CORSI SPECIALI - PISA 30 GIUGNO 2007 LA DIDATTICA INTEGRATA A Ersilia, per stabilire i rapporti che...

CORSI SPECIALI - PISA 30 GIUGNO 2007

LA DIDATTICA INTEGRATALA DIDATTICA INTEGRATA

A Ersilia, per stabilire i rapporti che reggono la vita della città, gli abitanti tendono dei fili tra gli spigoli delle case, bianchi o neri o grigi o bianchi-e-neri a seconda se segnano relazioni di parentela, scambio, autorità, rappresentanza. Quando i fili sono tanti che non ci si può passare in mezzo, gli abitanti vanno via: le case vengono smontate; restano solo i fili e i sostegni dei fili. […] Così viaggiando nel territorio di Ersilia incontri le rovine delle città abbandonate, senza le mura che non durano, senza le ossa dei morti che il vento fa rotolare: ragnatele di rapporti intricati che cercano una forma.

Italo Calvino, 1972


PROGRAMMA DELLA LEZIONE

I punti di contatto tra gli obiettivi del P.E.I. e la programmazione di classe.

L’attivazione di reti prosociali tra gli alunni.

Metodologie di insegnamento/apprendimento a mediazione sociale.

Modalità di semplificazione, differenziazione, adattamento delle proposte didattiche.


Un corretto Piano Educativo Individualizzato deve focalizzarsi sui bisogni prioritari bisogni prioritari

attualiattuali del bambino disabile.

È necessario individuare in modo rigoroso i livelli di competenza del bambino disabile rispetto al livello di scolarizzazione.


Quando un bambino diventa un caso…

Esperienza di integrazione di un bambino con sindrome di Down nella

scuola primaria.

?


LUCIDI

LA STORIA LA PROCEDURA LA DIDATTICA plurale I PUNTI DI CONTATTO RISULTATI CONCLUSIONI


Non è un bambino diverso, ma solo un po’ più piccolo rispetto alla mentalità…

Noi per A. siamo come degli esempi: se noi facciamo una cosa lui la ripete…


AIUTO FISICO AIUTO GESTUALE

AIUTO VERBALE

1. STIMOLO 2. RISPOSTA

RINFORZO NEGATIVO

RINFORZO POSITIVO

3. CONSEGUENZA

ELEMENTI BASE DEL PROCESSO DIINSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO

[riferimento teorico: approccio cognitivo-comportamentale]


TECNICHE SPECIFICHE

• task analysis

• modeling

• shaping

• chaining

• generalizzazione delle abilità acquisite


DATI DI FREQUENZA DI UN COMPORTAMENTO AGGRESSIVO

misurazione di base intervento

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

APRILE MAGGIO

N.° atti aggressivi


Indicatori di inclusività (Andrich e Miato, 2003)

Colorare in base alle osservazioni effettuate d u rante il periodo d i t ir ocinio diretto; per gli indicator i n on direttamente osservabili, chiedere agli insegnan ti di cl asse . CLASSE = DIAGNOSI CERTIFI CAT A= __________________________ N.° AL UNNI= N.° AL UNNI CERTIFI CATI = __________________________

>90%

60 – 90%

20 – 60%

0 – 20%

alunni con incarichi lavori attività tempo che gli spazio a di volontariato cooperativi negoziate con alunni disabili disposizione

di gruppo gli alunni stanno in classe di ogni alunno

>3 volte a sett.

2-3 volte a sett.

1 volta a

sett.

0-3 volte

al mese

>60%

30 – 60%

10 – 30%

0 – 10%

>90% >3mq

60 – 90%

20 – 60%

0 – 1,6mq

2 – 3mq

0 – 20%

1,6 – 2mq


Halvorsen e Nearly, 2001

Classi e gruppi di apprendimento eterogenei.

Modalità cooperative di apprendimento e di lavoro.

Rapporti prosociali e di collaborazione informale tra alunni.

Istruzione collocata contemporaneamente su diversi livelli di competenza.

Istruzione orientata all’acquisizione di competenze.

Integrazione delle tecnologie nel curricolo.

Apprendimento attivo e basato su problemi reali.

Uso sistematico di modelli per la soluzione di problemi, di opportunità di azione con pochi rischi di errore.

Coinvolgimento attivo degli studenti nelle decisioni.

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