Classe V A Indirizzo Linguistico ESAME DI STATO VAL... · 5 Quadro orario dell’indirizzo CLASSE I...
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1 MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE “VINCENZO ARANGIORUIZ” INDIRIZZO AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING INDIRIZZO INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI LICEO LINGUISTICO Viale Africa, 109 – 00144 Roma – Tel 06.121124080 – fax 06.5918357 CodMecc. RMTD030005 – XX Distretto scolastico – Municipio XII – C.F. 80218570580 http://www.arangioruiz.gov.it – e-mail: [email protected] DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE (art. 5 DPR 323/98) Classe V A Indirizzo Linguistico ESAME DI STATO A.S. 2016-2017
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE
“VINCENZO ARANGIORUIZ”
INDIRIZZO AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
INDIRIZZO INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI
LICEO LINGUISTICO
Viale Africa, 109 – 00144 Roma – Tel 06.121124080 – fax 06.5918357
CodMecc. RMTD030005 – XX Distretto scolastico – Municipio XII – C.F. 80218570580
http://www.arangioruiz.gov.it – e-mail: [email protected]
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(art. 5 DPR 323/98)
Classe V A Indirizzo Linguistico
ESAME DI STATO
A.S. 2016-2017
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INDICE
Elenco dei docenti del Consiglio di Classe 3
SEZIONE PRIMA. LA SCUOLA
1. Profilo del diploma di licenza linguistica 4
SEZIONE SECONDA. LA CLASSE
1. Profilo della classe 6
2. Descrittori dell’apprendimento e criteri di valutazione 10
3. Verifiche e valutazioni 11
4. Esercitazioni per le prove d’esame 13
5. Simulazioni della terza prova 16
SEZIONE TERZA. RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI
1. Religione 18
2. Lingua e Letteratura Italiana 20
3. Storia e Filosofia 23
4. Inglese 30
5. Conversazione in inglese 32
6. Tedesco 33
7. Conversazione in tedesco 39
8. Spagnolo 40
9. Conversazione in spagnolo 44
10. Storia dell’arte 45
11. Matematica 47
12. Fisica 49
13. Scienze naturali 52
14. Scienze motorie e sportive 56
3
ELENCO DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
MATERIA
NOME E COGNOME FIRMA
Religione TomàsScuseriaMuffatti
Italiano Giovanna Di Carlo
Storia e Filosofia Barbara Valentini
Inglese Daniela Vittorioso
Conversazione in inglese Christine Sterpetti
Tedesco Anna Maria Curci
Conversazione in tedesco GerburgKamm
Spagnolo Marilena Lerro
Conversazione in spagnolo Georgina ManauGómez
Storia dell’arte Michelina Pertosa
Fisica Luca Carbonari
Scienze naturali Antonino Mavilia
Educazione fisica Rosangela Di Salvo
Matematica Angela De Nigris
4
Sezione Prima
1. PROFILO DEL DIPLOMA DI LICENZA LINGUISTICA
Le seguenti qualità sono da attribuirsi ad un diplomato che ha abbia frequentato un corso di studi
regolare.
CAPACITÀ
1 - Possiede capacità di apprendimento.
2 - Possiede capacità logico-interpretative.
3 - Possiede capacità linguistico-espressive.
4 - Possiede capacità di rielaborazione.
5 - Possiede la capacità di valutare eventi storico-socio-letterari da un punto di vista non solo nazionale.
6 - Sa comunicare e relazionarsi con gli altri documentando le proprie argomentazioni.
7- Sa utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico.
8- Possiede capacità di usare strumenti e metodi di calcolo.
9- Possiede capacità che gli permettono di orientarsi nell’osservazione e nella descrizione dei fenomeni
naturali.
10 - Sa lavorare in gruppo.
CONOSCENZE
1 - Possiede una cultura storico-umanistica che lo mette in grado di valutare criticamente le
problematiche socio-culturali in divenire.
2 - Conosce lo sviluppo diacronico dei fenomeni storico-letterari italiani e dei paesi delle tre lingue
straniere studiate, con particolare riguardo ai secoli XIX e XX.
3 - Possiede le conoscenze linguistiche di livello intermedio-avanzato che gli consentono di
affrontare testi e conversazioni in lingua straniera su argomenti di attualità e cultura generale.
4 - Conosce i sistemi linguistici delle tre lingue straniere moderne studiate.
5 - Conosce le problematiche relative all’educazione ambientale
6 - Conosce i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della
realtà.
7- Possiede conoscenze di matematica che gli consentono di analizzare problemi significativi.
8- Possiede i contenuti fondamentali, le procedure e i metodi di indagine propri delle scienze fisiche e delle
scienze naturali.
COMPETENZE
1 - Possiede competenze linguistiche diffuse che permettono di inserirsi in un posto di lavoro o di accedere
con profitto a corsi professionalizzanti.
2 - Sa leggere e interpretare testi di carattere informativo e argomentativo nelle tre lingue straniere studiate.
3 - Sa operare collegamenti tra testi letterari in lingue diverse attinenti a una tematica comune.
4 - Sa leggere e interpretare testi di carattere scientifico.
5- Comprende e sa usare correttamente il linguaggio formale specifico della matematica e il linguaggio delle
scienze fisiche.
6 - Sa orientarsi nell’analisi delle principali attività economiche dell’uomo.
7 - Ha competenze specifiche per operare nel campo ludico sportivo.
5
Quadro orario dell’indirizzo
CLASSE I II III IV V ORE COMPLESSIVE
Religione (attività alternativa) 1 1 1 1 1 165
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 660
Lingua Latina 2 2 132
Storia 2 2 2 198
Matematica 3 3 2 2 2 396
Fisica 2 2 2 198
Lingua I (Inglese) 4 4 3 3 3 495
Lingua II(Tedesco) 3 3 4 4 4 594
Lingua III (Spagnolo) 3 3 4 4 4 594
Storia dell’arte 2 2 2 198
Filosofia 2 2 2 198
Storia e Geografia 3 3 198
Scienze naturali 2 2 2 2 2 330
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 330
Totale 27 27 30 30 30
6
SEZIONE SECONDA. LA CLASSE
1. PROFILO DELLA CLASSE
Composizione della classe
La classe è composta da diciotto studenti, quindici ragazze e tre ragazzi. Non tutti gli studenti hanno
condiviso il quinquennio di studi nel Liceo Linguistico nella stessa classe, dal momento che una studentessa,
proveniente dalla stessa sezione, si è aggiunta al gruppo al terzo anno, perché ripetente, due studentesse
provenienti da altra sezione dell’Istituto e uno studente proveniente da un liceo linguistico statale di Rieti si
sono aggiunti in quarta, mentre uno studente, proveniente da un altro liceo linguistico statale di Roma, ha
frequentato il quinto anno con la classe.
Ambiente socio-economico di provenienza
Gli studenti, residenti nel quartiere romano dell’EUR o in zone limitrofe (quali i comuni Acilia, Ostia,
Pomezia), provengono da una realtà socio-economica differenziata.
Continuità didattica
Nel corso del triennio il corpo insegnante non è rimasto stabile, in quanto sono cambiati alcuni
insegnanti, secondo quanto rappresentato nella tabella riporta qui di seguito.
MATERIA III IV V
Religione G. Cangiano T. Scuseria T. Scusceria
Lingua e Letteratura Italiana L. Ottaviantonio L. Ottaviantonio G. Di Carlo
Storia B. Valentini B. Valentini B. Valentini
Inglese D. Vittorioso D. Vittorioso D. Vittorioso
Conversazione in inglese P. Cannatelli C. Sterpetti C. Sterpetti
Tedesco A. M. Curci A. M. Curci A. M. Curci
Conversazione in tedesco G. Kamm G. Kamm G. Kamm
Spagnolo M. Lerro M. Lerro M. Lerro
Conversazione in spagnolo G. ManauGómez G. ManauGómez G. ManauGómez
Storia dell’arte M. Pertosa M. Pertosa M. Pertosa
Fisica M. Valvo M. Valvo L. Carbonari
Scienze naturali A. Mavilia A. Mavilia A. Mavilia
Scienze motorie e sportive I. Block I Block R. Di Salvo
Filosofia P. Crimaldi P. Crimaldi B. Valentini
Matematica M. Bracalenti M. Bracalenti A. Denigris
7
Partecipazione al dialogo educativo
La classe si presenta nel complesso corretta nei comportamenti, disponibile all’apprendimento e
interessata agli argomenti oggetto di studio. La maggior parte del gruppo classe ha risposto sempre
positivamente alla partecipazione di attività extracurricolari, aiutando anche i docenti nelle iniziative di
promozione dell’Istituto in orari in cui la scuola era chiusa (es. giornate di open day).
Gli studenti hanno sostanzialmente assimilato le metodologie e i contenuti delle singole discipline.
Non complessivamente acquisite si dimostrano invece la comprensione dei fenomeni culturali complessi, la
rielaborazione personale dei contenuti e soprattutto la loro interpretazione critica.
Molti allievi hanno agito con autonomia operativa e hanno contribuito con maturità al dialogo
educativo, affinando le proprie abilità e conseguendo risultati discreti; alcuni invece sono stati a tratti
discontinui nell’impegno, non riuscendo a sviluppare adeguate competenze di approfondimento e rimanendo
al più nell’ambito di una preparazione sostanzialmente nozionistica. Il profitto della classe risulta pertanto
disomogeneo: a fronte di una situazione complessiva più che discreta, con punte di eccellenza, permangono
infatti casi di profitto insufficiente o appena sufficiente in alcune discipline.
Viaggi di istruzione, uscite didattiche e iniziative extracurriculari
Durante l’anno scolastico i docenti hanno proposto alcune uscite didattiche e altre iniziative presso la
scuola in orario curricolare ed extracurricolare. Ad esse gli studenti hanno aderito con interesse, con
partecipazione, mostrando in ogni occasione un comportamento corretto. Si segnalano in particolare le
seguenti:
visita al Museo Ebraico di Roma
visione del film “Il viaggio di Fanny”
visita presso la Galleria Nazionale di Roma
incontri in aula magna “costruttori di legalità” conclusosi con una mattinata al Tribunale di
piazzale Clodio per assistere ad alcuni processi.
visita presso Vittoriano, mostra su E. Hopper
visione dello spettacolo teatrale in lingua spagnola “Evita” presso il Teatro Orione
Concerto al Conservatorio Santa Cecilia
Viaggio di istruzione a Budapest
Partecipazione all’iniziativa “Girls in ICT Day”organizzatadella’InternetionalTelecommunications
Union. (durante l’incontro le studentesse hanno avuto l’opportunità di ascoltare le esperienze di
alcune donne imprenditrici e dipendenti Cisco, di partecipare a brevi colloqui in modalità
SpeedMentoring)
attività di educazione ambientale in lingua tedesca, che otto studentesse hanno avuto modo di
documentare anche nell’ambito dell’incontro tenutosi in Germania (dal 30 settembre al 6 ottobre
2016), la coprogettazione – con gli insegnanti di scienze, di conversazione in lingua tedesca –
nonché l’esecuzione e l’attività di tutoring degli studenti delle terze dell’Istituto nel progetto
“SaubereSchule” (scuola pulita) sulla raccolta differenziata
seminario di pedagogia teatrale seguito nell’autunno 2016 con il regista Werner Waas
il progetto “Intercomprensione a scuola” con la prof.ssa Galasso, dottoranda di ricerca su questo
“approccio plurale” nell’educazione plurilingue.
Nel corso del quarto anno, la classe si è distinta per un progetto di eccellenza nell’ambito
dell’alternanza scuola-lavoro: la traduzione in tedesco del sito dell’ospedale IFO (per un
resoconto del progetto si legga qui:
https://www.goethe.de/ins/it/it/spr/eng/dib/bbl/20804471.html)
La classe ha inoltre preso parte ad alcune iniziative nell’ambito delle azioni promosse per
l’orientamento universitario.
Supporti utilizzati nell’attività didattica
Palestre, campo sportivo, registratore audio; biblioteca; videoteca; laboratorio di lingue, laboratorio di
scienze.
Partecipazione delle famiglie
La partecipazione delle famiglie al dialogo scolastico è stata regolare solo per i genitori di alcuni
studenti.
8
Obiettivi formativi del consiglio di classe
Il consiglio di classe ha operato per il conseguimento dei seguenti obiettivi formativi:
potenziamento delle capacità di comunicare correttamente in forma orale e scritta;
sviluppo della capacità critica e di operare collegamenti;
acquisizione di un preciso linguaggio disciplinare;
acquisizione di un metodo di studio autonomo;
acquisizione delle abilità specifiche delle lingue straniere;
sviluppo delle capacità logiche, raggiungimento della capacità di analizzare problemi complessi e
significativi;
sviluppo delle capacità di analisi e di sintesi;
sviluppo della capacità di rapportarsi positivamente con la classe.
Raggiungimento degli obiettivi
L’atteggiamento serio e l’impegno costante della maggior parte degli studenti ha permesso al gruppo
classe di raggiungere sostanzialmente in modo pieno gli obiettivi formativi. Analoga è la situazione che
riguarda il raggiungimento degli obiettivi didattici, esplicitati nel profilo di indirizzo. Sul piano delle
conoscenze, competenze e capacità la classe si presenta nel complesso più che soddisfacente. Alcuni studenti
hanno raggiunto gran parte degli obiettivi mostrando conoscenze e capacità di comprensione complete, oltre
che adeguate capacità di elaborazione personale. Altri presentano disomogeneità di rendimento nelle diverse
aree, capacità non ancora complete di applicazione delle conoscenze.
Quanto e cosa sia stato raggiunto nelle singole discipline e come si sia lavorato, risulta in seguito
esplicitato dalle tabelle e dai programmi dei docenti che fanno parte integrante di questo documento.
Metodologia didattica
Il Consiglio di classe, pur lavorando in armonia e cercando di coordinare il più possibile i contenuti
degli interventi didattici in senso interdisciplinare, ha lasciato liberi gli insegnanti di scegliere la metodologia
didattica ritenuta più idonea a trasmettere i contenuti in questione, in ordine alla disciplina, all’argomento, al
livello di approfondimento. Eventuali approfondimenti delle motivazioni che hanno condotto ad operare tali
scelte potranno trovarsi nelle aree di questo documento di competenza dei singoli insegnanti.
