Comunicare al di là delle differenze linguistiche: l’arte ... · formativo di tutti....

1° Circolo Didattico di Empoli

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Direzione Didattica Statale

1° CIRCOLO DIDATTICO - Empoli

P.T.O.F.

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Anni scolastici 2019 – 2022

“METACOMUNICANDO”

Nella nostra città

giocando con l’arte e i linguaggi

comunicare col mondo

Prot. 4603/A24

Discusso, condiviso e approvato nella seduta del Collegio dei docenti del 22 ottobre 2018 (delibera n. 20) APPROVATO dal Consiglio di istituto nella seduta del 26 ottobre 2018 con delibera n. 24

Comunicare al di là delle differenze

linguistiche: l’arte, la cultura, la scienza al

centro di un percorso che, nella varietà delle

esperienze, intende recuperare l’unità della

persona


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Sommari

Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico al Collegio Docenti .................................................. 5 Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa ................................................................................. 5

Premessa .......................................................................................... 5

Aggiornamenti normativi ......................................................................... 5

Modalità e tempi.................................................................................... 7

Consultazione ........................................................................................ 7

Riferimenti normativi ........................................................................ 8

A chi è rivolto ...................................................................................... 10

Da chi viene elaborato ........................................................................... 11

Valutazione ......................................................................................... 11

Il nostro circolo ............................................................................................................................................. 11

Contesto socio- culturale ........................................................................ 11

Le scuole del circolo ....................................................................... 12

Le scuole dell’Infanzia ............................................................................................................................... 12

Infanzia Avane ............................................................................................................................................ 12 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 12 Organizzazione: ................................................................................................................................................... 13

Infanzia Pagnana ...................................................................................................................................... 14

Informazioni: ................................................................................................................................................. 14 Organizzazione: ................................................................................................................................................... 14 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 15

Organizzazione: ............................................................................................................................................ 15 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 16 Organizzazione: ................................................................................................................................................... 16

Scuole Primarie ........................................................................................................................................ 17 Primaria “Dante Alighieri” – Marcignana ............................................................................................................ 17 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 17

Organizzazione: ............................................................................................................................................ 17

Primaria “Giosuè Carducci” ................................................................................................................ 18 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 18

Organizzazione: ............................................................................................................................................ 18 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 19 Organizzazione: ................................................................................................................................................... 19

Primaria “Galileo Galilei” - Avane................................................................................................. 20 Informazioni: ....................................................................................................................................................... 20 Organizzazione: ................................................................................................................................................... 20

Bisogni formativi ............................................................................ 21

Risorse del territorio ...................................................................................................21 Territorio – reti ............................................................................................................22 Rete senza zaino ..........................................................................................................22


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Rete F.A.M.I .................................................................................................................22 Rete Sicurezza .............................................................................................................23 Centro territoriale di supporto alla disabilità (C.T.S), .................................................23 Ora anche Polo per l’Inclusione mentre il CTS oltre a mantenere la sua funzione di supporto e consulenza, gestisce ora anche gli acquisti per tutta la provincia di Firenze. ........................................................................................................................23 Centro Risorse Ausili (C.R.A.) ......................................................................................23 Organigramma ............................................................................................................24 Funzioni strumentali ...................................................................................................25

Area 1: Coordinamento Piano dell’Offerta Formativa ....................................................25 Area 2: Coordinamento, arricchimento e personalizzazione offerta formativa, ricerca e valutazione.......................................................................................................................25 Area 3: Coordinamento delle attività promosse per il conseguimento del successo scolastico e formativo nella prospettiva della prevenzione del disagio giovanile..........25 Area 4: Coordinamento attività finalizzate alla integrazione alunni non italofoni sul territorio e all'intercultura ...............................................................................................26 Area 5: Cittadinanza attiva e sviluppo sostenibile ..........................................................26

Tioplogia di progetto ...................................................................................................27 Linea guida del circolo ...................................................................................................................................................... 27

La Vision ............................................................................................ 28

La Mission ....................................................................................... 31 Pratiche educative e didattiche: i curricoli verticali.......................................................................................................... 31

Premessa ai curricoli ....................................................................... 31

Piano annuale dell’inclusione (P.A.I.) ..........................................................................32 Linee guida dell’azione didattico- formativa ..............................................................32 La continuità ................................................................................................................34

Progettualità ...........................................................................................................................34 Criteri per la definizione dei progetti ..........................................................................34 Didattica dei beni culturali ..........................................................................................35

Progetti della triennalità ..................................................................................................36 Scuola Senza Zaino .......................................................................................................36 Dall’esperienza alla conoscenza (D.E.A.CO.) – Rete LSS (Laboratori del Sapere Scientifico) ....................................................................................................................37 Progetto continuità infanzia- primaria.........................................................................38 Bambini e libri ..............................................................................................................40 Letture: il paesaggio fonte di benessere ......................................................................41 Cittadini consapevoli… dare un senso al futuro ..........................................................43 La diversità come risorsa ..............................................................................................45 Sport e Amicizia ............................................................................................................45 Tutti bravi a scuola .......................................................................................................46

Verifica e valutazione del processo di apprendimento .........................................................47 Criteri per la valutazione degli alunni .........................................................................47 Griglie di corrispondenza fra voto e giudizio ..............................................................48

Classi prima e seconda ....................................................................................................48


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Classi terza, quarta e quinta ............................................................................................49 Descrittori giudizi Religione Cattolica ..............................................................................51 Descrittori giudizi materia alternativa alla religione cattolica ........................................51 Descrittori dei giudizi del Potenziamento .......................................................................51 Comportamento: giudizi e relativi indicatori ..................................................................52 Certificazione delle competenze .....................................................................................53

Uscite, visite guidate e viaggi d’istruzione ........................................................................................................................ 55

Organizzazione .......................................................................................................................................................... 55

Tempo scuola ...................................................................................... 55

Ripartizione settimanale oraria delle discipline .............................. 56 Rapporto di autovalutazione R.A.V – priorità strategiche ................................................................................................ 57 Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD)............................................................................................................................ 57

Attività di Formazione ........................................................................... 59

Prevenzione del cyberbullismo ................................................................ 59

Azioni compiute per il progetto Generazioni Connesse ................................................................ 59

Policy e- safety .................................................................................................................................................. 60

Piano di Formazione del Personale TRIENNALE (delibera collegiale del 22 ottobre 2018) ............................................................................................................................................................................. 61

Piano Formazione Ambito 8 .................................................................... 63 Fabbisogno risorse umane e materiali .............................................................................................................................. 63

Funzionigramma Personale ATA ..................................................... 63 Servizi Amministrativi ............................................................................................................................................. 63

Collaboratori scolastici .......................................................................... 65

Mansioni .............................................................................................................................................................. 65

Esperti esterni ..................................................................................... 65

Infrastrutture, mezzi e strumenti ............................................................. 66 Consultazione ................................................................................................................................................................... 66 Allegati al PTOF ................................................................................................................................................................. 66


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Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico al Collegio Docenti Il Dirigente, sulla base dell’atto di indirizzo originario, ha emanato l’Atto di Indirizzo per l’a.s. 2019-

2022, in cui ha fornito le indicazioni cui attenersi per la predisposizione del Piano triennale

dell’offerta formativa, pubblicato sul sito della scuola

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Premessa Il presente Piano rappresenta il percorso che l’Istituto affronterà nella prossima triennalità

2019-2022, sulla base di un percorso già svolto che contiene quella che è l’identità

dell’Istituto ormai da anni aggiornata alla luce delle novità normative e di quello che la

scuola farà per proseguire e migliorare i percorsi e le azioni già attuate, integrate da una

rendicontazione sociale.

Il percorso che si approccerà rappresenta un adeguamento che non perde di vista ciò che

ha contraddistinto il Piano triennale dell’offerta formativa del nostro Istituto appena

terminato ossia l’inclusione, l’accoglienza nonché le priorità del Rav.

COS’E’ IL PTOF - Piano Triennale dell'Offerta Formativa è “il documento fondamentale

costitutivo dell’identità culturale e progettuale” dell’istituzione scolastica. Tale piano, nel

rispetto delle identità personali, sociali, culturali e vocazionali degli alunni, rappresenta ed

esprime l’integrazione di tutte le iniziative, gli impegni e le azioni, che la scuola si propone

di perseguire, in risposta alle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della

realtà locale.

In sostanza, il P.T.O.F. definisce:

principi e compiti della scuola

finalità o obiettivi dell’attività educativa

linee guida e conseguenti scelte didattiche

strumenti e modalità di attuazione

Aggiornamenti normativi Il Piano dell’Offerta Formativa, già disciplinato nell’art.3 del D.P.R. n.275 del 1999

(Regolamento sull'autonomia delle istituzioni scolastiche), è oggi novellato dal comma 14

della Legge n.107 del 2015, che ne ha sancito la durata triennale.

Art. 3 (Piano triennale dell'offerta formativa):

Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile annualmente. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed

esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le

http://www.circolo1empoli.gov.it/wp-content/uploads/2018/11/atto-indirizzo-Ptof-2019-2022.pdf

https://archivio.pubblica.istruzione.it/didattica_museale/dpr275_1999.pdf


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singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il piano è approvato dal consiglio d'istituto. Nell’a.s. in corso il PTOF dovrà essere integrato attenendosi alle richieste contenute nei Decreti Legislativi n. 62 e n.66 – di cui all’art.1 comma 181 della Legge 107/2015. Decreti legislativi di delega che forniscono alcuni orientamenti per le attività collegiali (promozione della cultura umanistica, valutazione e certificazione delle competenze, promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità). Dal Decreto 62: La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. Dal Decreto 66: “L'inclusione scolastica:

a) riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti, risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita;

b) si realizza nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio;

c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo formativo delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti.

Dal documento di lavoro “L’autonomia scolastica per il successo formativo”: L’inclusione è garanzia per l’attuazione del diritto alle pari opportunità e per il successo formativo di tutti. L’evoluzione dei concetti di disabilità, normalità, inclusione educativa e i continui progressi della tecnologia hanno trasformato il modo di vivere e di pensare la diversità prefigurando un modello pedagogico orientato al superamento della categorizzazione degli alunni con svantaggi nella scuola, a favore della costruzione di curricoli inclusivi per tutti e non solo per i soggetti con disabilità. Elaborare curricoli inclusivi significa rispettare le diversità, i contesti e le situazioni concrete di apprendimento. (…) Personalizzare i percorsi di insegnamento-apprendimento non significa parcellizzare gli interventi e progettare percorsi differenti per ognuno degli alunni/studenti delle classi, quanto strutturare un curricolo che possa essere percorso da ciascuno con modalità diversificate in relazione alle caratteristiche personali.


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Dalla Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018, relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente: Sostenere il diritto a un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di qualità e inclusivi e assicurare a tutti le opportunità di sviluppare le competenze chiave avvalendosi pienamente del quadro di riferimento europeo «Competenze chiave per l’apprendimento permanente». (…) Il quadro di riferimento delinea otto tipi di competenze chiave: competenza alfabetica funzionale, competenza multilinguistica, competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria, competenza digitale, competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, competenza in materia di cittadinanza, competenza imprenditoriale, competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali. Linee di orientamento per la prevenzione del cyberbullismo. Modalità e tempi Il P.T.O.F. è uno strumento dinamico, aggiornato nel tempo sulla base delle valutazioni dei risultati conseguiti, dei problemi aperti, delle nuove esigenze. Il Piano è sottoposto ad una "revisione annuale”, viene inoltre aggiornato su indicazioni del Collegio Docenti e del Consiglio D’Istituto nonché sulla base delle scelte di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico. Consultazione Il P.T.O.F. viene reso disponibile attraverso i canali più opportuni, tenuto conto anche della pluralità dell’utenza interessata. Esso è quindi disponibile:

sul sito Internet www.circolo1empoli.gov.it

presentato e illustrato in occasione delle giornate della trasparenza

diffuso durante le intersezioni Il Piano dell'offerta formativa è la carta d'identità della scuola: in esso vengono illustrate le linee distintive dell’Istituto, l'ispirazione culturale-pedagogica che lo muove, la progettazione curricolare, extracurricolare, didattica ed organizzativa delle sue attività. L'autonomia delle scuole si esprime nel POF attraverso la descrizione:

delle discipline e delle attività liberamente scelte della quota di curricolo loro riservata

delle possibilità di opzione offerte agli studenti e alle famiglie delle azioni di continuità, orientamento, sostegno e recupero corrispondenti alle

esigenze degli alunni concretamente rilevate dell'articolazione modulare del monte ore annuale di ciascuna disciplina e attività delle modalità e dei criteri per la valutazione degli alunni dell'organizzazione adottata per la realizzazione degli obiettivi generali e specifici

dell'azione didattica

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dei progetti di ricerca e sperimentazione. Il presente Piano triennale dell'Offerta Formativa è stato elaborato ai sensi di quanto previsto dalla Legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la "Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti"; il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio atto di indirizzo (consultabile sul sito della scuola al seguente link: http://www.circolo1empoli.gov.it/wp-content/uploads/2018/11/atto-indirizzo-Ptof-2019-2022.pdf ).

Riferimenti normativi Il Piano dell’Offerta Formativa, già disciplinato nell’art.3 del D.P.R. n.275 del 1999 (Regolamento sull'autonomia delle istituzioni scolastiche), è oggi novellato dal comma 14 della Legge n.107 del 2015 (la “buona scuola”), che ne ha sancito la durata triennale.

Ulteriori riferimenti normativi

DM 254/2012 - Con il Decreto Ministeriale 16 novembre 2012 n. 254 vengono emanate le “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” i cui traguardi per lo sviluppo delle competenze sono prescrittivi.

DPR 89/2009 - Il DPR 20 marzo 2009 n. 89 reca “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione”. Nel documento vengono indicati l’età di accesso ai diversi ordini di scuola, i modelli e i quadri orari.

DPR 80/2013 - Il DPR 28 marzo 2013 n. 80 è (Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione) prevede che le scuole redigano e pubblichino un rapporto di autovalutazione (RAV) e, successivamente redigano e implementino un Piano di Miglioramento (P.d.M.) volto a conseguire gli obiettivi individuati come prioritari per l’Istituto. Il rapporto di autovalutazione del 1° Circolo Didattico di Empoli è stato pubblicato sul sito www.istruzione.it nella sezione “Scuola in Chiaro”.

DPR 122/2009 – Il DPR 22 giugno 2009 n. 122 è il “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni” Ad esso la scuola si attiene nell’elaborare i criteri per la valutazione degli apprendimenti, per la certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e per la valutazione del comportamento.

CM 4233/2014 – Con la Circolare Ministeriale 19 febbraio 2014 prot. n. 4233 sono state emanate le “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”.

Legge 104/1992 - La legge 5 febbraio 1992 n. 104 è la legge-quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate. Essa prevede il diritto all’istruzione e all’educazione dei bambini e dei ragazzi diversamente abili; al fine di rendere effettiva l’integrazione la scuola è chiamata a redigere un Piano Educativo Individualizzato (PEI) sulla base della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico-



https://www.ilsole24ore.com/pdf2010/SoleOnLine5/_Oggetti_Correlati/Documenti/Notizie/2013/02/decreto-16-novembre-2012-n254-istruzione.pdf

http://www.marche.istruzione.it/dirigenti/allegati/maggio/riforma_infanzia-1ciclo.pdf

http://www.istruzione.it/valutazione/allegati/DPR_%2028_03_13.pdf

http://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/dpr122_2009.pdf

http://www.istruzione.it/allegati/2014/circolare_linee_guida_integr_alunni_stranieri.pdf

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/1992/02/17/092G0108/sg


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Funzionale elaborati dai competenti servizi. Dopo il decreto 66/2017 recante "Norme per la promozione dell'inclusione scolastica" il Piano Educativo Individualizzato viene redatto sulla base del Profilo di Funzionamento, realizzato dall'Unità di Valutazione Multidisciplinare dell'ASL che è composta da: un medico specialista nella patologia certificata dalla commissione medico-legale, un neuropsichiatra infantile, un terapista della riabilitazione, un assistente sociale. L'Unità di Valutazione Multidisciplinare, con la collaborazione dei genitori e la partecipazione di un docente della scuola cui è iscritto l'alunno, redige il Profilo di Funzionamento secondo il modello bio-psico-sociale dell'ICF (Classificazione Internazionale del funzionamento, della Disabilità e della Salute).Questo nuovo Profilo di Funzionamento unifica la Diagnosi Funzionale ed il Profilo Dinamico Funzionale.

