Corpo, spazio, orientamento

Didattica Live – Rubrica di matematica

GEOGRAFIA

3 ottobre 2020 – Laboratorio di geografiaConvegno Star bene a scuola

Corpo, spazio, orientamentoA cura di Giovanni Donadelli


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Progettazione didattica

https://www.giuntiscuola.it/raccolte/progettazione-didattica-geografia-annata-2020-2021

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Progettazione curriculum verticale


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Classe prima

https://www.giuntiscuola.it/articoli/orientarsi-scuola



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Classe prima

IN CLASSE

• Giochiamo con oggetti

Laboratorio: Un banco ordinato

Come si fa1. Leggiamo ad alta voce la descrizione contenuta nella SCHEDA Ordiniamo il banco. Chiediamo a ogni bambino di realizzare sul proprio banco lo stesso scenario.2. Rileggiamo la descrizione una seconda volta, per facilitare il compito.3. Avviciniamo i banchi per poter confrontare tra loro i risultati.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/ordiniamo-il-banco

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/ordiniamo-il-banco


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Classe prima

IN CLASSE

• Giochiamo con oggetti

• Laboratorio

• Giochiamo con il corpo

• Numeriamo casualmente i bambini. Il primo che pesca la carta deve posizionarsi nella classe tenendo come riferimento il bambino che lo segue nell’elenco e seguendo l’indicazione pescata dal mazzo

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/carte-degli-indicatori-topologici

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/carte-degli-indicatori-topologici


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Classe prima

IN PALESTRA

• Giochiamo con il corpo e gli oggetti

• Disponiamo a centrocampo una sedia, un pallone e un tappeto. In un cerchio appoggiamo oggetti di piccole dimensioni.

• In modalita staffetta, facciamo scegliere un oggetto dal cerchio e posizionarlo tra gli oggetti a centrocampo, tenendo conto dell’indicazione topologica estratta




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Classe prima

PERCORSI, INDIZI E GIOCO IN PALESTRA

• Costruiamo percorsi individuali. Facciamo inventare un percorso e poi chiediamo di disegnarlo in mappa.

• Chiediamo poi di descriverlo senza nominare direttamente gli oggetti (per es.: “Tocca l’oggetto dentro il cerchio verde”).

• Chiediamo infine ai bambini, divisi in coppie, di usare gli indicatori per inventare tre indizi di difficoltadecrescente, mirati a far individuare uno degli oggetti.

• Vince la coppia che indovina con meno indizi. https://www.giuntiscuola.it/strumenti/un-percorso-con-gli-oggetti

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Classe prima

PERCORSI, INDIZI E GIOCO IN PALESTRA


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Classe seconda

https://www.giuntiscuola.it/articoli/orientarsi-uno-spazio-aperto

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Classe seconda

ORIENTARSI NEL CORTILE

• Primo esercizio. Chiediamo ai bambini di indicare quali sono, secondo loro, i punti di riferimento piu significativi del cortile scolastico. Disegniamo una mappa collettiva che mostri la posizione dei punti individuati.


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Classe seconda

ORIENTARSI NEL CORTILE

• Secondo esercizio. Chiediamo ai bambini, organizzati in coppie, di scrivere le indicazioni per raggiungere un punto B partendo da un punto A del cortile, a loro scelta.

• Facciamo verificare i percorsi ai compagni.


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Classe seconda

ORIENTARSI IN CITTÀ

• Organizziamo gli alunni in quartetti e posizioniamoli ai quattro lati di un oggetto lipresente (una fioriera, un albero, un monumento...), ciascuno con le spalle rivolte verso gli altri compagni.


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Classe seconda


Facciamo confrontare i componenti dei quartetti a partire da due domande stimolo:

• Avete preso in considerazione gli stessi punti di riferimento?

• Avete disegnato i punti di riferimento comuni nello stesso riquadro?

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/osservare-uno-spazio-aperto



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Classe seconda


Le attivita aiuteranno a far emergere:

• l’immediatezza dei punti di riferimento relativi (facili da individuare quando gli interlocutori si trovano nello stesso contesto);

• i loro limiti (indicazioni come destra, sinistra, avanti o indietro sono spesso ambigue e insufficienti).