9
Tipologia delle attività formativa
Materie
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Vis
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di
stu
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ITALIANO X X X X X
STORIA X X X X X X
FILOSOFIA X X X X X X
INGLESE
I LINGUA
X X X X X X X X
TEDESCO
II LINGUA
X X X X X X X X
SPAGNOLO III
LINGUA X X X X X X X X
STORIA
DELL’ARTE X X X X X
MATEMATICA X X X X X
SCIENZE
NATURALI X X X X X X X X
FISICA X X X X X
SCIENZE
MOTORIE X X X
10
2. DESCRITTORI DELL’APPRENDIMENTO E CRITERI DI VALUTAZIONE
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ VOTO
Nessuna Nessuna Nessuna 1-2
Frammentarie e gravemente
lacunose
Applica le conoscenze minime,
solo se guidato, con gravi errori.
Comunica in modo scorretto ed
improprio 3
Superficiali e lacunose
Applica le conoscenze minime,
se guidato, ma con errori anche
nella esecuzione di compiti
semplici.
Comunica in modo inadeguato, non
compie operazioni di analisi 4
Superficiali ed incerte
Applica le conoscenze con
imprecisione nell’esecuzione di
compiti semplici.
Comunica in modo non sempre coerente.
Ha difficoltà a cogliere i nessi logici;
compie analisi lacunose.
5
Essenziali, ma non
approfondite
Esegue compiti semplici senza
errori sostanziali, ma con alcune
incertezze.
Comunica in modo semplice ma
adeguato. Incontra qualche difficoltà
nelle operazioni di analisi e sintesi, pur
individuando i principali nessi logici.
6
Essenziali con eventuali
approfondimenti guidati
Esegue correttamente compiti
semplici e applica le conoscenze
anche a problemi complessi, ma
con qualche imprecisione.
Comunica in modo abbastanza efficace e
corretto. Esegue analisi, coglie gli aspetti
fondamentali, incontra qualche difficoltà
nella sintesi.
7
Sostanzialmente complete
con qualche
approfondimento autonomo
Applica autonomamente le
conoscenze a problemi
complessi, in modo globalmente
corretto.
Comunica in modo efficace ed
appropriato. Compie analisi corrette ed
individua collegamenti. Rielabora
autonomamente e gestisce situazioni
nuove non complesse.
8
Complete, organiche,
articolate e con
approfondimenti autonomi.
Applica le conoscenze in modo
corretto e autonomo anche a
problemi complessi.
Comunica in modo efficace ed
articolato. Rielabora in modo personale e
critico, documenta il proprio lavoro.
Gestisce situazioni nuove e complesse
9
Organiche, approfondite e
ampliate in modo autonomo
e personale.
Applica le conoscenze in modo
corretto, autonomo e creativo a
problemi complessi.
Comunica in modo efficace ed
articolato. Legge criticamente fatti ed
eventi, documenta adeguatamente il
proprio lavoro. Gestisce situazioni
nuove, individuando soluzioni originali.
10
Nota 1. Il voto attribuito può essere il risultato della combinazione di diversi livelli di conoscenze e capacità.
Nota 2. Ulteriori fattori di valutazione sono:
- la valutazione del grado di preparazione raggiunto, in relazione al livello di preparazione iniziale;
- l’interesse e l’impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo;
- la partecipazione ad attività complementari e integrative.
11
3. VERIFICHE E VALUTAZIONI
CRITERI DI VALUTAZIONE
CAPACITÀ COMUNICATIVE AMBITO COGNITIVO AMBITO AFFETTIVO M
ater
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Co
mp
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di
gru
pp
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Italiano X X X X X X X X
Latino X X X X X X X X
Storia X X X X X X X X
Filosofia X X X X X X X X
Inglese
I lingua X X X X X X X X X
Tedesco
II lingua X X X X X X X X X
Spagnolo
III lingua X X X X X X X X
Storia dell'arte X X X X X X X X
Matematica X X X X X X X X
Scienze naturali X X X X X X X X
Fisica X X X X X X X X
Scienze motorie e sportive X X X X X X X X
12
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Materie
Interrogazioni
individuali di
tipo
tradizionale
Interventi
dal posto
Compito
scritto di
tipo
tradizionale
Questionari
a scelta
multipla o
a risposta
chiusa
(V/F)
Questionari
a risposta
aperta
Trattazione
sintetica
Verifiche
intermedie
Italiano X X X X X
Storia X X X X
Filosofia X X X X
Inglese
I lingua X X X X X X
Tedesco
II lingua X X X X X X
Spagnolo
III lingua X X X X X X X
Storia dell'arte X X X X X
Matematica X X X X X X
Scienze naturali X X X X X
Fisica X X X X X
Scienze motorie e
sportive X X X X
13
QUADRO DI RIEPILOGO DELLE TIPOLOGIE DI VERIFICA ADOTTATE
Mat
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zio
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Storia X X X X X X
Filosofia X X X X X X
Inglese
I lingua X X X X X X X X X
Tedesco
II lingua X X X X X X X X X
Spagnolo
III lingua X X X X X X X X X
Storia dell'arte X X X X X
Matematica X X X X
Scienze Naturali X X X X X X X
Fisica X X X X X
Scienze motorie e sportive X X X
4. ESERCITAZIONI PER LE PROVE D’ESAME
Nel corso dell'anno sono state fatte simulazioni di tutte e tre le prove scritte d'esame. In particolare, per
quanto riguarda la terza prova sono state eseguite esercitazioni sulla seguente tipologia:
Quesiti a risposta singola (tipologia B)
Le discipline oggetto dell’esercitazione, nella prima simulazione (aprile 2017) sono state scelte
Tedesco, Spagnolo, Scienze, Storia; nella seconda (maggio 2017) Tedesco, Spagnolo, Fisica e Filosofia.
Per tutte le discipline scelte per l’esercitazione sono stati proposti quesiti a risposta singola. Questa
modalità richiede che il candidato formuli autonomamente una risposta, rispettando i limiti di estensione
indicati. Per quanto riguarda Tedesco e Spagnolo, durante le prove è stata consentita agli studenti la
consultazione del dizionario bilingue.
Per l’intera esercitazione è stato assegnato un tempo complessivo di svolgimento di 120 minuti.
14
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
Gravemente
insufficiente
Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo
1-5 6-9 10 11-12 13-14 15
Uso della lingua Correttezza ortografica
Correttezza morfo-
sintattica
Lessico, proprietà e
pertinenza rispetto al
tipo di prova
Conoscenze dell’argomento
del contesto di
riferimento
delle caratteristiche
formali del testo
Capacità
logico-critiche
ed espressive
capacità di analisi
capacità di sintesi
originalità e creatività
pertinenza e fondatezza
dei giudizi personali
Punteggio totale
Punteggio in 15esimi
15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
Comprensione Lndicatori Punti
(max 5punti) Capacitadirielaborazionedelcontenuto;buonaconoscenzadisintassielessico; 5
Rielabora parzialmente ii contenuto; sintassi e lessico adeguati; presenti lievierrori 4
Contenutononpienamenteaderente;lessicoesintassiaccettabilee/conpochierrori; 3
Contenuto parzialmente aderente e/o con incoerenze sintattiche ed errori lessicali; 2
Contenutoframmentarioononpertinentee/oconerroricheinficianoladecodifica; 1
Produzionelinguistica
Contenuto/testo
(max 6punti)
Pienaconoscenzadeicontenuti;buonecapacitaargomentative,dirielaborazioneedisintesi;
organizzazioneorganicadelcontenuto;testoefficaceecoeso;
6
Discreta conoscenza dei contenuti; accettabile capacita argomentative, di rielaborazione e di
sintesi; testo globalmente coerente e coeso;
5
Conoscenzaearticolazionedeicontenutiglobalmenteaccettabile 4
Parziale aderenza alla traccia;testonon sempre coeso ecoerente 3
Scarsa conoscenza dei contenuti; testo disorganico, coesione presente solo a tratti 1-2
Produzionelinguistica Usosapienteedefficacedisintassielessico,ancheinpresenzadiqualcheerrore 4
Proprieta di
linguaggio,
sintassi/lessico
(max4punti)
Adeguatousodisintassielessico,conpochierrori 3
Sintassielessicononsempreadeguati,erroridiffusi
2
Sintassiconfusa,presenti erroricheinficianolacomprensione 1
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI Grav.Insuff.
4-5
Insuff.
6-7
Medioc.
8-9
Suffic.
10-11
Discr.
12
Buono
13-14
Ottimo
15
Totale
………/15
Conoscenze specifiche, individuazione
degli elementi fondamentali,
competenze relative all’argomento
proposto.
Capacità di analisi, di sintesi, di
collegamento
Correttezza e proprietà linguistiche,
padronanza del codice linguistico
specifico, coesione del testo.
Quesito non svolto: 1 Risposta non pertinente: 2-3
16
5. SIMULAZIONI DELLA TERZA PROVA
PRIMA SIMULAZIONE (APRILE)
Tedesco
1)Heinrich von Ofterdingen: Nenne Autor, Stilrichtung, Textsorte, Gliederung, Inhalt. (4-5 Zeilen)
2)Peter Schlemihls wundersame Geschichte: nenne Autor, Hauptfigur/en, Schwerpunkt und Variante des
Doppelgängermotivs, die dort im Mittelpunkt steht. (4-5 Zeilen)
3) Deutschsprachige Lyrik aus dem 20. Jahrhundert: Die gestundete Zeit. Nenne Autor bzw. Autorin,
Gliederung, Hauptmerkmale und Redefiguren. Schreib eine kurze Inhaltsangabe. (4-5 Zeilen)
Spagnolo
1)“Sonatina” de Rubén Darío es unexcelenteejemplo de poesíamodernista. Explicarasgosformales y
contenido del poema.(5 righe)
2) Describe la personal interpretación del Modernismo expresada por Juan Ramón Jiménez en “Platero y
yo”. ( 5 righe)
3) Explica con cuáles innovadores recursos narrativos y retóricos Miguel de Unamunotrata de
angustiosostemasexistenciales en “Niebla (5 righe)
Storia
1) Chiarisci che cosa si intende con Autarchia e come questa scelta sia legata anche alla propaganda fascista.
Massimo 8 righe
2) Darwinismo sociale ed eugenetica. Chiarisci i legami con il nazionalismo. Rispondi in un max di 8 righe
Scienze
1Quali strutture tettoniche oceaniche o continentali stanno ad indicare una evidente divergenza?(max 8
righe)
2 Prova a dare una breve definizione di 'gruppo funzionale'. Quali sono i due gruppi funzionali coinvolti
nella formazione di un trigliceride (Max 8 righe)
SECONDASIMULAZIONE (MAGGIO)
Tedesco
1)Biedermeier: erkläre Ursprung und Bedeutung der Bezeichnung, nenne die Hauptmerkmale, den
Hauptvertreter und das Manifest der Stilrichtung. Vor welchem historischen Hintergrund entwickelte sich
das Biedermeier?
2) Junges Deutschland: nenne historischen Kontext, Hauptthemen, Hauptvertreter, Lieblingstextsorten.
Welche Schriftsteller waren zwar der Stilrichtung nah, können aber als Außenseiter bezeichnet werden?
17
3)Ein Brief des Lord Chandos: Nenne Autor, Thema, literaturhistorischen Kontext. An wen schreibt Lord
Chandos? Was ist ihm „abhanden gekommen“?
Spagnolo
1) Describe los rasgos formales y de contenido desarrollados en el “Romance de la luna, luna” de
Federico García Lorca. (5 righe)
2) Describe las características estéticas y el alcance simbólico del poema: “La Aurora” de Federico
García Lorca.(5 righe)
3) Explica cuáles son los temas sobresalientes en “La casa de Bernarda Alba”, a partir de la figura
sobrecogedora de la protagonista. (5 righe)
Filosofia
1) Esponi il concetto di Assurdo in Camus, mettendolo in parallelo le opere “Il mito di Sisifo” e “Il malinteso”.
(massimo 8 righe)
2) esponi il concetto di Dittatura del Proletariato in Marx. (max 8 righe)
Fisica
1) Enunciare e discutere la legge di Faraday-Neumann (8 righe)
2) Studiare il moto di una carica elettrica puntiforme in un campo magnetico uniforme (8 righe)
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SEZIONE TERZA. RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI
1. RELIGIONE
Relazione finale
La classe, con una partecipazione attiva alle lezioni, ha confermato la scelta consapevole che ha
caratterizzato il percorso formativo quinquennale. Sono stati raggiunti gli obiettivi prefissati: la conoscenza
delle proprie radici storiche, culturali e religiose, nonché il discernimento del bene comune nella diversità e
nella fratellanza, finalizzato alla formazione di giovani uomini e donne che già adesso iniziano a costruire
ponti e non muri per le generazioni future.
Programma
Obiettivi didattici
a) Conoscere l’aspetto religioso inerente ad ogni persona, ad ogni contesto e ad ogni cultura.
b) Distinguere la propria realtà religiosa come fondamento del dialogo e della convivenza con le altre
confessioni.
c) Percepire il senso della diversità nella prospettiva della grande famiglia umana.
d) Valutare il ruolo della religione nella società: secolarizzazione, pluralismo, nuovi movimenti religiosi,
globalizzazione.
Metodologia
Esposizione degli argomenti e lezione frontale. Numerose tematiche sono state approfondite con letture e
discussioni. La lettura di brani tratti dalla Bibbia, dai documenti del Magistero della Chiesa e da autori vari
ha costituito un valido supporto alle lezioni.
Verifiche
Si sono realizzate mediante colloqui e dibattiti in classe.
Tematiche trattate
I diritti dell’uomo nel magistero cattolico
Qual è la «buona notizia» di Gesù?
Il Natale
L’etica della solidarietà
Immigrazione: ricchezza e problema
La Chiesa povera e le periferie del mondo moderno
Valori da vivere
Perché interessarsi alla dimensione religiosa?
