Classe IIB – IID Liceo Scientifico “E. Medi” Senigallia

Docenti: Maurizia Catena; Alessandra Ceccarelli

Mappa Concettuale CLIMA

=INSIEME DELLE CONDIZIONI METEOROLOGICHE

variabile

nel tempo nello spazio

con implicazioni su

ecosistema società risorse

con responsabilità di carattere

socio -culturale economico giuridico

Competenze di global

Learning

Si sa decentrare

Sa cogliere trasformazioni, processi, relazioni, interconnessioni.

Assume un pensiero critico.

Risolve problemi

Agisce in modo autonomo e responsabile

Competenze disciplinari

(biennio superiore)

Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in varie situazioni; Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo; Produce testi orali e scritti riguardanti differenti scopi;Coglie gli aspetti caratterizzanti dei fenomeni appartenenti alla realtà̀ naturale e le loro ripercussioni sui sistemi umani.

È consapevole che i paesi meno inquinanti e vulnerabili, sono quelli che pagano il

prezzo più alto delle scelte operate dalle grandi potenze.

Acquisisce familiarità con il linguaggio giuridico e adotta un approccio critico nei

confronti delle norme in vigore nel campo delle eco migrazioni

Competenze trasversali

avviate

Sa progettare.

Ha competenze sociali e civiche.

Ha spirito di iniziativa

Soggetti con cui si intende

collaborare

Associazioni Ambientaliste; Assessorato all’Ambiente; Assessorato alla politiche

Sociali; Movimenti e associazioni di base (ONG/ Caritas… )

Obiettivo formativo

Conoscere le ripercussioni del cambiamento climatico sull’ ambiente e sui

sistemi umani per maturare la consapevolezza che la globalizzazione

dell’inquinamento provoca conseguenze più gravi nei paesi poveri, con

conseguente migrazione di popoli e per assumere comportamenti responsabili

a difesa di uno sviluppo sostenibile.

Fase 0: Rilevare le conoscenze spontanee degli allievi sul concetto di clima.

Conversazione Clinica • Che cosa ti fa venire in mente la parola “clima”?

• Che cosa generano le trasformazioni climatiche sull’ambiente?

• Che cosa è l’effetto serra?

• Quali sono le cause del riscaldamento globale?

• Quali conseguenze produce sulla vita degli uomini?

• Che relazione potrebbe esserci tra cambiamento climatico e spostamento di persone?

• Come rendere la vita sostenibile nel nostro pianeta?

• E’ possibile adattarsi al cambiamento climatico?

• Gli allievi sanno che il cambiamento climatico rappresenta una minaccia ma non avvertono la necessità di collegarla al loro stile di vita

• Manca negli studenti la consapevolezza di considerare gli eco – profughi vittime di cataclismi naturali causati da emissioni anche di gas di origine antropica, la cui responsabilità riguarda tutti.

FASE 1: Conoscere l’effetto serra e le sue conseguenze, individuando le relazioni tra il comportamento dell’uomo e i

cambiamenti climatici

Box per avviare alle abilità che sviluppano traguardi di competenza

SA INDIVIDUARE LE INTERDIPENDENZE.

1/D INIZIALE 2/C - BASE 3/BINTERMEDIO 4/A - AVANZATO

Se guidato,

individua la

realtà come un

sistema

formato da

elementi in

relazione.

Individua la

realtà come un

insieme di

sistemi

interrelati tra

loro.

Comprende la

responsabilità di

ciascun sistema

nella interazione

con gli altri.

Coglie il valore

dell’armonia

cosmica e ne

promuove il

rispetto.

Tot. Punteggio

…/ 4

FASE 2: Far scoprire che gli effetti più gravi del cambiamento climatico sono subiti dai paesi più poveri: flussi migratori.

• V. Caciagli, DUECENTO MILIONI DI MIGRANTI CLIMATICI: NON È FANTASCIENZA, MA IL FUTURO

• Migrazioni e cambiamento climatico- Stocchiero-CLIMATE_CHANGE_CESPI-FOCSIV-WWF-2015.pdf

• www.unimondo.org

Fase 3: Studiare situazioni di caso: mettere a fuoco i processi attivati dai cambiamenti climatici

La classe si divide in quattro gruppi: Senegal, Bangladesh, Columbia, Nepal.

L’AFRICA E’ UNO DEI CONTINENTI PIU’ A RISCHIO:

Nepal

Senegal Bengladesch

Columbia

1/D -INIZIALE 2/C - BASE 3/B -INTERMEDIO 4/A - AVANZATO

Affronta, se

accompagnato,

molteplici

situazioni

comunicative.

Affronta

molteplici

situazioni

comunicative

scambiando

informazioni e

punti di

di vista

Affronta molteplici

situazioni comunicative

scambiando informazioni

e idee per esprimere

anche il proprio punto di

vista

Rielabora molteplici

situazioni comunicative e

le trasferisce in contesti

operativi applicando una

mens critica e un pensiero

divergente.

