BUONE PRATICHE 2 · 2016-05-05 · 12 Le pratiche Caterina Grisanti 23 NUOVA DIDATTICA DEBATE,...

30/04/2016

1

Buone pratiche di didattiche disciplinari

Prof.ssa Caterina Grisanti

Le parole chiave

1. Competenza/Competenze

2. Stile/Stili di apprendimento e di insegnamento

3. Metodologie e buone pratiche

4. Professionalità

5. Conclusioni

Caterina Grisanti 2

30/04/2016

2

COMPETENZA

Integrazione di conoscenze (sapere), abilità (saper fare),

capacità metacognitive e metodologiche (sapere come fare, trasferire, generalizzare, acquisire e organizzare

informazioni, risolvere problemi), capacità personali e

sociali (collaborare, relazionarsi, assumere iniziative, affrontare e gestire situazioni nuove e complesse, assumere

responsabilità personali e sociali …)

Caterina Grisanti 3

COMPETENZA

Più che come una somma di parti o come performance, secondo quanto recepito dall'OCSE e nella visione dell'EQF (European Qualifications Framework =

Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente: QeQ), va concepita come

l’atto della mobilitazione efficace e valutata/validata

della persona di fronte a problemi.

Caterina Grisanti 4

30/04/2016

3

COMPETENZE

Nel QeQ le COMPETENZE

sono descritte in termini di

RESPONSABILITÀ

e

AUTONOMIA.

Caterina Grisanti 5

COMPETENZE

•Competenze di BASE: competenze linguistiche, competenze digitali, competenze di cittadinanza, competenze tecnico-professionali, matematiche, ecc.

•Competenze TRASVERSALI (Soft skills) afferenti all’area socio-culturale e organizzativa (capacità di teamworking, di leadership, di assumere responsabilità, di rispettare i termini di consegna, di iniziativa e intrapresa, di delega e di controllo)

Caterina Grisanti 6

30/04/2016

4

CAPIRE OLTRE CHE SAPERE

Strumenti per pensare:

analisi, astrazione, deduzione, induzione e analogia.

spazio interdisciplinare all’interno del curriculum

Caterina Grisanti 7

COMPETENZE E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

Dalle modalità tradizionali di organizzazione dell’informazione e della conoscenza a strutture alternative.

“decostruzione” e “ricostruzione” guidata da specifiche finalità = i tratti distintivi che caratterizzano i differenti domini e contesti sono dati dalle strutture e dalle forme di organizzazione dei contenuti e non dagli “atomi” che li compongono.

Caterina Grisanti 8

30/04/2016

5

La funzione degli ambienti di apprendimento

FORNIRE UN

“TESSUTO RELAZIONALE”

ALL’INTERNO DEL QUALE

INSERIRE GLI ATOMI DELLA

CONOSCENZA

Caterina Grisanti 9

COME DEVE ESSERE LO SPAZIO?

Ampio

Flessibile

ColoratoTecnologico

Oggetti, giocattoli…

Caterina Grisanti 10

30/04/2016

6

GLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

DEVONO ESSERE ELABORATI PER:

• ricercare, selezionare informazioni in un contesto oramai di iper-informazione, che spesso esibisce i caratteri dell’incompletezza e della ridondanza ed è intrinsecamente acritico;

• identificare e perseguire obiettivi e percorsi di soluzione secondo strategie differenziate (es. la migliore in termini di tempo, di qualità o di risorse investite);


Lo stile comunicativo


30/04/2016

7

• saper comunicare, esprimersi, ascoltare;• sapersi confrontare con gli altri attraverso la

creazione progressiva di sfondi condivisi

La creazione di uno sfondo condivisocomporta la convergenza e l’accordo su paradigmi, sul linguaggio, valori e priorità valoriali, e di conseguenza valutazioni e azioni.


• affermare o confutare tesi attraverso logiche, schemi concettuali e sistemi valutativi condivisi;

• lavorare in gruppo sapendo accettare idee altrui, prendere decisioni condivise, assumere e rispettare impegni;

• essere capaci di gestire, indirizzare e valorizzare creatività ed emozioni

• saper operativizzare e tradurre in azioni, idee e intenzioni tenendo conto di tempi, risorse, opportunità, criticità.