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Scienza e fede
Chiesa, guerre e terrorismo
Chiesa ed ecologia: il diritto umano all’acqua
L’etica nelle comunicazioni sociali
Comunicazione e misericordia: un incontro fecondo
Pasqua: l’amore si rivela nel dono di sé
La famiglia umana: uomo e donna sono immagine di Dio
La donna come costruttrice della storia degli uomini e dell’intera umanità
Il Giubileo della misericordia
Noi ricordiamo: una riflessione sulla la Shoah e il dovere della memoria
I cristiani e la politica: la dottrina sociale
Movimenti religiosi dopo il concilio Vaticano II
I martiri cristiani del nostro tempo
L’uomo e la ricerca della felicità nella Bibbia
Prof. TomásScusceriaMuffatti
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2.ITALIANO
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è costituita di 18 alunni.
La maggior parte degli alunni ha frequentato le lezioni di italiano piuttosto regolarmente.Per quanto riguarda
l’aspetto educativo-comportamentale, la classe ha sin da subito palesatoun continuo e proficuo dialogo,
soprattutto basato su una crescente e reciproca stima, fondamentale per la maturità personale. Dal punto di
vista educativo-didattico, la maggior parte degli alunni, nel corso dell’anno, si è mostrata, via via che
procedevano le lezioni, sempre più interessata agli argomenti trattati, attenta e partecipe alle spiegazioni e
sempre rispettosa delle consegne date. Si è potuta rilevare, in generale, una disponibilità al lavoro e allo
studio costante. Tutti hanno dimostrato serietà e responsabilità nell’elaborazione delle prove scritte, eccetto
alcuni sporadici casi.
OBIETTIVI RAGGIUNTI DALLA CLASSE
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
- Obiettivi raggiunti relativamente alle conoscenze
In riferimento all'acquisizione dei contenuti, la conoscenza della classe è per lo più buona per quanto
riguarda la conoscenza della Storia della Letteratura Italiana ed Europea nelle sue correnti culturali più
significative e in alcuni tra i suoi maggiori esponenti, nonché nei metodi di lettura e di analisi e commento
dei testi letterari. Alcuni alunni hanno una buona conoscenza delle strutture linguistiche e delle tipologie di
produzione orale e scritta, altri discreta, altri ancora solo sufficiente. Gli obiettivi raggiunti dalla classe
dimostrano, dunque, delle differenze nelle conoscenze conseguite dai singoli studenti: alcuni hanno
raggiunto un livello ottimo, la maggioranza ha ottenuto un livello di preparazione discreto o buono e solo
pochi hanno dimostrato risultati sufficienti.
- Obiettivi raggiunti relativamente alle competenze
Relativamente all'utilizzazione delle conoscenze acquisite per l’interpretazione dei testi letterari, per
l’esposizione orale e la produzione di testi scritti, la classe ha raggiunto globalmente un livello tra il
sufficiente ed il discreto, in alcuni casi buono, in pochi anche ottimo. L’elaborazione scritta è migliorata
durante l’anno anche da parte di chi incontrava maggiore difficoltà ad esprimersi in modo chiaro, preciso e
scorrevole, raggiungendo risultati tra il sufficiente e il discreto per la maggioranza degli allievi e più che
buoni da parte di chi, già in partenza, ha dimostrato di possedere ottime basi morfo-sintattico-lessicali.
L’esposizione orale rivela in generale una buona utilizzazione delle conoscenze acquisite, anche se qualcuno
risente ancora di qualche imprecisione lessicale sianell’esposizione orale e sia- in certi casi- nella produzione
scritta, aspetto di debolezza inevitabilmente riscontrabile anche in altre materie.
- Obiettivi raggiunti relativamente alle capacità
Relativamente alla rielaborazione critica delle conoscenze acquisite, al loro autonomo e personale
utilizzo e in rapporto alla capacità di organizzare il proprio apprendimento, la classe ha raggiunto un livello
discreto, in qualche caso buono. Il metodo di studio, nonché l’organizzazione di conoscenze e competenze
rivelano in una parte degli studenti una buona capacità di controllo, per alcuni è addirittura ottima, mentre
solo in pochi casi la rielaborazione critica di quanto appreso non è del tutto soddisfacente. Per la maggior
parte della classe, ai fini del’ autoapprendimento, si può parlare di gestione adeguata del tempo, di quanto si
conosce e si sa fare. Va rilevato, infine, che è progressivamente cresciuta la capacità di affrontare le singole
tipologie previste per la prima prova, con qualche incertezza ancora per la tipologia A e con la difficoltà, da
parte di pochissimi elementi, di far affidamentoesclusivamente sulle proprie capacità.
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PROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 maggio 2017
Da, ROSA FRESCA AULENTISIMA, VOL I
1) Quadro storico dopo l’Unità d’Italia (pp. 18.32)
2) Il Positivismo (pp 56-65, vol I); TESTI, “Romanzo e inchiesta sociale”, E e J De
Goncourt,GerminieLacerteux, Prefazione (p.65)
3) Il romanzo europeo (PP. 68-75; 82-83; 92-93; 95). TESTI: G.Flaubert, Madame Bovary,parte II, cap
IX, L’incontro con Rodolphe, pp 83-86; L.Tolstoj, Anna Karenina, parte VII, cap. XXXI, Il suicidio
di Anna”, pp 95-97
4) La Scapigliatura (pp.104-110). TESTI: I.U. Tarchetti, Fosca, capp. XXXII-XXXIII, Attrazione
morbosa, pp. 114-116
5) Il Verismo e Verga, pp.163-262. TESTI: Vita dei campi, Rosso Malpelo; Novelle Rusticane, La
Roba; I Malavoglia, cap. III, La tragedia; I Malavoglia, cap. XV, L’addio; Mastro don Gesualdo,
cap. V, parte IV, La morte di Gesualdo
6) Il Decadentismo, pp282- 293; 299-303; TESTI: A. Rimbaud, La lettera del veggente, La
metamorfosi del poeta
7) Gabriele D’Annunzio, pp 332-368. TESTI: Il Piacere, libro I, cap I, L’attesa; Il fuoco, cap II, Il
sentimento della morte; Alcyone, La pioggia nel pineto (parafrasi, analisi e commento), I Pastori
(parafrasi, analisi e commento)
8) Giovanni Pascoli, pp. 396-411. TESTI: Myricae, Lavandare (parafrasi, analisi e commento), X
Agosto (parafrasi, analisi e commento); Canti di Castelvecchio (p. 422), IL gelsomino notturno
(parafrasi, analisi e commento), La mia sera (parafrasi, analisi e commento)
9) Le avanguardie storiche e il Futurismo, pp. 498-504. TESTI: F.T. Marinetti e altri, Il manifesto del
Futurismo; F.T. Marinetti e altri, Manifesto tecnico del Futurismo
10) L’Italia agli inzi del ‘900, quadro storico, pp.526-533; 536-537 (Le riviste, Lacerba e la Voce)
11) Il Romanzo del ‘900, linee generali (riferimenti a Silone, Alvaro, Aleramo…)
12) Italo Svevo, pp. 572-592. TESTI: Senilità, cap XII, Amalia; La coscienza di Zeno, Prefazione; cap.
III, Il fumo; cap IV, Lo schiaffo; cap. V, Un matrimonio sbagliato; Una vita, Il gabbiano
13) Luigi Pirandello, pp.618-685. TESTI: Novelle per un anno ,Ciaula scopre la luna; Il fu Mattia
Pascal, capp. I e II, Prima Premessa e seconda Premessa, cap. XII, Lo strappo nel cielo di carta, cap
XVIII, Il fu Mattia Pascal; Uno nessuno e centomila, libro VIII, cap. IV, Non conclude; Così è se vi
pare, Atto Terzo, La verità velata ( e non svelata) del finale
PROGRAMMA DAL 15 maggio a fine anno
Da, ROSA FRESCA AULENTISSIMA, vol II
14) Gli Ermetici e l’Ermetismo.
- Giuseppe Ungaretti, pp 86- 98. TESTI: Allegria, Il porto sepolto (parafrasi, analisi e
commento), San Martino del Carso (parafrasi, analisi e commento), Soldati ( parafrasi, analisi e
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commento)
- Eugenio Montale, pp 132-184. TESTI: Ossi di seppia, Meriggiare pallido e assorto (parafrasi,
analisi e commento), Spesso il male di vivere ho incontrato (parafrasi, analisi e commento); Le
occasioni, La casa dei doganieri ( parafrasi, analisi e commento)
15) Il Neorealismo, pp. 256-271; 334- 342; 348-351
TESTI, B. Fenoglio, Il partigiano Johnny, L’imboscamento di Johnny.
● DANTE, DIVINA COMMEDIA, Paradiso,XXXIII(Preghiera di San Bernardo)
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3. STORIA E FILOSOFIA
Relazione finale
La classe è composta da diciotto studenti, quindici ragazze e tre ragazzi. Non tutti gli studenti hanno
condiviso il quinquennio di studi nel Liceo Linguistico nella stessa classe, dal momento che una studentessa,
proveniente dalla stessa sezione, si è aggiunta al gruppo al terzo anno, perché ripetente, due studentesse
provenienti da altra sezione dell’Istituto e uno studente proveniente da un liceo linguistico statale di Rieti si
sono aggiunti in quarta, mentre uno studente, proveniente da un altro liceo linguistico statale di Roma, ha
frequentato il quinto anno con la classe.
Sono con loro dal terzo anno per l’insegnamento della storia. Da questo anno scolastico per quello
della filosofia. Soprattutto dallo scorso anno si è instaurato un buon rapporto, di rispetto reciproco che ha
permesso di lavorare in un “buon clima”. Il gruppo, per la maggior parte, molto responsabile, è stato
puntuale con gli impegni a casa e nella gestione del lavoro a scuola si è sempre cercata la collaborazione.
Purtroppo, per ragioni varie, ho perso diverse ore del monte orario, e ciò non ha permesso di approfondire
alcune tematiche più attuali, per quanto il programma di Storia. Gli alunni si sono sempre impegnati, nella
maggioranza, molto, anche in attività extrascolastiche. Alcuni di loro, in particolar modo si sono
contraddistinti per la massima collaborazione e aiuto nelle attività di open day, Hanno cercato di rispondere
in modo adeguato alle richieste della programmazione di questo anno scolastico, che maggiormente si
concentra sulle competenze e sulle capacità e meno sulla conoscenza dei contenuti, anche se un piccolo
gruppo è ad un livello molto scolastico. Per ciò che concerne le verifiche si sono svolte prove scritte (almeno
una per periodo), con tipologia A e B, e colloqui orali, per un totale di almeno due voti. (tre per le situazioni
di insufficienza o per compensare una media che presentava mezzi voti) per periodo. Tutte sono stati
verificati su tutto il programma. Nel raggiungimento delle finalità e degli obiettivi, migliori risultati si sono
ottenuti nella filosofia. Mediamente si sono formati tre gruppi: uno, più consistente, con un livello discreto;
altri due più esigui con livelli, per uno appena sufficiente, per l’altro, eccellente.
Filosofia
Obiettivi
CONOSCENZE
1. conoscenza degli autori, periodi e delle tematiche trattate
2. conoscere la terminologia specifica
3. conoscere concetti
COMPETENZE E CAPACITÀ
1. saper usare termini e categorie del linguaggio filosofico in una trattazione di argomento filosofico
2. saper ricostruire argomentazioni complesse
3. Saper individuare e comprendere problemi significativi della realtà contemporanea problematizzando
luoghi comuni, pregiudizi etc. e cogliendone la complessità
4. sapersi confrontare con punti di vista diversi
5. saper riconoscere e confrontare i mutamenti di significato dei termini filosofici in autori diversi
6. saper confrontare le diverse concezioni filosofiche
7. saper operare un approccio problematico oltre che storico cronologico alla filosofia
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8. riconoscere analogie e differenze tra le diverse concezioni filosofiche
9. saper analizzare i testi, individuandone i concetti fondamentali, le parole chiave, il problema centrale
10. operare collegamenti interdisciplinari
Metodi
Ferma restando la centralità della lezione frontale, della lezione dialogata e dell'analisi guidata delle
fonti e di brani di critica (con esercizi di comprensione), che hanno rivestito un ruolo centrale e continuativo,
si è ricorso inoltre ai seguenti altri metodi:
discussione e dibattito sulle tematiche trattate;
discussione e dibattito su problematiche contemporanee, legandole ai temi e ai filosofi affrontati;
incontri in orario scolastico con interventi di esperti.
Mezzi
L'uso sistematico e continuativo del manuale in adozione, delle antologie di fonti e/o di critica, di altri
testi, sono stati strumenti irrinunciabili. Questi sono stati affiancati da
dizionari di filosofia,
testi di vario tipo (monografie, enciclopedie, manuali universitari etc.);
fotocopie.
Tempi
Il programma è stato svolto nell'arco di un trimestre e di un pentamestre. I percorsi pluridisciplinari
degli studenti (e le relative connessioni con la filosofia e la storia) sono stati preparati nella seconda parte
dell'a.s.
Verifica e valutazione
Le modalità di verifica sono state diverse nel corso dell'anno scolastico: colloqui orali e prove scritte
miste secondo sia la tipologia A, sia la C che la B, usate nella terza prova dell'esame di Stato. Tutte hanno
voluto verificare il possesso delle conoscenze, competenze e capacità specificate negli obiettivi.
I criteri di valutazione, trasparenti ed esplicitati dal docente fin dall’inizio dell’anno scolastico, sono
stati:
la conoscenza dei contenuti;
l’utilizzazione di un linguaggio rigoroso e rispondente alla disciplina;
la logica del discorso;
l’analisi, la sintesi, la rielaborazione personale degli autori e dei temi affrontati.
Si è, inoltre, monitorato costantemente la partecipazione e l'interesse al dialogo, la discussione
organizzata, la costanza nell'impegno e il rispetto delle scadenze proposte.
La valutazione è derivata da quanto precede e dagli esiti delle prove di verifica orali e scritte valutate
secondo le relative griglie.
