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LA COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA

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Abilità strumentali e

apprendimento

• Lettura scrittura e calcolo sono definite abilità strumentali perché costituiscono la porta di ingresso per gli apprendimenti concettuali

• La progressione di apprendimento di queste abilità segue un andamento lineare

• Ad esse può essere applicato il principio dell’allenamento

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1. Predisposizione di partenza;

2. Esposizione ripetuta agli stimoli;

3. Semplicità e stabilità della sequenza

degli atti da apprendere;

4. A parità di condizioni, più frequente è

l’esercizio, più rapida è l’acquisizione

dell’abilità.

Caratteristiche per acquisire un’abilità

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Nella lingua italiana la scrittura

è considerata un’abilità facile

perche’

• si acquisisce in tempi brevi (2 anni di

scuola)

• possono imparare anche i soggetti con

deficit cognitivi lievi o medio lievi

• una volta imparata non si dimentica anche

se viene poco utilizzata

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Mancanza di alcuni prerequisti

Rende inefficace la ripetizione come fattore di

apprendimento

Non determina l’effetto classico di veder

comparire una competenza a seguito di un

esercizio specifico

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La lettura e la scrittura dopo una prima fase

di apprendimento,diventano atti automatici,

non e’ piu’ necessario concentrarsi sulle

singole procedure e coordinarle.

Si compiono tutti i passaggi senza pensarci.

Diventa automatico ad es:che quella lettera

dritta con la gobba in alto e’ una P,quella

fatta a capanna indiana e’una A.

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La capacita’ di scrivere e leggere in modo

automatico e sciolto non riguarda tutti i

bambini.

Ci sono bambini che pur non avendo deficit

intellettivi,ne’ psicologici,neurologici,senso-

riali,ne’ problemi ambientali hanno difficolta’

a leggere e scrivere in modo adeguato.

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Il disturbo specifico

dell’apprendimento

• E’ di origine costituzionale cioè fa parte

del corredo genetico del soggetto.

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Perché specifico:

isolato rispetto alle prestazioni cognitive,

non ci sono deficit grossolani, condizioni

socio- economiche e relazionali non

adeguate;

supposta origine organica/costituzionale;

comprende disturbi di lettura, scrittura

(disgrafia/disortografia) e calcolo.

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LA DISLESSIA

La DISLESSA EVOLUTIVA e’ un disordine

neurologico di origine genetica.

Permane nel tempo e puo’ manifestarsi

associato ad altre disabilita’ :DISORTOGRAFIA

DISGRAFIA,DISCALCULIA.

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Disortografia

• Ci si riferisce alla difficoltà di tradurre correttamente i suoni che compongono le parole in simboli grafici

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DISGRAFIA

• Un disordine delle componenti esecutive

motorie, indipendentemente dalle variabili

linguistiche come il lessico, la morfo-sintassi,

l’ortografia.

• La scrittura appare faticosa e deformata,

irregolare nella forma e nella grandezza,

tremolante e lenta. Il disturbo la coordinazione

delle abilità fini oppure deriva da difficoltà di

coordinazione visuo-motoria

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La DISLESSIA non puo’ essere curata

ma interventi di stimolazione precoce

POSSONO DIMINUIRE L’ENTITA’ POSSONO DIMINUIRE L’ENTITA’ del

disturbo o consentire di compensarlo.

..

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L’apprendimento della letto-scrttura

(Frith,1985)

Fase logografica

Fase alfabetica

Fase ortografica

Fase lessicale

Fase logografica

Fase alfabetica

Fase ortografica

Fase lessicale

lettura scrittura

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I processi di lettura e scrittura non procedono di pari passo, in quanto hanno funzione alternativamente “trainante” l’una per l’altra.

Fase logografica:riconosce visivamente le parole ma non in

grado di scriverle.

Quando la fase logografica è padroneggiata nella lettura

essa viene adottata anche nella scrittura. A questo punto la

scrittura passa alla fase alfabetica, e solo quando questa

strategia viene padroneggiata bene, essa è adottata anche

nella lettura. La fase ortografica compare prima nella

lettura e successivamente nella scrittura.

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Fase logografica (lettura)

Il bambino riconosce le parole come configurazioni visive, cosi’ come riconosce un volto o la figura di un oggetto.

