“Buona scuola”e mondo del lavoro

Federico CallegariCamera di Commercio di Treviso

ASSOCIAZIONE PROTEO FARE  SAPERE TREVISO

Convegno

Quale “Buona Scuola”: opinioni a confronto

Giovedì

13 novembre 2014 

Aula Magna I.T.T. “Mazzotti”

‐

Treviso

“Sono ancora meno del 9% gli studenti della scuola secondaria di secondo grado, in Italia che hanno fatto un’esperienza di alternanza scuola-lavoro”

Indire, 2013

“In Italia solo il 4% dei ragazzi tra 15-29 anni riesce ad integrare studio e lavoro (contro il 22% della Germania). E solo il 40% delle imprese hanno contatti con la scuola (contro il 70% in Germania).”

La Stampa, 18/10/2014

ALCUNI FATTI E DATI

“I ragazzi italiani entrano nel lavoro, mediamente, con 2 anni di ritardo rispetto ai coetanei europei

Confindustria, L’Education per la crescita, 7 ottobre 2014

“L’abbandono scolastico in Italia è al 17,6% (al 2012), e in Veneto al 14%, contro il 10,5% della Germania. Nel 2013 sono saliti a 700.000 i disoccupati tra i 15-24 anni (44% di disoccupazione giovanile) e i NEET sono oltre 4 milioni (26% dei giovani 15-29 anni, 18% in Veneto, 8,7% in Germania)”

Dati Istat ed Eurostat

Provincia di Treviso

TOTALE 7.770 33,6 22,5 44,1 17,9 31,7 36,2 12,3 41,3

2. Professioni alta specializzazione 500 58,3 51,5 49,7 33,1 59,1 42,1 26,1 40,53. Professioni tecniche 1.510 33,5 30,3 37,7 32,1 32,5 34,1 13,6 48,24. Impiegati 860 40,7 28,0 46,9 15,9 34,1 37,5 3,6 30,35. Profess. nel commercio e nei servizi 1.980 39,3 18,5 49,1 10,8 19,6 30,8 13,7 39,86. Operai specializzati 1.280 24,9 25,1 41,2 22,1 37,7 39,5 21,1 41,47. Conduttori di impianti 700 14,3 13,0 37,5 9,6 25,8 34,1 4,9 38,08. Professioni non qualificate 940 28,3 1,1 47,4 4,3 34,9 43,9 1,5 46,2

LIVELLI DI ISTRUZIONE

Livello universitario 980 51,3 44,4 53,1 24,5 44,6 39,1 20,4 46,0Livello secondario e post‐secondario 4.090 36,8 22,2 44,5 21,0 35,1 38,5 13,6 42,0Qualifica di formazione professionale 1.120 32,9 14,0 47,1 18,8 28,8 37,1 7,8 41,0Nessuna formazione specifica 1.580 15,1 15,7 35,5 5,3 17,0 28,0 7,3 36,7

Fonte: Unioncamere ‐ Ministero del Lavoro, Sistema Informativo Excelsior, 2014

Competenze che le imprese ritengono "molto importanti" per lo svolgimento delle professioni richieste nel 2014, per grande gruppo professionale e livello di istruzione segnalato

capacità  pianific. e coordi‐nare 

capacità di risolvere problemi

capacità di lavorare in autonomia 

intrapren‐denza, 

creatività e ideazione

flessibilità e adatta‐mento

Assun‐zioni 

previste nel 2014 (v.a.)*

capacità comunica‐tiva scritta e 

orale

capacità di analizzare‐sintetizzare informa‐zioni

capacità di lavorare in gruppo 

LE DISTONIE STRUTTURALI DI FONDO TRA ITALIA ED EUROPA

PRIORITA’ POLITICHE EUROPEEPER LA FORMAZIONE PROFESSIONALE

ALTERNANZA

APPRENDISTATO

ISTRUZIONE TECNICA E PROFESS.

AUTOIMPRENDITORIALITA’

APPROCCIO ITALIANO ANCORA FERMO ALLA VECCHIA TRIADE DELLA VITA

Prima si studia Poi si lavora Poi la pensione

PRINCIPI 1) DELL’OCCUPABILITA’

2) DELL’APPRENDIMENTO PER ESPERIENZA

3) DELL’APPRENDIMENTO LUNGO TUTTO L’ARCO DELLA VITA

LE DISTONIE STRUTTURALI  DI FONDO TRA ITALIA ED 

EUROPAUn confronto con i dati al 2011

“Spingere imprese e scuole a co-progettare percorsi formativi in coerenza con lo sviluppo delle filiere produttive”

“Promuovere Laboratori del Territorio come palestre di innovazione e stimolo alla creatività

e al problem solving;

affiancare alle scuole le avanguardie innovative, gli artigiani digitali, il nuovo manifatturiero”

DAL DOCUMENTO “LA BUONA SCUOLA”…

PERCHE’

QUESTE AFFERMAZIONI SONO  IMPORTANTI?