Legge 170/2010 - La legge 8 ottobre 2010 n. 170 reca le “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico” (DSA) il cui scopo è di garantire il diritto all’istruzione agli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia) attraverso la predisposizione di interventi didattici personalizzati. Questi possono sostanziarsi attraverso strumenti dispensativi e compensativi legati alla specifica natura del disturbo ed ai bisogni specifici dell’alunno.

DIRETTIVA 27.12.2012 - La direttiva 27 dicembre 2012, e in seguito la Circolare Ministeriale 6 marzo 2013 n. 8, la nota 27 giugno 2013 n. 1551, la nota 22 novembre 2013 n. 2563, estendono il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES). Gli interventi normativi in oggetto estendono pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione

Decreti Attuativi della Legge 107\2015

Dal Decreto Legislativo n. 62: La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. Dal Decreto Legislativo n. 66: “L'inclusione scolastica: a) riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti, risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita; b) si realizza nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio; c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo

https://www.aiditalia.org/Media/Documents/legge170_10.pdf

http://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Direttiva+Ministeriale+27+Dicembre+2012/e1ee3673-cf97-441c-b14d-7ae5f386c78c


http://2.flcgil.stgy.it/files/pdf/20170517/decreto-legislativo-66-del-13-aprile-2017-inclusione-scolastica-studenti-con-disabilita.pdf


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formativo delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti.”

Dal documento di lavoro “L’autonomia scolastica per il successo formativo” (2018):

L’inclusione è garanzia per l’attuazione del diritto alle pari opportunità e per il successo formativo di tutti. L’evoluzione dei concetti di disabilità, normalità, inclusione educativa e i continui progressi della tecnologia hanno trasformato il modo di vivere e di pensare la diversità prefigurando un modello pedagogico orientato al superamento della categorizzazione degli alunni con svantaggi nella scuola, a favore della costruzione di curricoli inclusivi per tutti e non solo per i soggetti con disabilità. Elaborare curricoli inclusivi significa rispettare le diversità, i contesti e le situazioni concrete di apprendimento. (…)

Personalizzare i percorsi di insegnamento-apprendimento non significa parcellizzare gli interventi e progettare percorsi differenti per ognuno degli alunni/studenti delle classi, quanto strutturare un curricolo che possa essere percorso da ciascuno con modalità diversificate in relazione alle caratteristiche personali.

Dalla Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018, relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente: Sostenere il diritto a un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di qualità e inclusivi e assicurare a tutti le opportunità di sviluppare le competenze chiave avvalendosi pienamente del quadro di riferimento europeo «Competenze chiave per l’apprendimento permanente». (…) Il quadro di riferimento delinea otto tipi di competenze chiave: competenza alfabetica funzionale, competenza multilinguistica, competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria, competenza digitale, competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare, competenza in materia di cittadinanza, competenza imprenditoriale, competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali. A partire dallo scorso anno la scuola è stata nominata Polo per l’inclusione ai sensi dell’art. 1, co. 66, della legge n. 107 del 2015 oltre a rimanere sede CTS per l’acquisto dei sussidi per la realizzazione dei PROGETTI RELATIVI ALL’ACQUISTO, ALL’ADATTAMENTO, ALLA TRASFORMAZIONE E ALL’EFFETTIVO UTILIZZO DI SUSSIDI DIDATTICI, AI SENSI DELL’ ART. 7, CO. 3 DEL D.LGS 13APRILE 2017, N. 63 (DECRETO DIPARTIMENTALE 5 DICEMBRE 2017, N. 1352

A chi è rivolto Agli alunni, protagonisti del processo di formazione, e alle loro famiglie, per informarli sulle scelte culturali, pedagogiche e didattiche del circolo e promuovere la loro collaborazione e partecipazione attiva, nell’ottica della condivisione e di scelte mirate all’inclusione.

http://www.miur.gov.it/-/l-autonomia-scolastica-per-il-successo-formativo

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=EN



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Agli operatori scolastici, per realizzare all’interno del circolo un processo di progettazione comune basato sulla condivisione dei quadri culturali e pedagogici di riferimento, nel rispetto della libertà di insegnamento.

Agli stakeholders, ovvero la comunità locale, le agenzie culturali, educative e ricreative del territorio e i soggetti esterni, enti pubblici e privati, per promuovere sinergie e opportunità di impegno comune su obiettivi educativi e culturali condivisi.

Da chi viene elaborato Il Piano dell'Offerta Formativa è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi generali definiti dal Dirigente Scolastico. È approvato dal Consiglio di Circolo.

È coerente con gli obiettivi generali ed educativi nazionali e tiene conto della realtà locale in cui la scuola è inserita.

Valutazione Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa comprende tutte le attività della scuola, perciò tutti i percorsi prefigurati in esso devono essere sottoposti a Valutazione e Monitoraggio, in quanto non possono essere assunti come validi in assoluto, ma vanno riguardati come ipotesi di lavoro, che possono richiedere modifiche a causa della loro eventuale non completa adeguatezza per tutti o per parte degli alunni, nonché devono essere aggiornati per escludere il rischio di diventare obsoleti in una società in continuo mutamento. Il Piano dell’Offerta Formativa è oggetto, perciò, di periodiche valutazioni da parte delle Figure di sistema che ne gestiscono le attività.

Gli Organi Collegiali, attraverso un’attenta analisi degli esiti formativi relativi alle azioni educative programmate, verificano l’effettivo andamento delle attività didattiche. Ciò serve per valutare se l’Offerta Formativa è rispondente alle aspettative individuate in sede di progettazione e se lo rimane nel tempo. Le osservazioni che emergono servono per modificare, migliorare, aggiornare e potenziare il Piano.

Al termine di ogni anno scolastico genitori, docenti e personale ATA sono chiamati ad esprimere una loro valutazione sul P.O.F. attraverso questionari di gradimento pubblicati nelle rispettive aree riservate sul sito del circolo didattico, i quali vanno ad indagare le caratteristiche principali del sistema scolastico preso in esame , e sulla sua efficacia formativa relativamente all’anno scolastico appena concluso: i risultati di questa indagine costituiranno la base per la sua revisione annuale.

Il nostro circolo Contesto socio- culturale Empoli si trova in un punto strategico all’interno di un triangolo i cui vertici sono costituiti dalle città di Firenze, Siena, Pisa; nel corso degli anni, ha subito una trasformazione sostanziale: dalle prevalenti attività agricolo-manifatturiere è passata ad un’economia concentrata soprattutto sui servizi. Contemporaneamente si è verificato un forte fenomeno di urbanizzazione che ha portato a far confluire nell'empolese realtà sociali diverse modificando il tessuto sociale della città: rilevante è a tutt’oggi il flusso di immigrazione da Paesi esteri.


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Il fenomeno comporta l’attivazione nella realtà scolastica di iniziative di accoglienza degli studenti, relative all’apprendimento della Lingua Italiana e alla socializzazione, nell’ottica dell’inclusione. Empoli è ben fornita di servizi scolastici per tutte le età e i livelli di formazione: asili nido, Scuole dell’Infanzia, Scuole Primarie, Scuole Secondarie di primo e secondo grado. Da alcuni anni la città è anche sede di corsi universitari. La nostra cittadina, patria del “Pontormo” e di “Busoni”, ha una vita culturale abbastanza vivace e ricca ed offre un sistema museale vario ed interessante, inserito all’interno del circuito delle Terre del Rinascimento.

Le scuole del circolo Il 1° Circolo Didattico di Empoli comprende 4 Scuole dell’Infanzia e 4 Scuole Primarie. La

zona di competenza è geograficamente molto estesa: dalle scuole del centro fino alla frazione di

Marcignana che dista circa 5 Km dal capoluogo.

Le scuole che ne fanno parte si trovano perciò ad operare in una realtà complessa, non

omogenea a causa degli elementi antropici e socio-culturali, nonché per i territori con

caratteristiche differenti.

Le scuole dell’Infanzia

Infanzia Avane

Informazioni:


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Indirizzo: Via di Avane

Contatti: 0571 944068

Sezioni: 1

Alunni: 22

Docenti: 2

Insegnante religione cattolica:

1

Organizzazione:

Sperimentazione senza zaino (vedi sezione progetti pag. 55)

Tempo Scuola: dal lunedì al venerdì

Orario: 8.30-16.30

Servizio di scuolabus su richiesta

Spazio mensa

Laboratorio

Ampio giardino


tel. 057172320 fax 057173299



14

Infanzia Pagnana

Informazioni:

Indirizzo: Piazza Arno 1

Contatti: 0571 580018

Sezioni: 3

Alunni: 71

Docenti: 6

Docenti di sostegno: 1

Insegnante religione cattolica: 1

Organizzazione:


Orario: 8-16


Mensa in sezione

Cucina all’interno

Ampio giardino


tel. 057172320 fax 057173299



15

Infanzia “Giovanni Pascoli”

Informazioni:

Indirizzo: Via Giovanni Pascoli

Contatti: 0571 72683

Sezioni: 5

Alunni: 117

Docenti: 11



Organizzazione:


Orario: 8-16


2 refettori


Ampio giardino


tel. 057172320 fax 057173299



16

Infanzia “Peter Pan”

Informazioni:

Indirizzo: Via Antiche Mura


Sezioni: 4 (3 omogenee, 1

mista)

Alunni: 102

Docenti: 9



Organizzazione:


Orario: 8-16


Ampio atrio interno


Ampio giardino


tel. 057172320 fax 057173299



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Scuole Primarie Primaria “Dante Alighieri” – Marcignana

Informazioni:

Indirizzo: Marcignana, Via Saettino

2

Contatti: 0571 580032

Classi: 5

Alunni: 102

Docenti: 6



Organizzazione:

Tempo Scuola: 27 ore+1 ora di mensa –

1 rientro pomeridiano

Orario:

8.00-13.00 lunedì-martedì-giovedì e

venerdì

8.00-16.00 mercoledì

Possibilità pre-scuola

Possibilità post-scuola

Trasporto scolastico

Spazio mensa

Ampio giardino

Laboratori facoltativi il giovedì e il

venerdì,

dalle ore 13,00 alle ore 16,00 a cura dell’associazione “Piccolo Principe”


tel. 057172320 fax 057173299



18

Primaria “Giosuè Carducci”

Informazioni:

Indirizzo: Via Giusti


Classi: 9

Alunni: 188

Docenti: 14


Insegnante religione

cattolica: 1

Organizzazione:

Tempo Scuola: 27 ore+2 ore di mensa – 2 rientri pomeridiani

Orario:

8.20-16.35 lunedì, martedì, mercoledì

8.20 – 12.30 giovedì e venerdì


Possibilità post-scuola: giovedì, venerdì dalle 12.30-16.30 a cura dell’associazione “Il

Piccolo Principe”


Spazio mensa

Utilizzo palestra: uso spazi Palazzetto dello Sport

Ampio giardino


tel. 057172320 fax 057173299



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Primaria “Leonardo da Vinci”

Informazioni:

Sede Direzione Didattica

Indirizzo: Via Leonardo da Vinci 18


Classi: 10

Alunni: 223

Docenti: 21

Docenti Sostegno: 7

Potenziamento: 1


Organizzazione:

Tempo Scuola: 40 ore da lunedì a venerdì

Orario: 8.30-16.30

Possibilità pre-scuola: su richiesta dalle 7.45

Possibilità post-scuola: alle 16,30 possibilità di essere accompagnati alla ludoteca

adiacente “Trovamici”


Spazio mensa

Palestra interna

Laboratori

Utilizzo giardino comunale

(riservato ad uso esclusivo della

scuola dalle ore 13.30 alle ore

14.30)


tel. 057172320 fax 057173299



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Primaria “Galileo Galilei” - Avane

Informazioni:

Indirizzo:Avane – Via Sovali, 2

Contatti: 0571 944068

Classi: 5

Alunni: 129

Docenti: 10



Organizzazione:

Sperimentazione senza zaino (vedi sezione progetti pag. 55)

Tempo Scuola: 40 ore da lunedì a venerdì

Orario: 8.30-16.30



Spazio mensa

Ampio giardino

Laboratori


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Bisogni formativi La popolazione scolastica è connotata da una altissima percentuale di alunni che frequentano la scuola dell’Infanzia in stretto rapporto di continuità con la scuola Primaria. Le realtà sociali molto diversificate, che hanno condizionato e modificato il tessuto sociale ed economico urbano negli ultimi anni, si riflettono anche nella scuola. Fra queste emerge l’alto tasso di immigrazione, il quale richiede da parte del circolo attività e misure di integrazione delle diverse culture e di attività inclusive per i bambini arrivati da poco in Italia (NAI). I risultati delle prove nazionali INVALSI evidenziano nelle classi seconde, principalmente per i test di italiano, varie criticità che risultano essere in gran parte superate nella classe quinta, grazie all'efficacia dell'azione didattica svolta dalla scuola, volta ad assicurare il successo formativo di ogni alunno rispetto ai suoi punti di partenza, per garantire a tutti pari opportunità che superino le differenze dettate dal contesto sociale. Da questa situazione deriva l’impegno prioritario delle scuole del Circolo a proseguire nella qualità dell’offerta formativa, nella proposta culturale fin dalla scuola dell’Infanzia in collegamento con il territorio per la conoscenza del patrimonio storico e artistico, nella prospettiva di una formazione europea e interculturale. Risorse del territorio Le scuole del Primo Circolo Didattico godono di una consolidata tradizione di collaborazione con i seguenti soggetti presenti sul territorio:

Regione Toscana

Comune di Empoli

Farmacie Comunali

Biblioteca Comunale "Renato Fucini"

Archivio Storico di Empoli

Sezione Didattica dei Beni Culturali del Comune

Centro Studi “Bruno Ciari”

ASEV- Gestione Associata Migranti (G.A.M.)

Unione dei Comuni Circondario dell'Empolese Valdelsa

Associazione “Straniamenti”

Azienda U.S.L. Toscana Centro e Azienda Ospedaliera Meyer in ambito di educazione

alla salute

Musei cittadini (Galleria Arte Moderna, Pinacoteca, Museo paleontologico, Muve)

Centro Risorse Ausili (CRA)-Centro Territoriale di Supporto alla Disabilità per la

provincia di Firenze

CONI e Società Sportive:

Commissariato Pubblica Sicurezza

Misericordia Associazioni Culturali e di Volontariato del territorio Alia Servizio educativo della Soprintendenza ai Beni Architettonici, Paesaggistici, Storici, Artistici ed Etnoantropologici di Firenze


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COOP .FI Università degli Studi di Firenze, Facoltà di Scienze della Formazione per tirocini Avis Donatori di sangue Fratres Volontari del servizio civile

Il Circolo partecipa al FESTIVAL LEGGENDA – FESTIVAL DELLA LETTURA E DELL’ASCOLTO, organizzato dal Comune di Empoli e dedicato a tutti i bambini e ragazzi dell’empolese. Il festival è una importante occasione di collaborazione e di apertura con il territorio, momento di arricchimento reciproco che avviene fra autori, insegnanti, genitori e bambini.

Territorio – reti Il 1° Circolo di Empoli fa parte della “Rete di scuole dell’Empolese e della Valdelsa”

costituita dall’anno scolastico 2001-2002 come rete dell’Empolese, estesa in nuovo accordo con la

rete della Valdelsa nel 2007-2008. Essa è finalizzata:

1. alla migliore realizzazione delle funzioni della scuola come centro di educazione e

istruzione, nonché come centro di promozione culturale, sociale e civile del territorio;

2. al completamento dell'iter formativo degli alunni;

3. ad una comunicazione più intensa e proficua fra le istituzioni scolastiche;

4. all'accrescimento della qualità dei servizi offerti dalle istituzioni scolastiche, anche

attraverso studi e ricerche;

5. all’integrazione degli interventi formativi in collaborazione con altri soggetti

(istituzionali e non, pubblici o privati) operanti sul territorio;

6. alla migliore utilizzazione delle risorse finanziarie e professionali.

