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PROMUOVERE E VALUTARE

LE COMPETENZE

SOCIALI E CIVICHE

Dino Cristanini

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA

Includono competenze personali, interpersonali e interculturali.

Riguardano tutte le forme tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla

vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario.

La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei

concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.

COMPETENZE SOCIALI NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA

La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale che richiede la consapevolezza

di ciò che gli individui devono fare per conseguire una salute fisica e mentale ottimali,

intese anche quali risorse per se stessi, per la propria famiglia e per l’ambiente sociale immediato di appartenenza e la conoscenza del

modo in cui uno stile di via sano vi può contribuire.


Per un’efficace partecipazione sociale e interpersonale è essenziale comprendere i codici di comportamento e le

maniere generalmente accettati in diversi ambienti e società.

È altresì importante conoscere i concetti di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni del lavoro, la parità e

la non discriminazione tra i sessi, la società e la cultura.

È essenziale inoltre comprendere le dimensioni multiculturali e socioeconomiche

delle società europee e il modo in cui l’identità culturale nazionale interagisce con l’identità europea.


La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti

diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e di comprendere diversi punti di vista,

di negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri.

La competenza si basa sull’attitudine alla collaborazione, l’assertività e l’integrità. Le persone dovrebbero provare

interesse per lo sviluppo socioeconomico e la comunicazione interculturale, e dovrebbero apprezzare la

diversità e rispettare gli altri ed essere pronte a superare i pregiudizi e a cercare compromessi.

COMPETENZE CIVICHE NELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA

La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili,

nella forma in cui sono applicati da diverse istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, europeo e internazionale.

Essa comprende la conoscenza delle vicende contemporanee nonché dei principali eventi e tendenze della storia

nazionale, europea e mondiale.

Si dovrebbe inoltre sviluppare la consapevolezza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali dei

principali obiettivi e dei valori dell’UE, come pure una consapevolezza delle diversità

e delle identità culturali in Europa.


Le abilità in materia di competenza civica riguardano la capacità di impegnarsi in modo efficace con gli altri nella sfera pubblica nonché di mostrare solidarietà e interesse per risolvere i problemi che riguardano la

collettività locale e la comunità allargata.

Ciò comporta una riflessione critica e creativa e la, come anche la partecipazione costruttiva alle attività della collettività o del vicinato a di decisioni a tutti i

livelli, da quello locale a quello nazionale ed europeo, in particolare mediante il voto.


Il pieno rispetto dei diritti umani, tra cui anche dell’uguaglianza quale base per la democrazia, la

consapevolezza e la comprensione delle differenze tra sistemi di valori di diversi gruppi religiosi o etnici pongono le basi per un atteggiamento positivo.

Ciò significa manifestare sia un senso di appartenenza al luogo in cui si vive, al proprio paese, all’UE e

all’Europa in generale e al mondo, sia la disponibilità a partecipare al processo decisionale democratico a

tutti i livelli.


Vi rientra anche il fatto di dimostrare senso di responsabilità, nonché comprensione

e rispetto per i valori condivisi, necessari ad assicurare la coesione della comunità, come il

rispetto dei principi democratici.

La partecipazione costruttiva comporta anche attività civili, il sostegno alla diversità sociale, alla coesione

e allo sviluppo sostenibile e una disponibilità a rispettare i valori e la sfera privata degli altri.

L’INDAGINE ICCS (International Civic and Citizenship Study)

Il modello di valutazione di ICCS riconosce e sottolinea altresì che alla formazione della cittadinanza

concorrano più dimensioni: quella delle conoscenze specifiche e dei processi cognitivi che favoriscono una corretta interpretazione dei problemi

della società contemporanea, quella affettivo-comportamentale che rende tali conoscenze civicamente significative in termini di

capacità di coinvolgimento personale, di autonomia di giudizio, di scelta e decisione, di impegno e

partecipazione consapevole alla vita democratica.