Storia
Obiettivi
CONOSCENZE
1. Conoscenza dei fattori fondamentali degli eventi storici
2. Conoscenza di termini e concetti storiografici
3. Conoscenza di interpretazioni storiografiche diverse
COMPETENZE E CAPACITÀ
1. Essere in grado di ripercorrere itinerari storici secondo sequenze rigorose e con un linguaggio tecnico
specifico
2. Saper operare collegamenti anche con tematiche interdisciplinari
3. Saper produrre giudizi ragionati, sintesi di letture e riflessioni personali
4. Saper analizzare le diverse interpretazioni storiografiche e le fonti documentarie
5. ripercorrere nello svolgersi di processi e fatti esemplari le interrelazioni tra soggetti singoli e collettivi,
riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali,
religiosi, di genere e ambientali.
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6. Manifestare attitudine al dialogo ed al confronto con punti di vista diversi
Metodi
I contenuti sono stati trattati con la lezione frontale, dialogata, ma anche con l'analisi dei testi critici e
documenti storiografici. Si è cercato di stimolare la discussione e di rapportare, collegare lo studio di eventi
passati alla realtà contemporanea.
Mezzi
Strumenti essenziali sono stati il manuale in adozione integrato però da fotocopie di documenti storici
o saggi critici. Sono stati letti dagli alunni tre libri: due sulla tematica della deportazione degli ebrei durante
la seconda guerra mondiale; l'altro testo sulla tema dei desaparecidos in Argentina.
Tempi
Il programma è stato svolto nell'arco di un trimestre e di un pentamestre.
Verifica e valutazione
Come per Filosofia, le verifiche si sono basate sia su colloqui orali che su prove scritte. Queste ultime
sono state diversificate in prove strutturate, semistrutturate e aperte. È stato inoltre richiesto di analizzare
brani storiografici.
I criteri di valutazione, trasparenti ed esplicitati dal docente fin dall’inizio dell’anno scolastico, sono
stati:
la conoscenza dei contenuti;
l’utilizzazione di un linguaggio rigoroso e rispondente alla disciplina;
la capacità di analisi, la sintesi e di rielaborazione personale dei temi affrontati;
la capacità di operare collegamenti disciplinari;
capacità di contestualizzazione;
capacità di storicizzazione.
Programma di Filosofia
MODULO 1
LA FORMAZIONE DELL'IDEALISMO
Unità 1. L'età romantica e la nascita dell'idealismo: caratteri generali del Romanticismo tedesco ed
europeo; caratteri generali dell'Idealismo
MODULO 2
L'ASSOLUTIZZAZIONE DELL'IDEALISMO IN HEGEL:
Unità 1. I capisaldi del sistema:identità dir razionale e reale; risoluzione del finito nell'infinito; la funzione
della filosofia
Unità 2 Le partizioni della filosofia:la Logica; la Filosofia della Natura e la Filosofia dello Spirito.
Unità 3. La Dialettica: il movimento circolare e a spirale della dialettica: tesi, antitesi, sintesi
Unità 4. La Fenomenologia dello Spirito: articolazione dell’opera incoscienza, autocoscienza e ragione
Unità 5. La Filosofia dello Spirito: articolazione in spirito soggettivo, oggettivo e assoluto. La filosofia
della Storia e il concetto di Stato
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MODULO 3
DALL'HEGELISMO AL MARXISMO
Unità 1. Karl Marx:
vita ed opere;
le critiche
ad Hegel;
alla sinistra hegeliana;
alla economia classica;
alla religione
Il materialismo storico; il materialismo dialettico; il Manifesto del Partito comunista (analisi della
funzione storica della borghesia; storia come lotta di classe; critica ai socialismo non scientifici); Il
Capitale (valore di uso e di scambio della merce; il plus-valore; il saggio del profitto e del plus-.valore;
rivoluzione, dittature del proletariato e comunismo come società senza classi)
MODULO 4
I CONTESTATORI DEL SISTEMA HEGELIANO
Unità 1. Schopenhauer
Vita ed opere; Le critiche ad Hegel; Il mondo come volontà e rappresentazione; Il velo di Maya; La
volontà di vivere; Il pessimismo; Le vie di liberazione dal dolore; Il nirvana e la nolontà
Unità 2. Kiekegaard
Vita ed opere; L'antihegelismo e l'importanza del singolo; L'esistenza come possibilità e fede; Gli stadi
dell'esistenza: estetico, etico e religioso; L'angoscia e la disperazione.
Brani:
da Don Giovanni. La musica di Mozart e l’eros, Kiekegaard
lettura integrale del “Diario del seduttore” Kiekegaard
Ascolto in classe di due pezzi tratti dal Don Giovanni di Mozart. Lettura e analisi dei testi dal libretto
MODULO 5
FRIEDRICH WILHELM NIETZSCHE
Unità 1. Vita e opere: la malattia e le responsabilità della sorella nel cosiddetto processo di nazificazione;
Unità 2. le tematiche della morte di Dio e la crisi della metafisica; il nichilismo come male e come cura
Unità 3 La prima formazione: Schopenhauer e Wagner; “La nascita della tragedia dallo spirito della
musica”: dionisiaco e apollineo
Unità 4. “La genealogia della morale”(morale dei signori, morale degli schiavi. Come nasce l’attuale
morale)
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Unità 5 “Così parlo Zarathustra”; “la volontà di potenza”. L'oltre uomo/super uomo: (l'eterno ritorno; la
volontà di potenza; la trasvalutazione dei valori)
Brani:
da Così parlo Zarathustra "il superuomo e la fedeltà della terra"; "la visione e l'enigma"; “le tre
metamorfosi”
da La gaia scienza “l’uomo folle e l’annuncio della morte di Dio”; “il peso più grande” (aforisma 341)
MODULO 6
FREUD E LA PSICOANALISI
Unità 1. La realtà dell'inconscio e i modo per accedere ad esso: inconscio, rimozione e censura e
l'interpretazione dei sogni (contenuto latente e manifesto). Lapsus; atti mancati, malattie nervose.
Unità 2. Prima e secondo topica
Unità 3. Il concetto di libido e la sessualità infantile: fase orale, fase anale; fase fallica. Il complesso di
Edipo
Unità 4. Il disagio della civiltà: la civiltà come male minore
MODULO 7
L'ESISTENZIALISMO
Unità 1. Il tema della scelta e i legami con Kierkegaard
Unità 2. Albert Camus: vita ed opere; il “sentimento dell’Assurdo”; il “tendere –in”; la concezione di Dio.
Unità 3 Jean Paul Sartre: vita e opere;
L’analisi della coscienza (essere in sé e essere per sé); la tragicità della condizione umana; gli altri e lo
sguardo; l’amore e le sue delusioni (masochismo e sadismo)
Brani:
da "Il mito di Sisifo"; lettura integrale de "Il malinteso" di Albert Camus
Programma di Storia
Manuale in adozione: Brancati, Pagliarini, “Dialogo con la storia e l’attualità”, ed. La Nuova Italia
MODULO 1
LA GRANDE GUERRA E LA CRISI EUROPEA
Unità 1. La prima guerra mondiale: le ragioni del conflitto; cultura e politica del nazionalismo; i principali
avvenimenti militari; l'intervento italiano; la svolta del 1917; i trattati di pace, la Società delle
Nazioni
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Unità 2. La rivoluzione russa e la dittatura di Stalin: Cause; dittatura guerra civile; la Terza
Internazionale; la NEP; da Lenin a Stalin; i Piani quinquennali; lo stalinismo
Unità 3. Il dopoguerra in Europa e la crisi degli imperi coloniali: le conseguenze economiche e sociali
della guerra; nascita della Repubblica di Turchia; sionismo; l'indipendenza dell'Egitto;
Unità 4. Rivoluzione e contro rivoluzione: il biennio rosso in Europa e in Italia; la rivoluzione in Germania
e la repubblica di Weimar;
Unità 5.il dopoguerra in Italia e l'avvento del Fascismo: la crisi dello stato liberale; le conseguenze del
biennio rosso; la nascita del movimento dei fasci e delle corporazioni; la questioni di Fiume; la
fine del compromesso giolittiano e la nascita del Partito fascista; la marcia su Roma; il delitto
Matteotti
Unità 6. Economia e società negli anni '30: la grande Crisi e il crollo del '29; la crisi in Europa; il New
Deal
MODULO 2
I TOTALITARISMI E LA SECONDA GUERRA MONDIALE
Unità 1. I sistemi politici degli anni trenta: la crisi della Repubblica di Weimar e l'avvento del Nazismo; il
terzo Reich; i campi di concentramento e di sterminio; la guerra civile spagnola e il Franchismo
(in modo sintetico); Il fronte popolare in Francia.
Unità 2. Il regime fascista in Italia: la politica sociale ed economica; I Patti Lateranensi; la propaganda; la
fascistizzazione della società; la politica estera e la costruzione dell'Asse Roma-Berlino; le leggi
razziali del '38; l'antifascismo
Unità 3. La seconda guerra mondiale: gli avvenimenti principali; l'intervento dell'Italia; il coinvolgimento
degli Stati Uniti; la svolta della guerra 1942/43; la caduta del Fascismo in Italia e la Resistenza; la
fine del Terzo Reich; la sconfitta del Giappone e la bomba atomica.
Gli studenti hanno letto i seguenti libri: "16 ottobre 1943", Giacomo Debenedetti ed. Sellerio; “Destinatario
sconosciuto”, Taylor Kressmann, ,ed. Bur..
MODULO 3
IL MONDO BIPOLARE (1945-1970).
Unità 1. Il mondo diviso: le conseguenze della seconda guerra mondiale; il processo di Norimberga; gli
accordi di Yalta, la conferenza di San Francisco e l'istituzione dell'ONU; I trattati di pace di
Parigi; "la guerra fredda"; il Piano Marshall; gli accordi di Bretton Woods; la nascita della NATO
e il PATTO DI VARSAVIA
Unità 2. L'Italia dopo la II guerra mondiale: conseguenze economiche e sociali della guerra; dalla
Liberazione alla Repubblica; la crisi dell'unità antifascista; la Costituzione; le elezioni del '48 e la
sconfitta delle sinistre; la ricostruzione economica; le scelte internazionali; gli anni del centrismo
Unità 3. La questione mediorentale: la Lega Araba; la costituzione dello Stato di Israele; la questione
palestinese
Fino al 15 maggio
Unità 4. Instabilità internazionale: la guerra di Corea; il muro di Berlino; la rivoluzione cubana; la guerra
del Vietnam (cenni)
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IL MONDO ATTUALE
Unità 1. la dittatura e la questione dei desaparecidos in Argentina (cenni)
Gli studenti hanno letto: “Le irregolari”, Massimo Carlotto, ed. e/o tascabili e visto il film Garage Olimpo di
Bechis
Prof.ssa Barbara Valentini
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4. INGLESE
Relazione finale
Conosco la classe VA Linguistico da tre anni essendo stata loro docente il terzo, quarto e quinto anno.
Quindi in linea generale la classe ha goduto di una certa continuità didattica.
Durante l‟anno scolastico la classe VA è apparsa piuttosto unita e disposta alla socializzazione.
L‟analisi della situazione iniziale, condotta attraverso il test d‟ingresso effettuato all’inizio del terzo anno, ha
rilevato una certa eterogeneità nella preparazione di base . Il piccolo gruppo infatti presentava una buona
preparazione di base, la maggior parte una preparazione sufficiente ed un piccolo gruppo una preparazione
mediocre e lacunosa. Considerato ciò ho cercato di rivolgermi agli allievi tenendo conto delle loro certezze e
delle loro insicurezze, indirizzandoli verso un metodo di studio basato non sulla passiva memorizzazione, ma
sulla pratica, e sulla rielaborazione.
Si è cercato di suggerire indicazioni per un metodo di studio efficace e fruttuoso. La maggior parte degli
allievi ha partecipato manifestando interesse ed alcuni hanno mostrato un progresso del livello di
apprendimento.Per quanto riguarda il raggiungimento delle mete educative e didattiche e la risposta al
dialogo educativo, la classe può essere così suddivisa: alcuni allievi hanno raggiunto tutti gli obiettivi grazie
ad uno studio serio ed una continua ed attiva partecipazione (nella classe sono presenti delle eccellenze); la
maggior parte della classe, pur incontrando delle difficoltà, ha risposto alle varie sollecitazioni, riuscendo ad
assimilare i concetti di base della disciplina in misura più che sufficiente. Il profitto medio raggiunto dalla
classe è da considerarsi più che sufficiente.La valutazione è stata effettuata per verificare il livello di
assimilazione e di rielaborazione dei contenuti proposti, il grado di conseguimento delle mete raggiunte e il
grado di maturazione acquisito, tenendo conto anche della situazione iniziale, dell‟impegno, della volontà di
partecipazione e delle attitudini individuali manifestate. In ogni periodo sono state effettuate sia verifiche
scritte che orali, utili per la valutazione finale
Programma
Programma di lingua e letteratura inglese
Classe V A Linguistico
Professoressa Daniela Vittorioso
A.S. 2016/1017
The Victorian Age
The historical background
The literary context
- Charles Dickens: “Oliver Twist”
-“Oliver wants some more” (t54)
“Hard times”
-“Nothing but Facts” (t55)
- Emily Brönte:
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“Wuthering Heights”
- Thomas Hardy:
“Tess of the D'Urbervilles”
- Oscar Wilde:
“The picture of Dorian Grey”
-“Basil Hallward” (t62)
- Alfred Tennyson:
“Ulysses”
-“Ulysses” (t66)
The Modern Age
The historical background
The literary context
Literary techniques: the stream of consciousness and interior monologue
- James Joyce:
“The Dubliners”
“Ulysses”
-“Molly Bloom monologue”
- Thomas Stearns Eliot:
“The love song of J. Alfred Prufrock”
“The Waste Land”
- “The burial of the dead”
- Virginia Woolf:
“Mrs Dalloway”
“To the Lighthouse”
“A room of one's own”
- George Orwell
“Animal Farm”
“Nineteen Eighty-four”
- Samuel Beckett
“Waiting for Godot”
- Ernest Hemingway
“The Old Man and the Sea”
“Farewell to Arms”
“For Whom the Bell Tolls”
- Francis Scott Fitzgerald
“The Great Gatsby”
“The curious case of Benjamin Button”
32
5. CONVERSAZIONE IN INGLESE
Programma conversazione inglese
- Learned about the history of Rock and Roll
Project: Each student chose a rock band to research. After they presented their findings to the class along
with a song from the band with lyrics.