Rete senza zaino La rete ha ad oggetto la collaborazione fra le istituzioni scolastiche che vi aderiscono per la

progettazione, il coordinamento, la formazione e consulenza, la sperimentazione, la diffusione, il monitoraggio e la valutazione, la documentazione del modello "Senza Zaino per una scuola comunità". Tale collaborazione sarà realizzata anche mediante iniziative comuni riguardanti:

a) attività didattiche; b) ricerca, sperimentazione e sviluppo;

a) consulenza e formazione per il personale delle istituzioni scolastiche aderenti; d) altre attività coerenti con le finalità istituzionali.

Rete F.A.M.I La rete si pone le seguenti finalità:

- individuare e diffondere modelli efficaci di formazione continua dei dirigenti scolastici,

caratterizzati da alta interattività e approccio di ricerca-azione;

- aumentare le competenze degli insegnanti nella gestione della classe plurilingue e

plurilivello e nella didattica multiculturale;


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- dotare gli insegnanti di competenze specifiche nell’insegnamento dell’italiano come

lingua seconda forniti dalle Università con specifiche esperienze e competenze. I corsi di

formazione si terranno in presenza e on-line, in modalità di auto apprendimento;

- assicurare l’informazione e la formazione del personale ATA anche attraverso l’utilizzo di

vademecum e piattaforme on line.

- assicurare, già in sede di formazione, il coinvolgimento delle agenzie del territorio (servizi

sociosanitari, associazionismo, volontariato, ecc.), in modo da facilitare l’integrazione dei servizi in

ambito scolastico.

Rete Sicurezza La rete è ormai attiva da anni e di collega con le atti vità di formazione sulla sicurezza. La

scuola capofila è Il Leonardo Da Vinci di Firenze (IIS)

Centro territoriale di supporto alla disabilità (C.T.S),

Ora anche Polo per l’Inclusione mentre il CTS oltre a mantenere la sua funzione di supporto e consulenza, gestisce ora anche gli acquisti per tutta la provincia di Firenze.

• Rete acquisti sussidi per alunni disabili (ACQUISTO, ADATTAMENTO, ALLA

TRASFORMAZIONE E EFFETTIVO UTILIZZO DI SUSSIDI DIDATTICI (D. DIP. N.1352 DEL 05.12.2017)

Centro Risorse Ausili (C.R.A.) Il Centro Risorse Ausili, identificato quale “Centro Territoriale di Supporto” dal MIUR

nell’ambito del progetto “Nuove tecnologie e disabilità”, è nato da un protocollo di intesa

tra ASL, Circondario Empolese Valdelsa, Ufficio Scolastico Regionale e Direzioni Didattiche

di Empoli.

È diretto dal Dirigente Scolastico Annarita Fasulo, Dirigente I Circolo Didattico di Empoli, ed

è coordinato da Brenda Barnini, sindaco di Empoli.

Lo staff è così composto:

Direzione: Annarita Fasulo, Dirigente Scolastico I Circolo Didattico

Coordinamento: Brenda Barnini, Sindaco Comune di Empoli, comune Capofila dell’Unione

dei Comuni del Circondario Empolese Valdelsa.

Consulenza ASL: Bruno Sales, neuropsichiatra infantile ASL

Operatori: Cavallini Angela –coordinatrice, Funzione strumentale area benessere;

Manuela Spadaio, docente di sostegno, scuola primaria;

Martina Bonechi, docente di sostegno per la scuola primaria

Mormile Rosaria, docente di scuola primaria

Offre consulenza informatica Hardware –ovvero di adattamento delle macchine– e

Software –ovvero di adattamento o produzione di programmi– in funzione


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dell’apprendimento per alunni diversamente abili, inseriti in tutti gli ordini e gradi di scuola

del Circondario Empolese - Valdelsa.

A partire dallo scorso anno la scuola è stata nominata Polo per l’inclusione ai sensi dell’art.

1, co. 66, della legge n. 107 del 2015 oltre a rimanere sede CTS per l’acquisto dei sussidi

per la realizzazione dei PROGETTI RELATIVI ALL’ACQUISTO, ALL’ADATTAMENTO, ALLA

TRASFORMAZIONE E ALL’EFFETTIVO UTILIZZO DI SUSSIDI DIDATTICI, AI SENSI DELL’ ART. 7,

CO. 3 DEL D.LGS 13APRILE 2017, N. 63 (DECRETO DIPARTIMENTALE 5 DICEMBRE 2017, N.

1352

Nel triennio 2019/22 l’attività del Centro Territoriale di Supporto alla Disabilità di Empoli

proseguirà secondo le proposte e i percorsi formativi avviati e rivolti al territorio

dell’Empolese-Valdelsa. Anche a seguito delle più recenti indicazioni normative, oltre alla

consulenza e formazione su Hardware e Software in funzione dell’apprendimento dei

soggetti disabili, garantisce:

- consulenze per studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento;

- corsi di formazione per docenti ed operatori ASL, relativi all’uso del software e

dell’hardware e della lavagna digitale interattiva in funzione dell’apprendimento di

soggetti diversamente abili;

- corsi di formazione relativi a software utili per l’inclusione scolastica ed il potenziamento

cognitivo di alunni e studenti con Bisogni Educativi Speciali;

- messa a disposizione di copie dimostrative integrali di software Erickson, di cui il CRA è

“centro demo”;

- prosecuzione del collegamento e della collaborazione con i centri deputati specializzati in

disabilità sensoriali, con cui sono stati sottoscritti accordi di collaborazione (Unione Italiana

Ciechi e Ente Nazionale Sordi).

Il Centro Risorse Ausili è articolato in uno Sportello Informativo e in uno Spazio

Consulenze.

Presentazione dettagliata delle attività del Centro e delle dotazioni Hardware e Software

sono disponibili sul sito www.ctsempoli.it

Organigramma

Dirigente scolastico: Prof.ssa Annarita Fasulo

Collaboratori: - Guidi Alessandra, Tropea Concetta Maria Agata

Staff del Dirigente: Funzioni strumentali

Fiduciari di plesso:

Primaria Alighieri: Innocenti Susanna

Primaria Carducci: Cutolo Silvana

http://www.ctsempoli.it/


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Primaria Da Vinci: D’Aquino Assunta

Pimaria Galilei: Mormile Rosaria

Infanzia Galilei: Mannini Elena

Infanzia Pagnana: Tropea Concetta Maria Agata

Infanzia Pascoli: Scontrino Valeria

Infanzia Peter Pan: Gazzeri Claudia Personale ATA: Collaboratori scolastici, Assistenti amministrativi

Funzioni strumentali Area 1: Coordinamento Piano dell’Offerta Formativa Docente: CIAMPA CELENIA MARIA • Aggiornamento del PTOF, in collaborazione con il NIV e le FF.SS. e presentazione agli OO.CC • Definizione delle strategie e degli strumenti di valutazione del PTOF e restituzione dei risultati al Collegio dei Docenti • Coordinamento delle attività di stesura, monitoraggio e valutazione iniziative del PTOF • Coordinamento dell’attività didattica e progettuale da inserire nel PTOF. Area 2: Coordinamento, arricchimento e personalizzazione offerta formativa, ricerca e valutazione Docenti: PAGANO MARIA, PITRUZZELLA ELISA • Referenti d’Istituto sulla valutazione • Collaborazione con il NIV • Raccolta di bisogni formativi e proposta di corsi di aggiornamento/formazione; formazione su temi inerenti l’ area • Raccordo con gli enti esterni di valutazione (Invalsi), coordinamento somministrazione delle prove Invalsi • Promozione dell’auto-valutazione di sistema • Coordinamento della commissione Valutazione • Redazione, in collaborazione con il Dirigente Scolastico, di un rapporto di Autovalutazione di Istituto secondo quanto previsto dalla Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014 • Proposte di ipotesi per il piano di miglioramento dell’Istituto • Proposte di interventi alla luce della normativa vigente (decreto n. 62/2017) • Lettura degli esiti delle prove Invalsi e proposte di riflessione al Collegio • Redazione della relativa documentazione

Area 3: Coordinamento delle attività promosse per il conseguimento del successo scolastico e formativo nella prospettiva della prevenzione del disagio giovanile Docente: CAVALLINI ANGELA


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• Accoglienza e attenzione alla persona • Valorizzazione delle differenze • Revisione modulistica BES/DSA/PEI • Ricerca e coordinamento dell’attività programmate nei percorsi differenziati • Cura della documentazione riguardante gli alunni diversamente abili e successiva archiviazione • Coordinamento della fase di rilevazione dei bisogni formativi degli alunni H, componente del gruppo “GLI” e referente dei rapporti con l’A.S.L. e agenzie educative e territoriali • Monitoraggio dell’inserimento degli alunni portatori di Handicap e verifica circa la funzionalità della programmazione dei docenti di sostegno • Verifica e stesura Piano annuale Inclusività • Sostegno ai docenti nella gestione delle attività dirette a promuovere il successo formativo degli alunni • Collaborazione con CTS e funzione strumentale “Sostegno delle attività rivolte ai Bisogni Educativi Speciali”.

Area 4: Coordinamento attività finalizzate alla integrazione alunni non italofoni sul territorio e all'intercultura Docente: MORMILE ROSARIA

• Condivisione con il dirigente scolastico, lo staff dirigenziale e le altre F.S.

impegni e responsabilità per sostenere il processo di inclusione degli alunni stranieri

neo-arrivati, in situazione di svantaggio linguistico, con bisogni speciali

• Gestione e coordinamento del progetto “accoglienza e sostegno

all’integrazione” favorendo le attività di accoglienza, di prima alfabetizzazione ed

integrazione degli alunni stranieri

• Cura dei rapporti con le famiglie e con i facilitatori/mediatori linguistici per

promuovere un’effettiva inclusione in ambito scolastico

Area 5: Cittadinanza attiva e sviluppo sostenibile Docente: GRILLO NUNZIA • Presentazione dei progetti per la partecipazione • Promozione della comunicazione interna ed esterna • Coniugazione dell’offerta formativa del territorio con i bisogni educativi della scuola • Ricerca e coordinamento dei progetti • Cura delle procedure di acquisizione/svolgimento/conclusione delle attività progettuali (monitoraggio dei processi)


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• Interazione e collaborazione con il Dirigente Scolastico, le Funzioni Strumentali delle altre aree, i fiduciari dei plessi e i colleghi delle classi che partecipano ai progetti proposti Il Collegio, nella seduta del 22 ottobre ha deciso di mantenere anche nella triennalità i seguenti progetti e iniziative:

Tipologia di progetto

- “Letture”

- ”Life Skills”

- “Salute e ambiente”

- Disabilità

- Cittadinanza e legalità - "Investire in Democrazia” (ora confluita nella nuova

funzione strumentale)

- “Sport e Amicizia”

- “Bambini e Libri”

- Scuola Senza Zaino

- Laboratori Sapere Scientifico

- Continuità scuola infanzia e primaria

- Continuità scuola primaria e secondaria

- Nucleo di Auto Valutazione FFSS: fondamentale alla luce della rendicontazione

sociale

Linea guida del circolo Le connotazioni socioculturali che orientano le scelte formative del Circolo sono:

intenso flusso migratorio: alunni stranieri di provenienza e nazionalità diverse con interessamento delle scuole del centro storico, ma progressivamente allargato anche alle zone di periferia; tale realtà pone alle scuole precise esigenze in ordine a accoglienza supporto all’apprendimento dell’italiano L2 valorizzazione di culture diverse integrazione scolastica e sociale presenza di situazioni di disagio socio- culturale da cui consegue la necessità di adottare misure volte alla promozione del successo scolastico e formativo, in particolare: personalizzazione dell’insegnamento ampliamento dell’offerta formativa, come opportunità di motivare e valorizzare gli alunni in un più ampio contesto nello specifico: promozione della comunicazione attraverso tutti i linguaggi possibili, anche in presenza delle differenze linguistiche: l’immagine, la musica, la corporeità;


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connotazione culturale della scuola come centro di diffusione della conoscenza e di valorizzazione dei Beni Storici e Artistici del Territorio collegamento con l’extra- scuola nell’ambito delle opportunità educative del territorio coinvolgimento dei genitori e del territorio richieste dei genitori con precise connotazioni: laboratorio di lingua Inglese nella scuola dell’Infanzia educazione allo sport attività musicale

domanda del Territorio: Ente Locale ed altri Soggetti che operano sul territorio sollecitano la scuola a sostenere il loro impegno su specifiche finalità, rispondenti ad esigenze espresse come interesse diffuso o risposte a problemi di carattere generale: educazione alla salute e all'ambiente educazione alla legalità valorizzazione dell’offerta storico-artistica del territorio

La Vision “E' un momento positivo dell'attività conoscitiva perché solleva dal rumore quotidiano, può essere definito il contesto della proiezione nel futuro: l'intelligenza visionaria cerca di vedere in anticipo la realtà che ancora non c'è e che è prossima a venire". (John P. Kotter)

La VISION rappresenta e riguarda l’obiettivo, a lungo termine, di ciò che vuole essere la nostra organizzazione scolastica. Ha lo scopo di fare del circolo un luogo di inclusione e un punto di incontro nella pluralità di culture che caratterizza la nostra attuale società, attraverso i molteplici linguaggi dell’arte e delle diverse discipline, che si intersecano in un solo percorso orientato ai principi di cittadinanza attiva e sviluppo sostenibile.

Una scuola di cittadinanza: Il rispetto dei diritti umani, base della democrazia, è il presupposto di un atteggiamento responsabile e costruttivo. La partecipazione costruttiva presuppone la disponibilità a partecipare a un processo decisionale democratico a tutti i livelli e alle attività civiche. Comprende il sostegno della diversità sociale e culturale, della parità di genere e della coesione sociale, di stili di vita sostenibili, della promozione di una cultura di pace e non violenza, nonché della disponibilità a rispettare la privacy degli altri e a essere responsabili in campo ambientale. L’interesse per gli sviluppi politici e socioeconomici, per le discipline umanistiche e per la comunicazione interculturale è indispensabile per la disponibilità sia a superare i pregiudizi sia a raggiungere compromessi ove necessario e a garantire giustizia ed equità sociali (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018)

Una scuola accogliente: La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (1948), all’art. 2 afferma che: “Ad ogni individuo spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione, senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza, di nascita o di altra condizione.”; principi


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confermati dalla Convenzione sui diritti dell’infanzia del 1989 (ratificata dall’Italia nel 1991), la quale all’art. 2 ribadisce: “Gli Stati parte si impegnano a rispettare i diritti enunciati nella presente Convenzione ed a garantirli ad ogni fanciullo che dipende dalla loro giurisdizione, senza distinzione di razza, di colore, di sesso, di lingua, di religione, di opinione pubblica o altra del fanciullo o dei suoi genitori o rappresentanti legali, dalla loro origine nazionale, etnica o sociale, dalla loro situazione finanziaria, dalla loro incapacità, dalla loro nascita o da ogni altra circostanza” . Si tratta di Dichiarazioni che l’Italia ha fatto proprie, le quali valgono sul nostro territorio e costituiscono un punto fermo per le politiche e gli interventi che sono rivolti o che coinvolgono bambini, ragazzi, adolescenti di ogni provenienza. (Da: “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”, 2006).

