Cooperative Learning

Italy

September 2011

ß

Kathy Green

with

Isabella Ghilarducci

Paola Debernardi

Gianni di Pietro

Gianni Di Pietro

2

Il mio lavoro con voi oggi è, come sempre,

ispirato da e dedicato a mio marito.

3

Il vecchio paradigma

4

Il nuovo paradigma

5

Centro definito:

Scrivi il tuo nome al centro della pagina (scegli un

colore).

Disegna un cerchio intorno al tuo nome.

Traccia delle linee a partire dal cerchio in tutte le

direzioni.

Argomento:

I tuoi obiettivi personali/accademici per l'anno

appena iniziato. Per esempio, nuovi

apprendimenti, corsi, attività musicali, amicizie,

attività fisiche,viaggi.

Alla fine di ogni linea scrivi un obiettivo. Puoi

aggiungere dei dettagli che si diramano da ciascun

obiettivo.

Word Web (Rete di parole)

6

Class Builder: Mix/Mingle/Freeze (Attività di costruzione del gruppo-classe:

Mischiarsi/Mescolarsi/Fermarsi)

1 Lascia il tuo tavolo, portando con te il tuo organizzatore grafico e una

penna.

2 Rimani di umore amichevole e rilassato.

3 Cammina finché senti la campanella. Fermati e rivolgiti alla persona a te

più vicina.

4 L'abilità sociale/collaborativa è l'ascolto attivo.

5 Stringetevi le mani – presentatevi con nome, scuola/ufficio di

appartenenza, posizione.

(io stabilirei delle regole di base per gli studenti le prime volte che chiedo

loro di stringersi le mani)

6 Condividete le vostre “reti di parole” (word web):

a) condividete soltanto ciò che non vi crea disagio.

b) se c'è tempo, fate domande per ampliare o chiarire le idee.

7 Inizia a parlare il compagno con i capelli più chiari (3 minuti ciascuno).

Controllate il vostro tempo.

8 Ringraziatevi quando avete finito.

9 Camminate nuovamente fino al suono della campanella.

7

Gestire una c

Gestire una classe cooperativa

Prima il lavoro

individuale Il segnale

Tenere breve

il tempo

Assegnare ruoli

agli studenti

Dare agli studenti

molte opportunità di

lavorare in gruppo che siano

Stabilire semplici regole

di gruppo

La dimensione

dei gruppi

Dare agli studenti

'feedback' specifici sul

loro

comportamento Sorprenderli

ad essere bravi

semplici, divertenti,

interessanti o sfidanti

8

LLiibbrriicciinnoo ddeellllee rriifflleessssiioonnii

9

10

Riflessioni

Scrivi nel tuo libricino delle riflessioni

che cosa speri di sperimentare o imparare oggi

11

Obiettivi

Ripasso dei fondamenti

dell’apprendimento cooperativo (5

elementi base e 9 tipi di

interdipendenza positiva)

Condivisione di esperienze di

apprendimento cooperativo

Nuove strutture e idee (imparare

facendo)

Obiettivi per gli insegnanti nel XXI

secolo (8 competenze chiave europee)

(PISA) (Canada)

Come l’apprendimento cooperativo e

altre strategie di insegnamento

possono aiutarci a realizzare questi

obiettivi

Divertirci lavorando e imparando

insieme

12

Braccialetti

Formare gruppi di quattro; ciascun componente del gruppo

deve avere un braccialetto di colore diverso.

*

Teste numerate

*

Contact Activity

(Attività di contatto)

Think/Write/Pair/Share

(Pensa / Scrivi / A coppie / Condividi)

Vi chiederò di condividere 3 cose con i vostri compagni di

tavolo:

Nome

Scuola/Classe/Posizione

Perché la qualità indicata sul tuo braccialetto è

importante per insegnanti e studenti?

Inizia il n° 1. Controllore del tempo il n° 4 …

perchè?