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Classe seconda

ORIENTARSI IN UNO SPAZIO APERTO

• Formalizziamo quali sono i punti di riferimento relativi e assoluti.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/punti-di-riferimento-assoluti-e-relativi

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/punti-di-riferimento-assoluti-e-relativi


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Classe seconda

LABORATORIO

1. Mostriamo la posizione della scuola su una carta orientata a nord.

2. Indichiamo sulla mappa collettiva della scuola precedentemente realizzata i quattro punti cardinali.

3. Chiediamo ai bambini di scrivere il racconto del percorso svolto in cortile, verificando che includano l’uso di punti di riferimento sia assoluti sia relativi


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Classe seconda

ORIENTARSI NEL CORTILE E IN CITTÀ


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Classe terza

https://www.giuntiscuola.it/articoli/orientarsi-nel-quartiere

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Classe terza

CONOSCERE I QUARTIERI

• Il nome “quartiere” deriva dal fatto che in epoca medioevale e rinascimentale le cittaerano spesso suddivise in quattro parti. Quando erano suddivise in tre parti queste si chiamavano “terzieri” (a Lucca, per esempio), quando le parti erano sei si chiamavano “sestieri ”(come a Venezia, Genova, Milano e Firenze).


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Classe terza

CONOSCERE I QUARTIERI

• Sapete quanti sono i quartieri della nostra citta?

• Ne conoscete i nomi?

• Sapreste indicarli sulla carta geografica?

Consegniamo una fotocopia A4 della pianta della citta. E facciamoglieli individuare / inventare

Dopo il confronto mostriamo la pianta della citta in cui siano evidenziati i confini dei vari quartieri e presentiamoli brevemente.


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Classe terza

CONOSCIAMO ED ESPLORIAMO

• Siamo sicuri di conoscere il quartiere in cui viviamo?

• Quali sono le caratteristiche che lo rendono unico?

• Da dove deriva il suo nome?

• Quali sono i luoghi che frequentiamo di piu?

Raccogliamo le idee usando la SCHEDA Il mio quartiere.Usciamo a esplorare i luoghi citati direttamente, oppure usiamo Google Earth e Street View.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/il-mio-quartiere

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Classe terza

RAPPRESENTIAMO IL QUARTIERE

• Coinvolgiamo i bambini e seguiamo le istruzioni presenti nella SCHEDA Mappiamo in grande per disegnare su un grande cartellone la pianta del nostro quartiere.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/mappiamo-grande

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Classe terza

RAPPRESENTIAMO IL QUARTIERE

• Una volta che il reticolato stradale e disegnato, chiediamo agli alunni di indicare, i principali luoghi del quartiere: piazze, giardini pubblici, edifici, negozi e quanto altro tutti i bambini riescano a mappare.

Prima di segnarli sulla mappa, apriamo il dibattito e controlliamo le immagini a disposizione (satellitari o Street View) per assicurarci della corretta posizione.


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Classe terzaRAPPRESENTIAMO IL QUARTIERE

• Arricchiamo la pianta anche di elementi personali ed emozionali.

1. Chiediamo ai bambini di richiamare alla memoria alcuni luoghi del quartiere in cui hanno vissuto una forte emozione.

2. Per ogni episodio, a seconda dell’emozione associata, devono pescare un bollino colorato: gioia = giallo; tristezza = marrone; paura = blu; rabbia = rosso; calma = verde.

3. Facciamo posizionare i rispettivi bollini sul quartiere dando vita a una vera e propria mappa emotiva.

4. Confrontiamo le posizioni e i colori dei bollini e riflettiamo insieme.


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Classe terza

EXTRA:Gioco “Incrocipuzzle”, per allenarsi nel ricordare i nomi delle vie del proprio quartiere.

https://www.missionigeografiche.it/incrocipuzzle/


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Classe quarta

https://www.giuntiscuola.it/articoli/orientarsi-con-il-corpo

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Classe quarta

ORIENTARSI CON IL CORPO

• Portiamo i bambini fuori dell’edificio scolastico e facciamogli osservare con attenzione gli elementi presenti nel cortile scolastico (alberi, panchine, cancelli...) cercando di individuare le prove della presenza o della mancanza del sole nei rispettivi punti.