Una scuola imprenditoriale: Le capacità imprenditoriali si fondano sulla creatività, che comprende immaginazione, pensiero strategico e risoluzione dei problemi, nonché riflessione critica e costruttiva in un contesto di innovazione e di processi creativi in evoluzione. Comprendono la capacità di lavorare sia individualmente sia in modalità collaborativa in gruppo, di mobilitare risorse (umane e materiali) e di mantenere il ritmo dell’attività. Vi rientra la capacità di assumere decisioni finanziarie relative a costi e valori. È essenziale la capacità di comunicare e negoziare efficacemente con gli altri e di saper gestire l’incertezza, l’ambiguità e il rischio in quanto fattori rientranti nell’assunzione di decisioni informate. (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018)

Una scuola inclusiva: Il diritto allo studio è un principio garantito costituzionalmente. L’art. 34 Cost. dispone infatti che la scuola sia aperta a tutti. In tal senso il Costituente ha voluto coniugare il diritto allo studio con il principio di eguaglianza di cui all’art. 3 Cost. L’articolo in questione, al primo comma, recita: «tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali dinanzi alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali». (…) Il secondo comma del citato art. 3 recita: «E’ compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del paese». Il Costituente, insomma, ha riconosciuto che non è sufficiente stabilire il principio dell’eguaglianza giuridica dei cittadini, quando esistono ostacoli di ordine economico e sociale che limitano di fatto la loro eguaglianza impedendo che essa sia effettiva, ed ha pertanto, coerentemente, assegnato alla Repubblica il compito di rimuovere siffatti ostacoli, affinché tutti i cittadini siano posti sullo stesso punto di partenza, abbiano le medesime opportunità, possano godere, tutti alla pari, dei medesimi diritti loro formalmente riconosciuti dalla Costituzione. I principi costituzionali indicati garantirono, in prima battuta, il diritto allo studio degli alunni con disabilità attraverso l’esperienza delle scuole speciali e delle classi differenziali (Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, 2009)


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Una scuola dell’interazione: La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l’impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti. (…) Le relative abilità comprendono la capacità di esprimere e interpretare idee figurative e astratte, esperienze ed emozioni con empatia, e la capacità di farlo in diverse arti e in altre forme culturali. Comprendono anche la capacità di riconoscere e realizzare le opportunità di valorizzazione personale, sociale o commerciale mediante le arti e altre forme culturali e la capacità di impegnarsi in processi creativi, sia individualmente sia collettivamente. (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018)

Una scuola- laboratorio: Tra le abilità rientra la comprensione della scienza in quanto processo di investigazione mediante metodologie specifiche, tra cui osservazioni ed esperimenti controllati, la capacità di utilizzare il pensiero logico e razionale per verificare un’ipotesi, nonché la disponibilità a rinunciare alle proprie convinzioni se esse sono smentite da nuovi risultati empirici. Le abilità comprendono inoltre la capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o conclusione sulla base di dati probanti. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere gli aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti. (…) Questa competenza comprende un atteggiamento di valutazione critica e curiosità, l’interesse per le questioni etiche e l’attenzione sia alla sicurezza sia alla sostenibilità ambientale, in particolare per quanto concerne il progresso scientifico e tecnologico in relazione all’individuo, alla famiglia, alla comunità e alle questioni di dimensione globale. (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018)

Una scuola formativa: Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti realizzano i loro progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato. (Indicazioni Nazionali per il primo ciclo di istruzione, 2012)

Una scuola attuale: È necessario che le persone possiedano il giusto corredo di abilità e competenze per mantenere il tenore di vita attuale, sostenere alti tassi di occupazione e promuovere la coesione sociale in previsione della società e del mondo del lavoro di domani. Sostenere nell’intera Europa coloro che acquisiscono le abilità e le competenze necessarie per la realizzazione personale, la salute, l’occupabilità e l’inclusione sociale contribuisce a rafforzare la resilienza dell’Europa in un’epoca di cambiamenti rapidi e profondi. (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018).


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La Mission La Mission del circolo definisce le finalità generali dell’azione formativa scelta dalla scuola. Attraverso il P.T.O.F il 1° Circolo Didattico di Empoli mira a perseguire non solo obiettivi relativi all'istruzione (acquisizione di conoscenze), ma anche alla formazione degli atteggiamenti e delle competenze che caratterizzano la persona umana, intesa come "un sistema integrato" di tutte le sue dimensioni costitutive. A tal fine pone attenzione alla persona favorendo, nei futuri cittadini d'Europa, un apprendimento attivo, critico ed efficace. La Mission della Scuola viene declinata nei seguenti punti:

Favorire il pensiero critico attraverso la costruzione e la negoziazione di saperi condivisi

Favorire l'atteggiamento di ricerca attiva nell'apprendimento; Favorire la partecipazione consapevole alle attività proposte dalla scuola; Rendere gli alunni consapevoli delle radici storiche del territorio in cui vivono e della società in cui si trova immerso Porre attenzione alla ricchezza ed alla molteplicità dei linguaggi Far acquisire la competenza del linguaggio informatico come fonte di informazione e di comunicazione, come sostegno al processo di insegnamento/apprendimento Affermare e rispettare la centralità delle persone che apprendono Promuovere pienamente la persona umana in tutte le sue peculiarità, favorendo un clima positivo di relazione e di confronto Riconoscere e tenere conto della diversità di ognuno in ogni momento della vita scolastica Prestare attenzione alla situazione specifica di ogni alunno per definire e attuare le strategie più adatte alla sua crescita, all’interno di percorsi inclusivi Porsi come risorsa per il territorio Porre attenzione alle risorse del territorio dal punto di vista storico, artistico, economico e sociale Raccordarsi con Enti, Istituzioni, Associazioni ed esperti per realizzare forme di collaborazione Sensibilizzare gli alunni ai problemi del territorio per accrescere la consapevolezza dell'essere cittadino Offrire una proposta culturale fin dalla Scuola dell’Infanzia in collegamento con il territorio per la conoscenza del patrimonio storico e artistico. Aprirsi all'Europa e al contesto internazionale Riconoscere valore e dignità alle diverse tradizioni e culture.

Pratiche educative e didattiche: i curricoli verticali

Premessa ai curricoli Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento definite dal Parlamento europeo e dell’Unione europea. Esse si sviluppano intorno a quattro assi culturali:


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o asse dei linguaggi o asse matematico o asse scientifico-tecnologico o asse storico-sociale. Lo Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le scuole. Tali norme comprendono la fissazione: - degli obiettivi generali del processo formativo; - degli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze; - delle discipline di insegnamento. Le Indicazioni, in quanto quadro di riferimento per la progettazione curricolare, delineano quindi: - gli obiettivi di apprendimento, che individuano conoscenze e abilità, specifici per ogni disciplina al termine della classe terza e della classe quinta. Essi sono definiti in relazione a periodi didattici lunghi per garantire una più efficace progressione (verticalità) degli apprendimenti (l’intero triennio della scuola dell’infanzia, l’intero quinquennio della scuola primaria, l’intero triennio della secondaria di primo grado); - i traguardi per lo sviluppo delle competenze (per ogni campo d’esperienza e per ogni disciplina) al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e secondaria. Essi sono riferimenti ineludibili, prescrittivi e costituiscono criteri per la valutazione delle competenze che, al termine del primo ciclo di istruzione sono oggetto di certificazione. La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare tali competenze. La scuola finalizza il CURRICOLO alla maturazione delle competenze previste nel profilo. In vista della costituzione degli istituti comprensivi, l’Istituto effettuerà una formazione mirata sulla didattica per competenze, allo scopo di integrare il curricolo con la scuola dell’infanzia e della scuola secondaria di primo grado.

Piano annuale dell’inclusione (P.A.I.)

Procedura di intervento

Questa Istituzione Scolastica, sollecitata dalla normativa sui BES, opera per il potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati, anche con il supporto e la collaborazione dei servizi sociosanitari ed educativi del territorio. Linee guida dell’azione didattico- formativa • Lo sviluppo integrale della personalità dell’alunno, considerato non soltanto nella sua componente cognitiva, ma anche nelle sue dimensioni affettive, relazionali e spirituali; • la cooperazione tra insegnanti e genitori, nell’ambito e nella consapevolezza della specificità del proprio ruolo; • la collegialità e la progettualità nell’impostazione e nella attuazione del lavoro educativo-didattico; • l’apertura della scuola alla conoscenza del territorio e alle problematiche più attuali; • la particolare attenzione all’Educazione alla Convivenza Civile e ai valori da essa rappresentati, nell’ottica della costruzione di una cittadinanza attiva;


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• la cura attenta e scrupolosa (anche nei momenti ricreativi) del buon comportamento degli alunni, educando al puntuale e sempre più condiviso rispetto delle regole; • la flessibilità, legata all’autonomia scolastica, che consente di gestire in modo flessibile l’organizzazione interna di tempi, spazi, risorse.

SPERIMENTAZIONE PEI – Nell’anno 2018-2019 la scuola ha dato la propria disponibilità alla sperimentazione della nuova normativa sugli alunni disabili, con la sperimentazione del nuovo modello di PEI


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La continuità

La continuità dei processi educativi rappresenta una condizione essenziale per assicurare agli alunni un positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione obbligatoria. Il raccordo tra un grado dell’istruzione e l’altro si fonda innanzitutto su esperienze formative comuni, dalle quali, riflettendo su alcune tematiche che riguardano gli aspetti psico–pedagogici ed evolutivi della vita dell’alunno, si arriva a condividere una stessa idea di bambino o di ragazzo, a conoscere insieme i suoi bisogni e, conseguentemente, a organizzare strumenti, spazi, tempi. La conoscenza, lo scambio e il confronto fra docenti sono poi momenti indispensabili per accordarsi sulle iniziative da adottare e per conoscere gli alunni, sui quali calibrare un’azione educativa il più possibile personalizzata. La continuità si attua anche in orizzontale, nel rapporto con la famiglia, con la quale è necessario condividere il progetto educativo, nell’ottica dell’integrazione e complementarietà dei ruoli, tenendo presente che la fiducia è l’elemento costitutivo di ogni relazione. La forma di relazione prevista fra insegnanti e genitori è quella del partenariato, che riconosce il genitore come partner competente e quindi protagonista del compito primario cui è chiamato. Si tratta di aiutare i genitori ad individuare competenze, ad apprendere nuove modalità di relazioni più congrue al contesto. Progettualità

La Scuola organizza la propria progettazione triennale per rispondere in modo coerente, flessibile ed efficace alle richieste di centralità della scuola nella società della conoscenza (legge 107/2015 comma 1). Nell'ambito dell'Autonomia didattica, organizzativa e di ricerca e sviluppo, il Collegio dei Docenti e il Consiglio di Circolo deliberano le attività formative curricolari, extracurricolari e di potenziamento, attraverso una serie di iniziative che integrano e ampliano l'attività svolta in classe, prodotto di un'intensa azione collaborativa per fruire al meglio delle risorse messe a disposizione dall'Autonomia scolastica e dal Territorio. Oltre alle attività strettamente curricolari, viene offerta agli alunni l'opportunità di arricchire il proprio bagaglio conoscitivo ed esperienziale attraverso la realizzazione di progetti di ampliamento e arricchimento del curricolo, alcuni dei quali da realizzarsi in continuità tra i due ordini di Scuola, altri per plesso o classi. Criteri per la definizione dei progetti Flessibilità: le scelte organizzative saranno tese a superare la rigida distinzione oraria delle discipline e del gruppo classe, proponendosi come trasversali nelle tempistiche di realizzazione e nei nuclei di sapere trattati. Integrazione: i progetti delle singole scuole, pur nella propria specificità, assumeranno obiettivi e strumenti comuni di gestione e valutazione delle esperienze; i progetti saranno articolati in modo funzionale con l’apporto di altri soggetti educativi del territorio.


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Inclusione: gli interventi posti in essere dai singoli plessi e i progetti da realizzare si caratterizzeranno per la capacità di dare risposte precise ad esigenze educative individuali ed assumeranno, perciò, una valenza fortemente inclusiva. Responsabilità: per ogni articolazione del progetto dovranno essere previste figure responsabili di coordinamento interno ed esterno alla scuola (Funzioni Strumentali-referenti-collaboratori). Didattica dei beni culturali

La nostra cultura si esprime anche attraverso le opere d’arte presenti sul territorio. Pertanto, la loro conoscenza è indispensabile per comprendere le radici del nostro presente e per maturare quegli atteggiamenti di tutela e di rispetto, quel senso di appartenenza e di condivisione che sono alla base della cittadinanza responsabile. Inoltre, partendo dalla nostra storia ci possiamo aprire alla comprensione di altre realtà, che il fenomeno migratorio ha reso enormemente vicine, in un rapporto di mutuo scambio che diventa fonte di grande ricchezza per tutti. La conoscenza del territorio costituisce una delle linee guida dell’azione didattico-formativa e si declina in azioni che, anche se interessano in primo luogo le opere d’arte, hanno carattere multidisciplinare, secondo i suggerimenti infiniti che l’opera stessa offre. I vantaggi di tale scelta educativa sono grandi. In primo luogo, valorizzare un linguaggio non verbale, come quello dell’arte, veicolo di conoscenza, di emozioni, di esperienze, permette di superare le differenze linguistiche e coinvolgere indistintamente tutti gli alunni, indipendentemente dalla loro provenienza. Il metodo di lavoro che sta alla base della ricerca sui Beni Culturali del Territorio consta di tre momenti: osservazione, riflessione, rielaborazione: • osservazione, raccolta e analisi dei dati, sperimentazione basata su ipotesi; • riflessione, deduzione, verifica, concettualizzazione, generalizzazione; • riprogettazione di ulteriori ricerche. Fondamentali sono le uscite sul territorio: i musei, il centro storico, le chiese, le ville del territorio, i vari quartieri, i centri storici vicini diventano tante aule decentrate dove svolgere la ricerca, ogni volta secondo una chiave di lettura diversa, che permette l’attivazione di percorsi multidisciplinari e l’allestimento di attività laboratoriali nelle quali i contenuti “registrati” durante la visita vengono rielaborati e reinventati in forme nuove. Alcuni esempi di contenuti possibili sono: • Il racconto della pittura • I personaggi dell’opera. Lettura delle figure per evidenziare: i tratti fisiognomici, l’età del soggetto, l’atteggiamento, l’espressione, l’inquadratura, ecc. • L’ambiente: naturale, architettonico, misto • Le storie dei Santi: la devozione popolare ha tramandato • L’iconografia • Lo spazio del racconto: spazio chiuso o aperto, luogo identificabile o anonimo, spazio che suggerisce un senso di profondità o che pare fermarsi alla superficie del quadro • Il costume e le abitudini sociali • Il colore


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• Le forme delle opere • I materiali per la pittura: dipingere con la nostra terra • I materiali per la scultura: la terracotta fra tradizione e innovazione • Le tecniche: la pittura su tavola e l’affresco Progetti della triennalità Scuola Senza Zaino Scuola Primaria “G. Galilei” e Scuola dell’Infanzia – Avane Premessa Il modello Senza Zaino è stato avviato dall’amministrazione comunale nelle classi prima e seconda del plesso di Avane nell’ a.s. 2015/2016 e potenziato negli anni successivi. Attualmente tutto il plesso della scuola primaria “G. Galilei” segue tale modello (cinque classi, sezione unica). Dallo scorso anno scolastico è entrata a far parte della Rete SZ anche la scuola dell’infanzia di Avane (sezione unica eterogenea). I due plessi lavorano in sinergia, le insegnanti coinvolte predispongono periodicamente occasioni di incontro e collaborazione che favoriscono la continuità didattica ed educativa nel rispetto dei tre valori su cui si basa il Senza Zaino: ospitalità, responsabilità e comunità. Linee generali Il modello Senza Zaino - si concentra sul processo formativo e sugli ambienti di apprendimento; - pone l’attenzione sulla valutazione formativa e sui cambiamenti piuttosto che sulla valutazione sommativa e sulle certificazioni; - considera gli esiti degli apprendimenti non come risultati esclusivi degli allievi, ma come risultati dell’interazione tra il sistema-alunno, il sistema-docente e il sistema-scuola nel suo complesso; - considera il feedback in itinere come base del buon funzionamento delle interazioni tra questi sistemi. Valori Ospitalità, si basa sulla cura di ogni ambiente scolastico al fine di renderlo accogliente consentendo così a tutti gli studenti di stare bene; stimolante differenziando gli spazi e gli insegnamenti secondo i bisogni e gli interessi di ognuno (biblioteca, agorà, mini- laboratori e spazi individuali) e curando la comunicazione visuale, sia nei contenuti sia nell’estetica. Responsabilità, si fonda sull’assunto che senza la possibilità di compiere delle scelte e quindi di esercitare un’adeguata autonomia, non c’è apprendimento profondo e nemmeno responsabilità. Nella scuola SZ sono previste perciò molte occasioni in cui è possibile per gli studenti compiere sia scelte delle attività, sia le relative modalità e i relativi tempi in cui effettuarle. Fra docente e studente si crea così un rapporto di collaborazione basato sulla libera adesione a favore dell’autonomia. Gli studenti sono stimolati e guidati dai docenti a redigere procedure che servono a svolgere i compiti nelle varie discipline, a gestire il tempo e gli spazi, a utilizzare gli strumenti didattici (spesso progettati e realizzati dagli stessi studenti) e a regolamentare il comportamento.