13

Contact Activity for Language Class

(Attività di contatto per lezioni di lingue)

What is your favorite colour? (Qual è il tuo colore preferito?)

Imagine you can touch, smell, taste, and hear it. (Immagina di poterlo toccare, annusare, gustare e sentire.)

Write down what it is like. (Scrivi com'è.)

Does it feel soft like a cotton ball or spiky like a cactus? (E' morbido come un batuffolo di cotone o spinoso come un cactus?)

Does it smell cozy like baking bread or sour like a lemon? (Profuma di buono come il pane infornato o di aspro come un limone?)

Does it taste smooth like ice cream or crunchy like toast? (Ha un sapore dolce e bene amalgamato come gelato o croccante come

pane tostato?)

Is it a big loud sound or a quiet whispering one? (È un suono forte o bisbigliato?)

14

Riflessioni sull'articolo di David Brooks,

"Non è questione di te”(It's Not About You) New York Times - giugno 2011

Il giornalista del New York Times David Brooks ha recentemente scritto un messaggio che

sperava fosse comunicato ai giovani di tutto il mondo.

Il suo articolo descrive lo spirito di libertà che contraddistingue la vita dei giovani che

sono diventati maggiorenni in un mondo di comunicazioni istantanee, connessioni globali e

compagnie internet miliardarie. Ma ha avuto parole di invito alla cautela riguardo al culto

dell'auto-realizzazione. “Più conosco persone dotate di talento” dice Brooks “più mi convinco

che la vera felicità, un senso genuino di soddisfazione, derivino non dal 'trovare' se stessi, ma

dal 'perdere' se stessi in un'impresa in cui si crede, una causa per cui si è pronti a

combattere, un talento che si è coltivato o un impegno a risolvere un problema che non ha

ancora trovato una soluzione.” In altre parole, il 'noi' è più grande dell' 'io' - la vera misura

del successo non è il valore che crei per te stesso, ma i valori che definiscono il tuo operare e

come guidi gli altri e vivi.

Le storie di realizzazione personale spesso trascurano il fatto che le persone di maggiore

successo, le più felici ed efficaci, trascorrono la maggior parte del loro tempo concentrate su

cose più grandi di loro - il senso del loro operare, la loro volontà di combattere, l'eredità che

sperano di lasciare. Non puoi guidare se non sai seguire! Non è sempre il 'te' che conta, ma

piuttosto la missione, qualcosa con un obiettivo che sia un po' oltre la portata di tutti noi.

Come scrive Brooks, "ai laureati di oggi viene detto di trovare la loro passione e poi

cercare di realizzare i loro sogni. L'implicazione è che dovrebbero prima trovare se stessi e

poi partire e vivere il proprio viaggio, la propria ricerca." In realtà, il vero successo e la

felicità nella vita richiedono più di questo. “Essere interessanti non è un problema per le

persone di talento", a Brooks piace dire, “ma è un dono l'essere interessati - interessati a

risolvere problemi, interessati alle doti e alle difficoltà dei propri colleghi, interessati ad

essere parte di un gruppo che lavora finché un compito è portato a termine.” In altre parole,

meno interessati a se stessi e più interessati al mondo intorno a sé. Come Brooks conclude nel

suo imperdibile articolo, "lo scopo nella vita non é trovare se stessi ma perdersi."

Ecco quindi la speranza che tutti i vostri studenti, mentre diventano adulti del XXI secolo,

possano perdersi, nel senso migliore del termine.

Il mio desiderio oggi, in questa giornata di formazione, è di raggiungere una più

ampia comprensione delle competenze di cui i vostri studenti hanno bisogno per

“perdere” se stessi, e del ruolo che l'apprendimento cooperativo può avere

nell'insegnamento di quelle competenze.

15

16

Class Builder (Attività per la costruzione del gruppo classe)

Organizzatore grafico

Ranking Ladder (Scala d'importanza)

Individua cinque idee chiave in questo brano.

Sottolineale o evidenziale sulla tua pagina.