- Watched the movie Chasing Mavericks in English to improve vocabulary.
Project: Each student had to present how they felt the film and what they got from it.
- Watched special features from Chasing Mavericks without subtitles.
Project: A challenge to them to see if they could understand what was being said without reading subtitles.
- Learned how to make an effective Power Point presentation
Project: Each student will present to the class his or her Power Point presentation on whatever subject they
want.
Questa classe ha delle elementi potenzialmente eccellente. Seguano molto bene le lezioni e si impegnano a
imparare. I risultati dei compiti spesso sono sopra la media.
Christine Sterpetti
33
6. TEDESCO
Relazione finale
LINGUA E CIVILTÀ TEDESCA
Profilo e storia della classe
La classe è composta da diciotto studenti, quindici ragazze e tre ragazzi. Non tutti gli
studenti hanno condiviso il quinquennio di studi nel Liceo Linguistico nella stessa classe, dal momento che
una studentessa, proveniente dalla stessa sezione, si è aggiunta al gruppo al terzo anno, perché ripetente, due
studentesse provenienti da altra sezione dell’Istituto e uno studente proveniente da un liceo linguistico statale
di Rieti si sono aggiunti in quarta, mentre uno studente, proveniente da un altro liceo linguistico statale di
Roma, ha frequentato il quinto anno con la classe. Il gruppo, che ha avuto nella sua totalità un
comportamento impeccabile e attivo nel dialogo educativo, annovera molti studenti che si distinguono per
impegno, curiosità intellettuale, competenze di livello alto in tutte le abilità linguistiche. Nel corso del quarto
anno, la classe si è distinta per un progetto di eccellenza nell’ambito dell’alternanza scuola-lavoro: la
traduzione in tedesco del sito dell’ospedale IFO (per un resoconto del progetto si legga qui:
https://www.goethe.de/ins/it/it/spr/eng/dib/bbl/20804471.html ).
Per quanto riguarda i progetti svolti nel quinto anno, vanno menzionate le attività di educazione
ambientale in lingua tedesca, che otto studentesse hanno avuto modo di documentare anche nell’ambito
dell’incontro tenutosi in Germania dal 30 settembre al 6 ottobre 2016), la coprogettazione – con gli
insegnanti di scienze, di conversazione in lingua tedesca – nonché l’esecuzione e l’attività di tutoring degli
studenti delle terze dell’Istituto nel progetto “SaubereSchule” (scuola pulita) sulla raccolta differenziata, il
seminario di pedagogia teatrale seguito nell’autunno 2016 con il regista Werner Waas, il progetto
“Intercomprensione a scuola” con la prof.ssa Galasso, dottoranda di ricerca su questo “approccio plurale”
nell’educazione plurilingue. .
Per la disciplina lingua e civiltà tedesca gli studenti hanno potuto usufruire di continuità didattica per
tutto il quinquennio.
Criteri, contenuti, attività
I componenti del gruppo di apprendimento hanno affrontato ogni anno di corso del triennio con la
prospettiva di approfondire ed arricchire di contenuti culturali le abilità linguistiche acquisite nel corso del
biennio; per questo motivo sono stati subito avviati a diverse attività volte a promuovere interesse,
partecipazione e profitto nello studio della lingua e della cultura tedesca: riflessione sulla lingua per via
induttiva - guida alla "scoperta" delle norme che regolano l'uso della lingua tedesca -, attività di
comprensione di testi di diversa tipologia e di diversa natura (orali, scritti, audiovisivi, multimediali),
confronto con l'esperta di lingua tedesca nell'ora settimanale di conversazione, approccio critico ad aspetti
della cultura tedesca, sia nelle sue manifestazioni odierne nella vita quotidiana, sia nel suo evolversi - in un
dipanarsi di valori-guida ed eventi-chiave - dalle origini ai giorni nostri, sia ancora - in alcune sue
significative manifestazioni nel testo letterario. La programmazione in tutto il triennio ha seguito le linee
illustrate nella programmazione del dipartimento per la disciplina tedesco – lingua e civiltà.
Le prove di verifica scritta hanno seguito essenzialmente tre tipologie: il questionario a risposta
aperta focalizzato su argomenti relativi alla storia della letteratura e della cultura di lingua tedesca e, in
alcuni casi, all’analisi di un testo poetico; la prova di comprensione alla lettura; la produzione scritta sotto
34
forma di tema ovvero di breve saggio, nella quale si chiede al discente di prendere posizione rispetto ad una
affermazione e di argomentare la propria tesi. Le prove di esercitazione allo svolgimento della seconda prova
scritta dell’Esame di Stato sono state svolte nel corso del quarto anno di studi, momento in cui gli studenti
hanno usufruito delle indicazioni della docente titolare, pubblicate in due articoli anche sul sito Treccani
Scuola – Dossier Esami di Stato: La prova di tedesco. Istruzioni per l’uso e La prova di tedesco. Breve
vademecum.
http://www.treccani.it/scuola/maturita/seconda_prova/lingue_straniere/8_seconda_prova_tedesco.html
http://www.treccani.it/scuola/maturita/seconda_prova/lingue_straniere/7_curci_tedesco.html Una volta
conosciuta la decisione del MIUR di stabilire la lingua oggetto della seconda prova scritta (inglese per tutti i
licei linguistici, con l’eccezione di alcune scuole della Provincia autonoma di Bolzano, nelle quali la prima
lingua straniera è il tedesco), le esercitazioni non hanno avuto prosecuzione.
Le prove di verifica orale adottate nel corso di questo anno scolastico conclusivo del ciclo di studi
sono state volte a rilevare conoscenze, competenze e capacità principalmente sulla scorta degli argomenti
indicati nel programma. La preparazione all’orale dell’Esame di Stato è stata inoltre oggetto di ulteriore
ricerca di ordine plurilingue e pluridisciplinare.
Le studentesse Aiello, Guasti, Seminerio hanno superato già nel terzo anno di studi, le studentesse
Albuera e Corte nel quarto anno, gli esami del Goethe- Zertifikat B1 neufürJugendliche, diploma di
certificazione esterna conseguito presso il Goethe Institut. L’esame è volto ad attestare competenze relative
al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Le studentesse Nykaza e Seminerio
hanno inoltre superato l’esame Goethe Zertifikat B2 (livello B2 del QCER) nel corso di questo quinto anno
di studi. Per quanto riguarda le simulazioni relative alla terza prova e i percorsi di approfondimento
individuale, si rimanda a quanto indicato nella parte comune del documento.
Argomenti che hanno costituito il nucleo del programma di quinto anno
Il programma del quinto anno - come è visibile dalla copia allegata di questo - si è articolato in
diversi momenti: riflessione sulla lingua, approccio al testo letterario e studio degli eventi storici significativi
dell'età contemporanea in Germania.
Lo studio della letteratura - pur seguendo un percorso cronologico - non ha avuto alcuna impossibile
pretesa di completezza, ma si è basato fondamentalmente sul testo letterario come punto di partenza e di
arrivo di riflessioni, annotazioni, spunti per approfondimenti personali. Sebbene il criterio guida sia quello di
un andamento cronologico, che prevede l’analisi di un movimento letterario e dal punto di vista del suo
inserimento in un determinato contesto storico sia nel dialogo incessante con la letteratura precedente, un filo
rosso ha legato alcuni testi letterari presi in esame: il tema del doppio, dallo sfortunato
Schlemihldell'omonimo racconto di Adelbert von Chamisso, attraverso Coppola-Coppelius dell'Uomo della
sabbia di Hoffmann, la realtà “altra” del Doppio sogno di Schnitzler, per approdare alla ricerca di una nuova
identità con Klein e Wagner di Hermann Hesse. Uno dei momenti di partecipazione unanime nel suo
coinvolgimento anche affettivo e con proposte di comparazione con testi di altre letterature si è registrato in
occasione del percorso sulla poesia del Novecento.
Come mostra il programma allegato, il piano di lavoro si riferisce all’anno in corso, l’anno
conclusivo di un curricolo triennale di letteratura di lingua tedesca, che si avvale, per la sua realizzazione, di
strumenti di lavoro messi a disposizione fin dal primo anno del triennio: scheda per la presentazione di un
movimento letterario, per l’analisi di un testo poetico, tabella illustrativa delle figure retoriche, per citarne
alcuni.
35
Anche in questo quinto anno è proseguito il percorso attraverso le fasi salienti della storia dei paesi
di lingua tedesca. Oggetto di studio nell’anno scolastico in corso è stata la storia contemporanea, dal
Congresso di Vienna alla riunificazione tedesca del 1990 . Gli argomenti storici sono stati affrontati anche
attraverso la visione con audio in lingua originale di documentari storici e dei film Goodbye Lenin.
HannahArendte Im LabyrinthdesSchweigens. La visione è stata affiancata dal lavoro di preparazione e
seguita dall’analisi: alcune fasi si sono svolte, a questo riguardo, in compresenza-codocenza con l’insegnante
di conversazione in lingua tedesca, prof.ssa GerburgKamm.
I moduli CLIL, come indicato nel programma, hanno riguardato le discipline biologia, storia dell’arte,
filosofia e storia. Nel corso del quarto anno la classe ha svolto un modulo CLIL storia dell’arte – lingue
straniere moderne, il cui profilo è consultabile al link
https://www.goethe.de/resources/files/pdf91/villa_farnesina_projekt2.pdf .
Anna Maria Curci
A.S. 2016/2017 PROGRAMMA SVOLTO – CLASSE V A LICEO LINGUISTICO
TEDESCO - LINGUA E CIVILTÀ - DOCENTE: PROF.SSA ANNA MARIA CURCI
N. modulo Blocchi tematici
e contenuti
Obiettivi Collegamenti
interdisciplinar
i
Tempi
previst
i
Tipologia di
valutazione
1. Förderung der
Schreibfertigkeit
Simulation der 3.
schriftlichen
Abiturprüfung
Grammatische
Schwerpunkte
(Niveau B2)
werden
wiederholt. Eine
wichtige Rolle
wird die
Acquisire competenze
di lettura e scrittura
tali da rendere in
grado di affrontare
agevolmente le prove
scritte dell’Esame di
Stato.
Al termine dell’a.s. si
prevede il
raggiungimento del
livello di competenza
Nell’ottica di una
educazione
linguistica
integrata si farà
sistematico
ricorso all’analisi
comparativa e
contrastiva con
italiano, latino
inglese e
spagnolo
15 ore T – O – D – R –
S
Le modalità di
recupero
saranno
immediatament
e avviate ogni
qualvolta le
prove di verifica
mettano in luce
36
Fehleranalyse
spielen.
B2 (QCER) la necessità
della loro
attivazione e
avranno sempre
carattere di
percorso
individualizzato
2.
Literaturgeschichte
: Romantik
Historischer
Hintergrund
- Frühromantik
und Spätromantik:
Hauptmerkmale
Themen
Lieblingstextsorte
n
Hauptvertreter
Texte
Novalis, Heinrich
von Ofterdingen
(Auszug)
Eichendorff,
Mondnacht
- Conoscenza dei contenuti
- Competenza linguistico-comunicativa nell’esposizione e nella rielaborazione
Capacità di operare
collegamenti
Italiano, inglese,
spagnolo, storia,
storia dell’arte,
filosofia
10 ore T – O – D – R -
S
3.
Themenorientierte
r
Literaturunterricht:
Doppelgängermotiv I
Der Schatten
Die Puppe
Texte:
Chamisso, Peter
Schlemihls
wundersame
Geschichte (3
Auszüge)
E.T.A. Hoffmann,
Sandmann (3
Auszüge)
c.s.
Italiano, inglese,
spagnolo, storia,
storia dell’arte,
filosofia
20 ore T- O – D – R - S
4.
Literaturgeschichte
:
Biedermeier,
Junges
Deutschland und
poetischer
Realismus
Historischer
Hintergrund
Hauptvertreter
Hauptmerkmale
Textsorten
Mörike, Um
Mitternacht
Heine, Still ist die
Nacht; Die
c.s.
Italiano, inglese,
spagnolo, storia,
storia dell’arte,
filosofia
5 ore T- O – D – R - S
37
schlesischen
Weber
5.
Literaturgeschichte
:
von der
Jahrhundertwende
bis zur
Wiedervereinigung
Impressionismus
Symbolismus
Kaffeehausliteratu
r
Expressionismus
Die
deutschsprachige
Prosa
in der 1. Hälfte des
20. Jhs.
Das
dokumentarische
Theater
Lyrik der
Gegenwart
Texte:
Hofmannstahl, Die
Ballade des
äußeren Lebens;
Brief des Lord
Chandos (Auszug)
T.Mann, Tonio
Kröger (Auszug)
F. Kafka, Die
Verwandlung
(Auszug)
G. Trakl, Grodek
A. Seghers, Zwei
Denkmäler
P. Weiss, Die
Ermittlung
(Auszug)
N. Sachs, Chor der
Geretteten
P.Celan,
Todesfuge
- c.s.
Italiano, inglese,
spagnolo, storia,
storia dell’arte,
filosofia
30 ore T- O – D – R - S
38
H.M.
Enzensberger, ins
lesebuch für die
Oberstufe
I. Bachmann, Die
gestundete Zeit
E. Jandl, Zeichen
R. Kunze, Die
Mauer
V, Braun, Das
Eigentum
6.