“Legge” o “scrive” parole in modo globale. Non c’e’ nessuna attenzione ai suoni della parola, per cui il bambino non sara’ in grado di rispondere a parole non familiari presentate isolatamente ma usera’ indizi contestuali per individuare parole non familiari.

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In questa fase i bambini posseggono un

piccolo vocabolario visivo, cioè sono in grado

di riconoscere alcune parole sulla base delle

loro caratteristiche visive, ad esempio

riconoscere la parola “mamma” perché “ha

molte gambette”.

Di questo vocabolario visivo entra a far parte

solo un ristretto numero di parole: parole ad

alta frequenza o il proprio nome.

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Non si ha generalizzazione

dell’apprendimento: il bambino riconosce

le parole esclusivamente dalla loro forma

globale.

Ha difficoltà a riconoscere parole formate

con le stesse lettere di una parola

conosciuta, o perfino le stesse parole se

sono scritte in caratteri inusuali.

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Fase logografica (scrittura)

• Imitazione del gesto di scrivere

• Comparsa dei segni dell’ortografia (lettere o

pseudo lettere)

• Scrittura di alcune parole ad alta frequenza

d’uso (es. mamma,nome)

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Plurale

Diminutivi

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Fase alfabetica (lettura)

• Il bambino legge applicando le regole di conversione grafema- fonema e utilizza la sequenza di suoni cosi’ individuata per costruire la parola. Possono comparire errori di transcodifica, la lettura non e’ fluente.

• Si osservano effetti della complessita’ e della sensibilita’ alla lunghezza delle stringhe fonologiche .

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Fase alfabetica (scrittura)

• Scoperta del valore fonemico delle lettere

• Apprendimento delle coppie fonema-grafema

con corrispondenza biunivoca

• Riproduzione delle sillabe regolari con struttura

CVCV e con struttura complessa

• Errori legati alla complessità e lunghezza della

parola .

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Eccezioni alla corrispondenza biunivoca

•La “c” e la “g” sono sprovviste di valore

fonemico proprio perche’ lo cambiano

a secondo della lettera che segue.

•La lettera “H” non ha valore sonoro “muta”

ma solo visivo: chi-che-ha-hanno,ecc.

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Fase ortografica (lettura)

• L’associazione suono segno diventa piu’

complessa. Suoni piu’ complessi vengono

associati non piu’ a singole lettere ma ad

un insieme discreto di lettere (morfema). Questo passaggio e’ fondamentale per

aumentare la rapidita’ di lettura.

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•Il bambino adesso riconosce visivamente delle

stringhe di lettere e le compone tra loro.

•La lettura non è più lettera per lettera ma sillaba

per sillaba.

•A questo punto il processo è più fluente, ma non

ancora automatizzato.

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Fase ortografica (scrittura)

• Acquisizione delle regole ortografiche.

• Viene a mancare la corrispondenza biunivoca suono - segno.

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1. un fonema due grafemi (digrammi “gl”,”gn”,”sc”);

2. grafema appropriato condizionato dal fonema successivo (es “c” e g” seguite o meno dalla h a seconda della vocale che segue;

3. grafemi diversi stesso fonema (cuore e quota);

4. parole omofone ma non omografe (lago e l’ago).

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Fase lessicale

Stadio in cui lettore riconosce intere parole

senza bisogno di trasformazioni parziali tra

grafemi e fonemi.

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Ambiguità di trascrizione

nell’italiano

• una stessa stringa fonologica presenta più di

una soluzione ortografica es. : QU /CU/ CQU;

• oppure l’aggiunta della” i “nei gruppi /SCE/

/SCIE (scena-scienza); CE/CIE (cena/cielo);

GE/GIE (gelato/igiene).

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Cosa fare nella scuola

dell’infanzia • Familiarizzazione:

• Tracce, simboli

• Lettura dell’adulto, scrittura dell’adulto

• Attività Metafonologiche:

• Rime, assonanze, giochi linguistici,

filastrocche da imparare, filastrocche da

inventare, trasformazioni di parole

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• Consapevolezza metafonologica globale:

riconoscimento e produzione di

rime,segmentazione e fusione di sillabe,

riconoscimento di sillaba iniziale in parole

diverse.