ICCS prevede la somministrazione dei seguenti strumenti: • una prova cognitiva internazionale per gli studenti composta da item che misurano le loro conoscenze in ambito civico e la loro capacità di ragionamento e analisi

• un questionario studenti composto da item che misurano le variabili di contesto, le loro percezioni e comportamenti

• uno strumento regionale per gli studenti, composto da una prova cognitiva e da un questionario con item specifici per ciascuna regione e somministrato dopo la prova cognitiva internazionale

• un questionario insegnanti, somministrato a un gruppo selezionato di insegnanti di tutte le materie nel terzo anno della scuola secondaria di primo grado, il quale raccoglie informazioni sulle variabili di contesto degli insegnanti e sulle loro percezioni relativamente a fattori collegati all’area dell’educazione civica e alla cittadinanza nelle loro rispettive scuole

• un questionario scuola, somministrato ai dirigenti scolastici delle scuole selezionate per costruire un profilo delle caratteristiche della scuola e delle variabili che, a livello di scuola, sono collegate alla partecipazione civica e alla cittadinanza

• una rilevazione on-line sul contesto nazionale , compilata dagli esperti dei Centri Nazionali, centrata sulla struttura dei sistemi d'istruzione, sul ruolo dell’educazione civica e alla cittadinanza nei curricoli nazionali e sugli sviluppi recenti.


DIMENSIONI INDAGATE

PROCESSI COGNITIVI Conoscenze Ragionamento e analisi

AMBITI DI CONTENUTO

Società e sistemi civici Principi civici

Partecipazione civica Identità civiche

AMBITI AFFETTIVO-

COMPORTAMENTALI

Convinzioni di valore Atteggiamenti

Intenzioni di comportamento Comportamenti


SOCIETÀ E SISTEMI CIVICI

Cittadini Istituzioni dello Stato Istituzioni civili

Conoscenza e comprensione di: • ruoli assegnati e desiderati dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza • diritti assegnati e desiderati dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza • responsabilità assegnate e desiderate dai cittadini e dai gruppi nella società d'appartenenza. • opportunità e capacità dei cittadini e dei gruppi di sostenere il continuo sviluppo della società d'appartenenza.

Assemblee legislative/parlamenti

Governi

Organismi di governo sovranazionali/ Intergovernativi

Magistratura

Forze dell’ordine

Forze di difesa nazionale

Burocrazia (enti pubblici)

Commissioni elettorali

Istituzioni religiose

Aziende/società commerciali

Sindacati

Partiti politici

Organizzazioni non-governative (ONG)

Gruppi di pressione

Mezzi di comunicazione di massa

Scuola

Organizzazioni culturali/di interesse specifico.


SOCIETÀ E SISTEMI CIVICI

Concetti chiave

Potere/autorità

Regole/leggi

Costituzione

Governance

Processi decisionali

Negoziazione

Responsabilità

Democrazia

Sovranità

Suffragio/ Voto

Economia

Stato sociale

Trattati

Sviluppo sostenibile

Globalizzazione

Costruzione dell’identità

nazionale

Apolidia


PRINCIPI CIVICI

Equità Libertà Coesione sociale

Il principio dell’equità deriva dalla nozione di uguaglianza, secondo la quale tutte le persone nascono uguali in termini di dignità e di diritti. tutte le persone hanno diritto a un trattamento equo e giusto. La difesa e la promozione dell’equità sono essenziali per raggiungere la pace, l'armonia e la produttività all'interno e tra le comunità.

Tutte le persone dovrebbero avere libertà di fede, libertà di parola, libertà dalla paura e libertà dalla povertà (Dichiarazione Universale dei Diritti dell'Uomo - 1948). È responsabilità della società tutelare attivamente e sostenere la libertà, non solo dei membri della propria comunità, ma anche di quelli di tutte le altre comunità.

Senso di appartenenza, di interrelazione e sull’esistenza di una visione comune tra gli individui e le comunità all'interno di una società. Quando la coesione sociale è forte, si registra l'apprezzamento e la valorizzazione della diversità degli individui e delle comunità che compongono una società.


PRINCIPI CIVICI

Concetti chiave

Interesse per il bene comune

Diritti umani

Empatia

Rispetto

Giustizia sociale

Inclusione

Eguaglianza


PARTECIPAZIONE CIVICA

Processi decisionali Capacità di Influenzare le decisioni

Partecipazione alla vita della comunità

Partecipazione attiva che ha come risultato diretto l'attuazione delle politiche o delle pratiche che riguardano la comunità o il gruppo d'appartenenza. Aspetti di sotto-ambito: • impegno diretto in organizzazioni e associazioni • votare.