Themenorientierte
r
Literaturunterricht:
Doppelgängermotiv
II
Der Traum und die
Wirklichkeit.Das
gespaltene Ich
Texte:
Schnitzler,
Traumnovelle
(Auszüge)
Hesse, Klein und
Wagner (Auszug)
c.s. Italiano, inglese,
spagnolo, storia,
storia dell’arte,
filosofia
10 ore T- O – D – R - S
Projektunterricht: CLIL: filosofia e tedesco; CLIL, storia e tedesco; storia dell’arte e tedesco; biologia e tedesco
Libri di testo: Bergamaschi-Gnani, Gestern und Heute, Zanichelli 2011; CurciZanza, Das Doppelgängermotiv in der
deutschsprachigen Literatur des 19. und des 20. Jahrhunderts, Loescher 1997; Bonelli-Pavan, Grammatikrichtig,
Hoepli 2011
Legenda: D = interrogazione dialogata con la classe; O = interrogazione orale; R = Relazioni ; S = prova scritta a
risposta aperta; T = Test (scelta multipla, V/F, risposta chiusa)
39
7. CONVERSAZIONE IN TEDESCO
Programma
L’insegnante di Conversazione in Lingua Tedesca ha seguito dove era possibile il programma di
Tedesco Teoria. Per abituare gli studenti ad un uso naturale, spontaneo e individuale della lingua
sono stati svolti esercizi orali preparati con apposite schede sugli argomenti trattati durante le lezioni
di Letteratura e Civiltà. Gli studenti hanno lavorato in coppie o piccoli gruppi componendo dialoghi
e scene da presentare alla classe.
1) Riattivazione della conoscenze: raccontare un episodio delle vacanze in 50 secondi; raccontare
una giornata tipo in coppia (gioco dei gemelli siamesi) camminando nel cortile della scuola. Fare
dei complimenti.
2) Il progetto Scuola Pulita:
a) Relazione sul seminario per l’ambiente a Otzenhausen in Germania.
b) Questionario sulla raccolta differenziata: esercizio orale con domande e risposte su quali
materiali vengono raccolti in quali cassonetti (vocabolario specifico)
c) Statistica con questionario presentato ad alcune classi della scuola sulla disponibilità degli
alunni di partecipare alla raccolta differenziata a scuola.
d) Preparazione di un manifesto sul progetto per la partecipazione alla Conferenza
Internazionale sull’Ambiente a Berlino.
3) Usanze di Natale: comprensione del testo della canzone tradizionale "Morgen Kinder
wird’swasgeben"; confronto con la parodia “Morgen Kinder wird’snichtsgeben” di Erich
Kästner.
4) Benvenuti nel nuovo anno: Parlare del nuovo anno, 2017, buoni propositi, desideri, festa di
compleanno, nuove cose da imparare.
5) Visione film HannahArendt, comprensione e discussione in classe.
6) In occasione delle Giornata della Memoria: “Todesfuge” di Paul Celan, comprensione e
interpretazione.
7) In occasione della Giornata Internazionale delle Donne: la rivista politica EMMA, di Alice
Schwarzer
8) Descrizione di un quadro e ripasso del Romanticismo: Bildbeschreibung: Mann und Frau
denMondbetrachtend di Caspar David Friedrich.
9) Riassunto del film „Labyrinth des Schweigens“
10) In occasione dell’anniversario dei Trattati di Roma (1957): Die RömischenVerträge:
comprensione di un testo facilitato con scheda di domande.
11) Discussionelibera in classe: “Was machst du nach dem Abitur?“
Roma, lì 29/04/2017 GerburgKamm
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8. SPAGNOLO
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Ho seguito il percorso scolastico degli studenti di questa classe (formata da quindici ragazze e tre
ragazzi) per l’intero quinquennio; di questi, due provengono da altri istituti, ma si sono integrati
positivamente nel gruppo.
Il dialogo culturale è sempre stato proficuo e collaborativo: le proposte di lavoro sono state accolte
favorevolmente ed affrontate con serietà e grande impegno; ciò ha permesso ai discenti di acquisire livelli di
competenza linguistica generalmente buoni, con punte di eccellenza per alcuni.
Alla fine del quarto anno, sette studentesse hanno superato le prove di certificazione D.E.L.E. B2.
Nel corso di quest’anno, gli studenti hanno assistito allo spettacolo teatrale in lingua spagnola
“Evita”, presso il Teatro Orione, opera che si inserisce nell’ambito degli approfondimenti svolti sulla storia
dell’Ispano-America; hanno visto il film di Ken Loach :”Terra e libertà”, che tratta della guerra civile
spagnola e delle motivazioni della disfatta repubblicana; hanno letto integralmente “La increíble y triste
historia de la cándidaEréndira y de su abueladesalmada”di Gabriel García Márquez, esempio della originale
corrente delRealismomágico e “Niebla” di Miguel de Unamuno, romanzo rappresentativo dell’influsso
dell’Esistenzialismo in Spagna.
OBIETTIVI, CONTENUTI, ATTIVITÁ SVOLTE
Gli studenti hanno intrapreso un percorso didattico con l’obiettivo di potenziare le abilità linguistiche
di base, sviluppando la capacità di motivare le proprie scelte, i propri gusti, le proprie valutazioni con
precisione lessicale, chiarezza espositiva e coerenza argomentativa; a tale scopo, hanno svolto attività di
comprensione globale, selettiva e dettagliata di testi orali/scritti su argomenti diversificati; di esposizione di
fatti, descrizione di situazioni ed espressione delle proprie opinioni con pertinenza lessicale in testi orali
articolati e testi scritti strutturati e coesi; di interazione in conversazioni e dibattiti, con l’esperta di lingua, in
maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di elaborazione testi orali/scritti, di diverse tipologie e
generi, su temi di attualità, letteratura, cinema, arte; di riflessione sul sistema e sugli usi linguistici della
lingua spagnola, anche al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua
italiana, utilizzando in modo appropriato il lessico conosciuto, le strategie comunicative e le abilità testuali
in situazioni di uso della lingua orale e scritta in una pluralità di contesti.
Nel corso del triennio, la competenza linguistica degli studenti si è arricchita di contenuti storico-
letterari, tramite l’approfondimento di aspetti della cultura spagnola in ambito storico, sociale, artistico e
letterario, con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea;hanno utilizzato le nuove tecnologie per fare ricerche e approfondire argomenti, realizzando
un interessante lavoro sulla storia politica dei paesi ispanoamericani a partire da un evento contemporaneo
di grande rilevanza, la scomparsa di Fidel Castro; hanno acquisito la capacità di leggere, analizzare e
interpretare testi letterari di epoche diverse confrontandoli con testi letterari italiani o relativi ad altre culture;
ed inoltre hanno affinato la capacità di inquadrare le opere nel loro contesto storico e filosofico (dal XIX
secolo ai giorni nostri), con riferimento a pluralità di generi quali la prosa (racconto, romanzo, saggio), la
poesia, il testo teatrale, relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria in lingua
spagnola.
Il programma di letteratura ha seguito un percorso cronologico parallelo “a due facce”, per una
comprensione globale e comparativa degli eventi storici, dei cambiamenti politici e sociali e dei movimenti
letterari ed artistici di lingua e cultura spagnola sviluppatisi in Spagna e in Ispano-America, in una visione
tendente ad esaltare la prossimità e le differenze tra due mondi geograficamente lontani ma culturalmente
molto vicini. In tale ambito gli studenti, per gruppi, hanno portato avanti un lavoro di ricerca (webquest) che
41
si è sviluppato a partire dalle controversie e dai dibattiti sull’iconica figura di Fidel Castro, deceduto lo
scorso 25 novembre. La comprensione di argomenti di attualità ha permesso ai discenti di guardare con
maggior interessead epoche più lontane e a ricostruire la trama di complessi avvenimenti, riconoscendone il
filo rosso che li lega. Il tutto si è sviluppato sempre a partire dalla stessa voce degli scrittori, dei quali sono
stati analizzati testi significativi delle epoche in esame (secoli XIX, XX, XXI) che hanno evidenziato temi
ricorrenti dal punto vista contenutistico (la volontà di progresso e di rinnovamento culturale degli autori
spagnoli, in opposizione all’arretratezza e decadenza del paese; la lotta per l’indipendenza dalla madrepatria
e la travagliata ricerca di stabilità politicadei diciannove paesi ispanoamericani; le nefaste conseguenze di
guerre civili e dittature)e formale (la sintesi tra la tradizione del Siglo de Oro e innovazione in Spagna; la
ricerca di nuovi ed originali linguaggi anche con l’apporto delle culture precolombiane,che si
esplicanelModernismo e nel Realismo mágico,ediventaespressione della volontà di emanciparsi dalla
madrepatria in Ispano-America, e che sia in Europa che nel Nuevomundosegna il superamento del Realismo
ottocentesco).
VERIFICA E VALUTAZIONE
Per quanto riguarda le prove scritte, gli alunni sono esercitati principalmente sul questionario a
risposta aperta (in preparazione alla terza prova dell’esame di Stato), sulla comprensione di lettura e la
produzione di un testo argomentativo. Anche le prove orali, oltre ad attestare il livello di competenze e
conoscenze acquisite dal singolo studente, si sono svolte come simulazioni del colloquio d’esame, nel quale
è necessario saper cogliere collegamenti interdisciplinari tra i vari argomenti discussi.
Roma, 15 maggio 2016 La docente:
Prof.ssa Marilena Lerro
Programma
Libro di testo in adozione:
Garzillo, Ciccotti, González, Izquierdo:
“Contextosliterarios”, “Del Romanticismo a nuestrosdías”, Zanichelli
Di ogni autore citato sono stati analizzati brani delle opere più significative.
Literaturahispanoamericana del siglo XIX a nuestrosdías
Contexto cultural: marco histórico, social, literario: la independización de lascoloniashispanoamericanas.
Síntesis de la historia de Chile, Argentina, México, Colombia y Perú en el siglo XX.
EL MODERNISMO
RubénDarío: “Venus”, “Sonatina”
Realización de documentos en formato digital (Powerpoint), producto de un trabajo de grupo de
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webquesttitulado:
“¿A Fidel Castro lo absolverá la historia?”, en ocasión de la muerte del “lídermáximo”
Gabriel García Márquez “La increíble y triste historia de la cándidaEréndira y de su abueladesalmada”
(lecturaintegral de la obracomomodelo de Realismo mágico)
Mario VargasLlosa “La ciudad y losperros”
Luis Sepúlveda “Historiasmarginales”; “La morena y la rubia”
Evita Perón biografía y representaciónteatral en el teatro “Orione”
Literaturaespañola del siglo XIX
EL ROMANTICISMO
Contexto cultural: marco histórico, social, literario, artístico
Goya: “Los fusilamientos del 3 de mayo en la montaña del PríncipePío”
La poesíaromántica
José de Espronceda: “Canción del pirata”; “Elestudiante de Salamanca”
Gustavo Adolfo Bécquer: “Rimas I, XI, XXI, XXIII, XLII, LIII”
La prosa romántica
Mariano José de Larra : “¿Entrequé gente estamos?”; “Un reo de muerte”
El teatro romántico
José Zorrilla y Moral: “Don Juan Tenorio”
EL REALISMO Y EL NATURALISMO
Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
La prosa realista
Emilia Pardo Bazán y su controversia con Zola
Benito PérezGaldós: “Fortunata y Jacinta”
Literaturaespañola del siglo XIX al siglo XX
MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
Contexto cultural: marco histórico, social, literario, artístico
Picasso: “Las señoritas de Aviñón”, “Guernica”; vida y obras de Salvador Dalí y Joan Miró
Juan RamónJiménez“Platero y yo”
LA GENERACIÓN DEL 98 Y EL EXISTENCIALISMO
Miguel de Unamuno,vida y obras;“Niebla”(lecturaintegral de la obracomomodelo de Existencialismo)
43
NOVECENTISMO, VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27
Contexto cultural: marco histórico, social, artístico, literario.
Para profundizar: “Dosdictaduras: la de Francisco Franco en España y la de Pinochet en Chile”
RamónGómez de la Serna: “Las greguerías”
LA GENERACIÓN DEL 27
Federico García Lorca, vida y obras:“Canción de jinete”,”Romance de la luna, luna”, “La aurora”; “Gacela del
amor imprevisto”, “La casa de Bernarda Alba”
Literaturaespañola de la inmediataposguerra a losalbores del siglo XXI
Contexto cultural: marco histórico, social, literario.
LA NARRATIVA DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD
“Tremendismo” y “Realismo social”
Camilo José Cela: “La familia de PascualDuarte”; “La colmena”
NOVELA EXPERIMENTAL
Luis Martín Santos: “Tiempo de silencio”
NOVELA CONTEMPORÁNEA
Javier Marías: “Mañana en la batallapiensa en mí”
Roma, 15 maggio 2017 La docente: Prof.ssa Marilena Lerro
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9. CONVERSAZIONE IN SPAGNOLO
PROGRAMA DE CONVERSACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA
Profesora Georgina ManauGómez
Añoescolar 2016-2017
Clase 5 AL
Libro de texto: “Matrícula de honor” de Laura Tarricone Ed. Loescher
El trabajorealizado se ha basado en la decodificacióndel texto escrito a través de las técnicasfundamentales
para leer, analizar, argumentar y producir,haciendohincapié en la pronunciación, la comprensiónlectora y la
ampliacióndelléxico con los correspondientesejercicios, sobre fragmentos de textos o artículosperiodísticos
de autoresmodernos,ocontemporáneos. Los temastratados han sido los siguientes :
- El diccionario : composición y búsqueda.
- « Cincohoras con Mario »
- « Etica para Amador »
- “Estimadohijo lo he hecho lo mejorque he sabido”
- « Juventud sin futuro »
- « El mercadolaboraljuvenil »
- « Este país es vuestro »
- « El fútbol a sol y sombra »
- « El aula previene la desigualdad »
Además se han realizado las siguientesactividades :
- El peronismo,Evita Perón y la canción « No llorespormí,Argentina »
- Lo sobrenatural
- Lectura de un capítulo de « Niebla »
- .El 8 de marzo
- .Visión de la película « Tierra y libertad » La Guerra Civil Española
Prof.ssa Georgina
ManauGómez
45
10. STORIA DELL’ARTE
Relazione finale
Insegno Storia dell’Arte agli alunni della classe quinta A dal terzo anno del corso di studi del Liceo
Linguistico.
Il loro comportamento in classe è stato rispettoso delle norme che regolano la disciplina scolastica e il
dialogo educativo.
Durante le lezioni, il loro interesse per la Storia dell’Artesi è rivelato proficuo ai fini della comprensione dei
contenuti proposti.