Tot. Punteggio …/ 4

ANALIZZARE FENOMENI APPARTENENTI ALLA REALTÀ NATURALE E ARTIFICIALE, RICONOSCERE NELLE SUE

VARIE FORME I CONCETTI DI SISTEMA E DI COMPLESSITÀ

1/D -INIZIALE 2/C - BASE 3/B-INTERMEDIO 4/A - AVANZATO

Osserva e descrive,

se accompagnato,

fenomeni naturali.

Analizza

fenomeni

naturali

Coglie l’interconnessione

tra fenomeni naturali

Individua relazioni

sistemiche e

intersistemiche tra

fenomeni naturale

artificiali dal punto di

vista della complessità.

Tot.

Punteggio

…/ 4

Box per verificare il processo di competenze disciplinari. SA LEGGERE COMPRENDERE E INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO.

Fase 4 Imparare a decodificare il linguaggio giuridico e a valutare l’adeguatezza delle misure previste per gli eco profughi e la loro attuale

applicazione

‘’ Chiunque nel giustificato timore d'essere perseguitato per ragioni di razza, religione, cittadinanza, appartenenza a un determinato gruppo sociale o per

opinioni politiche, si trova fuori dello Stato di cui possiede la cittadinanza e non può o, per tale timore, non vuole domandare la protezione di detto Stato; oppure

chiunque, essendo apolide e trovandosi fuori dei suo Stato di domicilio in seguito a tali avvenimenti, non può o, per il timore sopra indicato, non vuole ritornarvi. ‘’

‘’ È tragico l’aumento dei migranti che fuggono la miseria aggravata dal degrado ambientale, i quali non sono riconosciuti come rifugiati nelle convenzioni internazionali e portano il peso della propria vita abbandonata senza alcuna tutela normativa. Purtroppo c’è una generale indifferenza di fronte a queste tragedie, che accadono tuttora in diverse parti del mondo. La mancanza di reazioni di fronte a questi drammi dei nostri fratelli e sorelle è un segno della perdita di quel senso di responsabilità per i nostri simili su cui si fonda ogni società civile ” dall’ Enciclica ‘’ Laudato sì ‘’

Fase 5: Ripercorrere l’itinerario didattico

F Obiettivo I.G.L.

0 Rilevare le conoscenze spontanee degli allievi sul

concetto di clima.

Decentramento/Pluralità dei punti

di vista

1 Conoscere l’effetto serra e le sue conseguenze,

individuando le relazioni tra il comportamento

dell’uomo e i cambiamenti climatici

Decentramento/Sistema/Relazioni

2 Far scoprire che gli effetti più gravi del cambiamento

climatico sono subiti dai paesi più poveri: flussi migratori

Processualità/trasformazione

3 Studiare situazioni di caso e mettere a fuoco i processi

attivati dai cambiamenti climatici: Senegal, Bangladesh,

Colombia, Nepal, Tuvalu.

Interdipendenza

Responsabilità

Pensiero divergente

4 Imparare a decodificare il linguaggio giuridico e a

valutare l’adeguatezza delle misure previste per gli eco

profughi e la loro attuale applicazione

Interdipendenza

Responsabilità

5 Ripercorrere l’itinerario didattico Meta cognizione.

La metacognizione in classe

Cosa fa l’insegnante Cosa fa l’alunno

Invita a ripercorrere l’iter didattico e a

prendere consapevolezza del senso di alcune

tappe. segnate da emozioni, saperi

particolarmente significativi

Invita ad auto valutare il grado di conoscenza

raggiunto, esponendo il processo di

incremento cognitivo in un breve testo

stimolato da alcune domande del tipo:

Il lavoro ti è sembrato interessante?

Perché si / perché no

Quale fase ti è sembrata più

interessante o meno interessante e

perché?

Che cosa avresti voluto fare di diverso

rispetto alla proposta scolastica?

Quale messaggio hai trattenuto?

Pensi che possa incidere sulla tua vita?

In che modo?

Ripercorre l’itinerario didattico e prende

consapevolezza dei punti indicati

dall’insegnante.

Prende coscienza del proprio percorso

cognitivo e trascrive le sue impressioni

personali seguendo la traccia

dell’insegnante.

Discute e si confronta.

Fa proposte operative.

Fase n.5: Obiettivo: riflettere sul percorso didattico

CHE FARE? Quali possibili interventi a favore dei rifugiati ambientali?

Sei un rifugiato ambientale …. Quale diritto della Dichiarazione Universale dell’Uomo puoi evocare in tuo favore? Come farlo valere?

Sei un legislatore di un paese di accoglienza. Il criterio di distinzione tra migranti legali e non come si rapporta ai diritti fondamentali dell’Uomo ?

PREPARAZIONE – LABORATORIO

GIOCO DI RUOLO

Sei alla frontiera … Mettiti nei panni di un migrante …. ….Mettiti nei panni di un agente di frontiera …..

« I paesi più vulnerabili hanno meno capacità di proteggersi. Sono anche quelli

che meno contribuiscono alle emissioni globali di gas serra. In assenza di

provvedimenti, saranno loro a pagare un alto prezzo per le azioni altrui. »

Kofi Annan (2007)