Mettile in ordine cominciando dall'idea più

importante, che sarà il n° 1.

Sistemale sull'organizzatore grafico a scala,

con l'idea più importante sul gradino più alto.

Aggiungi a lato i motivi della tua scelta.

Scrivi il tuo nome in cima al foglio

dell'organizzatore grafico.

17

Esaminare le idee dal brano e dagli elenchi.

Esaminare la Ranking Ladder

(scala d'importanza)

Come la si potrebbe utilizzare?

Variazioni?

Che tipo di pensiero viene esercitato?

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Realizzare il successo degli studenti

Trovare percorsi migliori, che interessino gli

studenti, per farli pensare.

Esaminare come ciò si colleghi al fatto che gli studenti lavorano efficacemente insieme.

Concentrarsi sul pensiero di tipo induttivo e deduttivo.

Perché abbiamo bisogno di riflettere?

Perché abbiamo bisogno di parlare?

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Deduzione e induzione – Il pensiero deduttivo e induttivo

Nella logica, spesso si fa riferimento ai due ampi metodi di ragionamento come approcci

deduttivo e induttivo.

Il ragionamento deduttivo opera dal più generale al più specifico. Talvolta questo viene

informalmente chiamato un approccio top down (dall'alto verso il basso). Si può iniziare a

pensare a una teoria circa un argomento d'interesse. Poi la si delimita a più specifiche ipotesi

che si possono vagliare. Ci si delimita ulteriormente accumulando osservazioni per sottoporre

a verifica le ipotesi. Ciò in definitiva rende possibile verificare le ipotesi con dati specifici – si

perviene così ad una conferma (o meno) delle teorie originali.

TTEEOORRIIAA →→ IIPPOOTTEESSII →→ OOSSSSEERRVVAAZZIIOONNEE →→ CCOONNFFEERRMMAA

Il ragionamento induttivo opera in modo diverso, muovendo da osservazioni specifiche

verso più ampie generalizzazioni e teorie. In modo informale, talvolta lo si definisce

approccio bottom up* (dal basso verso l'alto). Nel ragionamento induttivo, si procede da

specifiche osservazioni e misurazioni, iniziando a riscontrare modelli e regolarità, formulando

delle ipotesi che si possono esplorare, concludendo infine con lo sviluppo di alcune

conclusioni generali o teorie.

OOSSSSEERRVVAAZZIIOONNEE →→ MMOODDEELLLLOO →→ IIPPOOTTEESSII SSPPEERRIIMMEENNTTAALLEE →→ TTEEOORRIIAA

Questi due metodi di ragionamento risultano molto diversi quando si conduce un

esperimento. Il ragionamento induttivo, in virtù della sua stessa natura, è più aperto ed

esplorativo, soprattutto all'inizio. Il ragionamento deduttivo è invece di natura più circoscritta

e si occupa di verificare o confermare delle ipotesi. Tuttavia, anche se uno studio particolare

può apparire puramente deduttivo (es.: un esperimento condotto per verificare gli effetti ipotizzati di un certo trattamento su qualche risultato), la maggior parte della ricerca sociale

implica processi di ragionamento sia induttivo che deduttivo in qualche fase del progetto. In

realtà, non ci vuole un genio di scienziato per vedere che potremmo mettere insieme gli

elementi uniti sopra con le frecce per formare un unico cerchio che visualizzi un ciclo

continuo che muove dalle teorie alle osservazioni per poi tornare alle teorie e via di seguito.

Anche nel più lvincolato degli esperimenti, i ricercatori possono osservare dei modelli nei dati

che li portano a sviluppare nuove teorie.

* please note that it's “bottom up” and not “bottoms up”, which is the kind of thing the

bartender says to customers when he's trying to close for the night.

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Contact Activity (Attività di contatto)

Think /Write /Pair /Share (Pensa / Scrivi / A coppie / Condividi)

Scrivi ciò che hai imparato o che ti è piaciuto

questa mattina.