30/04/2016

8


EMPATIA = METTERSI NEI PANNI DELL’ALTRO


30/04/2016

9

LE 4 FASI DELLA COMUNICAZIONE EMPATICA

1. Comprendere il messaggio dell’altro (verbale e non verbale)

2. Cogliere la prospettiva dell’altro (il punto di vista)

3. Cogliere l’emozione dell’altro

4. Stabilire una sintonia


RISONANZA EMPATICA = esperienza interiore di uno stato affettivo analogo a quello presentato dall’altro

COMUNICAZIONE EMPATICA = abilità di saper comunicare il messaggio empatico


30/04/2016

10

Il buon insegnamento è per un quarto preparazione e per tre quarti teatro. (Galileo)


Nello STILE si declinano gli STILISTILE = UNA RISORSA E NON UN OSTACOLO PER LA RELAZIONE DIDATTICA


30/04/2016

11

Stile e stiliSTILE COGNITIVO INTUITIVO = parto da un’ipotesi generale e cerco di confermarla o confutarla

STILE COGNITIVO GLOBALE = quando osservo, studio...mi soffermo sugli aspetti d’insieme

STILE COGNITIVO SISTEMATICO = procedo a piccoli passi, prendo in considerazione tutte le variabili in gioco

STILE COGNITIVO ANALITICO = quando osservo, studio...mi soffermo sui particolari

STILE COGNITIVO IMPULSIVO = rapidità nelle decisioni

STILE COGNITIVO RIFLESSIVO = soffermarsi a pensare prima di agire

STILE COGNITIVO VERBALE = preferenza per il codice linguistico

STILE COGNITIVO VISUALE = preferenza per le immagini


Stile e stili• Stile personale: consapevolezza, coerenza e flessibilità

• Stili di insegnamento Stili di apprendimento Intelligenze


30/04/2016

12

Le pratiche


NUOVA DIDATTICA

DEBATE, FLIPPED CLASSROOM, TEAL

SAPERE CONDIVISO

VALUTAZIONE

LA DIDATTICA DELLE COMPETENZE passa attraverso L’APPRENDIMENTO ATTIVO

•Una metodologia non più centrata sulle conoscenze disciplinari ma sulle competenze personali degli studenti, quelle che consentono loro di affrontare in modo consapevole e attivo le responsabilità della vita adulta.

•Gli studenti apprendono meglio quando costruiscono il loro sapere in modo attivo.

•Eleva al massimo il loro grado di coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.

•L’insegnante diventa una guida e riferimento.Caterina Grisanti 24

30/04/2016

13

quali METODOLOGIE per l’apprendimento attivo?

• Didattica laboratoriale

• Teal

• Debate

• Flipped classroom

• Simulazioni

• Problem solving

• Ricerca attiva

• Cooperative learning

• ..


Didattica Laboratoriale


30/04/2016

14

Didattica Laboratoriale:

La didattica laboratoriale consiste in un metodo, adottato nell’intero arco del curricolo ed in momenti definiti, che chiede di passare dall’informazione alla formazione, incoraggiando un atteggiamento attivo degli allievi nei confronti della conoscenza sulla base della curiosità e della sfida piuttosto che un atteggiamento passivo tramite il ricorso alla mera autorità.

Tale metodo richiede agli insegnanti di reperire nella realtà, in modo selettivo, il materiale su cui svolgere l’opera dell’educazione (situazioni di apprendimento)


LEZIONE OSSERVAZIONE LABORATORIO

Lezione: il sapere viene acquisito dagli studenti tramite ascolto, studio personale ed esercizi e lo riproducono nelle verifiche (imparare a ripetere)

Osservazione: il sapere viene proposto dall’insegnante tramite esercitazioni reali; gli studenti lo acquisiscono osservando, investigando, utilizzando la stessa logica della disciplina (imparare a pensare)

Laboratorio: il sapere viene conquistato dagli studenti sulla base di compiti e problemi finalizzati a prodotti significativi ed utili, la cui realizzazione richiede scoperta e conquista, rinforzata dalla simpatia e dall’apprezzamento (imparare ad agire)


30/04/2016

15

PERCHE’ IL LABORATORIO ?• Il laboratorio è un atto di fiducia nelle capacità degli studenti: essi

avvertono che l’insegnante crede in loro e pertanto si dispongono volentieri ad assumere le responsabilità

• Il laboratorio è una sfida: non è una riproduzione di qualcosa di già fatto ed il suo esito non è scontato, gli studenti non sono né replicanti né osservatori