L’attenzione in classe ha avuto in molti casi, una risposta adeguata nel lavoro a casa, in merito alla
riflessione e agli approfondimenti consigliati.
Lo studio ha prodotto risultati che, nel complesso della media della classe raggiunge un livello di
preparazione più che buono.
Nella maggioranza, la classe ha acquisito obiettivi specifici della Storia dell’Arte e riescono nei collegamenti
per tematiche, in relazione alle opere e agli autori delle letterature straniere studiate.
Nel corrente anno scolastico hanno visitato: la Mostra al Vittoriano, dedicata al grande artista del Realismo
americano, E: Hopper; la Galleria Nazionale di Arte Moderna in entrambi i casi, i ragazzi hanno saputo
interagire con gli Storici dell’Arte che guidavano il percorso di visita, con interventi opportuni.
Prof.ssa Michelina Pertosa
Programma
Impressionismo: Teoria del colore di Chevreul; La Fotografia;
Manet: 'Colazione sull'erba'; 'Olimpya'; Renoir: 'Il Palco'
Monet: 'Impression soleil levant'- 'Cattedrale di Rouen'; Degas: 'Lezione di danza';
Postimpressionismo
Pointillisme: Seurat: 'Una domenica pomeriggio alla Grande Jatte'.
Cezanne: 'Montagna di Saint -Victoire'- 'Natura morta con mele e arance'.
Van Gogh: 'La Camera da letto' – 'Campo di grano'
Gauguin:'La visione dopo il sermone' ‘IaOrana Maria’
Simbolismo: H.Rousseau: 'La guerra'- Divisionismo: Tecnica pittorica
Art Nouveau
Modernismo:Gaudì: Casa MilàSecessioni: Munch: 'Pubertà' – 'Il grido';
Klimt: 'Giuditta' – 'Palazzo della Secessione e Fregio di Beethoven'
Espressionismo in Europa
Fauves: Matisse: 'La danza' - 'Joie de vivre' - Guachedecoupée;
Die Brucke:Kirchner: 'Cinque donne nella strada' –
46
Cubismo: 'LesDemoiselles d'Avignon' - 'Guernica'.
Chagall e l'Ebraismo: ‘Crocifissione bianca’
Futurismo: Boccioni: 'La città che sale'- 'Forme uniche della continuità nello spazio' – Sant'Elia: Stazione
d’aeroplani e treni ferroviari con funicolari e ascensori.
Astrattismo:DerBlaueReiter;Kandinskij: 'Lo spirituale nell'arte' ‘Coppia a cavallo’ 'Case a Murnau' -
'Acquarello astratto' – 'Lirica'-‘Impressione XI’ 'Composizione VII'.
Dadaismo: Marcel Duchamp- Ready made
Surrealismo:MaxErnst : tecniche pittoriche; Magritte 'La chiave dei sogni'
S.Dalì: 'La persistenza della memoria';'Sogno causato dal volo di un'ape'
Metafisica: De Chirico: 'L'enigma dell'oracolo'- 'Le muse inquietanti'
Bauhaus: Edificio a Dessau di W. Gropius;
Pop Art: Warhol: 'Marylin d'oro'- La serigrafia.
Graffitismo: Keith Haring
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11. MATEMATICA
Relazione
Laclasseha raggiunto una preparazione soddisfacente e si è impegnata nel corso dell’anno scolastico sia in
classe che a casa. La maggioranza degli alunniè arrivata a possederestrumenti adeguati grazie ad un metodo
di studio efficace e maturo e alcuni, nonostante carenze dibase, sono comunque riusciti a ad ottenere la
piena sufficienza grazie ad un impegno nello studio costante e approfondito. Alla fine dell’anno la
maggioranza degli alunni è capace di interpretare e rielaborare in modo autonomo e corretto i vari argomenti
trattati. La frequenza alle lezioni è stata per tutta la classe assidua e partecipativa.
Obiettivi disciplinari:
nell’ambitodiobiettivicomportamentaliecognitivigenerali,comuniatuttelediscipline,gliobiettivi
specificisonostati:
acquisire una certa dimestichezza con le procedure di calcolo; dimostrare chiarezza di ragionamento e
sintesi espositiva; essere autonomi nell’esecuzione; conoscere e comprendere i concetti e le procedure
trattate e saperli utilizzare correttamente anche in ambiti diversi; saper fare analisi critica dei risultati;
acquisire la capacità di comprendere ed usare il linguaggio specifico della disciplina.
Obiettivi raggiunti:
quasituttiglialunniconosconoehannocompresoiconcettifondamentalidelprogrammatrattato
anchesenontuttiriesconoadesporliinmodochiaro,sinteticoeutilizzando laterminologiaspecifica della materia.
Lecapacitàoperativeacquisite sonotalida consentireaglialunnilosvolgimentodi esercizinonparticolarmente
complessiedinambiti conosciuti.
Metodologie:
inclassesonostate utilizzate: la lezionefrontale,la lezionedialogata(domandepersollecitare glialunniaduna
maggiore partecipazione), la scopertaguidata.
Strumenti: libroditesto,eventuali appuntiodispensedeldocente.
Criteri di valutazione:
sonostatevalutate le conoscenze,le capacitàelecompetenzeacquisiteinbase allatabelladi corrispondenza tra
voti e livelli predisposta dal Dipartimento di matematica. Sono stati inoltre
consideratil’interessedimostrati,lapartecipazioneattivainclasseel’impegnoacasa.
Roma 15/05/2017 Prof.ssa Angela de Nigris
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Programma
Libro di testo: Bergamini – Trifone – BarozziMatematica.azzurrovol 5 Zanichelli
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’ : le funzioni reali di variabile reale, le proprietà delle funzioni e
la loro composizione, dominio e segno di una funzione.
I LIMITI: gli intorni, definizione di limite finito per x tendente ad un numero finito e per x tendente ad
infinito, definizione di limite infinito per x tendente ad un numero finito e per x tendente ad infinito, le
operazioni sui limiti, le forme indeterminate +∞-∞, 0∞, ∞/∞, 0/0, i limiti notevoli, gli infinitesimi, gli infiniti
e il loro confronto.
LA CONTINUITA’: le funzioni continue, i punti di discontinuità di una funzione, gli asintoti.
LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE: definizione di derivata, la retta tangente al grafico di una funzione,
la continuità e la derivabilità, le derivate fondamentali, i teoremi sul calcolo delle derivate, la derivata di una
funzione composta, la derivata della funzione inversa, le derivate di ordine superiore al primo, i teoremi
sulle funzioni derivabili.
LO STUDIO DELLE FUNZIONI: Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate, i massimi , i minimi ed i
flessi, massimi, minimi, flessi orizzontali e derivata prima, flessi e derivata seconda, lo studio di una
funzione (funzioni polinomiali, funzioni razionali fratte, funzioni irrazionali).
Roma 15/05/2017 Prof.ssa Angela de Nigris
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12. FISICA
RELAZIONE FINALE
Il programma di Fisica si è articolato principalmente sugli argomenti di elettromagnetismo classico. Nella
parte conclusiva dell’anno si sono introdotti elementi di relatività ristretta, focalizzando l’attenzione sulla
crisi della fisica classica. Svolgendo il programma è sembrato fondamentale promuovere anche
l’acquisizione di modelli di ragionamento, selezionando opportunamente alcuni argomenti sui quali ancorare
una riflessione metodologica, approfondimenti sul metodo di indagine specifico della Fisica, sui significati
dei risultati raggiunti e raggiungibili intorno alla conoscenza della natura, nonché di alcuni strumenti
concettuali: capacità di valutare ordini di grandezza e di fare approssimazioni sensate, saper vedere un
fenomeno da diversi “punti di vista” e saper scegliere quello più conveniente, riuscire ad andare oltre
l’aspetto strettamente formale per leggere i significati nascosti nelle relazioni tra simboli. Si è ritenuto
importante porre attenzione alle strutture generali del pensiero scientifico, strutture che non sono
direttamente legate a contenuti o a settori specifici, ma risultano trasversali a tutta la disciplina, fornendo dei
cosiddetti organizzatori cognitivi, delle categorie intellettuali per articolare il pensiero sul mondo fisico.
Promuovere negli studenti del liceo la capacità di impadronirsi di queste categorie è fondamentale: senza di
esse, infatti, la Fisica rischia di ridursi a un insieme di regole e di ricette di cui non si è in grado né di
decifrare il significato né di vedere le correlazioni.
Nei paragrafi precedenti del presente documento sono stati riportati anche per la disciplina Fisica gli obiettivi
formativi individuati, la metodologia didattica utilizzata, i descrittori dell’apprendimento a cui si è fatto
riferimento, le modalità di verifica adottate, i criteri e gli strumenti di valutazione scelti, la tipologia di
esercitazione per le prove d’esame con le griglie di valutazione applicate. Per quanto riguarda gli obiettivi
specifici, particolare rilievo hanno assunto i seguenti:
- abitudine alla riflessione e al collegamento razionale degli argomenti;
- sviluppo delle capacità espressive, del senso critico, delle capacità di analisi e di sintesi;
- sviluppo delle capacità logiche, raggiungimento della capacità di analizzare problemi complessi e
significativi;
- approfondimento delle conoscenze acquisite negli anni di studio precedenti, consolidamento e
sviluppo della capacità di usare strumenti e metodi di calcolo;
- acquisizione di un metodo di studio personale e critico, di autonomia nel pensiero;
- comprendere e applicare il metodo scientifico nell’indagine dei fenomeni;
- capacità di semplificare e modellizzare situazioni reali, capacità di descrivere i fenomeni con un
linguaggio adeguato;
- conoscere, comprendere ed esporre con linguaggio specifico i contenuti disciplinari;
- acquisizione di un metodo di studio personale e critico.
Si è cercato di sviluppare il percorso conoscitivo insieme con gli studenti, stimolandoli alla riflessione e alla
partecipazione attiva durante le lezioni e le esercitazioni, sollecitandone l’impegno regolare. Per valutare il
grado di raggiungimento degli obiettivi indicati, si è osservato il lavoro degli studenti, si è tenuto conto della
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partecipazione, della continuità e precisione nell’impegno personale. Per sondare gli esiti del processo di
apprendimento si è ricorsi a diversi momenti di verifica personale. Nel mese di maggio è stata inserita Fisica
tra le discipline oggetto di una simulazione della terza prova scritta dell’Esame di Stato.
Gli studenti hanno mostrato un comportamento educato e rispettoso, attenzione alle lezioni svolte in
classe, disponibilità al dialogo educativo, elemento di particolare importanza visto il cambio di docente
avvenuto con il passaggio dal quarto al quinto anno di corso (ho iniziato a insegnare nella classe solamente
in questo ultimo anno di corso). Per quanto attiene all’aspetto didattico gli studenti hanno raggiunto livelli
disomogenei nei risultati, derivanti dal processo di studio e dall’impegno adoperato per acquisirli. Nel
panorama di un gruppo classe nel complesso attivo, alcuni studenti si sono distinti partecipando con interesse
all’attività didattica, impegnandosi in uno studio regolare e proficuo, ottenendo risultati buoni o ottimi.
Alcuni studenti si sono limitati a un impegno frammentario, superficiale, hanno evidenziato lacune, pertanto
non sono riusciti a raggiungere sempre e pienamente gli obiettivi previsti.
PROGRAMMA
LIBRO DI TESTO: U. Amaldi, Le traiettorie della fisica.azzurro(con interactive e-book), vol. II, Zanichelli.
La carica elettrica e la legge di Coulomb
L’elettrizzazione per strofinìo. L’elettrone. Cariche elettriche positive e negative. I conduttori e gli isolanti.
L’elettrizzazione per contatto. L’elettroscopio a foglie. La definizione operativa della carica elettrica. La
conservazione della carica elettrica. La legge di Coulomb. Confronto tra la forza elettrica e la forza
gravitazionale. L’induzione elettrostatica. La polarizzazione degli isolanti.
Il campo elettrico
Il concetto di campo elettrico. Il vettore campo elettrico. La sovrapposizione di più campi elettrici. Campi
scalari e campi vettoriali. Le linee di campo. Il flusso del campo elettrico attraverso una superficie. Il
teorema di Gauss per il campo elettrico. La circuitazione del campo elettrostatico.
Il potenziale elettrico
L’energia potenziale elettrica. L’energia potenziale elettrica di due cariche puntiformi a distanza r. La
definizione del potenziale elettrico. La differenza di potenziale elettrico. Il potenziale di una carica
puntiforme. La deduzione del campo elettrico dal potenziale. La circuitazione del campo elettrostatico. Il
condensatore piano.
La corrente elettrica continua
L’intensità di corrente elettrica. I generatori di tensione e i circuiti elettrici. I conduttori metallici. La prima
legge di Ohm. La resistenza elettrica. La seconda legge di Ohm. La resistività. L’effetto Joule. La potenza
elettrica. La trasformazione dell’energia elettrica. La forza elettromotrice. Il generatore reale di tensione.
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Il campo magnetico
Magneti naturali e artificiali. Il vettore campo magnetico. Le linee del campo magnetico. Confronto tra
campo magnetico e campo elettrico. L’esperienza di Oersted. L’esperienza di Faraday. L’esperienza di
Ampère e la definizione dell’ampere. L’intensità del campo magnetico. La forza esercitata da un campo
magnetico su un filo percorso da corrente. La forza esercitata da un campo magnetico su una carica elettrica
in movimento (forza di Lorentz). Il moto di una carica in un campo magnetico uniforme. Il campo magnetico
generato da un filo rettilineo percorso da corrente; legge di Biot e Savart. Il campo magnetico generato da un
solenoide. Il flusso del campo magnetico. Il teorema di Gauss per il campo magnetico. La circuitazione del
campo magnetico. Il teorema di Ampère.
L’induzione elettromagnetica
Le correnti indotte. Il ruolo del flusso del campo magnetico. La legge di Faraday-Neumann. La legge di
Lenz. L’autoinduzione. La tensione alternata. La corrente alternata. Il valore efficace della tensione. Il valore
efficace della corrente. La potenza media erogata da una corrente alternata. Le centrali idroelettriche. Le
centrali termoelettriche. Il trasporto dell’energia elettrica. Il trasformatore.