Abilità sociale – Ascolto attivo

Condividi col tuo vicino

Condivisione intorno al tavolo; ciascun

componente del gruppo condivide ciò che ha

sentito dal compagno

Inizia il n° 3 – un minuto ciascuno.

21

Apprendimento cooperativo

Cinque elementi di base

1) Mini lezione

2) Conversazione intorno al tavolo per

chiarimenti

3) Interdipendenza positiva

4) Insegnata e ripassata al tavolo

5) Domande TGT per verificare la

comprensione

.

22

I cinque elementi di base dell'apprendimento

cooperativo

nterdipendenza positiva: gli studenti

lavorano insieme per completare un

compito. Tutti devono lavorare per

raggiungere l'obiettivo.

esponsabilità individuale: gli

studenti si assumono la

responsabilità del proprio

apprendimento e di quello del gruppo.

alutazione del gruppo e

definizione di obiettivi: gli

studenti auto-valutano,

individualmente e come gruppo, la

propria prestazione, chiedendosi: cosa

ho/abbiamo fatto bene? Cosa

potrei/potremmo fare meglio la

prossima volta?

ompetenze sociali: abilità di

interazione umana che permettono agli studenti di lavorare

insieme (per esempio, criticare le idee non le persone).

nterazione faccia-a-faccia: gli studenti sono in stretta prossimità fra

di loro.

I

R

V

C

I

23

24

La valutazione di gruppo per rinforzare la

responsabilità individuale

1. Tre cose che il gruppo ha fatto bene lavorando insieme ...

2. Il nostro gruppo è molto bravo a ...

3. Parole che descrivono il nostro gruppo sono ...

4. Le azioni che hanno aiutato il gruppo sono state ...

5. La prossima volta saremo più bravi a/nel ...

6. Una cosa che il gruppo può migliorare è ...

25

PWIM Picture Word Inductive Model - Emily Calhoun

Modello induttivo di correlazione immagine-parole

Obiettivo: come gruppo, analizzare una figura e collegarne il contenuto a

un'affermazione riguardante l'educazione.

Abilità sociali:

1. Uguale partecipazione

2. Costruire sulle idee degli altri

3. Raggiungere il consenso

Responsabilità:

Ciascun componente del gruppo participerà all'analisi dell'immagine e alla

costruzione dell'affermazione. Inoltre, ciascun componente sarà in grado di

spiegare l'analisi ad altri. Gettoni (Talking chips) verranno utilizzati per favorire

l'uguale partecipazione.

Ruoli:

n° 1 scriverà la frase del gruppo riguardante la figura. Controllore del tempo.

n° 2 traccerà le linee e scriverà in verde le parole sopra l'immagine.

n° 3 traccerà le linee e scriverà in blu le parole a fianco dell'immagine.

n° 4 traccerà le linee e scriverà in rosso le parole sotto l'immagine.

Tempo: 30 minuti

Procedura:

1. Il n°4 ritira il materiale dalla cattedra: l'immagine e il foglio su cui

scrivere la affermazione.

2. L'immagine, posta nel centro del tavolo, viene osservata, in silenzio, dai

componenti del gruppo, per un minuto.

3. Si individuano le cose concrete, ovvie da vedere, quali per esempio una

barca o un cane.

26

4. Il n°2 scrive, usando il pennarello verde. I componenti del gruppo usano

un gettone alla volta per fornire una parola. Colui che scrive traccia una

riga dalla parte alta della figura e scrive la parola. Tempo 5 minuti.

5. La figura viene osservata in silenzio ancora per un minuto; questa volta i

componenti del gruppo riflettono cercando parole che non siano del tutto

ovvie, quali per esempio “felice” poiché qualcuno sta sorridendo.

6. Il n° 3 scrive, usando il pennarello blu. I componenti del gruppo,

utilizzando i gettoni, suggeriscono delle parole, e il n° 3 ogni volta

traccia una linea a destra e sinistra dell'immagine e scrive la parola.