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Da qui emerge la questione dei compiti autentici: far lavorare gli studenti su problemi reali, spesso legati alle vere necessità della classe, della scuola e del territorio circostante che li motiva ad acquisire conoscenze e abilità. Comunità, valore che sviluppa la cooperazione e regola gli aspetti competitivi, anche attraverso spazi predisposti (tavoli-isole con materiale in condivisione, agorà, laboratori) che favoriscono lo scambio e il dialogo tra le persone (studenti-docenti-famiglie). Questo valore si basa sull’assunto che l’apprendimento avviene sempre all’interno di una relazione e che la qualità di quest’ultima contribuisce ad aumentare la qualità della prima. Collaborazione con le famiglie Senza Zaino propone un coinvolgimento, diretto ma mirato e accuratamente progettato, dei genitori nella vita scolastica quotidiana, nella prospettiva dì realizzazione di un’ampia comunità educante che, oltre a coinvolgere i docenti, gli studenti e il resto del personale interno, si apre a componenti sociali importanti come la famiglia e il territorio, stabilendo una continuità effettiva, un’autentica Alleanza educativa tra scuola ed extra-scuola. A tale scopo durante l’anno scolastico vengono perciò calendarizzati incontri con le famiglie durante i quali svolgere attività laboratoriali per la costruzione di strumenti utili alla classe (almeno un laboratorio a quadrimestre). Feste e cerimonie Senza Zaino prevede inoltre momenti di apertura della scuola alle famiglie degli alunni per condividere spazi ed esperienze (festa di Natale, festa di fine anno, Senza Zaino Day). Valutazione Il modello Senza Zaino segue una valutazione formativa che, in nome del successo scolastico di ogni studente, pone l’attenzione sul processo di apprendimento e non sui risultati, allo scopo di regolare il sistema insegnamento-apprendimento attraverso i feedback che provengono dal processo valutativo. Questa modalità consente agli insegnanti di ridefinire periodicamente la progettazione dell’attività didattica, di migliorarla e di valorizzare le risorse disponibili superando eventuali difficoltà. Strategie per la valutazione formativa - Porre attenzione al processo. - Incoraggiare ed avere aspettative positive. - Modeling, usare gesti da imitare funzionali ad una corretta esecuzione del compito. - Rispettare i diversi ritmi di apprendimento. - Dare feedback coinvolgendo una mimica facciale positiva. - Calibrare il carico cognitivo. Dall’esperienza alla conoscenza (D.E.A.CO.) – Rete LSS (Laboratori del Sapere Scientifico) Destinatari: La classi/sezioni delle scuole dell’Infanzia e Primarie del Circolo Finalità e obiettivi: Gli obiettivi formativi specifici sono declinati nel Curricolo Verticale e nella Programmazione Annuale della scuola Primaria, dove sono dichiarati anche gli obiettivi minimi. Percorso metodologico


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Adozione di una didattica laboratoriale seguendo i seguenti passaggi: - partire dall’esperienza concreta di fatti e fenomeni; - osservazione libera e/o guidata; - elaborazione individuale (in forma scritta o grafica, per i più piccoli; - discussione collettiva con affinamento della concettualizzazione; - produzione condivisa dei risultati (definizioni, regole, principi, leggi…). Strumenti • Strumentazione scientifica presente nelle scuole • Tecnologie multimediali ed informatiche Spazi • Spazi/aule dedicati in ogni plesso • Ambiente esterno Progetto continuità infanzia- primaria Premessa La continuità didattica tra i diversi ordini di scuola è un requisito essenziale per un'azione educativa attenta ai bisogni degli alunni. È pertanto uno dei pilastri del processo educativo, inteso come percorso formativo unitario, nel quale si valorizzano le competenze acquisite e si riconosce la specificità di ciascuna scuola (C.M. 339/92). Il progetto Il progetto nasce, oltre che da un’esperienza pluriennale sulla continuità del nostro Circolo, anche dall’esperienza comune di formazione sulla letto-scrittura che ha coinvolto tutti i docenti. Tale formazione ha fornito utili strumenti per facilitare l’apprendimento della lingua scritta con la messa a fuoco degli aspetti e delle problematiche connesse a tale processo e soprattutto delle fasi che lo precedono disponendo prove di valutazione di prerequisiti all’apprendimento della lettura e della scrittura capaci di misurare il livello evolutivo delle abilità metafonologiche e di individuare precocemente difficoltà offrendo un’opportunità di intervento prima che tali difficoltà incidano, come purtroppo spesso avviene, sull’intero percorso scolastico dei bambini. La competenza metafonologica, infatti è riconosciuta da tempo come uno dei requisiti fondamentali della lingua scritta. È in quest’ottica che si è reso necessario impostare una ricerca-azione i cui protagonisti siano bambini e docenti dell’ultimo anno della scuola dell’Infanzia e quelli delle classi prime. L’azione promossa farà riferimento sia al curricolo verticale dei due ordini di scuola che ad una metodologia condivisa caratterizzata dai seguenti aspetti: - significatività dell’esperienza dell’apprendimento attraverso la partecipazione attiva del bambino; - centralità dell’alunno che elabora e acquisisce conoscenze partendo dalle sue esperienze pregresse; Obiettivi - Individuare e verificare gli aspetti rilevanti dello sviluppo linguistico dei bambini in una prospettiva di continuità tra gli obiettivi formativi della scuola per l’infanzia e quelli della scuola primaria.


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- Conoscere le diverse fasi evolutive del processo di concettualizzazione della lingua scritta attraverso riferimenti teorici e didattici. - Migliorare aspetti della competenza linguistica (consapevolezza fonologica, consapevolezza testuale e consapevolezza pragmatica). - Promuovere una didattica attenta allo sviluppo metalinguistico e metafonologico. - Potenziare le abilità di base per l’apprendimento della lingua scritta attraverso attività specifiche (vedi Curriculo verticale per competenze funzionale all’apprendimento della letto-scrittura a pag. 10). - Valorizzare il passaggio tra i due ordini di scuola promuovendo attività di collegamento. Azioni - Concordare attività laboratoriali da svolgere durante le visite dei bambini dei cinque anni alle scuole primarie; - calendarizzare le visite durante le quali svolgere le attività laboratoriali; - valutare gli alunni in base alla Griglia osservativa per il passaggio alla scuola primaria; - programmare incontri tra i docenti delle classi ponte per “trasferire” le informazioni riguardanti il percorso formativo di ciascun alunno e la valutazione emersa dall’osservazione secondo la griglia predisposta; - formare le classi prime tenendo conto delle informazioni, relative agli alunni, emerse dagli incontri tra insegnanti; - predisporre un ambiente favorevole e funzionale sia all’inserimento che all’apprendimento in cui i bambini possano ritrovare quelle “testimonianze”, prodotte durante i laboratori, utili a stabilire un legame affettivo con il nuovo ambiente; - progettare una cerimonia di accoglienza alla scuola primaria in cui i bambini delle classi quinte consegnano ai bambini delle classi prime le loro “testimonianze”. Attività metafonologiche - sintesi sillabica, ricostruire una parola a partire dalla sequenza delle sue sillabe, pronunciate ad alta voce dall'insegnante; - esercizi di riconoscimento di sillaba iniziale, finale, intermedia; - “treni” di parole dove la sillaba finale della prima costituisce quella iniziale della seconda; - giochi fonologici per il riconoscimento e la produzione di rime; - tombole e domino con immagini e sillabe da associare; - individuazione del fonema iniziale di parola; - parole che iniziano per vocale; - individuazione del fonema finale e poi intermedio; - analisi fonemica che è analoga al processo di scrittura; - fusione fonemica che è analoga al processo di lettura; - composizione di parole bisillabe; - associazioni grafema/ fonema, associando lettere e immagini; - conteggio dei fonemi;


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- raggruppamento di immagini il cui nome comincia o finisce con lo stesso suono.

Bambini e libri Progetto per la promozione della lettura fra casa, scuola e biblioteca pubblica. Il progetto prevede: • Attività di prestito librario con materiale della scuola e della Biblioteca Comunale (punti-prestito decentrati). • Allestimento/riorganizzazione degli spazi adibiti alla lettura e al prestito librario nelle scuole • Percorsi didattici in biblioteca • Costruzione di storie. • Ricerca bibliografica: classi quinte scuola primaria. • Partecipazione volontaria all’iniziativa promossa dal Comune e dalla Biblioteca Comunale “Leggenda”. Destinatari Tutte le scuole dell’infanzia e primarie del Circolo Bisogni Formativi La frequentazione della Biblioteca pubblica e l’utilizzo del libro a scuola e a casa risponde ad una necessità evidenziata nei bisogno formativi di arricchimento culturale e di proposte che possano coinvolgere anche le famiglie. Auspichiamo una ricaduta positiva sugli alunni, per far sì che essi acquisiscano quella sana abitudine alla lettura che li accompagni tutta la vita come risorsa costante non solo dal punto di vista culturale. Obiettivi Formativi generali · Favorire l'atteggiamento di ricerca attiva nell'apprendimento · Potenziare la conoscenza dei linguaggi e l'uso critico degli strumenti · Favorire il piacere della lettura · Favorire un approccio positivo al libro · Attraverso l’uso della biblioteca scolastica, familiarizzare gli studenti all'uso della biblioteca come sistema complesso di raccolta e documentazione · Acquisire abitudini di condivisione di un “bene” secondo regole di attenzione e rispetto · Potenziare la creatività Obiettivi formativi specifici · Capacità di ascolto di una storia letta o narrata · Capacità di interessarsi al libro come strumento di conoscenza, ricerca, svago


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· Capacità di rispettare il libro come bene comune · Capacità di conoscere la biblioteca, le sue funzioni, i servizi e di rispettarne le regole · Capacità di compiere una ricerca bibliografica · Conoscere il libro nei suoi elementi distintivi Risultati attesi Il libro dovrebbe diventare una risorsa non solo per l’attività didattica e non solo a scuola. Uno strumento di consultazione e di studio sì, ma anche un compagno per il tempo libero, un mezzo per i bambini più piccoli per condividere momenti significativi dal punto di vista affettivo con i propri genitori. La biblioteca dovrebbe essere vissuta come servizio alla portata e disponibilità di tutti, a cui accedere anche fuori dall’orario di scuola e luogo di incontro. Il progetto occupa l’arco temporale dell’intero anno scolastico.

Letture: il paesaggio fonte di benessere Un viaggio nella storia e nella geografia del nostro territorio Progetto finanziato con il contributo delle Farmacie Comunali In collaborazione con: Sezione Didattica ai Beni Culturali del Comune e Servizio educativo della Soprintendenza ai Beni Architettonici, Paesaggistici, Storici, Artistici ed Etnoantropologici di Firenze Da molti anni ormai affrontiamo il tema del benessere utilizzando lo strumento dell’arte. Non è una scelta casuale, dal momento che l’arte rappresenta il linguaggio universale che arriva a tutti, al di là delle differenze culturali e linguistiche e molto spesso, come abbiamo avuto modo di verificare lo scorso anno, supera anche gli ostacoli derivanti da una condizione di minorazione o di disagio. Arte quindi come garanzia di universalità e di inclusione. All’interno di questa cornice, di anno in anno, la ricerca si concentra su temi che hanno a che fare con la sfera del BENESSERE: il gioco, l’educazione, l’acqua… Quest’anno la scelta cade sul tema del PAESAGGIO come contesto di vita, come ambiente naturale o organizzato che fa da teatro alla nostra esistenza e che con questa interagisce dal punto di vista delle risorse, del clima e delle percezioni che coinvolgono non solo i sensi ma anche la nostra anima e che tanto hanno influenzato i grandi artisti di tutti i tempi. Il progetto si lega a quello che interessa tutto il territorio dell’Empolese Valdelsa per le celebrazioni dei cinquecento anni dalla morte di Leonardo da Vinci e che, con un corso di formazione mirato, affronta proprio il tema del paesaggio nella rappresentazione Leonardiana. Inoltre, il 2019 è anche il novecentenario della fondazione del castello di Empoli e su questo tema un ciclo di conferenze iniziato lo


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scorso anno ha portato un contributo significativo alla lettura della storia della città. Sono due occasioni preziose per indagare, da una parte, il paesaggio rurale e la sua rappresentazione artistica, non solo leonardiana, e, dall’altra, il paesaggio urbano, nei suoi elementi significativi che restano ancora a testimoniare una storia remota: le mura della città con i bastioni, la Collegiata di S. Andrea, il convento degli Agostiniani, la piazza con i palazzi che la circondano. I percorsi delle scuole si snodano fra questi due poli, sempre nell’ottica del rapporto tra uomo e paesaggio, in ogni epoca elemento chiave del benessere individuale e sociale. La condizione dello “star bene” fa riferimento a un vasto complesso di circostanze, anche fisico-spaziali: la qualità del paesaggio, come spazio di vita, può ricoprire un ruolo determinante nella costruzione del benessere del singolo e della società. Pertanto, l’azione educativa tenderà a mettere in evidenza quei comportamenti virtuosi che sono volti alla tutela e alla difesa del paesaggio come bene comune: piccole azioni di bambini che generano grandi scelte degli adulti, come il risparmio dell’acqua e dell’energia, la prevenzione degli incendi, il riciclo dei rifiuti, la limitazione delle fonti di inquinamento, la tutela della sicurezza del territorio attraverso il rispetto degli alberi. L’osservazione diretta sarà messa a confronto con la rappresentazione artistica, attraverso le opere custodite nei musei cittadini e le riproduzioni leonardiane; saranno organizzate uscite didattiche nella città e sul territorio, dalle quali scaturiranno percorsi che coinvolgono tutte le discipline. Con l’aiuto di esperti esterni, sarà proposto un confronto fra i linguaggi: la pittura e la fotografia dialogheranno con il teatro con la musica e con

l’espressione corporea, discipline approfondite con l’aiuto degli esperti. Destinatari Tutte le scuole dell’infanzia e primarie del Circolo Bisogni formativi L’analisi dei bisogni formativi del nostro istituto rileva una realtà molto diversificata che comprende anche situazioni di disagio e deprivazione culturale e che è caratterizzata da una multiculturalità dovuta al forte flusso migratorio che interessa soprattutto alcune zone. Pertanto, il progetto risponde con una proposta culturale fin dalla scuola dell’infanzia che, partendo dalla cultura di appartenenza del nostro territorio, arrivi al confronto con culture altre nella prospettiva di una formazione europea e interculturale. Inoltre, il questionario proposto ai genitori negli anni passati ha confermato sempre il gradimento di proposte didattiche che abbiano al loro centro un coinvolgimento del territorio e che prevedano uscite e viaggi di istruzione nei quali i ragazzi possano prendere coscienza delle risorse esistenti e del loro grande valore culturale. Obiettivi formativi generali Il progetto risponde alle istanze previste nella mission del nostro istituto e riportate nel PTOF, in particolare:

· Rendere i giovani consapevoli delle radici storiche del Territorio in cui vivono e della nostra società.