• Consapevolezza fonologica analitica:

riconoscimento fonema iniziale,

segmentazione e fusione fonemica,

delezione sillaba e fonema iniziale.

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Potenziare la fase alfabetica

• Dare lettere al bambino che dovrà alzare tutte le

volte che l’insegnante pronuncia una parole in cui è

contenuto il suono corrispondente ad una lettera da

lui posseduta (suono in parte iniziale, finale e

intermedio)

• Trovare parole che abbiano come sillaba /fonema

quello rappresentato dalla lettera ricevuta anche con

supporto iconico

• Tombola (lettere, sillabe e parola)

• Memory

• Formare parole con lettere magnetiche

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• Come cambia la parola

• Esercizi di segmentazione in sillabe o fonemi

• Confrontare parola scritta dal bambino e insegnante

• Parole crociate (cloze di parola)

• Lettura veloce di lettere o sillabe

• Cerchiare la lettere o la sillaba corrispondente alla figura (suono iniziale, intermedio finale)

• Striscia alfabeto sul banco

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• Associare il suono al supporto visivo e inserirlo in parola significativa per il bambino (confronto tra le parole)

• Elenco di parole in cui è contenuto il suono target che il bambino potrà consultare ogni volta che ha un dubbio sulla scrittura parola

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Se il problema è di

discriminazione …. • Allenare il bambino a percepire la

differenza tra i suoni simili (f-v;b-d,g-c).

• Coppie minime (es. pollo bollo)

• Il suono target è contenuto nella parola?

• Trova delle parole in cui è contenuto il

suono target

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Anche la perfetta conoscenza e applicazione della

fase alfabetica non consente di leggere e di scrivere

correttamente.

Per leggere e scrivere in maniera fluente occorre

acquisire una regolarita’ di ordine superiore,la

COMPETENZA ORTOGRAFICA, che non e’ desumibile

dalla attivazione esclusiva di informazioni fonologiche.

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LUOMO LUVA LIN CHIOSTRO SQUOLA

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SONOANDATOACOMO

O FAME

QUORE

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Queste parole sono sbagliate, ma

fonologicamente compatibili; fonologicamente compatibili; la scorrettezza

deriva da una ricognizione visiva dello

stimolo e non dalla loro ricodifica fonologica.

L’errore e’ dovuto al fatto che e’ stata applicata

solo una strategia di analisi fonologica.

E’ necessario attivare anche informazioni

visive.

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Es: RAGNO

Per la sua corretta decodifica non e’ piu’

sufficiente applicare le regole di conversione

Segno dopo segno ma e’ necessario

decodificare il digramma GN come avente

Un valore fonologico diverso dalla semplice

Somma dei fonemi “g” e “n”.

Lo stesso vale per i gruppi CH,GH,GL,ecc.

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La competenza ortografica presuppone

che il bambino passi da un lavoro in serielavoro in serie

(decodifica lettera per lettera) ad un lavorolavoro

in paralleloin parallelo (decodifica contestuale di

gruppi di lettere ).

Lavoro che assumera’ il suo massimo

sviluppo con il perfezionarsi delle abilita’

di lettura quando il bambino diventera’

capace di decodificare,come una globalita’

intere parole.

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Lavoro in parallelo significa poter assumere

un numero elevato di informazioni per unita’

di tempo.

Questo processo e’proprio quello che stenta

ad avvenire nei bambini disortografici che

tendono a perseverare in una procedura

seriale,basata sulla analisi fonologica, con

scarsa attivazione delle procedure di controllo

visivo ortografico e di correzione.

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Cio’ porta anche ad una lentezza di lettura

perche’ sono vincolati ad una procedura di

ricostruzionericostruzione della parola senza mai poter

passare a quella,ben piu’ rapida,di riconoricono--

scimentoscimento..

Essi non riescono a immagazzinare quella

immagine ortografica immagine ortografica delle paroledelle parole che rende-

rebbe fattibile questo fondamentale viraggio

operativo( grazie alla possibilita’ di confrontare

in tempo reale, stimolo esterno e immagine

Interiorizzata).