Tempo 5 minuti.

7. I gruppi nuovamente osservano ciascuno la propria figura in silenzio,

questa volta riflettendo alla ricerca di parole e frasi che siano il risultato

di inferenze (qualcosa viene suggerito dalla figura e su questo ci si basa

per fare un' inferenza). Per esempio, “è autunno” perché cadono le foglie,

o “la ragazza sarà nei guai quando arriverà a casa perché si è strappata la

giacca.” Il n° 4 traccia le linee e scrive, sotto la figura, con il pennarello

rosso. Tempo 5 minuti.

8. Inizia quindi una discussione complessiva su quanto l'immagine

comunica a proposito dell'educazione. Si prendono in considerazione

tutti gli elementi di analisi forniti. Il gruppo concorda su da una a tre

frasi e il n° 1 la/le scriverà sull'apposito foglio. Tutti i componenti del

gruppo apporranno la loro firma al fondo se ritengono di aver contribuito

allo svolgimento del compito.

Esamina l'attività prendendo in considerazione le due seguenti domande:

Cosa abbiamo fatto bene come gruppo?

Cosa potremmo migliorare la prossima volta?

27

Interdipendenza positiva

Quando tutti i componenti del gruppo si sentono collegati l'uno

all'altro nella realizzazione di un comune obiettivo.

I. Obiettivo

II. Risorse

III. Ruolo

IV. Sequenza Premio

V. Pressione esterna

VI. Ambiente

VII. (incentivo) – intrinseco

VIII. Simulazione

IX. Identità

Responsabilità individuale

Ogni componente del gruppo si sente responsabile del successo della

squadra ed è in grado di dimostrare di avere appreso.

Valutazione di gruppo

I componenti del gruppo valutano ciò che hanno fatto bene e

definiscono ciò che dovranno fare per migliorare la prossima volta.

Abilità sociali

Abilità di interazione umana, vengono insegnate e praticate all'interno

dell'attività. Si tratta di abilità che permettono al gruppo di funzionare

in modo efficace e di portare a termine il compito; favoriscono la

comunicazione, la fiducia, la presa di decisioni e la risoluzione di

conflitti.

Interazione faccia a faccia

Si verifica quando i componenti del gruppo si trovano in un ambiente

che crea stretto contatto fra loro, in modo che comunichino

facilmente e in modo rispettoso.

28

Quali conoscenze, competenze, comportamenti e valori

sono utili per gli studenti secondo l’indagine PISA

(Programme for International Student Assessment)?

I “vecchi” principi fondamentali con una aggiunta:

capacità di leggere, scrivere e … comprendere

applicare i principi matematici … alle situazioni reali

utilizzare concetti scientifici e … comprendere la loro

importanza nella società

29

30

Come i migliori sistemi scolastici al mondo si classificano primi

McKinsey & Company Settembre 2007

Per scoprire la ragione per cui alcuni sistemi scolastici funzionano

meglio di altri, abbiamo studiato venticinque fra i sistemi scolastici del

mondo, compresi dieci fra i primi classificati. Abbiamo esaminato cosa

questi sistemi hanno in comune e quali strumenti utilizzano per migliorare

i risultati degli studenti.

Abbiamo riscontrato che i sistemi scolastici che ottengono risultati

eccellenti (high-performing), benché notevolmente diversi fra loro per

composizione e contesto, hanno mantenuto una forte attenzione al

miglioramento della capacità di istruire, per via dell'impatto diretto che

questa ha sui risultati degli studenti.

Per migliorare la qualità dell'istruzione, questi sistemi scolastici fanno

bene e in modo coerente tre cose:

1. Fanno diventare insegnanti le persone giuste (la qualità di un

sistema educativo non può superare la qualità dei suoi insegnanti).

2. Formano queste persone per farle diventare docenti efficaci (il solo

modo per migliorare i risultati è migliorare la capacità di istruire).