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· Potenziare la conoscenza dei linguaggi e l'uso critico degli strumenti · Prestare attenzione alla situazione specifica di ogni alunno per definire e attuare le strategie più adatte alla sua crescita Nello stesso tempo si inserisce nella vision della nostra scuola, cioè quella di essere accogliente, inclusiva, che valorizzi le differenze e favorisca l’incontro fra culture diverse, caratterizzata dall’interazione con il territorio e da una didattica attiva per la costruzione del sapere Obiettivi formativi specifici · Capacità di leggere e interpretare la cultura del territorio · Capacità di elaborare un atteggiamento creativo alieno da stereotipi e conformismi · Capacità di rispettare l’ambiente in cui si vive · Capacità di osservazione, riflessione, comprensione, confronto · Capacità di registrare, ordinare e correlare dati · Capacità di considerare le opere d’arte una testimonianza del passato e una fonte storica · Capacità di leggere le opere d’arte · Capacità di assumere comportamenti corretti verso i temi della solidarietà e della cittadinanza Cittadini consapevoli… dare un senso al futuro Area 4: cittadinanza attiva e sviluppo sostenibile Il progetto intende promuovere la cittadinanza attiva, partecipativa, consapevole e solidale come formazione della persona, secondo i principi e i valori della Costituzione Italiana. Inoltre, grazie all’ Educazione sostenibile, richiama alla necessità di ri-pensare la scuola in prospettiva ecologica: una scuola che promuove saperi per la vita; è attenta alla qualità della relazione; favorisce l’inclusione; sviluppa competenza. INVESTIRE IN DEMOCRAZIA CITTADINANZA E COSTITUZIONE SCUOLA SICURA INSIEME: PREVENZIONE DEGLI INCIDENTI STRADALI SCUOLA SICURA INSIEME EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ECONOMICA SVILUPPO SOSTENIBILE Bisogni formativi Il progetto nasce dalla necessità di educare alla cittadinanza, alla convivenza civile e alla cultura della sostenibilità per sviluppare i punti fondamentali di riflessione per poter elaborare un insieme di contenuti formativi /persuasivi che costituiscano una nuova “etica della responsabilità”. Valori, conoscenze, azioni che rendano l’individuo protagonista del cambiamento con una visione raggiungibile e concretizzabile che cura l’impalcatura valoriale, il pensiero critico, la ricerca, la molteplicità di metodologie, il contesto locale, la partecipazione personale e consapevole, processi che guidano verso strutture di conoscenza flessibili e adeguate a colui che apprende.


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Obiettivi formativi generali - Promuovere la cittadinanza attiva, partecipativa, rappresentativa, consapevole solidale sostenibile come formazione della persona. - Prendere consapevolezza della propria storia culturale e sociale. - Tradurre i principi di cittadinanza in patrimonio culturale dei singoli in modelli di vita e in comportamenti coerenti. - Favorire negli alunni la percezione di star bene a scuola, dandogli la consapevolezza di essere in una comunità che accoglie. - Realizzare con le agenzie territoriali percorsi dove gli studenti siano protagonisti diretti. - Prevenire il disagio giovanile attraverso progetti mirati da attuarsi in collaborazione con il territorio in cui i ragazzi possono essere protagonisti. - Valorizzazione del patrimonio urbano e ambientale del proprio territorio, sia a livello locale, ma anche in un’ottica globale. - Valorizzare le risorse interne ed esterne che possano contribuire alla formazione, progettazione e realizzazione di percorsi di educazione alla sostenibilità rivolti e condivisibili da tutta la comunità scolastica. - Creare reti di collaborazione per arricchire l’offerta formativa della scuola. - Promuovere azioni di cittadinanza attiva in tema di sostenibilità. - Progettazione, realizzazione e diffusione di buone pratiche in termini di sostenibilità ambientale e sviluppo sostenibile in tutte le classi delle scuole dell’Infanzia e primaria; - Valorizzazione dell’attività didattica e della progettualità attraverso iniziative sul territorio - Collaborazione con istituzioni nell'ambito di una consolidata rete territoriale. - Aiutare gli alunni ad integrarsi in modo armonioso e responsabile nella vita collettiva e stimolarli ad uno sviluppo pieno sul piano fisico, affettivo e sociale attraverso la comunicazione, lo sviluppo della consapevolezza sociale personale e della cooperazione. -Favorire e sostenere la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica di sostenibilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’ impegno continuo del proprio contesto di vita. Obiettivi formativi specifici - Cittadinanza e rappresentanza – diritti e responsabilità, partecipazione e cooperazione. - Bisogni e diritti delle generazioni future. - Diversità culturale, sociale, economica e biologica. - Cambiamento sostenibile, sviluppo e capacità di carico. - Interiorizzare il concetto legalità, libertà, pari dignità, responsabilità. - Affinare la sensibilità alle diversità e alle differenze. - Sviluppare la capacità di partecipazione. - Educare al rispetto delle altre culture. - Attivare forme di sviluppo sostenibile: crescita economica, inclusione sociale, tutela dell’ambiente.


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- Acquisire la responsabilità verso la propria vita: sviluppo fisico/affettivo, stili di vita, sport. - Sviluppare adeguate relazioni interpersonali. La diversità come risorsa Progetto per l’integrazione degli alunni diversamente abili Destinatari Tutte le scuole del Circolo Progetto finalizzato alla qualificazione della didattica per la disabilità tramite percorsi formativi inclusivi anche attraverso le nuove tecnologie. Il progetto si avvarrà di percorsi didattici personalizzati che prevedano la più appropriata utilizzazione degli strumenti informatici. Fondamentale, in tal senso, è la consulenza del Centro Territoriale di Supporto alla Disabilità (C.T.S-C.R.A.) Soggetti coinvolti Insegnanti di classe e di sostegno Genitori Azienda USL Centro Risorse Ausili-C.T.S. Finalità e obiettivi • Strutturazione di percorsi volti a favorire e potenziare l’inclusione scolastica (Dipartimento Inclusione). • Qualificazione della didattica attraverso l’uso delle tecnologie informatiche con il supporto del C.T.S.-C.R.A. • Coordinamento delle attività tra tutte le scuole del circolo • Ottimizzazione delle risorse Sport e Amicizia

Il progetto, portato avanti ormai da anni nel nostro Circolo, offre a tutti gli alunni la più ampia partecipazione nel rispetto delle molteplici diversità e l’opportunità di praticare attività motoria, con livelli di apprendimento graduali commisurate all’età ed allo sviluppo del bambino. Le attività motorie sono per l’alunno l’espressione stessa del suo modo di essere, accompagnano e sostengono tutte le attività mentali e sono alla base dello sviluppo psicomotorio, affettivo sociale e cognitivo. Il controllo del comportamento motorio sarà l’obiettivo delle attività ludiche. Il divertimento e la consapevolezza di sentirsi parte integrante di un gruppo saranno punti fondamentali delle attività. Ogni forma di gioco o competizione sarà l’occasione per trasmettere valori come il rispetto dei compagni, degli avversari e delle regole, grazie ad un’azione programmata e correlata didatticamente con le altre discipline. Il progetto coinvolge tutte le classi del circolo con un’ora settimanale in orario curriculare di educazione motoria. Da gennaio a maggio le classi saranno coinvolte nei progetti realizzati in collaborazion con il Miur e i docenti saranno affiancati da


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esperti del MIUR -CONI con I progetti:” Sport Scuola e compagni di banco” per le classi prime e seconde. “Sport di Classe” quarte e quinte. Solo le classi terze, lasciate fuori dai progetti, saranno affiancati da esperti delle società sportive del territorio. La scuola dell’infanzia di Pagnana sarà affiancata dagli operatori della UISP. Destinatari Tutte le classi delle scuole primarie del Circolo Finalità e obiettivi - Educare ad un corretto e sano sviluppo psicofisico - Favorire l'acquisizione dell'autonomia, dell'autostima, della capacità di collaborazione - Favorire la consapevolezza della propria corporeità, la coordinazione motoria, lo sviluppo dell'equilibrio psico-fisico; - Sviluppare la capacità di affrontare le difficoltà e la consapevolezza delle proprie possibilità; - Determinare un corretto approccio alla competizione; - Soddisfare le esigenze di gioco e di movimento in un clima collaborativo e cooperativo; - Acquisire il valore delle regole e l’importanza dell’educazione alla legalità - Riconoscere nell’attività motoria e sportiva I valori etici alla base della convivenza civile (star bene insieme) - Ampliare le conoscenze sugli sport Tutti bravi a scuola Il progetto mira a garantire il diritto al benessere e all’apprendimento dei bambini nel rispetto e nella diversità e ricchezza di ognuno. Destinatari Alunni BES Scuola Primaria del 1°Circolo. Bisogni Formativi -Individuazione dei BES; -Rilevazione delle difficoltà di ognuno; -Predisposizioni di percorsi e di programmazione individualizzata (P.D.P) con la collaborazione della famiglia. -Predisposizione di laboratori per il potenziamento e il consolidamento delle competenze disciplinari. Obiettivi formativi generali Sostenere i bambini in situazione di disagio psico relazionale e di difficoltà di apprendimento al fine di garantire il benessere psico-fisico. Sono previste griglie di osservazione e di competenze disciplinari di alunni con difficoltà di apprendimento, in relazione all’intera classe. Obiettivi formativi specifici Favorire le diagnosi precoci (DSA, ADHD ecc. ...) e i percorsi didattici personalizzati con osservazioni, griglie ecc.


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Verifica e valutazione del processo di apprendimento Le abilità operative e le competenze trasversali che ogni alunno dovrà raggiungere saranno verificati e valutati sia da un sistema esterno che da uno interno: Sistema esterno: Gli alunni delle classi seconde e quinte partecipano alle prove del Servizio Nazionale di valutazione INVALSI secondo le direttive ministeriali, con ricaduta puramente statistica a livello nazionale. Sistema interno: Il processo formativo si fonda sulla verifica in itinere dei procedimenti didattici e dei progressi nell’apprendimento. La valutazione è effettuata individualmente dal docente e collegialmente dal team docenti. Si pratica: − In ingresso, come analisi della situazione di partenza − In itinere, come valutazione formativa, volta allo sviluppo di atteggiamenti meta- cognitivi − In uscita, come certificazione delle competenze conseguite. Il Decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009 n°122 conferma l’utilizzazione dei voti numerici nella valutazione periodica e finale degli alunni ad esclusione della valutazione dell’insegnamento della Religione, espressa senza attribuzione di voto numerico, ma con l’utilizzo del giudizio sintetico. Spetta al Collegio dei docenti definire modalità e criteri per la valutazione, anche del comportamento degli alunni che, nella scuola Primaria, continua ad essere espressa con un giudizio. Le scuole del 1° Circolo, hanno deciso di far riferimento al “Protocollo Operativo sulla Valutazione degli alunni”, frutto delle attività dei Poli di Aggregazione Funzionale delle Scuole statali autonome di Firenze e provincia. L’obiettivo di questo documento è “quello di offrire una guida per le modalità e i criteri di valutazione operando un passaggio da prassi isolate ad azioni coerenti e condivise”. Il Decreto 62 (legge 107/2015) conferma l’utilizzazione dei voti numerici nella valutazione periodica e finale degli alunni ad esclusione della valutazione dell’insegnamento della Religione, espressa senza attribuzione di voto numerico, ma con l’utilizzo del giudizio sintetico. Spetta al Collegio dei docenti definire modalità e criteri per la valutazione, anche del comportamento degli alunni che, nella scuola Primaria, continua ad essere espressa con un giudizio. Criteri per la valutazione degli alunni Il Collegio dei docenti in ordine agli adempimenti di cui all’art.1 comma 5 del D.P.R. n.122 del 22giugno 2009, così come aggiornato dai decreti applicativi n. 62 e 66 o visti gli esiti dell’approfondito esame e dell’ampio confronto avvenuto nelle scuole o considerate le finalità assunte nel Piano dell’Offerta Formativa o ai fini di assicurare omogeneità, equità e trasparenza nella valutazione o fatta salva la libertà di insegnamento ha deliberato che l’attribuzione del voto numerico deve tener conto dei seguenti criteri: • percorso di apprendimento in evoluzione in relazione alla situazione di partenza


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• risultati delle prestazioni • impegno I giudizi devono essere formulati utilizzando indicatori comuni individuati tra i seguenti aspetti del comportamento: • cura di sé, degli altri e dell’ambiente • collaborazione • rispetto delle regole • autonomia • interesse e partecipazione • impegno e rendimento scolastico complessivo • metodo di studio (per la classe quinta o anche per la quarta) • processo di apprendimento e di maturazione

Griglie di corrispondenza fra voto e giudizio

Classi prima e seconda GIUDIZIO LIVELLO VOTO

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze

disciplinari

Dimostra completa e solida padronanza dei

contenuti, delle abilità e degli strumenti;

comprende e applica in modo sicuro ed autonomo

le conoscenze acquisite anche in situazioni nuove;

espone in maniera chiara, ricca e articolata;

sintetizza e rielabora in modo personale e

appropriato apportando il proprio contributo.

OTTIMO

10

Dimostra padronanza dei contenuti, delle abilità e

degli strumenti; comprende e applica le

conoscenze in situazioni note; espone in maniera

chiara e precisa, dimostra abilità di sintesi;

rielabora quanto appreso in maniera autonoma.

DISTINTO

9

Dimostra un’adeguata padronanza dei

contenuti, degli strumenti e delle abilità;

comprende i nuclei principali delle discipline.

Applica le conoscenze acquisite in situazioni

BUONO

8


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note; espone in maniera chiara e abbastanza

precisa; rielabora in maniera autonoma quanto

appreso.

Dimostra discreta padronanza dei contenuti,

degli strumenti e delle abilità; comprende i

principali argomenti affrontati. Applica

generalmente le conoscenze acquisite in

situazioni note; espone in maniera

abbastanza precisa; rielabora quanto appreso,

talvolta con l’aiuto dell’insegnante.

DISCRETO

7

Sufficiente padronanza dei contenuti e delle

abilità; comprende e analizza in maniera

approssimativa; applica le conoscenze

essenziali in situazioni semplici e note; espone

in forma sostanzialmente ordinata, seppur

guidata.

SUFFICIENTE

6

Modesta padronanza dei contenuti, degli

strumenti e delle abilità; comprende in

maniera approssimativa; applica parzialmente

le conoscenze in situazioni semplici e note;

espone in forma non sempre lineare.

APPENA/NON

SUFFICIENTE

5

Classi terza, quarta e quinta GIUDIZIO LIVELLO VOTO

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze

disciplinari

Dimostra completa e solida padronanza dei

contenuti, delle abilità e degli strumenti;

comprende e applica in modo sicuro ed autonomo

le conoscenze acquisite anche in situazioni nuove;

espone in maniera chiara, ricca e articolata;

sintetizza e rielabora in modo personale e

OTTIMO

10


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appropriato apportando il proprio contributo

Dimostra padronanza dei contenuti, delle abilità e

degli strumenti; comprende e DISTINTO 9

applica le conoscenze in situazioni note; espone in

maniera chiara e precisa,

dimostra abilità di sintesi; rielabora quanto

appreso in maniera autonoma.

Dimostra un’adeguata padronanza dei contenuti,

degli strumenti e delle abilità; comprende i nuclei

principali delle discipline. Applica le conoscenze

acquisite in situazioni note; espone in maniera

chiara e abbastanza precisa; rielabora in maniera

autonoma quanto appreso.

BUONO

8

Dimostra discreta padronanza dei contenuti, degli

strumenti e delle abilità; comprende i principali

argomenti affrontati. Applica generalmente le

conoscenze acquisite in situazioni note; espone

in maniera abbastanza precisa; rielabora quanto

appreso, talvolta con l’aiuto dell’insegnante.

DISCRETO

7

Sufficiente padronanza dei contenuti e delle

abilità; comprende e analizza in maniera

approssimativa; applica le conoscenze essenziali

in situazioni semplici e note; espone in forma

sostanzialmente ordinata, seppur guidata.

SUFFICIENTE

6

Modesta padronanza dei contenuti, degli

strumenti e delle abilità; comprende in maniera

approssimativa; applica parzialmente le

conoscenze in situazioni semplici e note; espone in

forma non sempre lineare.

APPENA/NON

SUFFICIENTE

5


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Descrittori giudizi Religione Cattolica In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze

disciplinari

LIVELLO DI

PROFITTO

Corrisponde al

voto in decimi:

Conosce tutti gli argomenti proposti in modo completo

e rielabora i contenuti in maniera personale e

autonoma. Mostra interesse per la disciplina e partecipa

costruttivamente all’attività didattica con idee e

proposte originali.