Azioni volte a informare e a influenzare le politiche, le pratiche e gli atteggiamenti di altri individui o di gruppi all'interno della comunità. Aspetti di sotto-ambito: • partecipazione al "discorso pubblico" • partecipazione a manifestazioni pubbliche di sostegno o di protesta • partecipazione allo sviluppo delle politiche • sviluppo di proposte di azione o di patrocinio • consumo etico • corruzione.

Partecipazione volta a rafforzare i propri legami con la comunità, con lo scopo di migliorarla. Aspetti di sotto-ambito: • volontariato • partecipazione alle organizzazioni religiose, culturali e sportive • mantenersi informato


PARTECIPAZIONE CIVICA

Concetti chiave

Partecipazione civica

Auto-efficacia Civica

Cooperazione/ collaborazione

Negoziazione/risoluzione

Impegno


LE IDENTITÀ CIVICHE

Concetto di sé civico Appartenenza civica

Esperienze degli individui per quanto riguarda la loro collocazione all’interno delle comunità civiche di appartenenza.

Valori e ruoli civici e di cittadinanza degli individui, consapevolezza e atteggiamenti in merito a tali valori e ruoli, modo di mettere in pratica tali valori e tali ruoli, sia nel caso che essi siano in armonia sia che siano in conflitto all'interno di ciascuno.

Percezione del legame che gli individui hanno con le diverse comunità civiche di appartenenza consapevolezza dei diversi ruoli che ricoprono all'interno di ciascuna comunità. Convinzioni e tolleranza nei confronti dei livelli di diversità (delle idee e delle azioni inerenti alla dimensione civica) all'interno della propria comunità e fra comunità diverse. Riconoscimento e comprensione degli effetti prodotti sulle diverse comunità e sui suoi membri dalla pluralità dei sistemi di credenze e di valori legati alle dimensioni civiche e della cittadinanza


LE IDENTITÀ CIVICHE

Concetti chiave

Concetto di sé civico

Molteplicità

Diversità

Culture/ruolo

Patriottismo

Nazionalismo

Valori civici e di cittadinanza


LE CONVINZIONI DI VALORE

Convinzioni relative ai valori democratici

Convinzioni relative ai valori della cittadinanza

Accordo relativamente alle modalità con le quali dovrebbe essere costruita una società. Approvazione nei confronti dei valori democratici fondamentali. Convinzioni su quale risposta si dovrebbe dare a quei gruppi che rappresentano una minaccia per la sicurezza nazionale.

Convinzioni relativamente al concetto di "buona cittadinanza“ Convinzioni relative all’importanza di alcuni comportamenti riguardanti “l’essere un buon cittadino”


GLI ATTEGGIAMENTI

Cognizioni riferite al Sé connesse alle dimensioni

civiche e della cittadinanza

Atteggiamenti nei confronti

dei diritti e dei doveri

Atteggiamenti nei confronti

delle istituzioni

Interesse per gli eventi politici e le questioni sociali

Concetto di sé in rapporto alla partecipazione politica (efficacia interna in rapporto alla politica)

Senso di auto-efficacia nell’esercizio della cittadinanza

Atteggiamenti nei confronti dei diritti di genere

Atteggiamenti nei confronti dei diritti dei gruppi etnici/razziali

Atteggiamenti nei confronti dei diritti degli immigrati

Fiducia nei confronti delle istituzioni

Sicurezza rispetto al proprio ruolo partecipativo a scuola

Atteggiamenti nei confronti della propria nazione

Atteggiamenti nei confronti della religione


LE INTENZIONI DI COMPORTAMENTO

Partecipazione a forme di protesta civica

Futura partecipazione politica in età adulta

Futura partecipazione ad attività connesse con

l'esercizio della cittadinanza

Convinzioni circa il coinvolgimento futuro in azioni di protesta (ad esempio, raccolta di firme, partecipazione a marce di protesta, blocco del traffico)

Gli item si riferiscono a due diverse dimensioni del comportamento di protesta: legale e illegale

Due diversi costrutti: Convinzioni circa la futura partecipazione al voto e la partecipazione alle attività politiche in età adulta (ad esempio: il votare alle elezioni, il fare campagna attiva, l’iscriversi a un partito, il candidarsi)