3. Mettono a punto sistemi e organizzano supporto mirato in modo tale da assicurare che ogni alunno possa beneficiare di istruzione eccellente (il solo modo per far sì che il sistema raggiunga le migliori prestazioni è quello di elevare il livello di qualità di ciascuno studente).

DIAGRAMMA DI VENN

32

Le competenze chiave & il triplo diagramma di Venn

Uno strumento per confrontare e trovare analogie e differenze

Obiettivo:

Completare un triplo diagramma di Venn che metta a confronto e in

contrasto le migliori idee di tre istituzioni riguardanti le competenze chiave

per gli studenti del XXI secolo.

Abilità sociali (collaborative) :

Uguale partecipazione

Ascolto attivo

Raggiungere il consenso

Risorse:

Pennarelli (ogni cerchio e il suo contenuto sarà di un colore diverso);

grandi fogli di carta; 3 materiali di lettura – PISA, Unione Europea

e le abilità per essere idonei al lavoro del Canada.

Responsabilità:

Tutti i componenti del gruppo contribuiranno in misura uguale

all'assunzione di decisioni, con l'aiuto di gettoni per la presa di

parola.

Tutti saranno pronti a riferire il lavoro del gruppo.

Ciascuno firmerà il diagramma se ritiene di aver fatto la propria

parte.

Ruoli :

n° 1 scrive le idee al centro

n° 2 scrive le idee nei cerchi esterni

n. 3 valuta le abilità sociali (su foglio apposito) + spia

n° 4 disegna il diagramma di Venn con un largo cerchio al centro.

33

Procedura:

A. Si distribuiscono i gettoni (talking chips) (4 ciascuno) e il materiale

da leggere. N° 1, Canada; n° 2, UE 1-4; n° 3, UE 5-8; n° 4, PISA.

B. Il n° 2 disegna il triplo diagramma di Venn su un grande foglio di

carta. Viene scritto il titolo sopra i cerchi (Canada, UE, PISA).

C. Ogni componente del gruppo legge, sottolinea o evidenzia il proprio

materiale di lettura.

D. Iniziando dal n° 1, ciascuno nomina una competenza citata nel

proprio materiale e quindi si procede intorno al tavolo per vedere se è

presente anche negli altri elenchi di competenze. Bisogna essere

consapevoli che la competenza potrebbe essere espressa con parole

diverse.

E. Decidere in gruppo dove scrivere ciascuna competenza:

- al centro se comune ai tre testi

- in un cerchio esterno se la si trova solo in un testo

- in due cerchi esterni se è presente in due materiali di lettura.

F. Procedere in modo efficace: il n° 1 scrive ciò che il gruppo ha deciso

nel cerchio centrale e il n° 2 nei cerchi esterni.

34

Confronta l'elenco al centro del

vostro diagramma di Venn con le

indicazioni dei programmi italiani

per il XXI secolo.

Nota analogie e differenze

35

Gallery Tour (Giro in galleria)

Il più giovane componente del gruppo

affigge (o colloca su un banco) il vostro

foglio col diagramma.

In gruppo, spostandovi in senso orario

nell'aula, esaminate il lavoro degli altri

gruppi, osservando in particolare le

differenze rispetto alle vostre decisioni.

36

Competenze chiave per l'apprendimento permanente

Un quadro di riferimento europeo (da Summaries of EU legislation )

Le competenze per l'apprendimento permanente sono una combinazione di

conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Sono particolarmente

necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, l'inclusione sociale, la

cittadinanza attiva e l’occupazione.