OTTIMO 10-9

Conosce gli argomenti trattati in modo completo e

rielabora i contenuti dimostrando discreto interesse e

partecipazione.

DISTINTO 8

Mostra interesse per le attività proposte ed una buona

padronanza degli argomenti trattati, che conosce in

modo adeguato, di cui ne rielabora i contenuti con una

certa continuità.

BUONO 7

Dimostra impegno e partecipazione seppur in modo

discontinuo; ha una conoscenza essenziale degli

argomenti trattati.

SUFFICIENTE 6

Conosce in modo lacunoso dimostra una conoscenza

frammentaria degli argomenti svolti. Partecipa con

discontinuità soltanto in seguito a sollecitazioni da parte

dell’insegnante.

INSUFFICIENTE /

APPENA

SUFFICIENTE

5

Descrittori giudizi materia alternativa alla religione cattolica Giudizio in riferimento a: impegno, partecipazione.

Mostra un interesse attivo e un costante impegno in tutte le attività proposte. Partecipa

costruttivamente allo scambio dialogico con i compagni e l’insegnante, ponendosi in aiuto

degli altri in caso di difficoltà.

Dimostra un discreto impegno. Interviene in modo pertinente allo scambio dialogico con i

compagni e l’insegnante. Mostra interesse e partecipazione alle attività proposte.

Dimostra costante interesse e adeguato impegno nelle attività.

Dimostra sufficiente interesse ma discontinuità nell’impegno.

Dimostra poco interesse e discontinuità nell’impegno. Necessita spesso sollecitazioni da parte

dell’insegnante.

Descrittori dei giudizi del Potenziamento In riferimento a: conoscenze, abilità,

competenze disciplinari LIVELLO DI PROFITTO VOTO


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Applica conoscenze e abilità in vari contesti con

sicurezza e padronanza. Espone in modo chiaro,

preciso e sicuro. Esprime valutazioni personali

pertinenti e supportate da documentazione

efficaci.

ECCELLENTE 10

Applica conoscenze e abilità in vari contesti in

modo corretto e sicuro. Espone in modo chiaro e

preciso. Sa esprimere valutazioni personali.

OTTIMO 9

Applica conoscenze e abilità in vari contesti in

modo corretto. Espone in modo preciso e

ordinato. Sa esprimere valutazioni personali.

DISTINTO 8

Applica conoscenze e abilità in modo

complessivamente corretto. Espone in modo

semplice ma chiaro.

BUONO 7

Comportamento: giudizi e relativi indicatori Il giudizio sintetico che accompagna il documento di valutazione si riferisce “allo sviluppo delle competenze di cittadinanza” (Decreto 62), intese come adesione consapevole alle regole che definiscono la convivenza in una comunità, partecipazione attiva e fattiva al lavoro comune, collaborazione con altri, capacità di prestare aiuto e di saperlo chiedere, impegno per il benessere comune, assunzione responsabile dei ruoli a cui si è chiamati. E’ nei compiti istituzionali della scuola mettere in atto procedure che aiutino l’alunno a diventare un cittadino rispettoso delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza civile di una comunità. Di seguito, si riportano le griglie di valutazione sommative del comportamento comprendente gli indicatori di valutazione, con i relativi livelli e l’attribuzione del giudizio.

GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO LIVELLO DI

COMPORTAMENTO VOTO

Dimostra un costante interesse, partecipazione assidua delle

lezioni, si comporta in modo responsabile, adempimento dei

lavori scolastici. Ha un Comportamento corretto ed educato,

ottima-eccellente socializzazione. Assume un ruolo positivo e di

collaborazione costruttiva nel gruppo classe nel rispetto di sé,

degli altri e dell’ambiente. consapevole accettazione della

diversità

OTTIMO 10-9


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Dimostra una discreta attenzione e partecipazione alle attività

scolastiche; assume comportamenti quasi sempre corretti ed

educati nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente; buona la

socializzazione con i compagni ed il personale scolastico e

costante partecipazione al funzionamento del gruppo di classe,

soddisfacente rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, discreta

accettazione della diversità.

DISTINTO 8

Dimostra attenzione e partecipazione alle attività proposte con

qualche difficoltà a rispettare le regole relative alla vita scolastica.

Buone capacità di socializzazione seppur emergono alcuni episodi

di comportamenti non sempre positivi nei confronti dei compagni

e del personale.

BUONO 7

Dimostra sufficiente interesse e partecipazione alle attività

proposte con episodi di comportamenti non adeguati, sia con i

compagni che con il personale; poca collaborazione e qualche

difficoltà a socializzare.

SUFFICIENTE 6

Dimostra poco interesse e partecipazione alle attività proposte

con frequenti episodi di comportamenti non adeguati, sia con i

compagni che con il personale; difficoltà a collaborare e a

socializzare. Episodi persistenti di inosservanza delle regole

scolastiche, scarsa partecipazione alle attività scolastiche.

APPENA

SUFFICIENTE < 6

Certificazione delle competenze Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale

di certificazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione, il 1° Circolo di Empoli

ha adottato il seguente modello unico a livello nazionale per la certificazione delle competenze al

termine della scuola primaria:

Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente al

termine del primo ciclo di istruzione Livello(1)

1 Competenza alfabetica funzionale

Ha una padronanza della lingua italiana che gli

consente di comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e di adottare

un registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni

2 Competenza multilinguistica

È in grado di sostenere in lingua inglese una

comunicazione essenziale in semplici situazioni

di vita quotidiana.

3 Competenza matematica e

competenza in scienze, tecnologie e

Utilizza le sue conoscenze matematiche e

scientifico-tecnologiche per trovare e


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ingegneria giustificare soluzioni a problemi reali.

4 Competenza digitale

Usa con responsabilità le tecnologie in contesti

comunicativi concreti per ricercare

informazioni e per interagire con altre persone,

come supporto alla creatività e alla soluzione di

problemi semplici.

5 Competenza personale, sociale e

capacità di imparare a imparare

Possiede un patrimonio di conoscenze e

nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove

informazioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

6 Competenza in materia di

cittadinanza

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e

dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e

collabora con gli altri. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o

insieme agli altri.

7 Competenza imprenditoriale

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in

grado di realizzare semplici progetti. Si assume

le proprie responsabilità, chiede aiuto quando

si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.

8

Competenza in materia di

consapevolezza ed espressione

culturali

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando

e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche. Riconosce le diverse

identità, le tradizioni culturali e religiose in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. In

relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti che gli sono più

congeniali: motori, artistici e musicali.

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o

extrascolastiche, relativamente a:

* ”Sense of initiative and entrepreneurship” nella Raccomandazione europea e del

Consiglio del 18 dicembre 2006

(1) Livello Indicatori esplicativi

A – AVANZATO

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi,

mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume

in modo responsabile decisioni consapevoli.


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B – INTERMEDIO

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni

nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – BASE

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni

nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fonda mentali e di saper applicare basilari regole e

procedure apprese.

D – INIZIALE L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge

compiti semplici in situazioni note.

Uscite, visite guidate e viaggi d’istruzione I viaggi d’istruzione, le visite guidate e le uscite sul territorio rientrano tra le attività didattiche ed integrative della scuola in quanto strumento che permette di collegare l’esperienza scolastica all’ambiente naturale e culturale esterno. Tali iniziative sono, infatti, da ritenere opportunità formative per gli alunni che possono entrare in contatto con diversi aspetti della realtà sociale, umana, civile, artistica, ambientale, naturale del proprio paese. Anche sul piano della socializzazione, le uscite dall’ambiente “scuola” rappresentano opportunità da saper cogliere e sono momenti di grande importanza per un positivo sviluppo delle dinamiche socio- affettive del gruppo classe. Per i suddetti motivi, qualora le risorse umane, strutturali ed economiche lo permettano, le Scuole dell’Infanzia e Primarie del 1° Circolo intendono avvalersi delle uscite didattiche e dei viaggi di istruzione come momento integrante dell’azione didattica.

Organizzazione Le attività di insegnamento, in attuazione dei Piani Educativi Personalizzati, si svolgono per classe, per gruppi di alunni, per singoli alunni, utilizzando strategie e metodologie didattiche che vanno dall’insegnamento frontale ad attività laboratoriali quali, ad esempio, la peer- education e il cooperative learning. Supporto a ciascun alunno Rapporti con le famiglie Coordinamento delle attività didattiche e educative

Tempo scuola Le attività didattiche seguono il calendario regionale.

Generalmente, in accordo con l’Ente locale, il tempo scuola è organizzato in orario

antimeridiano per la prima settimana dell’anno scolastico per la realizzazione del progetto

“Accoglienza”.

Scuola dell’Infanzia


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Tempo attività didattiche e mensa: 40 ore settimanali

Scuola Primaria

Tempo scuola

Galileo Galilei: Tempo pieno: 40 ore settimanali

Leonardo da Vinci: Tempo pieno: 40 ore settimanali

G. Carducci: 29 ore settimanali con 2 rientri

Dante Alighieri: 28 ore settimanali con 1 rientro

Il monte orario settimanale di tutte le scuole comprende anche la mensa.

Ripartizione settimanale oraria delle discipline

Classe 1a Tempo normale (27 ore)

Tempo pieno (40 ore)

Lingua italiana 8 9

Matematica 8 9 Lingua inglese 1 1

Religione Catt. 2 2 Storia 1 2

Scienze 2 2

Tecnologia 1 1 Geografia 1 1

Musica 1 1 Arte e imm. 1 2

Motoria 1 2

Classe 2a Tempo normale (27 ore)


Lingua italiana 7 9 Matematica 8 9

Lingua inglese 2 2 Religione Catt. 2 2

Storia 1 2 Scienze 2 2

Tecnologia 1 1

Geografia 1 1 Musica 1 1

Arte e imm. 1 2 Motoria 1 1

Classe 3a, 4a, 5a

Tempo normale (27 ore)


Lingua italiana 8 9 Matematica 6 8

Lingua inglese 3 3


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Religione Catt. 2 2 Storia 1 2

Scienze 2 2 Tecnologia 1 1

Geografia 1 2

Musica 1 1 Arte e imm. 1 1

Motoria 1 1 Viste le caratteristiche peculiari della scuola Primaria, l’età degli alunni che la frequentano

e la diversa organizzazione dei singoli Plessi, la suddivisione oraria sopra esposta non potrà

essere intesa come una rigida costrizione in schemi prestabiliti e immodificabili, ma bensì

dovrà sottostare ad un regime di irrinunciabile elasticità, da applicarsi in relazione alle

necessità della didattica.

Rapporto di autovalutazione R.A.V – priorità strategiche Il processo di valutazione, definito dal SNV, inizia con l'autovalutazione. Lo strumento che

accompagna e documenta questo processo è il Rapporto di autovalutazione (RAV). Viene

messo a disposizione un format a livello nazionale, aperto comunque alle integrazioni delle

scuole per cogliere la specificità di ogni realtà senza riduzioni o semplificazioni eccessive.

Il rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi del suo

funzionamento e costituisce la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui

orientare il piano di miglioramento.

Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) Il Piano Nazionale Scuola Digitale è un pilastro fondamentale de La Buona Scuola (legge

107/2015), una visione operativa che rispecchia la posizione del Governo rispetto alle più

importanti sfide di innovazione del sistema pubblico: al centro di questa visione, vi sono

l’innovazione del sistema scolastico e le opportunità dell’educazione digitale.

Questo Piano ha valenza pluriennale e indirizza concretamente l’attività di tutta

l’Amministrazione, con azioni già finanziate che saranno prese in carico dalle singole Direzioni del

Ministero per l’attuazione; contribuisce a “catalizzare” l’impiego di più fonti di risorse a favore

dell’innovazione digitale, a partire dalle risorse dei Fondi Strutturali Europei (PON Istruzione 2014-

2020) e dai fondi della legge 107/2015 (La Buona Scuola).

Il Piano genera spontaneamente connessioni e margini di collaborazione tra le risorse e le

progettualità impegnate e condotte dal MIUR e quelle di altri Ministeri e altri uffici governativi, di

Regioni ed enti locali.

A fronte di una lettura critica e razionale del percorso condotto finora dal Ministero e del

patrimonio di esperienze della scuola italiana, il Piano, attraverso i suoi indirizzi e investimenti,

intende produrre un impatto percepibile in tutto il Paese, da Nord a Sud, in città e in provincia.


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Parlare solo di digitalizzazione, nonostante certi ritardi, non è più sufficiente. Perchè rischierebbe

di concentrare i nostri sforzi sulla dimensione tecnologica invece che su quella epistemologica e

culturale.

Questo Piano non è un semplice dispiegamento di tecnologia: nessun passaggio educativo può

infatti prescindere da un’interazione intensiva docente- discente e la tecnologia non può distrarsi

da questo fondamentale “rapporto umano”. L’OCSE lo ha ricordato recentemente.

Questo Piano risponde alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione nell’era

digitale, attraverso un processo che, per la scuola, sia correlato alle sfide che la società tutta affronta nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life-

long) e in tutti contesti della vita, formali e non formali (life-wide).

La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, per perseguire i seguenti obiettivi:

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti

• potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche

• adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la “governance”, la trasparenza e la condivisione di dati

• formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale

• formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nell’amministrazione

• potenziamento delle infrastrutture di rete, di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali

• definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale

• diffusione di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.

Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.

Nel primo circolo didattico di Empoli sono in corso le seguenti innovazioni digitali, come indicato dal PNSC:

1. In seguito all'Azione LIM, promossa per la prima volta nel 2008, che prevedeva la diffusione della Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) nella didattica in classe, è stata acquistata una LIM per ciascuna scuola primaria (già in precedenza dotate di connessione internet). Nel corso degli anni il numero di queste tecnologie all’interno delle scuole del nostro circolo è aumentato.

2. Per quanto riguarda i P.O.N., abbiamo elaborato i seguenti PON:

a. 9035 del 13/7/2015 Realiz./ampliamento rete LAN/WLAN (Autorizzato e realizzato)

b. 12810 del 15/10/2015 Realizzazione ambienti digitali (Autorizzato-realizzato) c. 4294 del 27/4/2017 Progetti di inclusione sociale e integrazione (Accettato, in

attesa di autorizzazione)


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d. 4427 del 2/5/2017 Potenziamento dell'educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico (Accettato, autorizzato e da attuare nell’a.s. 2018-2019)

Attività di Formazione • Partecipazione a corsi di formazione per Animatori Digitali, Team digitale, I.C.T.

• Registro elettronico

• Acquisto di PC, notebook, tablet e stampanti usufruendo del contributo volontario dei genitori a disposizione di ciascuna scuola

• Acquisto di una LIM grazie alla promozione “Crescere insieme” offerta dalla COOP. • Corso di formazione degli insegnanti del circolo sull'uso delle I.C.T. (in programma

per questo a.s.) • Competenze digitali degli alunni • Pensiero logico-computazionale nella scuola primaria (es. Scratch) • Digitalizzazione dell'amministrazione

Prevenzione del cyberbullismo Il MIUR ha diffuso le Linee di orientamento per azioni di prevenzione e contrasto al bullismo e cyberbullismo, testo elaborato con il contributo degli Enti afferenti all’ Advisory Board del Safer Internet Centre per l’Italia www.generazioniconnesse.it . Ogni scuola è invitata a prevedere nel proprio Piano dell’Offerta Formativa azioni volte alla prevenzione e al contrasto del cyberbullismo, attraverso:

la sensibilizzazione e la formazione del corpo docente riguardo le tematiche della sicurezza online e dei pericoli che è possibile correre

percorsi e progetti rivolti agli studenti che facciano maturare in loro le norme del buon comportamento in rete, per il rispetto dell’altro e per mettere in atto una navigazione sicura

apertura di un dialogo con le famiglie, in supporto ai propri figli, riguardo la sicurezza online

Il nostro Circolo, in collaborazione con il progetto nazionale Generazioni Connesse ha realizzato:

un’ e-policy da seguire in prevenzione del cyberbullismo

una piano d’azione in concordanza con gli obiettivi dichiarati nel Piano Nazionale di Scuola Digitale

progetti annuali di educazione alla sicurezza online

una commissione addetta alle politiche di prevenzione al cyberbullismo (docenti Celenia Maria Ciampa, Manuela Spadaro, Assunta D’Aquino, Antonella Macchi)

l’istituzione di un Referente per la prevenzione al Cyberbullismo (docente Celenia Maria Ciampa)

Azioni compiute per il progetto Generazioni Connesse

Dotazione di una scuola di una rete fissa e WI-FI per l’accesso a Internet

Monitoraggio periodico del funzionamento della rete

Analisi del fabbisogno formativo del corpo docente sull’utilizzo consapevole e sicuro di Internet e delle tecnologie digitali

http://www.generazioniconnesse.it/


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Promozione della partecipazione del corpo docente a corsi di formazione sull’utilizzo sicuro e consapevole di Internet e delle tecnologie digitali

Creazione di un gruppo interdisciplinare di docenti per valorizzare e ottimizzare le competenze esistenti nella scuola

Realizzazione di azioni inerenti al PNSD

Sviluppo di moduli didattici per lo svolgimento di attività di ricerca, utilizzo critico delle fonti online e rielaborazione dei contenuti

Integrazione dell’utilizzo delle TIC nell’offerta didattica generale in maniera pianificata e strutturata

Messa a disposizione dei docenti di software didattici per un pieno utilizzo delle potenzialità della LIM e per la messa a punto di lezioni interattive

Sviluppo di contenuti digitali – da parte della scuola- ad integrazione della didattica e dei libri di testo, fruibili per gli studenti.