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La priorita’ del metodo fonico-analitico

della fase alfabetica deve lasciare il posto,

nella fase ortografica alla stimolazione della

globalita’ visiva globalita’ visiva di gruppi di lettere (digrammi

e trigrammi) e delle singole parole.

Questo porta il bambino a sganciarsi, per

quanto possibile, dalla ricerca costante del

valore fonologico di ogni lettera.

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IL BAMBINO DISORTOGRAFICO

E’ TALE PERCHE’ PERSEVERA NELLA

APPLICAZIONE DI UNA RIGIDA STRATEGIA

ALFABETICA E NON LA INTEGRA CON

NUOVI PROCESSI OPERATIVI ADATTI ALLA

SOLUZIONE DI NUOVI COMPITI.

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L’ ORTOGRAFIA della LINGUA ITALIANA

ha un ordine gerarchico e di intervento.

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TIPI DI ORTOGRAFIA

1. L’ortografia di tipo fonologico

2. L’ortografia delle regole

3. L’ortografia fonetica

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1.L’ortografia fonologica

-E’ il rapporto tra fonemi grafemi.

-La forma ortografica corretta corrisponde alla

forma fonologica della parola.

-E’ una informazione sostenuta in parte dal

grafema singolo,in parte dalla sillaba.

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-Si scrive cio’ che si dice.

-L’intervento didattico e’ da realizzare con la

mediazione del linguaggio parlato .

-Strumenti : dettato/autodettato di parole.

-E’ l’ortografia delle PAROLE.

-Errori fonologici:

sono tutti gli errori in cui non e’ rispettato il

rapporto tra fonemi e grafemi.

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2. L’ortografia delle regole o non-fonologica.

-Ci sono delle regole da mettere in atto.

-Ha a che fare con il comparto cognitivo.

-La forma di scrittura corretta dipende dalla individuazione

di componenti metalingustiche e meta-cognitive

(semantico-lessicale,grammaticale,convenzionale)

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-Le regole sono relative al posto che le parole

occupano nelle frasi e non nelle singole parole.

-L’intervento didattico e’ da realizzare con l’espli-

citazione delle regole.

-Strumenti:dettati e autodettati di frasi.

-Errori non-fonologici:

sono gli errori nella rappresentazione ortografica

(visiva) delle parole,senza errori nel rapporto

tra fonemi e grafemi.

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In questa fase e’ importante inserire la “PRODUZIONE

DI FRASI” (fine 2 ° inizio 3° classe).

Fare un enunciato di frasi autonomo definisce l’uso

lessicale e morfosintattico del linguaggio.

Permette al bambino di esplorare autonomamente

l’espressione linguistica,di modificare gli enunciati,

di lavorare su modelli: “i pensierini”.

Permette di pensare alle parole nelle frasi,correggendo

le difficolta’ di fusione e separazione illegale.

Anche in forma verbale. (Utile per i bambini stranieri)

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Dettati e autodettati

apprendimento strumentale

Produzione di frasi

uso funzionale della competenza appresa

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3. L’ortografia fonetica.

-La forma ortografica corrisponde alla fonetica della

parola; e’ un’informazione sostenuta dalle modalita’

di pronuncia ( durata,intensita’,accento tonico).

-”Si scrive come si pronuncia”.

-E’ necessario spostare l’attenzione dal “cosa” si

dice al “come” si dice.

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-L’intervento didattico e’ da realizzare con la

mediazione del linguaggio parlato.

-Strumenti:dettato/autodettato sillabico di parole

per i raddoppiamenti e controllo metacognitivo

con lavoro sulle regole per gli accenti.

-Errori fonetici (doppie e accenti):

sono dipendenti da una scorretta analisi uditiva

delle differenze fonetiche.

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ERRORI

Errori fonologici

Laboratorio di parole

Laboratorio di frasi

Laboratorio di frasi

Laboratorio di parole

Errori non fonologici Errori fonetici

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ERRORI NELLA LETTURA ERRORI NELLA LETTURA

1.1. Errori di suoniErrori di suoni :

• Scambi di vocali es. sole x sale

• Scambi di consonanti :

- omologhe es. fento x vento

- fonologicamente simili es. chilurgo x chirurgo

- visivamente simili es. dando x bando

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Errori di suoniErrori di suoni :

•Omissione di suoni es. deuncia x denuncia

•Aggiunta di suoni es. sfrogo x sfogo

•Riduzione di gruppi es. potta x porta

•Errori di linea ( inversioni migrazioni) es. rase x

resa

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2) Errori di tipo visivo: scambio di lettere

che hanno tratti visivi simili o speculari

(“e” con “a”, “r” con “e”, “m” con “n”,

“b” con “d”, “p” con “q” etc).