Il quadro di riferimento europeo delinea otto competenze chiave:

- comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta

(comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e

di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in una vasta

gamma di contesti culturali e sociali;

- comunicazione nelle lingue straniere, che comporta, oltre alle principali abilità

richieste per la comunicazione nella madrelingua, abilità di mediazione e

comprensione interculturale. Il livello di padronanza dipende da diversi fattori e varia

tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta

ed espressione scritta);

- competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia. La

competenza matematica è l'abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per

risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. L'accento è posto sugli aspetti

del processo e dell'attività oltre che su quelli della conoscenza. Le competenze di base

in campo scientifico e tecnologico si riferiscono alle abilità, all'uso e all'applicazione

di conoscenze e metodologie che riguardano il mondo che ci circonda. Comportano la

comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e la consapevolezza

della responsabilità di ciascun cittadino;

- competenza digitale, che consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito

critico le tecnologie della società dell'informazione (TSI) e quindi le abilità di base

nelle TIC (tecnologie dell'informazione e della comunicazione);

37

- imparare a imparare, che è l'abilità di perseverare nell'apprendi-mento, di

organizzare il proprio apprendimento, sia a livello individuale che in gruppo, secondo i

propri bisogni, e comprende la consapevolezza dei metodi e delle opportunità

disponibili;

- competenze sociali e civiche. La competenza sociale riguarda le capacità personali,

interpersonali e interculturali e tutte le forme di comportamento che consentono alle

persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. E'

collegata al benessere personale e sociale. E' essenziale la comprensione dei codici di

comportamento e delle maniere generalmente accettati in diversi ambienti e società.

La competenza civica, e in particolare la conoscenza dei concetti e delle strutture

sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili), dota le

persone degli strumenti per impegnarsi in una partecipazione attiva e democratica;

- spirito di iniziativa e imprenditorialità, che è la capacità di tradurre le idee in

azioni. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche

la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. La persona è

consapevole del contesto in cui opera e sa cogliere le opportunità che si offrono. E' il

punto di partenza per acquisire le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno

bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad una attività sociale o commerciale.

Dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo;

- consapevolezza ed espressione culturale, che comporta la consapevolezza

dell'importanza dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un'ampia

varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la

letteratura e le arti visive.

Queste competenze chiave sono correlate tra loro e l'accento in ogni caso è su

pensiero critico, creatività, iniziativa, capacità di risolvere i problemi,

valutazione del rischio, assunzione di decisioni e capacità di gestione costruttiva

dei sentimenti.

38

COMPETENZE DI OCCUPABILITÀ (EMPLOYABILITY SKILLS)

DEL “CONFERENCE BOARD” DEL CANADA 1. Competenze accademiche: Quelle abilità che costituiscono le fondamenta per acquisire un

lavoro, mantenerlo, progredire in esso, e per conseguire i migliori risultati. I datori di lavoro hanno

bisogno di persone che siano in grado di

Comunicare

Capire e parlare le lingue con cui si conducono le attività lavorative

Ascoltare per capire e imparare

Leggere, comprendere e utilizzare materiali scritti, inclusi grafici, tabelle e

presentazioni

Scrivere in modo efficace nelle lingue in cui si conducono le attività lavorative

Pensare

Pensare in modo critico e agire in modo logico per valutare situazioni, risolvere

problemi e prendere decisioni

Capire e risolvere problemi che implicano la competenza matematica e usarne i risultati

Utilizzare in modo efficace le tecnologie, gli strumenti e i sistemi di informazione e

comunicazione

Saper accedere a conoscenze specializzate da ambiti diversi (per esempio, occupazioni

qualificate, tecnologie, scienze fisiche, arti e scienze sociali) e saperle applicare.

Imparare:

Continuare ad apprendere su tutto l'arco della vita

2. Competenze di gestione personale: La combinazione di abilità, attitudini e comportamenti

richiesti per ottenere un lavoro, mantenerlo, progredire in esso, e per conseguire i migliori risultati.