• Il laboratorio mira a sollecitare il coinvolgimento degli studenti, così che mostrino la loro reale intelligenza. Esso rompe il gioco della negoziazione al ribasso e svela ciò che lo studente vale davvero

• Il laboratorio introduce novità, interrompendo la routine scolastica, e si apre all’imprevisto che consente al cambiamento della vita


UN ESEMPIO : La misura di Densità

• Lezione: La legge del cuore : � ��

�

• Laboratorio: misura della densità di diversi liquidi: 1. sciroppo d’acero2. acqua 3. shampoo4. olio di semi 5. sciroppo di menta6. alcool

• Osservazione: Ordinamento dei liquidi per ordine di Densità

• Relazione di LaboratorioCaterina Grisanti 30

30/04/2016

16

Analisi dei risultati e loro uso per comporre un tubo di fluidi non miscibili.

PS: osservazioni –discussione –conclusioni


COMPITO AUTENTICO: Valutare la densità della Nutella

Da svolgere in gruppi ( di 2/3)

Relazione di Laboratorio

Valutazione

Discussione in classe dei risultati

Collegamenti con altre discipline


30/04/2016

17

Didattica Laboratoriale: TEAL

Technology

Enabled

Active

Learnig

MIT Boston


Didattica Laboratoriale: TEAL

• lezione intervallata da video, immagini, esperimenti hands on , o simulatori

• Discussione

• Esercizi con carta e penna

• Simulazioni

• Domande di concetto

• Il docente non ha un posto fisso ma gira per osservare e facilitare l’apprendimento


30/04/2016

18

FORMAT• Problem posing: proporre un quesito, anche tratto

dalla realtà quotidiana, da risolvere.

• Suddivisione della classe in gruppi di 4/5 alunni

• Problem solving: studiare il problema e cercare la soluzione con propri metodi e procedure.

• Relazione dei gruppi alla classe: riferire alla classe dalla propria postazione

• Discussione tra gruppi

• Sintesi del docente.


UN ESEMPIO : Dove cade la pallina?


Height of Ramp (cm)

Predicted Horizontal Velocity (m/s)

Height of Table (m)

Predicted Time of Flight (s)

Predicted Range (m)

DATA TABLE

30/04/2016

19

SCHEDA DI LAVORO• Step 1: Assemble your ramp. Make it as sturdy as possible so the ball rolls

smoothly and consistently. The ramp should not sway or bend. Since the car must leave the table horizontally, make sure that the horizontal part of the ramp is level with the surface of the table. The vertical height, h, of the ramp should be no less than 7 cm.

• Step 2: Calculate the ball’s horizontal velocity at the base of the ramp using conservation of energy: � � 2�Write down the height of your ramp (from the table) and the predicted velocity in your data sheet

• Step 3: Measure and write down the height of the table on your data sheet. Calculate the time it take for the object to fall from the top of the table to the floor.t� 2/�

• Step 4 : How far will the ball go? How do we use the values we have to do this? What kind of motion? Calculate the range (horizontal distance) the ball will travel from the table and write it down in your data sheet. Measure the distance you calculated from the table and place a piece of tape to mark the spot. � � � ·


Video 1


30/04/2016

20

Video 2


DEBATELo scopo di una discussione o di un dibattito non deve essere la vittoria,

ma il miglioramento

(Joseph Joubert)


30/04/2016

21

DIALOGO DISCUSSIONE DEBATE

COME SI AFFRONTA UNA DISCUSSIONE?


DEBATE CAPACITA’ DI COMUNICARE

in modo appropriato e convincente ciò che si è appreso e capito

CAPACITA’ DI ARGOMENTARE

in modo rigoroso e corretto le ragioni della propria opzione a favore di

certe modalità e tipologie esplicative piuttosto che di altre

CAPACITA’ DI CONFUTARE

le argomentazioni altrui

COMPETENZE ATTIVATE:

• ascoltare attivamente• argomentare• fondare e motivare i

propri argomenti• lavorare in gruppo• parlare in pubblico


30/04/2016

22

DEBATEE'una disciplina affermata da tempo nel mondo anglosassone, con insegnante e materia dedicati.

L’oggetto di studio è il pubblico dibattito, svolto con tempi e regole precise, in cui due squadre di studenti difendono opinioni opposte su un argomento assegnato.

L’insegnante osserva il processo e valuta il livello di competenze acquisite attraverso rubric.


DEBATE

Il debate è una pratica trasversale.