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Classe quarta


• Chiediamo poi ai bambini di individuare i quattro punti cardinali usando le tecniche presentate nella SCHEDA

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/orientarsi-nel-giardino-scolastico

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Classe quarta


• Rientriamo in classe e facciamo individuare le quattro direzioni principali usando uno dei metodi acquisiti precedentemente.

• Appendiamo alla parete, nella direzione corretta, un foglio A4 che riporti ciascun punto cardinale: NORD, EST, SUD, OVEST.

• Facciamo abbellire i fogli con dei disegni. Invitiamo tutti i bambini a creare dei fogli simili e a posizionarli correttamente nella propria camera


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Classe quarta


Per potersi orientare usando le carte geografiche efondamentale saper individuare i punti cardinali nella realta.

Scopriamo in che modo creare e leggere le carte geografiche puo dare senso alla nostra vita di tutti i giorni.

Il mio MappaGiorno (Dillemuth, J., Erickson, 2020)


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Classe quarta


• Chiediamo anche ai bambini di portare le carte turistiche di citta che hanno visitato recentemente.Facciamoli lavorare e giocare sulle carte seguendo le indicazioni della SCHEDA

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/orientarsi-sulla-carta-geografica

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Classe quarta

ORIENTARSI SUL PLANISFERO E SUL GLOBO

1. Stendiamo a terra uno o più grandi planisferi.

2. Posizioniamo un alunno per squadra ai quattro “angoli” del planisfero.

3. A turno ogni squadra fa rotolare il globo e scegliere casualmente una destinazione. Il compagno dovra spostarsi sul planisfero per raggiungere la destinazione e al tempo stesso verbalizzare lo spostamento facendo uso dei punti cardinali.


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Classe quarta


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Classe quinta

https://www.giuntiscuola.it/articoli/orientarsi-nel-mondo

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Classe quinta

ORIENTARSI NEL MONDO

• Facciamo prendere confidenza agli alunni con il software chiedendo di individuare e visualizzare a schermo il piazzale antistante la scuola.Ai primi che ci riescono, chiediamo di presentare alla classe gli strumenti che hanno utilizzato. “google earth pro download”


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Classe quinta


• Dove andresti se potessi andare in qualunque luogo del pianeta? Perche?

• Raccogliamo le destinazioni alla lavagna. Presentiamo infine alcuni dei luoghi suggeriti nella SCHEDA

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/luoghi-da-visitare-con-google-earth

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Classe quinta

LABORATORIO: IL DADO DEI PUNTI CARDINALI

1. Distribuiamo lo sviluppo del dado.

2. Ritagliamo e incolliamo i lembi del dado.

3. Scriviamo su ogni faccia un punto cardinale (N-E-S-O). Sulle due restanti scriviamo due punti cardinali intermedi (NE-SE-SO-NO).

4. Abbelliamo a piacere.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/sviluppo-di-un-dado-bn

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Classe quinta


• Scegliamo un luogo di partenza e visualizziamolo sullo schermo. A turno, facciamo tirare il dado a un volontario nella classe, al quale chiederemo di individuare un luogo di destinazione che si trovi in quella direzione rispetto al luogo di partenza (per es., ad est di Parma).

• Registriamo ogni luogo “visitato” sulla SCHEDA. Tutta la classe segue gli stessi spostamenti.

https://www.giuntiscuola.it/strumenti/viaggio-di-scoperta-google-earth

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Classe quinta


• Chiediamo a ogni coppia di scegliere in segreto uno Stato. A turno le altre coppie possono:

• chiedere un indizio ponendo una domanda a risposta chiusa che si riferisca ai punti cardinali (per es., “Si trova piu a nord dell’equatore?”, “Si trova a est del Danubio?”);

• tentare di dare una soluzione.

• La coppia che indovina sceglie lo Stato per il turno di gioco successivo.


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EXTRA: Geoguessr: giochi per mettere alla prova la propria capacita d’osservazione in scenari di realta.

Classe quintaORIENTARSI NEL MONDO

https://www.geoguessr.com/


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Corpo, spazio, orientamento

• A cura di Giovanni Donadelli

https://www.giuntiscuola.it/autori/giovanni-donadelli-317

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