Convinzioni circa la futura partecipazione ad attività di cittadinanza (ad esempio, il volontariato, il diventare un opinionista, lo scrivere lettere ai giornali)


I COMPORTAMENTI

Partecipazione ad attività connesse alla dimensione civica all'interno della

comunità

Partecipazione ad attività connesse alla dimensione civica nella scuola

Partecipazione, attuale o pregressa, a organizzazioni quali gruppi a sostegno dei diritti umani, associazioni religiose e/o associazioni giovanili

Varietà di forme di partecipazione nella scuola che risultano connesse alla dimensione civica


PROCESSI COGNITIVI – LE CONOSCENZE

Definire

Individuare affermazioni che definiscono i concetti e i contenuti relativi

alle dimensioni civiche e della cittadinanza

Descrivere

Individuare affermazioni che descrivono le caratteristiche essenziali

dei concetti e dei contenuti relativi alle dimensioni civiche e della cittadinanza

Illustrare con esempi

Individuare esempi finalizzati a supportare o a chiarire affermazioni

sui concetti e sui contenuti civici e di cittadinanza


PROCESSI COGNITIVI – RAGIONAMENTO E ANALISI

Interpretare informazioni

Individuare affermazioni su informazioni - presentate in forma di testo, di grafico o di

tabella - che, in un contesto legato alle dimensioni civiche e della cittadinanza,

forniscono il senso delle informazioni stesse

Stabilire relazioni

Utilizzare le proprietà chiave di un concetto legato alle dimensioni civiche e della

cittadinanza per spiegare o riconoscere il modo in cui un esempio illustra un concetto

Giustificare

Utilizzare evidenze empiriche e concetti legati alle dimensioni civiche e della

cittadinanza per costruire o riconoscere un ragionamento a sostegno di un punto di vista


PROCESSI COGNITIVI – RAGIONAMENTO E ANALISI

Risolvere problemi

Individuare percorsi cognitivi o d’azione che possano essere utilizzati per mitigare

un problema in ambito civico e di cittadinanza che si manifesta sotto forma di conflitto,

di tensione e/o di scontri di idee

Formulare ipotesi Prevedere e sostenere con evidenze empiriche gli effetti e gli esiti di politiche, strategie e/o azioni

legate alle dimensioni civiche e della cittadinanza

Comprendere le motivazioni civiche

Individuare i fattori che motivano gli individui o i gruppi a impegnarsi nell'azione civica

Comprendere i cambiamenti civici

Individuare e spiegare i fattori e i processi che portano al cambiamento sostanziale e strutturale

di concetti ed entità legati alle dimensioni civiche e della cittadinanza

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E INSEGNAMENTO DI

CITTADINANZA E COSTITUZIONE L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.

Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc.

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E INSEGNAMENTO DI

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del

primo ciclo include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana.

Gli allievi imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano

(articolo 2), il riconoscimento della pari dignità sociale (articolo 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società (articolo 4), la libertà di religione (articolo 8), le varie forme di libertà (articoli 13-21).

Imparano altresì l’importanza delle procedure nell’esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri. Questo

favorisce una prima conoscenza di come sono organizzate la nostra società (articoli 35-54) e le nostre istituzioni politiche (articoli 55-96).

Al tempo stesso contribuisce a dare un valore più largo e consapevole alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità

che funziona sulla base di regole condivise.

IL PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

NUOVO MODELLO CERTIFICAZIONE

Primaria Secondaria primo grado

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.

Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

COME SVILUPPARE LE COMPETENZE MIUR - Monitoraggio per la certificazione delle

competenze. Rapporto sulla rilevazione effettuata nel giugno - luglio 2016 (secondo anno di adozione sperimentale)

La didattica per competenze richiede agli alunni di saper risolvere situazioni problematiche, complesse e inedite, il più vicino al mondo reale,

utilizzando conoscenze e abilità già possedute o che vengono acquisite nel corso della risoluzione della situazione – problema.

Quando gli alunni sono chiamati a risolvere situazioni problematiche complesse e inedite (compiti di realtà, prove autentiche, prove esperte, ecc.)

mettono in atto processi personali di costruzione di conoscenze che rendono più efficaci e significativi gli apprendimenti acquisiti.