I datori di lavoro canadesi hanno bisogno di persone che sappiano dimostrare:

Attitudini e comportamenti positivi:

Auto-stima e fiducia

Onestà, integrità ed etica personale

Un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, della crescita e della salute

personale

Iniziativa, energia e persistenza nel portare a termine un lavoro

39

Responsabilità:

L'abilità di definire obiettivi e priorità nel lavoro e nella vita personale

La capacità di programmare e gestire il tempo, il denaro e altre risorse per raggiungere

degli obiettivi

Responsabilità per le azioni intraprese

Adattabilità

Un atteggiamento positivo verso il cambiamento

La capacità di individuare e suggerire nuove idee per svolgere un lavoro - creatività

3. Capacità di lavorare in gruppo: Quelle abilità necessarie per lavorare con gli altri e per

conseguire i migliori risultati. I datori di lavoro canadesi hanno bisogno di persone che

sappiano:

Lavorare con gli altri

Capire gli obiettivi dell'organizzazione e contribuire al loro raggiungimento

Capire la cultura del gruppo e lavorare al suo interno

Programmare e prendere decisioni con gli altri e saper lavorare per mantenerle e

ottenere buoni risultati

Rispettare i pensieri e le opinioni degli altri nel gruppo

Esercitare il "dare e avere" per il conseguimento dei risultati del gruppo

Cercare un adeguato approccio di squadra

Guidare gli altri quando opportuno, mobilitando il gruppo nella realizzazione di alte

prestazioni.

40

Riflessione

1 Guarda l'elenco delle competenze al

centro del vostro diagramma di Venn.

2 Esamina l'elenco delle attività che abbiamo

fatto oggi.

3 Quale competenze abbiamo messo in gioco

e come?

4 Prima il lavoro individuale, poi la

condivisione di gruppo.

41

Riflettere sul lavoro svolto:

Quale parte del lavoro abbiamo svolto

bene?

Quale parte abbiamo trovato difficile?

Sull’interazione di gruppo:

Come abbiamo fatto a lavorare bene in

gruppo?

Cosa si potrebbe fare per migliorare il

lavoro di gruppo?

42

1. Tre cose che il gruppo ha fatto bene lavorando

insieme…

2. Il gruppo è molto bravo a …

3. Parole che descrivono il nostro gruppo sono …

4. Le azioni che hanno aiutato il gruppo sono state

….

5. La prossima volta saremo più bravi a/nel …

6. Una cosa che il gruppo può migliorare è …

43

L'essere umano educato in modo liberale

L'istruzione scolastica fornirà un' educazione generale sfaccettata e

completa, con conoscenze concrete riguardo all'essere umano, alla

società e alla natura che possano fornire ampie visioni e prospettive:

con il “know-how” la maturità per affrontare le sfide pratiche, sociali

e personali della vita; e con qualità e valori che facilitino la

cooperazione fra i popoli e rendano la convivenza fra loro arricchente

ed emozionante.

44

L' essere umano “funzionante”

Il più importante fra i compiti pedagogici è quello

di comunicare ai bambini e ai giovani che essi

stanno continuamente facendo progressi, affinché

acquisiscano fiducia nelle proprie capacità.

45

Success

To laugh often and love much;

to win the respect of intelligent persons

and the affection of children;

to earn the approbation of honest critics

and to endure the betrayal of false friends;

to appreciate beauty;

to find the best in others;

to give of oneself;

to leave the world a bit better, whether by a healthy child,

a garden patch or redeemed social condition;

to have played and laughed with enthusiasm and sung with exultation;

to know that even one life has breathed easier because you have lived-

this is to have succeeded.

Ridere spesso e amare molto;

ottenere il rispetto di persone intelligenti

e l’affetto dei bambini;

guadagnarsi l'approvazione di critici onesti

e sopportare il tradimento di falsi amici;

apprezzare la bellezza;

trovare il meglio negli altri;

dare se stessi;

lasciare il mondo un po' migliore, attraverso un bambino sano,

un pezzo di giardino o una condizione sociale riscattata;

avere giocato e riso con entusiasmo e cantato con esultanza;

sapere che anche una sola esistenza è stata più lieta perché tu hai vissuto -

questo è avere avuto successo.