3) Errori di tipo fonologico: scambio di

lettere che hanno la stessa “radice”

(“f” con “v”, “c” con “g”) etc.

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Errori di recupero errato dei di/trigrammi Errori di recupero errato dei di/trigrammi

eses magnonemagnone x maglionex maglione

Errori di omissione/ aggiunta di doppieErrori di omissione/ aggiunta di doppie

es. cerro x cero, distaco x distacco.

Errori di recupero del lessico ortograficoErrori di recupero del lessico ortografico

es. pesce x pace

Errori di accentazioneErrori di accentazione es. margìne x màrgine

Omissioni di parolaOmissioni di parola

Salti di righeSalti di righe

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L’ATTO DI SCRITTURAL’ATTO DI SCRITTURA

• Condivide con la lettura il nucleo

essenziale del processo.

• Richiede un’abilità “grafica” aggiuntiva.

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Gli errori si distinguono in:

1) Errori fonologici

– omissioni o aggiunte di lettere o sillabe

– Scambio grafemi (b-p, b-d, f-v, r-l, p-q, a-

e)

– inversioni (il-li)

– grafema inesatto (sh,sch, ghi,gn,chi ecc.)

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2) Errori non fonologici

- Separazioni illegali (in-sieme)

- Fusioni illegali (“lacqua”, “nonèvero”)

- Scambio grafema omofono (“quore”, quaderno, squola)

- Omissione o aggiunta di h

3) Errori fonetici

- Accenti

- Doppie

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Fine II

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Fine II

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Fine II

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Fine II

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2

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DISGRAFIA

• Un disordine delle componenti esecutive motorie,

indipendentemente dalle variabili linguistiche come il

lessico, la morfo-sintassi, l’ortografia.

• La scrittura appare faticosa e deformata, irregolare

nella forma e nella grandezza, tremolante e lenta. Vi

sono difficolta’ di coordinazione visuo-motoria .

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Esiste disgrafia se la scrittura è:

•Eccessivamente lenta e affaticante

•Se la leggibilità è insufficiente

•Se il suo livello non è adeguato all’età e alle

possibilità strumentali del soggetto che

scrive.

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Si deve quindi osservare:

•Velocità di scrittura

•Pressione esercitata sul foglio

•Tendenza alla macro/ micro calligrafia ( scrittura

irregolare per forma e/o dimensione)

•Discontinuità del gesto ( presenza di interruzioni).

•Ritoccatura del segno già tracciato

•Direzionalità

•Andamento del tracciato ( scrittura in senso orario

invece che antiorario)

•Inesatta legatura dei segni

•Distanza fra le parole.

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Classificazione degli errori di scritturaClassificazione degli errori di scrittura

Errori Errori disgraficidisgrafici

•Instabilità del carattere es. BamBIno

•Irregolarità nelle legature delle lettere

•Inversione delle lettere/ specularità della scrittura

•Errori nella punteggiatura

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Cause degli errori

• Incapacità ad operare una corretta analisi fonologica

• Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica per il tempo sufficiente alla sua traduzione in veste grafica

• Difetto nel sistema di conversione fonema grafema e/o fonema piu’ grafemi

• Mancato apprendimento delle regole ortografiche

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TAPPE DI INTERVENTO

• Operare una rilevazione

• Classificare gli errori

• Predisporre un intervento mirato

• Stimolazione intensiva

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•Gli errori fonologici (scambio di grafemi F/V,T/D ecc.)

sono i più importanti e vanno corretti per primi perche’

poi si automatizzano .

•Gli errori non fonologici si possono correggere sempre

perche’ si acquisiscono con competenza cognitiva.

Con la metacognizione si possono recuperare.