La validità dell’approccio per competenze risiede nell’adozione di metodologie didattiche attive e laboratoriali, che rendono motivante l’atto di apprendere

e consentono di migliorare i risultati dell’apprendimento stesso.

Tra le metodologie consigliate per sviluppare la didattica per competenze si colloca il costruttivismo sociale, ossia l’abitudine a far lavorare gli alunni in gruppo attraverso

forme di apprendimento cooperativo, di educazione tra pari, di apprendistato cognitivo, che favoriscono la maturazione del “comportamento sociale, di

un’attitudine al lavoro di gruppo, e di iniziativa e responsabilità ad affrontare rischi”.

SVILUPPARE LE COMPETENZE IN SINTESI

PROBLEMI

ATTIVITÀ LABORATORIALI

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

PROGETTI

PRODOTTI

LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI

APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ

PREVISTE DAGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

PREVISTI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI

SITUAZIONI PROBLEMA AFFRONTABILI MEDIANTE L’USO INTELLIGENTE DEGLI APPRENDIMENTI ACQUISITI

(ALLENAMENTO)

COMPITO DI REALTÀ/PROVA AUTENTICA

IN FUNZIONE VALUTATIVA

LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE

POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI

SITUAZIONE PROBLEMA (COMPITO DI REALTÀ)

RICERCA DELLE SOLUZIONI/APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ NECESSARIE PER AFFRONTARE IL COMPITO

FORMALIZZAZIONE/GENERALIZZAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

PRODOTTO FINALE

LO SVILUPPO E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE POSSIBILI SCHEMI PROCEDURALI

SITUAZIONE PROBLEMA

RICERCA DELLE SOLUZIONI/APPRENDIMENTO DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ NECESSARIE

FORMALIZZAZIONE/GENERALIZZAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

NUOVE SITUAZIONI PROBLEMA AFFRONTABILI MEDIANTE L’USO INTELLIGENTE DEGLI APPRENDIMENTI ACQUISITI (ALLENAMENTO)

COMPITO DI REALTÀ/PROVA AUTENTICA IN FUNZIONE VALUTATIVA

UNA CONDIZIONE NECESSARIA

DISPORRE DI UN BUON REPERTORIO

DI SITUAZIONI PROBLEMA

CAPACI DI SOLLECITARE L’ACQUISIZIONE

DI TUTTE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ

E LO SVILUPPO DI TUTTE LE COMPETENZE

PREVISTE DAL CURRRICOLO

SITUAZIONI PROBLEMA, COMPITI DI REALTÀ, COMPITI AUTENTICI

SITUAZIONI PROBLEMA

PROPOSTA AGLI ALUNNI

DI PROBLEMI APERTI, SIGNIFICATIVI, SFIDANTI

COMPITI DI REALTÀ

SITUAZIONI PROBLEMA CHE RIGUARDANO

LA REALTÀ IN GENERALE

COMPITI AUTENTICI

COMPITI DI REALTÀ CHE METTONO IN GIOCO

DIRETTAMENTE IL SOGGETTO

ESEMPI DI COMPITI SIGNIFICATIVI (DOC. USR VENETO)

Collaborare alla stesura del regolamento della classe e della scuola.

Effettuare una ricognizione dell’ambiente scolastico, individuandone le possibili fonti di pericolo e proponendo soluzioni organizzative e di comportamento per eliminare o ridurre i rischi.

Leggere e analizzare alcuni articoli della Costituzione e rapportarli all’esperienza quotidiana.

Effettuare una ricognizione e mappatura delle istituzioni pubbliche e dei servizi presenti nel territorio, definirne i compiti e le funzioni.

Eseguire percorsi simulati di educazione stradale osservando scrupolosamente le regole del codice come pedoni e come ciclisti,

Eseguire spostamenti reali nel quartiere anche in occasione di uscite o visite ad eventi o Istituzioni mostrando di osservare scrupolosamente le regole di buona educazione e del codice della strada.

Analizzare messaggi massmediali (pubblicità, notiziari, programmi) e rilevarne le caratteristiche e i messaggi sottesi; produrre notiziari a stampa o video; slogan pubblicitari utilizzando le tecniche tipiche del genere di comunicazione.

Partecipare ad attività organizzate nel territorio a scopo umanitario o ambientale.