Organizzazione di un incontro dedicato alla prevenzione dei rischi associati all’utilizzo di internet e delle tecnologie digitali, rivolto a studenti, insegnanti e genitori, con il coinvolgimento di esperti

Dotazione da parte della scuola di una Policy di e-safety, per disciplinare l’utilizzo delle TIC all’interno della scuola stessa, prevedere misure per prevenire diverse tipologie di rischio (non solo quelle più frequenti come il cyberbullismo) e stabilire procedure specifiche per rilevare e gestire le diverse problematiche.

Policy e- safety Il 1° Circolo di Empoli, iscritto al Progetto SIC ITALY III (Safer Internet Centre) – Generazioni Connesse, coordinato dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dedicato ad un uso sicuro e consapevole di Internet e tecnologie digitali. Ha attuato il progetto “Generazioni Connesse” ( www.generazioniconnesse.it ). Attraverso un primo incontro il giorno 31 gennaio 2018, si sono svolti con operatori esterni: • due laboratori con gli alunni delle classi V; • un seminario rivolto ai genitori; • un seminario per i docenti. Con obiettivo quello di educare e sensibilizzare alunni, insegnanti e genitori all’uso sicuro e consapevole di internet. Dal seminario per i docenti è stato redatto un indice ragionato, per sviluppare una cultura d’uso corretto e consapevole di Internet, modificato e condiviso da tutti i docenti del Circolo 1° Empoli, durante i Dipartimenti il 5 Febbraio 2018. E-Safety Policy 1. Formazione e Curricolo • Durante l'assemblea di inizio anno gli insegnanti sensibilizzano i genitori alle problematiche inerenti all'uso di internet • Sfruttare risorse territoriali per una scuola sicura (polizia postale, psicologo) • Prevedere attività di inclusione ed empatia (entrare nei panni di) per il rispetto di se stesso e dell’altro. 2. Gestione dell’infrastruttura e della strumentazione ICT della scuola.


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• Strumentazione a disposizione della scuola (ha un sito web; non ha blog) • Archiviazione digitale condivisa • Miglioramento della linea internet e filtro. 3. Strumentazione personale • Docenti a scuola: LIM (dove è presente), pc da postazione in classe, laboratorio informatico, con gestione degli strumenti personali, quali cellulare e tablet. Possibilità di riferimento al CTI per supporto di bambini con disagio .

4. Prevenzione, rilevazione e gestione dei casi • Dialogo con gli alunni • Osservazione gruppo classe • Collaborazione famiglie e condivisione modalità di intervento • Attività con i bambini (giochi di ruolo, video e testimonianze) • Coinvolgimento autorità preposte in attività formative (polizia postale) • Se si notano comportamenti anomali, cambi di umore ecc. dare/chiedere

informazione alle famiglie • Informare il Dirigente Scolastico.

Piano di Formazione del Personale TRIENNALE (delibera collegiale del 22 ottobre 2018)

L’autonomia scolastica e i processi di innovazione e di riforma in atto richiedono un continuo arricchimento e aggiornamento della professionalità del personale docente in riferimento:

• alle competenze metodologico-didattiche, organizzative, relazionali e di ricerca • alle attività funzionali alla piena realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa • alla conoscenza della normativa nazionale vigente. La formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” è connessa alla

funzione docente e costituisce un fattore decisivo per la qualificazione del sistema educativo e per la crescita professionale di chi vi opera. L’adesione individuale ad un progetto specifico comporta necessariamente la partecipazione alle attività formative funzionali al progetto stesso.

I bisogni formativi emersi dal RAV del nostro Circolo evidenziano la necessità di una

formazione centrata sull’inclusività, in stretto raccordo con gli obiettivi di processo:

• Attivazione di percorsi individualizzati/personalizzati per favorire inclusione,

recupero e potenziamento, utilizzando protocolli e criteri condivisi sulla conoscenza dei

processi e delle metodologie necessarie a raggiungere i risultati di potenziamento

• didattica laboratoriale e uso sistematico di pratiche innovative, anche basate

sulle Nuove Tecnologie, didattica per competenze, didattica legata alla sperimentazione

del “Senza zaino” che ha coinvolto anche la scuola dell’infanzia, la didattica inclusiva per

elevare conseguentemente le prestazioni degli alunni bes.

I bisogni formativi emersi dal nella seduta collegiale hanno evidenziato la necessità di

proseguire con alcune attività di formazione e dare la priorità ad altre in particolare. Si

ritiene opportuno potenziare la didattica delle competenze allo scopo di fornire ai docenti


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degli strumenti per realizzafre una fattiva progettualità. Contestualmente il Collegio ha

fatto una riflessione sulla necessità di un curricolo verticale, in previsione della costituzione

degli istituti Comprensivi

La priorità sarà data a una formazione centrata sulla:

1. didattica per competenze 2. curricolo verticale 3. autismo, inclusione (DSA,BES, formazione per docenti non specializzati) 4. formazione scuola senza zaino 5. Lingua Inglese 6. Laboratori del Saper Scientifico 7. didattica dell’arte 8. formazione leggenda 9. sicurezza, privacy e dati personali 10. Formazione per approfondire i processi di insegnamento-apprendimento

disciplinare 11. Uso didattico delle tecnologie informatiche

La formazione potrà essere organizzata dall’Istituzione scolastica ma anche dalla rete di Ambito di cui la scuola fa parte. Tra di esse si punterà su:

Formazione per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative e metodologico-didattiche dei docenti di Scuola Primaria

Formazione per lo sviluppo delle competenze in Lingua Inglese e relativa metodologia didattica per i docenti di scuola Primaria

Piano formazione ATA:

Formazione per la sicurezza (Dlgs 81 /2008) e tutela della salute

Formazione inerente il settore di appartenenza

Formazione sulle pratiche inclusive

Formazione sul trattamento dei dati personali in adeguamento al Nuovo regolamento privacy

Formazione Segreteria Digitale e istruzioni sui singoli programmi applicativi on-line

Formazione per il personale amministrativo sui singoli programmi applicativi on-line

Formazione specifica per monitoraggio e rendicontazioni bandi FSE/FESR Fermo restando l’obbligatorietà della formazione, nel rispetto della libertà di insegnamento ogni docente si indirizzerà verso la formazione che riterrà più opportuna, e più congeniale alle proprie competenze. L’unità formativa dovrà avere la durata di almeno 12 ore.

Il piano potrà essere integrato dai percorsi di formazione che saranno avviati dal Polo

inclusione (ex Cts) di cui la scuola è capofila e da una formazione che riguarderà tutti i

docenti che insegnano sul sostegno senza abilitazione e/o corsi sull’inclusione.


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La formazione sarà, altresì, erogata a cura della scuola POLO, individuata per l’ambito 008

che recependo i bisogni formativi delle scuole in rete, progetterà ed organizzerà la

formazione del personale. Alla scuola POLO abbiamo chiesto di soddisfare, per l’anno in

corso, l’esigenza formativa di aggiornamento su: “Didattica per competenze”

Altre iniziative di formazione obbligatorie rivolte a docenti, personale tecnico-

amministrativo e ausiliario e ai Dirigenti Scolastici verranno elaborate secondo il Piano

Nazionale di Formazione (comma 124 legge 107) relativo al triennio 2019/2022, adottato

con Decreto Ministeriale.

Piano Formazione Ambito 8 Il Piano di Formazione per i docenti dell’Ambito 8 è ancora in corso di definizione.

Fabbisogno risorse umane e materiali

Funzionigramma Personale ATA Servizi Amministrativi

Gli uffici della segreteria didattica e del personale, ufficio protocollo e ufficio contabilità sono

aperti al pubblico tutti i giorni con i seguenti orari presso la sede della Scuola Primaria “Leonardo

da Vinci” in Via Leonardo da Vinci, 18 :

- Lunedì dalle ore 10:30 alle ore 12:30

- Martedì dalle ore 14.30 alle ore 17.00

- Mercoledì dalle ore 11.30 alle ore 13.30

- Giovedì dalle ore 14:30 alle ore 17:00, solo su appuntamento.

-

- Sovrintende alle

attività di istruzione, predisposizione e

D. S. G. A. Bruno Rosalba

formalizzazione degli atti amministrativi e contabili - Svolge il compito di Funzionario Delegato, Ufficiale Rogante e

Consegnatario dei beni mobili - Organizza e coordina le attività delle Assistenti Amministrative

e dei Collaboratori scolastici

- Supervisiona i pagamenti e gli acquisti di beni comunicando al DS l’equilibrio finanziario

- Supervisiona la gestione della contabilità del personale con i relativi versamenti contributivi, previdenziali e fiscali.

AREA DEL PATRIMONIO Assistente

Gestione dei beni mobili AREA AMM.VO-CONTABILE

Amministrativo Luciano Alfredo Gestione degli acquisti

CONTABILITA’ GENERALE


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Gestione del personale Gestione dei progetti Assistente

- Gestione del personale a tempo determinato e indeterminato

- Scuola PRIMARIA Amministrativa

- Gestione del personale supplente, contratti brevi e saltuari e

dei Pascarella Rosalba Maria

connessi adempimenti fiscali, previdenziali e assistenziali

Assistente Gestione del personale a tempo determinato e indeterminato

Amministrativo PALMIERI Alessandra

Scuola INFANZIA E personale ATA

Gestione del personale supplente, contratti brevi e saltuari e dei connessi adempimenti fiscali, previdenziali e assistenziali

AREA DIDATTICA Assistente

Gestione alunni: Amministrativa Iscrizioni,

gestione servizi alunni,

Annunziata Anna gestione servizi alunni diversamente abili

gestione OO.CC: circolari

gestione infortuni alunni

supporto all’attività curricolare e extracurricolare

Domenico Della Porta -

Archivio-rapporti con la ditta delle pulizie, supporto

alle aree amministrative

Assistente

Amministrativo

GEBBIA Pietro

- Gestione e diffusione dell’informazione (protocollo) e relativa tenuta e archiviazione dei flussi documentali

- Corrispondenza in entrata e in uscita - Raccolta atti da sottoporre a firma, dell’archivio,

dell’albo - supporto ai docenti per i progetti didattici (esperti

esterni) e per la sicurezza - gestione dei pon


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Collaboratori scolastici Servizi ausiliari Scuola infanzia Pascoli n. 1 collaboratore e 2 dipendenti Cooperativa Dusmann Peter Pan n. 2 collaboratori scolastici Pagnana n. 1 collaboratore scolastico e 1 dipendente Dussman Avane n. 1 collaboratori e 1 dipendente Dussman Leopardi n. 1 collaboratore Scuola primaria Leonardo n. 3 collaboratori +18 h

Carducci n. 2 collaboratori+ 1 dipendente Dussman

Avane n. 2 collaboratori

Alighieri n. 1 collaboratore e 1 dipendente Dussman

Mansioni

Garantiscono la sorveglianza degli alunni negli spazi comuni e nelle aule (in occasione di momentanea assenza dell’insegnante) e/o nei laboratori

Provvedono all’apertura, alla chiusura e alla pulizia dei locali scolastici e spazio mensa

Forniscono ausilio materiale agli alunni diversamente abili e servizio di prima assistenza in attesa di intervento specifico (pronto soccorso)

Curano e sorvegliano l’accesso e il movimento interno degli alunni e dei visitatori esterni

Gestiscono il centralino telefonico fornendo informazioni di massima e di orientamento dell’utenza

Provvedono ai servizi esterni con l’Ufficio postale, Banca, ecc. ed al raccordo della corrispondenza fra le sedi. (sede di Via Leonardo da Vinci)

Tutto il personale è coinvolto e svolge attività di supporto e collaborazione nelle seguenti attività amministrative e nelle attività didattiche:

o per l’attuazione dei progetti didattici o in occasione di trasferimento degli alunni o per la logistica (spostamento di arredi, attrezzature, suppellettili e sussidi

didattici).

Svolgono Incarichi specifici per le attività di antincendio, primo soccorso, ausilio e assistenza agli allievi diversamente abili.

Esperti esterni Qualora siano disponibili adeguate risorse economiche, al fine di realizzare l’ampliamento dell’Offerta Formativa, la Scuola si potrà avvalere del contributo di operatori esterni relativamente ad attività laboratoriali specifiche previste nei progetti in funzione del P.T.O.F.

Verrà fatto ricorso a personale esterno anche per quei progetti che richiedano un tipo di competenze peculiari e qualificate, quali la musicoterapia, la psicomotricità, la musica


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d’insieme, la danza, il teatro, le discipline sportive, qualora non sia possibile reperire, all’interno del personale docente, insegnanti in possesso delle suddette competenze.

È inoltre previsto l’intervento di formatori che affianchino i docenti al fine di migliorare la qualità della didattica oltre a soddisfare la necessità di aggiornamento. Nell’a.s. 2018-2019 il Collegio ha dettato i criteri per la scelta degli esperti che andrà ad integare il già esistente regolamento delle attività negoziali dell’Istituto.

Infrastrutture, mezzi e strumenti In un’ottica dinamica di analisi dei fabbisogni, in coerenza con le priorità di medio e lungo termine e con i traguardi prefigurati nel Piano di Miglioramento, per poter concretizzare quanto progettato, compatibilmente con le risorse disponibili, la scuola necessita di:

realizzare laboratori informatici mobili e aule didattiche dotati di PC, Laptop, notebook, tablet e relativi carrelli per la gestione della Rete e la condivisione delle

lezioni, stampanti, oltre a software per lo storage e la produzione/fruizione di contenuti

multimediali. arredare le aule in modo da favorire un’adeguata flessibilità dello spazio all’interno delle

singole stanze in relazione alle attività svolte.

allestire spazi polivalenti da dedicare ad attività laboratoriali (con relativi armadi destinati a contenere i materiali).

acquisire materiali e sussidi didattici a supporto sia dell’insegnamento disciplinare, che del recupero.

Consultazione Il presente documento è stato redatto dalla docente FS CIAMPA Celenia Maria.

Esso è interamente consultabile sul sito del I Circolo Didattico, al seguente

indirizzo: www.circolo1empoli.gov.it

Allegati al PTOF 1. PDM 2016-2019

2. RAV: 2016-2019

3. Zonizzazione

4. Piano triennale di formazione del personale

5. Protocollo per l’inclusione (Stranieri, DSA-BES e DVA)

6. Criteri per la scelta degli esperti esterni

7. Accordo di rete empolese Valdelsa

8. Accordo di rete senza zaino

9. PAI 2018-2019

10. Accordo di rete FAMI

11. Piano delle uscite didattiche

12. Piano dei progetti suddivisi per plesso e classi

13. Protocollo accoglienza alunni adottati (con Linee Guida Miur)

http://www.circolo1empoli.gov.it/

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