Ogni gruppo disciplinare stabilisce l’argomento (topic) e i tempi

Quali steps:

1. INDIVIDUAZIONE DELLE MATERIE E NUMERO ORE PER CIASCUNA

2. INDIVIDUAZIONE DI TOPIC E CLAIMS


30/04/2016

23

FASI DI UN INCONTRO DI DEBATE

OGNI DOCENTE CON LA CLASSE ( tempi: circa 1 o 2 ore)

• INTRODUZIONE: Presentazione del topic e divisione della classe in gruppi di lavoro (pro e contro)

• LABORATORIO DI RICERCA A CASA E / O IN CLASSERaccolta di dati e fonti a supporto delle argomentazioni assegnate

• PREPARAZIONE DI ARGOMENTAZIONI E CONTRO-ARGOMENTAZIONI: Lavoro da svolgere a gruppi, in classe

• DIBATTITO: Esposizione delle tesi pro e contro e delle prove a sostegno della validità delle argomentazioni; sintesi e bilanciamento delle stesse.

• VALUTAZIONE : rubrica


LO SCHEMA DEL DEBATE

3° STUDENTE CONTRORiassume i punti chiave

sollevati da entrambe le partiFocalizza gli elementi di

differenza e spiega perché la posizione CONTRO è meglio

1° STUDENTE PROPresenta l’argomento

Dà 2 argomenti a favore (giusti/veri/funzionali)

1° STUDENTE CONTROPresenta posizione gruppo

Confuta gruppo PRO Dà 2 argomenti contro

2° STUDENTE PROConfuta argomenti

Riformula le proprie posizioni

Dà altro/i argomento/ i pro

2° STUDENTE CONTRODifende la posizione

Confuta gli argomentiDà altro/i argomento/ i

contro

3° STUDENTE PRORiassume i punti chiave

sollevati da entrambe le partiFocalizza gli elementi di

differenza e spiega perché la posizione PRO è meglioCaterina Grisanti 46

30/04/2016

24


Video Debate

FLIPPED CLASSROOM


30/04/2016

25

FLIPPED CLASSROOM

ll metodo della Flipped Classroom (letteralmente “insegnamento capovolto”) trasferisce la titolarità dell’apprendimento dal docente agli studenti.

Quando gli studenti hanno il controllo su come apprendono i contenuti, sul ritmo del loro apprendimento, e su come il loro apprendimento viene valutato, l’apprendimento appartiene a loro.

Gli insegnanti diventano guide per comprendere piuttosto che dispensatori di fatti, e gli studenti diventano discenti attivi piuttosto che contenitori di informazioni


FLIPPED CLASSROOMAl modello tradizionale :Lezione in classe - Studio (a casa) – Verifica.

Si sostituisce lo schema :• Attivazione (lo studente fruisce dei contenuti

autonomamente) • Produzione (in classe in piccoli gruppi) • elaborazione (nel gruppo classe) sotto la guida

del docente regista.


30/04/2016

26

L’insegnamento rovesciato utilizza due strumenti:

1. un lavoro a casa che sfrutta appieno tutte le potenzialità dei materiali culturali online

2. un lavoro a scuola che consente di applicare, senza ristrettezze temprali, una didattica laboratoriale socializzante e personalizzata


Tutto è cominciato quando dueinsegnanti di chimica della scuolasecondaria, Jonathan Bergmaan eAaron Sams, si sono accorti che lezionee test di verifica limitavano il temponecessario per conoscere in profonditài propri studenti e capire i loro bisogni,in termini sia di apprendimento sia direlazioni.

Nel 2007 hanno pensato di trovarequesto tempo mancante spostando ilmomento dell’acquisizione dei saperidi base, cioè della lezione tradizionale,oltre l’aula e hanno scelto diresponsabilizzare gli studentiproponendo come “compito a casa”l’utilizzo di materiali digitali inautoistruzione


30/04/2016

27

Uso di screencast, ovvero brevi video digitali composti da audio e sequenze di immagini(tutorial)

Il tempo in aula è diventato disponibile per laboratori in piccoli gruppi e per seguiredirettamente i singoli studenti attraverso un tutoraggio uno-a-uno.

I due chimici hanno poi condiviso sul web i video prodotti e hanno cominciato a raccontare laloro esperienza.

I social network hanno fatto il resto diffondendo a macchia d’olio il modello e dando il via almovimento flip your classroom.