UNA VISTA D’INSIEME.La vocazione “manifatturiero-avanzata”

dell’Italia come

parte di uno dei più

importanti hub manifatturieri del mondo...= 1 MEDIA IMPRESA MANIFATTURIERA

Font

e: C

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e (2

013)

La “manifattura avanzata”

italiana si distingue in due macro-traiettorie

Le filiere dell’autenticità

del Made in Italy (dell’

“unico e universale”, del “bello e ben fatto”) che affonda le sue radici nella cultura del fare, nella bellezza, nella storia…

Le filiere tecnologiche a supporto del “bello e ben fatto”. Filiere manifatturiere e terziarie che si potrebbero definire: del “saper comprare problemi”

e offrire soluzioni

su misura. Sono l’architrave

del Made in Italy, nel passaggio dall’idea all’esecuzione. Sono tecnologie esportate in tutto il mondo.

La “manifattura avanzata”

italiana si distingue in due macro-traiettorie

La forza competitiva del manifatturiero italiano: tutt’altro che “vittima della globalizzazione”

Il surplus commerciale generato dal manifatturiero italiano.L’Italia tra i primi 5 Paesi al mondo per surplus > 100 miliardi di dollari nel 2012.

Fonte: Fondazione Symbola, Unioncamere nazionale, Fondazione Edison (su dati WTO)

Ma entriamo più

nel dettaglio.Come dovrebbero essere co-progettati, da imprese e scuole, percorsi formativi coerenti con il funzionamento delle filiere?

Proviamo a capire cosa è una filiera.Esempio sulla filiera dell’arredo: non solo una sequenza di

attività dalla materia prima ai mercati…

…ma un reticolo più complesso di attività e saperi

Riforestazione controllata

Materiali compositi innovativi

Tecnologie di processo

Riutilizzo degli scarti nella filiera energetica

Ricerca chimica

Materiali e tecniche di rifinitura

Design (sostenibile) e simulazioni d’arredo

Marketing & Communication

Portali e-commerce (Etsy)

Trend Hunter

Terzisti

Centri di Prove e certificazioni

Terzisti

Tecnologie digitali incorporabili

Montatori/finitori in opera

Non solo mobili: le tante filiere che usano il legno

La La filiera produttiva filiera produttiva èè uno uno spazio di relazioni spazio di relazioni commerciali, tecniche  e cognitive dentro il commerciali, tecniche  e cognitive dentro il quale ciascuna azienda costruisce la propria quale ciascuna azienda costruisce la propria ““rete del valorerete del valore””: ovvero il proprio : ovvero il proprio sistema sistema di competenze e interdipendenzedi competenze e interdipendenze coerente con il proprio posizionamento strategicocoerente con il proprio posizionamento strategico

Il percorso formativo coerente con la filiera produttiva Il percorso formativo coerente con la filiera produttiva èè funzionale a proiettare il funzionale a proiettare il ragazzo sullragazzo sull’’intero reticolo di attivitintero reticolo di attivitàà e saperie saperi che la alimentano. Da sperimentare in che la alimentano. Da sperimentare in contesti di alternanza, coscontesti di alternanza, cosìì da da imparare anche ad esplorare e ridefinire i confini stessi imparare anche ad esplorare e ridefinire i confini stessi della filiera (i bacini di conoscenze = processi di innovazione)della filiera (i bacini di conoscenze = processi di innovazione). Spazio anche per i licei. Spazio anche per i licei……

La simbiosi tra percorsi formativi e filiere produttive richiede alternanza.Ma supportata da una didattica laboratoriale che sia in grado di

offrire

una dimensione culturale attorno

all’applicazione dei saperi.

ESPLORARE ASSORBIRE

INTEGRARE RICOMBINARE

CAPACITA’ CREATIVE

CONOSCENZE

CAPACITA’ TECNICHE

competenze competenze

PROBLEM SOLVINGPIANIFICAZIONE/ FLESSIBILITA’

Capacità di risolvere problemi(per gruppi professionali )

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e  serviziOperai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

Capacità comunicativa scritta e orale(per gruppi professionali )

0,0

20,0

40,0

60,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e servizi

Operai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

Capacità di analizzare/sintetizz. informazioni(per gruppi professionali )

0,010,020,0

30,040,050,060,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e  serviziOperai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

Tornando alle competenze trasversali richieste dalle imprese trevigiane

Intraprendenza, creatività, ideazione(per gruppi professionali )

0,0

10,0

20,0

30,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e  serviziOperai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

Capacità di pianificare e coordinare(per gruppi professionali )

0,0

15,0

30,0

45,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e  serviziOperai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

Capacità di lavorare in gruppo(per gruppi professionali )

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

Professioni intell./scient. ad elevataspecializz.

Professioni tecniche

Impiegati

Prof. qualificate  commercio e  serviziOperai specializzati

Conduttori di impianti

Profess. non qualificate

% su gruppi professionali % su totale assunzioni previste

???

Le Filiere formative “multi‐funzione”

in simbiosi con i  funzionamenti e l’evoluzione delle filiere produttive

Cultura generale,

integrazione e cittadinanza

Competenzeper l’occupabilità

La filiera come spazio di ricombinazione dei saperi,fra mercati e tecnologie

Mini-

prog

ettu

alità

di ric

erca

appli

cata Le connessioni

fra le discipline

Adult

learning: attivazione di

curve professionali “a carillon”

Ricodificazione

e trasferimento dei

saperi dei “senior”

ai “junior”

temp

o14-

18 an

ni10

4 ann

i

???

???

???

Federico Callegari Ufficio studi CCIAA Treviso

Sape

r far

e Saper essere

Dimensione culturale applicazione dei saperi

Alternanza studio-lavoro

Alternanza lavoro-studio