Tempi e modalita’ d’intervento:

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•L’ortografia non-fonologica (delle regole) ha tempi

di apprendimento e automatizzazione più lunghi,

e’ possibile a tutte le eta’ ed e’ guidata dalle capacita’

cognitive e dalla metacognizione.

•I soggetti scolarizzati automatizzano,di norma,

l’ortografia fonologica entro la classe 2° elementare.

E’ possibile ottenere buoni risultati con un inter-

vento di recupero specifico entro la terza.

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Potenziare la fase ortografica

(scrittura)

• Riflessione metacognitiva sull’errore sia

in lettura che scrittura (come cambia il

significato)

• Esercizi di decisione lessicale

• Tabelle riassuntive delle regole

ortografiche e delle parole contenenti le

regole stesse che il bambino può

consultare in caso di dubbio

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Un lavoro molto specifico va fatto su tutti

quei gruppi di lettere che devono essere letti

e scritti come una globalita’ indivisibile

(sci-gn-gli-chi,ecc.) attraverso

proposte pedagogiche opportunamente

corredate sul piano iconografico.

DIGRAMMI E TRIGRAMMI

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Decisione lessicale

Obiettivo

Migliorare la rappresentazione ortografica delle

parole

Svolgimento

Il bambino deve leggere le parole proposte e

trovare la parola scritta correttamente

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Billancia

biancia

bilancia

bilanca

fornaggio

formaggio

formaccio

canpagna

campania

campagnia

campagna

pulcini

pulgini

puccini

ranio

ragnio

ragno

ranno

cinque

cincue

ginque

olio

oglio

ollio

gielato

ghelato

gelato

accua

acqua

aqqua

ochiali

occhiali

occhiai

scimmia

schimmia

simmia

cesto

ciesto

chiesto

pugnale

bugnale

punale

divano

difano

bivano

ghiacciolo

giacciolo

gaccolo

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Le doppie

• Dipende età

• Allenare discriminazione (uguali-diversi;

salti,gettoni)

• Creare rappresentazione (es.liste di

parole)

• Indurre il bambino a controllare errore

• Indurre il bambino a riflettere sul

significato

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Cosa diventa la parola?

Svolgimento

Per ogni parola scritta sulla sinistra il bambino deve elencare sulla destra la parola corrispondente senza la doppia e farne i disegni

• Palla

• Tappetto

• Canne

• Cassa

• Cassetta

• Rossa

• Panni

• Cappelli

• Notte

• Torri

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Potenziare la fase ortografica

(lettura) • Facilitare il riconoscimento di parti di

parole (gruppi consonantici e morfemi)

presentati anche in forma tachistoscopica

o inseriti in giochi come memory, tombole.

• La parti verranno poi inserite in parole e

poi in frasi e racconti.

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Per velocizzare la lettura…

• Allenare i processi di anticipazione

lessicale mediante es. di cloze.

• Migliorare le competenze lessicale e

linguistiche generali del bambino.

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Quali i predittori delle abilità di

letto-scrittura?

• Sulla base dei dati raccolti negli screening sembra che:

• la velocità di lettura a fine prima

elementare appare un buon predittore della successiva evoluzione dell’abilità di velocità e correttezza di lettura.

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• uno sviluppo regolare del vocabolariosviluppo regolare del vocabolario

sembra influenzare le abilità di lettura e di

scrittura. Un buon lessico costituisce un

fattore di protezione rispetto alle difficoltà

di apprendimento, permettendo

l’attivazione precoce di meccanismi

lessicali di compenso utilizzati nel corso

della lettura.

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TESTI CONSIGLIATI

1à classe

•Giocare con le parole (1 e 2 vol.)

•Un mare di parole

•Giochiamo (vol.1-2-3-4)

ed.Erickson

•I fonemi (Angiporti E.)

ed.Omega

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2à classe

•Divertirsi con l’ortografia

•Recupero in ortografia

•Recupero in……difficolta’ ortografiche

ed. Erickson

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E’ importante mettere a disposizione

dei bambini un VOCABOLARIO della

lingua italiana per facilitare il recupero

della scrittura di parole dubbie.

• La costruzione della lingua scritta

nel bambino. (E.Ferreiro,A.Teberosky )ed. Giunti

Inoltre……