“ribaltare la didattica” fornisce un quadro operativo per allineare le conoscenze e le competenze degli studenti e migliorare la relazione educativa attraverso la tecnologia e un’attenta ottimizzazione del tempo.


30/04/2016

28


Il ruolo dell'insegnante ne risulta trasformato: il suo compito diventa quello di guidare l'allievo nell'elaborazione attiva e nello sviluppo di compiti complessi.

In classe, l'allievo cerca quindi diapplicare quanto appreso perrisolvere problemi e svolgereesercizi pratici proposti daldocente.

Il tempo trascorso in classe con il docente può essere impiegato per altre attività fondate sull'apprendimento, in un'ottica di pedagogia differenziata

Caterina Grisanti56

30/04/2016

29

Anche la percezione che gli studenti hanno del valore del tempo speso a scuola cambia:

le ore in classe non sono solo dedicate all’ascolto passivo

ma diventano:• lo stimolo per relazioni

cooperative • per una progressione

dell’autonomia • per una pubblica

dimostrazione di padronanza delle materie.

Caterina Grisanti

57

• Soddisfazione immediata di studenti• Tempo scuola interamente utilizzato alla applicazione

ed al perfezionamento delle competenze.• Stimola l'indipendenza dei ragazzi e la creatività• Possibilità di dedicare più tempo agli studenti in

difficoltà mentre il resto della classe lavora su problemi e progetti più complessi.

• Possibilità di fare esercitare gli alunni più dotati su attività diversificate e complesse.

• Soddisfazione per i docenti nel momento in cui ci si accorge di poter lavorare con risultati di apprendimento molto superiori alla norma

Vantaggi:


30/04/2016

30

• Necessità di rivoluzionare il metodo di lavoro

• Esigenza per il docente di un training pedagogico e

didattico e di discrete competenze informatiche.

• Necessità di un aumento del lavoro preparatorio delle

lezioni e dei tempi di correzione delle verifiche scritte.

• Difficoltà di alcuni argomenti e parti di programma

Svantaggi:


VALUTAZIONEAUTENTICA

VALUTA IL PROCESSO CHE

PORTA ALLA PRESTAZIONE

VALUTA QUELLO CHE LO

STUDENTESA FARE CON

QUELLO CHE SA


30/04/2016

31

ATTIVITÀ : LAVORO DI GRUPPO 30 min


GRUPPO A Predisposizione di una scheda per un’esperienza di laboratorio (per es: densità della NUTELLA)

GRUPPO B Definizione della RUBRIC di valutazione di una RELAZIONE di Laboratorio

GRUPPO C Predisposizione del materiale per un DEBATE(topic, claim, materie coinvolte, materiali di

riferimento…)

GRUPPO D Definizione di una RUBRIC di VALUTAZIONE di un DEBATE

Professionalità

• Motivazione / Passione

• Formazione

• Acquisizione, Sviluppo, Pratica

• Relazioni

• Comunità

• Riconoscimento


30/04/2016

32

Trasversale

Condivisa nel CdC

NUOVA DIDATTICA


Conoscenze Abilità e Competenze

Mettersi nei panni dell’altro per

imparare

Sapere condiviso


30/04/2016

33

Studente protagonista

Lavoro di ricerca in classe e a casa

Debate, Flipped

Classroom, Teal


RIFERIMENTI• http://www.univirtual.it/red/files/file/Margiotta_BuonePratiche_%20insegnament

o.pdf

• http://www.icedefilippo.gov.it/wp-content/uploads/2014/11/Didattica_laboratoriale.pdf

• http://www.indire.it/memorysafe/approfondimenti/insegnamento-capovolto-e-metodo-teal-alcune-proposte-per-una-didattica-innovativa/

• http://www.formazione.unimib.it/DATA/Insegnamenti/9_2056/hotfolder/MdS/Gruppo%20K%20Molteni/ModuloI/stili_cognitivi_teoria.pdf

• http://avanguardieeducative.indire.it/wp-content/uploads/2014/10/AE_flipped.pdf


30/04/2016

34

FINE

[email protected]


BUONE PRATICHE 2 · 2016-05-05 · 12 Le pratiche Caterina Grisanti 23 NUOVA DIDATTICA DEBATE,...

Documents

Transcript of BUONE PRATICHE 2 · 2016-05-05 · 12 Le pratiche Caterina Grisanti 23 NUOVA DIDATTICA DEBATE,...