Analizzare fatti della vita di classe e commentarli collettivamente, rilevandone le criticità, le possibili soluzioni , ecc.

Effettuare giochi di ruolo, di comunicazione non verbale, di condivisione di informazioni, ecc.

Assumere iniziative di tutoraggio tra pari; di assistenza a persone in difficoltà, di cura di animali o di cose.

Ricercare, a partire dall’esperienza di convivenza nella classe e nella scuola, la presenza di elementi culturali diversi; confrontarli; rilevare le differenze e le somiglianze; realizzare, con il supporto degli insegnanti, ricerche, eventi, documentazioni sugli aspetti interculturali presenti nel proprio ambiente di vita (documentari sulle culture del mondo; feste interculturali; mostre di opere artistiche, di manufatti provenienti da paesi diversi …)

LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE DIMENSIONI COSTITUTIVE

DEFINITE TENENDO CONTO ANCHE DELLA RACCOMANDAZIONE EUROPEA

Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano

Rispetto delle regole della scuola

Rispetto dei valori e delle regole della convivenza civile

Rispetto e degli altri

Collaborazione e interazione positiva con gli altri

Rispetto e cura dell’ambiente scolastico

Partecipazione attiva e costruttiva alla vita della scuola

Rispetto e cura dell’ambiente in generale

Impegno, perseveranza nel portare a termine un compito

LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE DIMENSIONI COSTITUTIVE

SECONDO IL MODELLO DI CERTIFICAZIONE

Cura e rispetto di sé

Rispetto degli altri

Rispetto dell’ambiente

Collaborazione con gli altri


LIVELLI DI COMPETENZA

LIVELLO AVANZATO

LIVELLO INTERMEDIO

LIVELLO BASE

LIVELLO INIZIALE

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi

complessi, mostrando padronanza nell’uso

delle conoscenze e delle abilità;propone e

sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in

situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove,

mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole

e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente

guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni

note.

padronanza,

consapevolezza, riflessività, originalità,

responsabilità, argomentazione

autonomia,

consapevolezza, scelta

applicazione, esecuzione

autonoma di modelli, procedure,

indicazioni …

applicazione, esecuzione

con guida e/o aiuto

PROFILO DI COMPETENZA 1

DIMENSIONI LIVELLI

A B C D

Cura e rispetto di sé


Rispetto dell’ambiente

Collaborazione con gli altri


PROFILO DI COMPETENZA 2

DIMENSIONI LIVELLI

A B C D

Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano

Rispetto delle regole della scuola

Rispetto dei valori e delle regole della convivenza civile


Collaborazione e interazione positiva con gli altri

Rispetto e cura dell’ambiente scolastico

Partecipazione attiva e costruttiva alla vita della scuola

Rispetto e cura dell’ambiente in generale


IL PROFILO DECLINATO IN RELAZIONE AI DIVERSI LIVELLI EVOLUTIVI

Es. Cura e rispetto di sé - Cura della propria persona e adozione di uno di stile di vita sano

SCUOLA

PRIMARIA

1

2

3

4

5

SCUOLA SECONDARIA

PRIMO GRADO

1

2

3

TRE DOMANDE FONDAMENTALI

Ha acquisito le conoscenze implicate dal profilo di competenza?

Ha sviluppato gli atteggiamenti coerenti con il profilo di competenza (intenzioni di comportamento)?

Si comporta in modo adeguato rispetto al profilo di competenza?

COME ACQUISIRE LE EVIDENZE SU CUI FONDARE LA VALUTAZIONE

ASPETTI STRUMENTI

CONOSCENZE

PROVE DI VARIO GENERE

ATTEGGIAMENTI

QUESTIONARI

COMPORTAMENTI

OSSERVAZIONE

COME ACQUISIRE LE EVIDENZE SU CUI FONDARE LA VALUTAZIONE

OSSERVAZIONE:

DURANTE LE ATTIVITÀ QUOTIDIANE

DURANTE LO SVOLGIMENTO DI COMPITI DI REALTÀ RELATIVI ALLE DIVERSE COMPETENZE

DURANTE LO SVOLGIMENTO DI COMPITI DI REALTÀ RELATIVI A QUESTE SPECIFICHE

COMPETENZE

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