quasi tutto ciò a cui è fortemente interessato. Molti studenti con l'Asperger hanno mantenuto i propri forti interessi nell'istruzione superiore e susseguenti vocazioni (es. Grandin si è laureato in scienze animali e ha progettato più di un terzo delle attrezzature del nostro paese per l'allevamento del bestiame).


LIMITATA E PERSISTENTE SFERA DI INTERESSI

• preoccupazioni eccentriche, oppure fissazioni bizzarre, intense

• incessanti "lezioni" su argomenti di loro specifico interesse

• domande ripetitive su ciò che li interessa o preoccupa

• problemi a "lasciar perdere" i pensieri o le idee

• rifiuto a imparare qualsiasi cosa al di fuori della loro limitata area di interessi, poiché sembrano non comprenderne l'importanza.

Aree comuni di forte interesse

il gioco "La ruota della fortuna", i trasporti, l'astronomia, gli animali, i dinosauri, la geografia, il clima, le mappe (comportamenti

ossessivi/compulsivi)

Esempio: Il perfezionismo riguardo il lavoro scritto, con il cancellare e riscrivere molte volte di seguito una lettera, anche se scritta nello stesso modo, dovuti all'apparente imperfezione della forma della lettera, con conseguente aumento dell'ansia/frustrazione. Una bambina con un forte interesse per le Barbie non può andare a dormire se prima tutte le sue bambole non sono perfettamente allineate.


NON CAPISCONO GLI ALTRI

• non riescono a dedurre lo stato mentale delle

altre persone.

• i bambini dallo sviluppo neurotipico

acquisiscono le abilità emotive e mentali a 4

anni di età

• bambini Aspie fra i 9 e i 14 anni

Esempio: Un bambino con Sindrome di Asperger può voler giocare al computer durante una pausa, e cercherà di farlo senza minimamente considerare il bambino che lo sta già facendo. Altro esempio: il bambino può dire schiettamente: "Qualcuno puzza qui. Penso che è Lori. Lori, tu puzzi!"


COME AIUTARLO A COMPRENDERE GLI ALTRI

• Un training aiuterà il bambino a imparare a considerare la prospettiva

degli altri. "Teaching Children with Autism to Mind-Read: A Practical

Guide" è un buon libro con specifiche abilità e attività di intervento

delineate in modo chiaro.

• riconoscere l'effetto delle sue azioni sugli altri . Se dice qualcosa di

offensivo fategli sapere in modo molto concreto che "le parole fanno

male, proprio come ricevere un pugno al braccio". Incoraggiatelo a

fermarsi e a pensare come si potrebbe sentire una persona prima che

agisca o parli.

• conversazioni sotto forma di vignette possono essere usate per

rendere chiare visivamente le interazioni sociali comunicative e le

relazioni emotive attraverso l'uso di semplici disegni. Usare dei colori

specifici per trasmettere i diversi stati emotivi sia di chi parla che di chi

ascolta

• Letteratura per bambini, video, film o programmi TV possono essere

usati per insegnare al bambino a interpretare le azioni dei personaggi

e a dedurre quello che sanno le altre persone.



VIDEO

Film «Adam»

«Asperger»

Il silenzio parlato

I bambini con Sindrome di Asperger presentano notevoli difficoltà socio-comunicative, così come altre caratteristiche definitorie, che possono influire gravemente sulle loro capacità di cavarsela con successo in tutte le sfaccettature della vita. Tuttavia, con le adeguate strategie di supporto, attraverso l'insegnamento diretto e personalizzato, il bambino con Asperger può imparare a cavarsela con successo nel nostro mondo imprevedibile, di sovraccarico sensoriale, socialmente interattivo. È fondamentale un approccio di squadra per rivolgersi alle necessità uniche e impegnative di un bambino con Sindrome di Asperger, con i genitori come membri fondamentali di questo team.



GRAZIE!!!

CORSO di FORMAZIONE e AGGIORNAMENTO DOCENTI SINDROME di ... · “condizione di autismo a più alto...

Documents

Transcript of CORSO di FORMAZIONE e AGGIORNAMENTO DOCENTI SINDROME di ... · “condizione di autismo a più alto...