Le equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico
Il campo elettrico indotto. Il campo magnetico indotto. Le equazioni di Maxwell e il campo
elettromagnetico. La propagazione del campo elettromagnetico. Le proprietà delle onde elettromagnetiche.
Lo spettro elettromagnetico.
La relatività ristretta
La crisi della fisica classica. Il principio di relatività. Il principio di costanza della velocità della luce. La
simultaneità. La dilatazione dei tempi. La contrazione delle lunghezze. Le trasformazioni di Lorentz.
L’equivalenza massa-energia.
Roma, 6 maggio 2017 Prof. Luca Carbonari
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13. SCIENZE NATURALI
Relazione finale
Prof. Antonino Mavilia
Struttura e andamento didattico-disciplinare della classe
La classe 5aA indirizzo linguistico è costituita da 18 allievi, di cui tre maschi, distribuiti equamente in diverse
fasce di rendimento. Il comportamento complessivo è stato corretto e rispettoso dei ruoli, a parte qualche rara
eccezione, accompagnata da non adeguate motivazione e partecipazione; la componente più motivata della
classe invece ha offerto, in maniera costante nel corso dell’anno scolastico, un impegno serio e motivato.
Studio individuale responsabile e regolare che si è accoppiato a partecipazione e genuino interesse per le
tematiche trattate nel corso dell’anno. Tale lavoro ha prodotto risultati più che buoni e in alcuni casi
eccellenti.
Gli studenti, a parte le eccezioni e a parte certe passività, hanno tratto beneficio dall’insegnamento delle
Scienze: si sono sentiti coinvolti sui temi del climatechange e alle sue ricadute sull’ambiente; si sono
interessati alla tettonica delle placche collegandoli all’attualità di fenomeni sismici e vulcanici; hanno
compreso il ruolo che oggi la biologia e le biotecnologie rivestono all’interno della società e le prospettive
che possono offrire in un possibile campo lavorativo. Ne hanno percepito inoltre la valenza culturale,
percepita perfettamente anche da coloro che certamente non approfondiranno le discipline scientifiche nel
prossimo futuro.
Partecipazione della classe a importanti progetti didattici
La classe 5aA indirizzo liceo linguistico ha partecipato con ottimi risultati al seminario sull'ambiente
“SüdwesterneuropäischesPasch -Umweltcamp- Your planet. Youplanit” tenuto dal 30 settembre al 6 ottobre
2016 presso l'Accademia europea di Otzenhausen - Europäische Akademie Otzenhausen nell’ambito delle
iniziative della rete internazionale PASCH – Scuole partner del Futuro, rete di scuole di cui il nostro istituto,
IS Vincenzo Arangio-Ruiz, è parte attiva. Asia Aiello, Pamela Albuera, Michela Ascione, Angelica Corte,
Sara Nykaza, Valentina Guasti, Sarah Ricci e Marika Seminerio hanno degnamente rappresentato la classe e
la nostra scuola.
In seguito a tale partecipazione la classe 5a A linguistico e i docenti che hanno collaborato all’iniziativa in
Germania hanno prodotto il progetto denominato “Scuola pulita”, elaborato con l’obiettivo di portare delle
buone pratiche in ordine ai temi dell’ambiente all’interno del nostro istituto. Il progetto, che ha coinvolto
anche le terze classi A ed E, ha partecipato ad un concorso internazionale indetto e sponsorizzato dalla
Repubblica federale di Germania, vincendolo. Due allievi della 5a A, Andrea Nittoli e Sara Nykaza, si sono
recati a Berlino per esporre il progetto e ricevere il premio.
L’insegnamento delle Scienze nella quinta linguistico e sue finalità
L’insegnamento delle Scienze naturali nel quinto anno del liceo linguistico si concentra su argomenti tratti
dalle Scienze della Terra e dalla Biologia, argomenti spesso ricchi di tecnicismi o che presentano difficoltà
legate a prerequisiti non sempre posseduti, come ad esempio per quanto riguarda la biochimica e le
biotecnologie. Trattando di tettonica il docente non ha potuto fare a meno di introdurre l’argomento trattando
di sismologia e vulcanismo, argomenti che sarebbero esclusi dal programma di quinta ma che sono
indispensabili per la comprensione della dinamica endogena.
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Finalità del corso di studio non è stata soltanto l’acquisizione di nozioni ed informazioni sui vari temi del
programma, ma il conseguimento della capacità di comprendere l’importanza delle scoperte scientifiche e la
loro applicazione in biotecnologie sempre più complesse e diffuse; ulteriore finalità consiste nella capacità di
usare in qualche misura la terminologia scientifica.
Obiettivi altrettanto importanti sono l’acquisizione di capacità di collegamento all’interno della disciplina e,
al di fuori della Biologia, con le altre materie di studio.
Obiettivi di apprendimento
Nello specifico gli studenti sono stati invitati a conseguire importanti obiettivi all’interno delle discipline
scientifiche quali:
comprendere le cause antropiche dei cambiamenti climatici e le possibili vie per ovviare alle loro
conseguenze;
riconoscere le cause unificanti della dinamica endogena;
comprendere le relazioni tra fenomeni sismici, vulcanismo e tettonica delle zolle;
rilevare le differenze temporali tra fenomeni geologici e fenomeni biologici;
avere conoscenze di base sulla chimica organica e sulle principali classi di composti organici;
acquisire il concetto di gruppo funzionale;
saper spiegare il ruolo delle principali macromolecole biologiche;
saper spiegare i termini metabolismo, catabolismo, anabolismo;
conoscere a grandi linee le principali vie metaboliche dei glucidi e quelle di lipidi e protidi;
conoscere le basi cellulari delle moderne biotecnologie.
Metodologia
Per il conseguimento degli obiettivi è stata cura del docente rimandare, nel corso delle lezioni frontali, così
come nel corso dei dibattiti sui temi di programma, agli avvenimenti di attualità spesso trattati dagli organi
d’informazione.
Si è cercato inoltre di sfatare pregiudizi antiscientifici, superare l’acriticità, la superficialità e la
frammentazione delle informazioni che raggiungono gli allievi attraverso i media. Il docente ha cercato di
dare una visione il più possibile unitaria dei fenomeni biologici, unificando le conoscenze acquisite nel corso
di quest’anno scolastico con le precedenti.
L’attività didattica si è avvalsa dei sussidi audiovisivi del laboratorio di Scienze. Si è avvalsa inoltre della
lavagna multimediale interattiva che è in dotazione del laboratorio.
- Criteri di verifica e di valutazione
Le prove di verifica sono state soprattutto test oggettivi strutturati con diverse tipologie di items e con diversi
livelli tassonomici di Bloom. Sempre presenti quesiti a scelta multipla, domande vero/falso, corrispondenze
o completamenti e soprattutto quesiti a trattazione aperta e breve. I test oggettivi permettono anche una
valutazione non influenzabile da pregiudizi, fattori emotivi od affettivi. Il giudizio e la conseguente
valutazione finale sono dati dalla sommatoria delle capacità mostrate dai singoli allievi in ambito cognitivo e
comunicativo non solo nei test sommativi, ma anche in altre tipologie di strumenti di valutazione: test
formativi; interrogazioni orali individuali tradizionali; interventi nei dibattiti e nelle discussioni su dati,
materiali, filmati; interrogazioni rapide dal posto. Quesiti a trattazione aperta hanno trovato maggiore spazio
nella prima simulazione della terza prova d’esame.
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- Libro di testo
Il libro di testo utilizzato nel corso dell’anno scolastico è stato:
Valitutti ed altri - Dal carbonio agli OGM, Biochimica e biotecnologie con tettonica - Zanichelli ed.
Programma svolto
- Contenuti
INTERAZIONI TRA GEOSFERE
- Radiazione solare, bilancio energetico.
- Dinamiche atmosferiche.
- Fattori antropici e naturali del cambiamento climatico.
- Effetti del climatechange; riduzione delle emissioni di gas serra.
DINAMICA ENDOGENA
- Vulcanismo: tipi di eruzione ed edifici vulcanici; lave acide e basiche; piroclastiti.
- Cause del vulcanismo e distribuzione dei vulcani; punti caldi, vulcanismo sottomarino
- Sismologia: faglie ed ipocentri. Onde sismiche e loro propagazione.
- Onde sismiche ed interno della Terra.
- L'interno del globo terrestre: crosta, mantello, nucleo esterno ed interno.
- Campo magnetico terrestre. Temperatura interna e gradiente geotermico. Sfruttamento dell'energia
geotermica
- Energia e dinamica interna della Terra. Campo magnetico terrestre.
- Struttura della crosta. Crosta continentale e crosta oceanica. Litosfera ed astenosfera.
- Tettonica delle placche. Dorsali e fosse oceaniche. Convergenza e divergenza. Subduzione ed espansione
dei fondali oceanici. Moti convettivi e punti caldi.
CHIMICA DEL CARBONIO
- Idrocarburi saturi ed insaturi. Alcani, cicloalcani, alcheni, alchini. Isomeria.
- Principali gruppi funzionali. Reazioni di polimerizzazione per addizione. Reazione di condensazione tra
aminoacidi.
BIOCHIMICA
- Ruolo ed importanza delle biomolecole.
- Glucidi: caratteri generali di monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi.
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- Lipidi: caratteri generali di gliceridi e steroidi.
- Protidi: struttura e funzione delle proteine. Ruolo biologico degli enzimi.
- Acidi nucleici: nucleotidi e basi azotate, struttura del Dna.
- Duplicazione, trascrizione, traduzione.
METABOLISMO
- Trasformazioni chimiche nelle cellule.
- Metabolismo dei glucidi: glicolisi, fermentazione, gluconeogenesi, glicogenosintesi, glicogenolisi.
- Linee generali del metabolismo dei lipidi e dei protidi.
- Respirazione cellulare: glicolisi, decarbossilazione del piruvato, ciclo di Krebs, catena respiratoria,
fosforilazione ossidativa.
Argomenti non ancora svolti alla data del 3 maggio, ma programmati entro l’anno scolastico:
BIOTECNOLOGIE
- Nuove biotecnologie: colture cellulari, cellule staminali.
- Cenni sulla tecnologia del Dna ricombinante. Sequenziamento e clonaggio del Dna.
- L’ingegneria genetica e gli OGM.
- Applicazioni delle biotecnologie.
Il docente di Scienze
Antonino Mavilia
Roma, 3 maggio 2017
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14. SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Relazione finale
Ho svolto il programma dando molta importanza alle attività fondamentali di sviluppo generale integrate da
esercitazioni applicative graduali, secondo le possibilità psico-fisiche degli alunni.
E’ stata curata la disciplina tendendo ad ottenerla per libera volontà degli alunni, sollecitando l’interesse e
puntando sulle capacità individuali, evitando il più possibile l’ imposizione.
Le mete educative raggiunte sono le seguenti:
autocontrollo e abitudine al lavoro di gruppo;
coordinazione dei movimenti e irrobustimento di tutti i gruppi muscolari;
aumento delle capacità volitive ed attentive;
eliminazione, attraverso esercizi di ardimento, di eventuali complessi di inferiorità psichica,
e scarsa fiducia in se stessi;
compensazione dei danni derivanti dalla sedentarietà scolastica a mezzo del movimento
realizzato attraverso una sapiente ed una esecuzione di esercizi preventivi, che tendono a
utilizzare i segmenti, o tutto i corpo mediante il movimento continuato.
Il programma è stato svolto secondo quanto disposto dai programmi ministeriali di educazione
scienze motorie e sportive negli istituti di 2° grado (D.P.R 337/82), compatibile a quanto
disponibile nella struttura scolastica.
Ampio spazio è stato riservato alla conoscenza e alla pratica delle attività sportive, in vista anche
dell’acquisizione e del consolidamento di abitudini permanenti di vita.
Gli alunni, hanno dimostrato interesse ed impegno sia come gruppo sia individualmente, pertanto
ritengo che il profitto degli stessi sia stato ottimo.
PROGRAMMA
Il programma è stato svolto perseguendo le attività fondamentali di sviluppo generale integrandole con
esercitazioni applicative graduali avendo riguardo delle possibilità fisiche degli alunni.
Molto spazio è stato riservato anche alla conoscenza e alla pratica delle attività sportive.
1) POTENZIAMENTO FISIOLOGICO:
Esercizi per il miglioramento della forza;
Esercizi per il miglioramento della resistenza;
Esercizi per il miglioramento della velocità;
Esercizi per il miglioramento della mobilità articolare;
Esercizi per il miglioramento delle grandi funzioni (lavoro anaerobico, aerobico e lavoro a
sforzo misto);
Esercizi a corpo libero di sviluppo generale e di potenziamento muscolare (arti superiori e
inferiori, parete addominale, parete dorsale ecc.).
2) RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI:
Esercizi per il miglioramento della coordinazione neuro-muscolare;
Esercizi con piccoli attrezzi (funicelle ecc.);
Esercizi di allungamento e rilassamento;
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Esercizi di respirazione: preventivi e correttivi.
3) CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA SOCIALITA’ E DEL SENSO
CIVICO:
Esercizi di pre-acrobatica (capovolta, verticale ecc.);
Esercizi ai grandi attrezzi (spalliera, cavallina, trave ecc.);
Organizzazione giochi di squadra e rispetto delle regole.
4) CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA’ SPORTIVE:
Pallavolo.
5) FONDAMENTALI SULLA TUTELA E DELLA SALUTE E PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI.
Brevi cenni.
Roma 15, maggio2017 Prof.ssa Rosangela Di Salvo
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Tale Documento del Consiglio di Classe, composto di 58 pagine, predisposto, approvato e sottoscritto da
tutti i componenti del Consiglio della Classe V A Linguistico è affisso all’Albo dell’Istituto in data odierna.
Roma, 15 maggio 2017
I rappresentanti degli alunni per presa visione
__________________________ ____________________________
Il Coordinatore della Classe Il Dirigente Scolastico
Prof.sa Barbara Valentini Prof.sa Giuliana Ventricelli
